Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường qua học phần chế tạo cơ khí công nghệ 11

I Mở đầu I.1 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, ngành giáo dục không ngừng cải cách, nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với thực tiễn xã hội Cùng với việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học việc lồng ghép, cập nhật vấn đề thời vào học khuyến khích Vì u cầu đổi giáo dục nội dung phương pháp giáo dục phải đáp ứng yêu cầu xã Điều giúp học sinh liên hệ vận dụng thực tế tốt hơn, hứng thú với môn học Một vấn đề thời tình trạng nhiễm mơi trường nghiêm trọng nhiều nhà máy, xí nghiệp lợi nhuận mà coi thường pháp luật, bất chấp hậu thải thải chất độc hại môi trường Mơn Cơng nghệ lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào nhiều học Qua việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, giúp em biết sử dụng lượng tiết kiệm hiệu - vấn đề Bộ giáo dục đào tạo quan tâm, xây dựng để đưa vào chương trình học đổi Trước thực tế đó, tơi định nghiên cứu đề tài : “Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường qua học phần Chế tạo khí – cơng nghệ 11” I.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, từ hướng đến sử dụng lượng tiết kiệm hiệu I.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Ý thức bảo vệ môi trường qua học phần Chế tạo khí – cơng nghệ 11 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp vấn, trò chuyện II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm I.4 II.1.1 Vấn đề nhiễm mơi trường nước ta Có nhiều khái niệm môi trường, theo điều luật Bảo vệ môi trường (2005) “Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật ch ất nhân t ạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người” Có thể nói chất lượng mơi trường Việt Nam mức báo động Tài nguyên rừng cạn kiệt, tài nguyên đất suy thoái, tài nguyên biển suy kiệt, mơi trường đất, nước, khơng khí nhiễm, dân số tăng phân b ố không đồng gây sức ép lớn môi trường Sự suy thối tính đa dạng sinh học biến đ ổi khí h ậu nhi ễm mơi trường nhiều hệ lụy mà người phải gánh chịu Có th ực tế diễn là, sống đại, phát triển, đ ời sống v ật ch ất người dân nhiều cải thiện tình trạng nhiễm mơi tr ường lại diễn biến phức tạp Ở nông thôn thành th ị, miền núi miền biển, nước khơng khí bị đe dọa nhi ễm Theo nguồn tài liệu tổ chức bảo vệ môi tr ường, n ước ta, 70% dịng sơng, 45% vùng ngập nước, 40% bãi biển bị ô nhiễm, h ủy ho ại môi trường Cùng với đó, tình trạng nước biển xâm nhập vào đất liền, đất trống, đồi núi trọc suy thối nguồn gien động v ật có chiều hướng gia tăng hệ việc chặt phá r ừng b ừa bãi Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: số thành phố nhiễm bụi, chất thải giao thông, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, hoạt đ ộng dịch vụ, sinh hoạt người, Ô nhiễm môi trường nước: nước dùng công nghiệp, nông nghi ệp, sinh hoạt tăng nhanh, nguồn nước nhiều nơi bị ô nhiễm chất th ải công nghiệp thải khơng qua xử lí, lượng thuốc tr sâu, thu ốc b ảo vệ thực vật nông nghiệp sử dụng tràn lan, b ừa bãi, n ạn ch ặt phá rừng, Trong vài năm gần đây, nước ta bùng phát số làng ung th ư, ển làng Thạch Sơn, Phú Thọ gần nhà máy phân bón su-pe ph ốt phát Lâm Thao, xã Cẩm Vân, Cẩm Thủy Yên Lâm, n Định, Thanh Hóa gần cơng sản xuất thuốc trừ sâu Nicotex, với nh ững nghiên cứu bước đầu, nhà khoa học tìm nguyên nhân tình tr ạng nhiễm mơi trường sống, nhiễm đất, nguồn n ước, khơng khí tạo tác nhân dẫn đến bệnh ung thư nan y Ngay địa phương Sầm Sơn, thành phố biển, thành phố du l ịch nên vấn đề bảo vệ môi trường cấp quy ền quan tâm đ ặt lên hàng đầu Hàng năm, đoàn niên nhà tr ường phối h ợp v ới thành đoàn thành phố tổ chức cho học sinh tham gia dọn vệ sinh b biển, tuyến đường Tuy nhiên cịn tình trạng xả rác b ừa bãi ảnh hưởng đến khu vực biển mơi trường sống 2.1.2 Vai trị nhà trường phổ thông giáo dục b ảo v ệ môi trường - Nhà trường nơi đào tạo, giáo dục hình thành nhân cách th ế hệ tr ẻ để họ trở thành công nhân xây dựng bảo vệ tổ quốc Giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học dựa cơng trình giáo dục xây dựng khoa h ọc chặt chẽ, bao gồm thành tố: mục tiêu, nội dung, ph ương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục Trong n ội dung dạy học cần phản ánh vấn đề nhân loại quan tâm, có vấn đề bảo vệ môi trường - Giáo dục nhà trường thông qua hoạt động phong phú, đa d ạng hỗ trợ lẫn như: vui chơi, lao động, hoạt động xã hội thông qua sinh hoạt tập thể, tự tu dưỡng Vì giáo dục phổ thơng hồn tồn có khả điều kiện thực giáo dục bảo vệ mơi trường - Nhà trường đóng vai trị quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường ngồi đối tượng học sinh thơng qua học sinh có th ể tác động cách rộng rãi lên thành viên khác xã h ội, tr ước h ết thành viên gia đình học sinh Vì vậy, th ực giáo d ục ý th ức bảo vệ môi trường thông qua nội dung mơn học nhà tr ường, t hướng đến việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu biện pháp hữu hiệu, kinh tế có tính bền vững Bảo vệ mơi trường hết trở thành nhiệm vụ cấp bách không riêng Do việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nhà trường chưa trọng mức Ý thức bảo vệ môi tr ường chưa hình thành rõ nét tầng lớp học sinh Có th ể th điều trực tiếp chứng kiến cảnh quan trường học, ví dụ nhiều học sinh chưa có ý thức bảo vệ xanh khuôn viên nhà tr ường, v ẫn cịn tình trạng làm trực nhật lớp xong đổ rác khơng n quy đ ịnh, cịn tượng học sinh hút thuốc đến tr ường, năm h ọc đoàn trường bắt số em trốn nhà vệ sinh để hút thuốc Tình trạng sử dụng điện, nước lãng phí v ẫn xảy ra, m ột s ố l ớp bật quạt, điện chiếu sáng không cần thiết, “qn” khơng tắt quạt, điện Dường tâm lí “dùng chùa” t ồn t ại Trong số quốc gia phát triển có hẳn mơn học riêng v ề mơi trường nước ta, ngoại trừ môn học chuyên ngành môi trường trường cao đẳng, đại học cấp phổ thông m ới ch ỉ lồng ghép số môn học Môn Công nghệ môn có nhi ều nội dung lồng ghép bảo vệ mơi trường vào h ọc, v ậy tr ước vấn đề chung xã hội, thân giáo viên môn Công ngh ệ cố gắng tìm hiểu, lồng ghép vào nội dung h ọc để em th tính thiết thực mơn học gắn với thực tế, từ tạo hứng thú với môn học nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Môn Công nghệ thường xem “môn phụ”, với tâm lí đa số học sinh khơng trọng học, học đối phó Nếu dạy đơn với nội dung SGK mà khơng tìm cách liên hệ thực tế em thấy nhàm chán, không hứng thú với môn học Nếu liên hệ với thực tế, lồng ghép vấn đề thời vào nội dung học em dễ tiếp thu, ghi nhớ hứng thú với môn học II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề II.3.1 Quan niệm dạy học tích hợp Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh v ực khoa học kỹ thuật, đặc biệt lĩnh vực kỹ thuật ện t ử, cơng nghệ thơng tin, Tích hợp có nghĩa “ gộp lại, sáp nhập lại thành m ột tổng th ể” (ti ếng Pháp intégration, tiếng Anh intergration) T tưởng tích h ợp đưa vào nhiều giải pháp công nghệ thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội nay, có giáo dục Phương thức tích hợp mơn học trình dạy h ọc hay dạy h ọc tích hợp vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước Ở Việt Nam có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào q trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo d ục đ ưa n ội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện c nhà trường phổ thơng Vận dụng dạy học tích h ợp m ột yêu c ầu t ất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Luật giáo dục (2005) nêu: “mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ c bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều mơn học vào nhà trường phổ thông th ể hi ện trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học ph ải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội c loài người phát triển vũ bảo qũy thời gian nh kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều môn vào nhà trường, cho dù tri thức c ần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS kiến thức an tồn giao thơng, bảo v ệ môi trường sống, sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp, tri thức không th ể tạo thành môn h ọc để đưa vào nhà trường lí phải đảm bảo khối lượng kiến th ức phù hơp với phát triển HS Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà tr ường phổ thơng có chung nhiệm vụ th ực hóa m ục tiêu phát triển toàn diện học sinh Những nét chung nhi ệm v ụ môn học nhà trường sau: - Hình thành hệ thống tri thức , kĩ theo yêu cầu - Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc tr ưng môn học - Giáo dục HS thông qua q trình dạy học mơn - Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp, h ướng nghiệp chu ẩn b ị cho HS tham gia lao đông sản xuất, giáo dục kĩ sống, Các nhiệm vụ thực thơng qua mơn học Q trình xây dựng chương trình, SGK mơn học tích h ợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với đối tượng HS Vì trình dạy h ọc, GV ph ải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ th ể cho t ừng môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác II.3.2 Một số phương thức tích hợp nội dung - Dạng thứ nhất: đưa ứng dụng chung cho nhi ều môn h ọc (ví dụ vấn đề lượng, bảo vệ mơi trường, ) Dạng tích hợp trì mơn học riêng rẽ, ứng dụng chung tập hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp sử dụng phổ biến - Dạng tích hợp thứ hai: phối hợp trình học tập c nhi ều mơn học khác Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều môn học thành môn học Điều đòi hỏi phải nghiên c ứu, xây dựng chương trình tài liệu học tập phù hợp, thường ph ức tạp Do đặc điểm cấu trúc chương trình SGK môn học trường THPT hướng đến tính hệ thống chặt chẽ nội dung, tính khoa h ọc môn tương đối sâu nên việc đưa nội dung giáo dục ngồi ch ương trình vào phải thực cho không ảnh h ưởng đến mục tiêu riêng môn học Với ý nghĩa dạng tích h ợp th ứ nh ất thường thực phù hợp với thực tế nhà trường hi ện Các nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường có th ể đ ược tích h ợp vào mơn học mức độ khác Các phương thức tích hợp thường dùng nay: - Tích hợp tồn phần - Tích hợp phận - Hình thức liên hệ II.3.3 Định hướng áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học áp dụng nội dung giáo dục bảo vệ môi trương vào môn Công nghệ a Vận dụng phương pháp dạy học tích c ực - Dạy học nêu giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Dạy học kiến tạo b Sử dụng phương tiện dạy học Ngày xu hướng sử dụng CNTT vào dạy học phát tri ển Ưu điểm hỗ trợ GV, HS tìm kiếm xử lý thơng tin học tập, liên kết nguồn thông tin Điều hỗ trợ cho việc v ận d ụng s ố phương pháp dạy hoc tích cực, phù hợp cho việc tích h ợp n ội dung giáo dục mơi trường vào môn học II.3.4 Một số nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phần Chế tạo khí - Cơng nghệ 11 Tên Địa tích hợp Bài 15: I Một số tính Vật liệu chất đặc trưng khí vật liệu II Một số loại vật liệu thông dụng Bài 16: I Công nghệ chế Công nghệ tạo phôi chế tạo phương pháp phôi Đúc II Công nghệ chế tạo phôi phương pháp gia công áp lực III Công nghệ chế tạo phơi Mức Nội dung tích hợp độ tập hợp - Biết tính chất vật liệu khí Bộ để lựa chọn phù hợp với phương phận thức gia công yêu cầu sử dụng liên hệ => tiết kiệm vật liệu lượng gia công vật liệu => bảo vệ môi trường - Các vật liệu khí sử dụng phù hợp với công việc - Tiết kiệm lượng gia Bộ công đúc => bảo vệ môi trường phận + Sử dụng lò nấu chảy phù hợp liên hệ với lượng kim loại cần nấu => tiết kiệm kim loại => giảm chất thải môi trường + Sử dụng phương pháp đúc đặc biệt + Làm khn xác - Sử dụng phương pháp gia công đại => giảm thời gian gia công chi tiết, giảm lượng tiêu tốn để gia công - Phương pháp hàn: chọn que hàn phù hợp, hàn kĩ thuật phương pháp hàn Bài 17: II Gia công Nắm vững chuyển động Công nghệ máy tiện tiện, chọn dao tiện phù hợp => cắt g ọt tăng suất lao động, giảm kim loại lượng phoi thải ra, giảm lượng tiêu tốn Bài 18: - Lập quy trình gia cơng hợp lý Lập quy giảm thời gian gia cơng, tiết kiệm trình cơng lượng để gia công => bảo vệ nghệ chế môi trường tạo chi tiết đơn giản Bài 19: Tự II Các biện pháp Sử dụng cơng nghệ cao sản động hóa đảm bảo xuất giảm chi phí lượng, chế phát triển bền tiết kiệm nguyên liệu sản xuất => tạo khí vững giảm chất thải, bảo vệ mơi trường Bộ phận Bộ phận Tồn 2.3.5 Bài soạn mẫu có lồng ghép, tích hợp nội dung giáo d ục b ảo v ệ môi trường CHƯƠNG 3: VẬT LIỆU CƠ KHÍ VÀ CƠNG NGHỆ CHẾ TẠO PHƠI Bài 15: Vật liệu khí I Mục tiêu Kiến thức - Hiểu biết tính chất, công dụng số loại vật li ệu dùng khí Kỹ - Nhận biết số loại vật liệu khí thơng dụng Thái độ - Có ý thức quan tâm đến loại vật liệu khí s dụng vật liệu c khí cho tiết kiệm, hiệu II Chuẩn bị dạy Kiến thức liên quan Vật liệu khí dạy chương trình lớp – THCS HS bi ết số kiến thức gia cơng khí, cụ thể: - Vật liệu kim loại, biết thành phần phân loại kim loại đen, kim lo ại màu - Tính chất vật liệu khí: tính học, v ật lí, hóa h ọc, cơng nghệ HS thử tính dẻo, tính cứng khả biến dạng vật liệu kim loại Chuẩn bị nội dung - Nghiên cứu 15, SGK công nghệ 11 - Tìm kiếm, sưu tầm thơng tin, tư liệu, tranh ảnh, vật m ẫu liên quan đến vật liệu khí - Xem lại 18, 19 SGK công nghệ - Đọc phần thông tin bổ sung SGK, SGV Chuẩn bị GV HS a Giáo viên - Chuẩn bị mẫu vật số vật liệu khí sắt, thép, đồng b Học sinh - Đọc trước 15, SGK III - Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp Tiến trình học Hoạt động 1: Tìm hiểu số tính chất đặc trưng vật liệu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV đặt câu hỏi: HS tìm hiểu tính chất chung Em nêu tính chất số loại vật liệu vật liệu ngành khí thường dùng chế tạo khí? - Tính học Sau HS trả lời, GV kết luận tính chất - Tính vật lí đặc trưng chung giới thiệu tính chất riêng - Tính hóa học 10 học vật liệu khí - Tính cơng nghệ GV dùng vật mẫu kim loại đồng HS quan sát thí nghiệm, tìm hiểu sắt Sử dụng búa tác dụng lực vào kim tính chất đặc trưng học loại Yêu cầu HS quan sát trả lời câu vật liệu: hỏi: - Độ bền Độ bền gì? Đơn vị đo độ bền? - Độ dẻo Độ dẻo gì?Chỉ số độ dẻo vật liệu? - Độ cứng Độ cứng gì? Đơn vị đo độ cứng vật liệu? Sau trình bày xong tính chất đặc trưng HS suy nghĩ trả lời, liên hệ với vật liệu, GV củng cố tiến hành tích vấn đề bảo vệ môi trường hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường qua sản xuất khí câu hỏi: Em nêu số ứng dụng vật liệu khí thực tế? Vì phải tìm hiểu tính chất đặc trưng vật liệu? Sau HS trả lời, GV nhận xét Hướng HS liên hệ đến vấn đề bảo vệ môi trường qua việc lựa chọn vật liệu phù hợp Hoạt động 2: Giới thiệu số loại vật liệu thông dụng Hoạt động giáo viên GV chia lớp thành nhóm ( theo tổ) Hoạt động học sinh HS làm việc nhóm, thảo Đưa số mẫu vật liệu ngành khí: luận, tìm hiểu thành nhơm, thép, nhựa cứng, nhựa dẻo, compozit phần, tính chất, ứng dụng Yêu cầu nhóm HS đọc bảng 15.1, thảo luận, trả loại vật liệu vô cơ, lời câu hỏi phân loại mẫu vật liệu theo hữu cơ, compozit nhóm tìm hiểu bảng 15.1, SGK ngành khí qua bảng 15 Nêu thành phần, tính chất, ứng dụng vật liệu đồng thời quan sát vật 11 vô cơ? mẫu, phân loại theo So sánh nhựa nhiệt cứng nhựa nhiệt dẻo (về nhóm học thành phần, tính chất)? Thế vật liệu compozit? Lấy ví dụ ứng dụng cụ thể nhóm vật liệu ? GV gọi đại diện nhóm báo cáo kết Đại diện nhóm báo cáo kết GV lắng nghe, nhận xét kết luận Các thành viên lắng Sau GV hướng dẫn HS tìm hiểu thành phần, nghe, nhận xét, góp ý tính chất, ứng dụng vật liệu GV liên hệ với nội dung bảo vệ nôi trường qua câu hỏi: Tại người ln nghiên cứu tìm loại Các nhóm HS liên hệ với vật liệu mới? vấn đề bảo vệ môi trường - Để đáp ứng yêu cầu sản xuất khí mà sản xuất qua gợi ý vật liệu có chưa đáp ứng trả lời câu hỏi GV đưa - Tăng hiệu sản xuất => tiết kiệm vật liệu lượng sản xuất => bảo vệ môi trường Việc thay vật liệu nhựa nhiệt cứng, nhưa nhiệt dẻo, hay compozit chế tạo khí có ý nghĩa việc bảo vệ môi trường? - Giảm vật liệu tiêu tốn lượng sản xuất => bảo vệ môi trường Ví dụ: bánh nhựa thay bánh thép đồ dùng điện giúp giảm vật liệu giảm lượng tiêu tốn gia công IV - Tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết 12 - GV hệ thống nội dung học Liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Hướng dẫn học tập - GV dặn dò HS nhà chuẩn bị II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc tích hợp, lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào m ột số phần Chế tạo khí, thân tơi nhận th HS có h ứng thú h ơn v ới học, em phát biểu sôi hơn, đưa ví dụ gắn liền v ới th ực tế mà em theo dõi báo đài, ti vi Ch ẳng hạn, l ví d ụ v ề ô nhiễm môi trường sản xuất khí, em đưa ví d ụ cơng ty gang thép formosa Hà Tĩnh xả chất thải biển, thảo luận sôi n ổi Cùng với em tích cực đưa ý kiến bảo vệ môi tr ường, đặc biệt môi trường biển nơi em Sầm Sơn - thành ph ố biển III Kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường vô cần thiết, nh ất v ới l ứa tuổi học sinh Tích hợp, lồng ghép nội dung bảo vệ môi tr ường vào học giúp học sinh liên hệ thực tế, vận dụng học tốt h ơn, có ý th ức với mơi trường xung quanh, giúp em hình thành kĩ liên quan đến sống hôm tương lai Môi tr ường xanh, sạch, đẹp nhà trường góp phần giúp cho học sinh nâng cao th ể ch ất, t khơng khí học tập khí thế, vui tươi h ơn III.2 Kiến nghị Không môn Công nghệ mà nhiều môn học khác lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào học, nhà trường cần tổ chức 13 buổi sinh hoạt liên môn để có trao đổi, thống nội dung tích hợp môn, tránh trùng lặp, đồng thời GV có điều kiện hỗ trợ lẫn Cần phối hợp nhà trường với đoàn thể, tổ chức đoàn tổ chức nhiều hơn, đưa giáo dục bảo vệ mơi trường thành nội dung hoạt động ngồi lên lớp 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm VỊ 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa công nghệ 11, nhà xuất giáo dục năm 2007 15 Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo, Hà nội - 2012 Một số tài liệu từ mạng internet: Wikipedia, báo dantri.com Mục lục 16 17 ... bảo vệ mơi trường phần Chế tạo khí - Cơng nghệ 11 Tên Địa tích hợp Bài 15: I Một số tính Vật liệu chất đặc trưng khí vật liệu II Một số loại vật liệu thông dụng Bài 16: I Công nghệ chế Công nghệ. .. môn học nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Môn Công nghệ thường xem “mơn phụ”, với tâm lí đa số học sinh khơng trọng học, học. .. thức bảo vệ môi trường nhà trường chưa trọng mức Ý thức bảo vệ môi tr ường chưa hình thành rõ nét tầng lớp học sinh Có th ể th điều trực tiếp chứng kiến cảnh quan trường học, ví dụ nhiều học sinh