Trong thời gian giảng dạy tại trường THCS Nga Trường bản thân tôi luôn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, hình thành các phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức bài học. Bản thân tôi luôn lồng ghép tích hợp các kiến thức cơ bản bài học với việc giáo dục môi trường trong môn Địa lí.
MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Môi trường ô nhiễm môi trường b Giáo dục môi trường gì? c Tại phải giáo dục bảo vệ môi trường thông qua việc tích hợp liên môn dạy học Địa lý? 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng chung b Thực trạng môi trường xã Nga Trường, huyện Nga Sơn, Thanh Hóa c Nguyên nhân 2.2 Kết thực trạng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp c Các giải pháp d Thực giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, 17 với thân, đồng nghiệp nhà trường a Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục 17 b Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng 17 nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 1 Mở đầu: - Lí chọn đề tài: Hiện nay, dạy học theo hướng tích hợp liên môn quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Về chất, môn học lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm hệ thống kiến thức cần thiết kết hợp lại sở thành tựu nhiều ngành khoa học kỹ thuật đại Người ta gọi hệ thống tri thức khoa học tích hợp (kết hợp lại với nhau, hòa nhập, lồng ghép vào nhau) Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp liên môn hình thành sở quan niệm tích cực trình dạy học Tích hợp liên môn giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hoàn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Tích hợp xây dựng nội dung môn học kết hợp, tổ chức nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống môn học từ vài trăm năm nay) thành môn học lồng ghép nội dung mới, cần thiết vào nội dung vốn có môn học Các ngành khoa học tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên tiếp nhận kiến thức học sinh cách tự giác Cũng đặc điểm mà giáo dục môi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu đường tích hợp, tức liên kết, lồng ghép với môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thông cách hợp lý, chủ yếu môn Địa lý Thực trạng môi trường ngày trở thành vấn đề gay gắt toàn nhân loại, người ngày phải đối mặt với cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường khắp địa cầu; song hành với phát triển kinh tế không ngừng phải ý đến việc giữ gìn hành tinh để bàn giao cho hệ sau, bảo đảm lợi ích cần thiết phát triển lâu dài hệ Đó thông điệp chung cho tất người giới Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, tri thức giảng dạy nhà trường kiến thức bản, đại sát thực tế sở để tạo cho hệ trẻ làm hành trang bước vào hệ Việc giáo dục môi trường dạy Địa lí trang bị hiểu biết rèn luyện kĩ cung cấp hội cho học sinh THCS phát triển khả tích hợp kiến thức vận dụng vào thực tế địa phương Từ em tiến hành tích hợp giáo dục môi trường có hiệu môn Địa Lí Trong thời gian giảng dạy trường THCS Nga Trường thân đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, hình thành phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức học Bản thân lồng ghép tích hợp kiến thức học với việc giáo dục môi trường môn Địa lí Tuy trước yêu cầu ngành giáo dục, với lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc bách việc làm để môi trường sạch, làm để thông qua môn Địa lí giúp học sinh nhận thức giá trị môi trường có thái độ đắn môi trường Đó lí lựa chọn sáng kiến “Kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Nga Trường” - Mục đích nghiên cứu: Giáo dục môi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học cách sử dụng công nghệ nhằm tránh thảm hoạ môi trường, xoá nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải vấn đề môi trường phòng ngừa vấn đề nảy sinh Giáo dục môi trường nhằm giúp em: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất - Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng môi trường - Một nhân cách khắc sâu tảng đạo lí môi trường - Giáo dục môi trường mang lại cho em hội khám phá môi trường hiểu biết định người liên quan đến môi trường Giáo dục môi trường tạo hội để hình thành, sử dụng kĩ liên quan đến sống hôm ngày mai em Tất điều cho niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo tham gia tích cực vào trình phấn đấu cho giới phát triển lành mạnh nhằm xây dựng môi trường tốt đẹp - Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Nga Trường – Nga Sơn – Thanh Hóa - Giới hạn nội dung vận dụng kiến thức liên môn vấn đề bảo vệ môi trường chương trình sách giáo khoa - Phương pháp nghiên cứu: - Các phương pháp dạy học môn địa lý phương pháp khảo sát, đối chiếu… - So sánh để tìm nét bật tình trạng ô nhiễm môi trường - Phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: a Môi trường ô nhiễm môi trường: "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." Ô nhiễm môi trường làm thay đổi không mong muốn tính chất vật lí, hoá học, sinh học không khí, đất, nước môi trường sống, gây tác động nguy hại tức thời tương lai đến sức khoẻ, đời sống người, làm ảnh hưởng đến trình sản xuất, đến tài sản văn hoá làm tổn thất nguồn tài nguyên dự trữ người b Giáo dục môi trường gì? Có nhiều định nghĩa giáo dục môi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục môi trường thông qua môn Địa lí nhà trường hiểu: "Giáo dục môi trường trình thông qua hoạt động giáo dục quy không quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái" Giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lòng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trường tương lai c Tại phải giáo dục bảo vệ môi trường thông qua việc tích hợp liên môn dạy học Địa lý? Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Địa lý nói riêng, coi quan điểm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp giúp học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mới, biết vận dụng hợp lý làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua thực tế trình dạy học thấy vận dụng kiến thức khác tích hợp vào dạy việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy mà phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp học trở nên sinh động hơn, giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính cực cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học tích hợp góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Thực trạng chung Trái Đất bị ô nhiễm nghiêm trọng Việc bảo vệ môi trường vấn đề nóng bỏng quốc gia Theo đánh giá Diễn đàn Kinh tế giới Davos, Việt Nam nằm số 10 quốc gia có chất lượng không khí thấp ảnh hưởng nhiều đến sức khỏe người Còn theo kết nghiên cứu khác Ngân hàng giới Việt Nam, với 59 điểm bảng xếp hạng số hiệu hoạt động môi trường, Việt Nam đứng vị trí 85/163 nước xếp hạng Từ ta thấy, Việt Nam ô nhiễm môi trường đặc biệt môi trường tự nhiên, môi trường xã hội vấn đề xúc môi trường đô thị, khu du lịch, di tích, khu công nghiệp, làng nghề địa phương b Thực trạng môi trường xã Nga Trường, huyện Nga Sơn, Thanh Hóa Xã Nga Trường xã nghèo nằm địa bàn huyện Nga Sơn, người dân chủ yếu làm nông nghiệp Hiện nay, xã Nga Trường chịu ảnh hưởng ô nhiễm môi trường trình đại hoá nông thôn rác thải sinh hoạt người dân gây Rác thải đường làng Nga Trường - Ảnh 2015 Bao bì thuốc trừ sâu đồng ruộng xã Nga Trường - Ảnh 2015 Qua trình thực tế địa phương em học sinh có kết luận chung là: - Đại đa số gia đình em học sinh sọt rác gia đình , tất rác sinh hoạt ngày vứt bỏ lung tung như: bờ bụi, ao hồ, bãi đất trống gần nhà… Làm cho môi trường bị ô nhiễm, gây ô nhiễm nguồn nước từ gây nhiều bệnh nguy hiểm cho người dân - Trình độ dân trí người dân chưa cao nên họ chưa hiểu hiểu hết tác hại ô nhiễm môi trường có ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ người Vì ý thức bảo vệ môi trường người dân thấp như: xả rác, bỏ rác bừa bãi, quy trình chăn nuôi chưa khoa học, người dân sử dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ ngày nhiều, tồn len lỏi nhân dân - Ý thức bảo vệ môi trường học sinh bị ảnh hưởng nhiều từ nếp sống gia đình Cha mẹ em gương cho em noi theo, cha mẹ em vứt rác bừa bãi em có ý thức bảo vệ môi trường tất em thầy cô giáo tuyên truyền giáo dục tác dụng Vì cần phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh đạt hiệu tốt c Nguyên nhân: - Từ kiến thức học có liên quan đến vấn đề giáo dục môi trường, em chưa phát huy tối đa để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì trình dạy học Địa lý trường THCS vấn đề rèn luyện kĩ năng, kiến thức hình thành thái độ cho học sinh giáo dục bảo vệ môi trường học hiệu chưa cao - Trong nhà trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh chưa cao, em xả rác bừa bãi, bỏ rác chưa nơi quy định, tượng học sinh chơi ăn quà vặt nhiều gây ô nhiễm môi trường, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần quan tâm giáo dục học sinh giữ gìn vệ sinh cảnh quan chung từ tạo môi trương xanh, sạch, đẹp - Ý thức bảo vệ môi trường người dân sống quanh khu vực trường chưa tốt, xả rác bừa bãi, quét dọn, đặc biệt hộ gia đình có hoạt động chăn nuôi Ảnh hưởng đến nhận thức học sinh - Học sinh chưa nhận thức vai trò tác dụng vấn đề môi trường tích hợp môi trường môn học, chưa thấy mối liên hệ môn học có liên quan đến vấn đề môi trường để từ em liên hệ thực tế đạt hiệu giáo dục cao - HS chưa quan tâm nhiều đến nội dung mà giáo viên tích hợp giảng dạy, coi phần liên hệ với thực tế kiến thức cần thiết - Giáo viên chưa xác định nội dung cần phải giảng dạy tích hợp - Nội dung kiến thức học tương đối nhiều nên giáo viên trọng đến kiến thức trọng tâm học - Các tài liệu liên quan đến nội dung cần tích hợp chưa phong phú Vì vậy, giảng dạy môn Địa lý phải biết tích hợp kiến thức cần thiết nội dung giảng Những kiến thức bổ sung cho kiến thức mà em học nên việc tiếp thu kiến thức đựơc sâu sắc hơn, khả vận dụng vào thực tế dễ dàng d Kết thực trạng: Tôi sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan hiểu biết môi trường bảo vệ môi trường đầu năm học 2015 – 2016 học sinh khối 7, kết thu không mong muốn: Sĩ số 60 Giỏi SL Khá % 3,3 SL 13 % 21,7 Trung bình SL % 30 50,0 Yếu – Kém SL % 15 25,0 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Mục tiêu giải pháp: - Vận dụng kiến thức môn học như: Sinh học, địa lí, giáo dục công dân, hóa học, công nghệ, mĩ thuật, toán, vật lí, để nâng cao nhận thức vấn đề ô nhiễm môi trường biện pháp giải - Học sinh có hành động cụ thể bảo vệ môi trường - Học sinh biết tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường cộng đồng b Nội dung cách thức thực giải pháp: Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn môn Địa lý quan trọng Địa lý môn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức môn học khác, vấn đề nóng xã hội giúp em hứng thú học tập Trau dồi thêm kiến thức cho thân, làm quen với trình hoạt động nhóm, kết hợp “học đôi với hành” c Các giải pháp: Giải pháp 1: Xác định rõ tiết (bài) cần lồng ghép giáo dục môi trường Giải pháp 2: Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung cần tích hợp liên môn Giải pháp 3: Linh hoạt hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động có hiệu - Tích hợp liên môn giáo dục môi trường qua kiểm tra cũ - Tích hợp liên môn giáo dục môi trường trình học - Tích hợp liên môn giáo dục môi trường qua kiểm tra, tập d Thực giải pháp: d.1 Xác định nội dung tích hợp liên môn nhằm giáo dục môi trường môn Địa lý 7: Vấn đề môi Bài trường Tài nguyên rừng bị suy giảm 10 45 56 17 Suy thoái ô nhiễm đất 20 39 Tên Môi trường nhiệt đới Dân số sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường đới nóng Kinh tế Trung Nam Mĩ Khu vực Bắc Âu Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa Môi trường nhiệt đới Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng Hoạt động kinh tế người hoang mạc Kinh tế Bắc Mĩ Kiến thức khai thác cho giáo dục môi trường Diện tích xavan ngày mở rộng - Dân số tăng nhanh tỉ lệ nghịch với tài nguyên rừng - Vấn đề khai thác rừng Amadon - Khai thác hợp lí đôi với bảo vệ môi trường Ô nhiễm nước, ô nhiễm không khí Hiện tượng hình thành đá ong - Nông nghiệp với tác động đến môi trường - Diện tích hoang mạc ngày mở rộng - Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, nguyên liệu thải môi Ô nhiễm biển đại dương 58 22 Các khu 15 công nghiệp tập trung 16 ô nhiễm môi trường Ô nhiễm môi trường 38 nông thôn Dân số môi trường 10 Khu vực Nam Âu trường nhiều chất thải, khí thải - Sự bảo vệ môi trường biển hoạt động du lịch Hoạt động săn bắn mức cá voi loài thú có lông quý - Đô thị hóa Hoạt động kinh tế người đới lạnh Quần cư Đô thị hóa Hoạt động công nghiệp - Cảnh quan công nghiệp đới ôn hòa Đô thị hóa đới ôn hòa - Những vấn đề đô thị đới ôn hòa Kinh tế Bắc Mĩ - Việc sử dụng phân bón hóa học thuốc trừ sâu Dân số - Bùng nổ dân số giới sức ép tới tài nguyên môi trường Dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường đới nóng Di dân bùng nổ đô thị đới nóng - Tác động bùng nổ dân số đến tài nguyên môi trường - Tác động xấu đến môi trường đô thị hóa tự phát - Mối quan hệ phát triển du 55 Kinh tế châu Âu lịch môi trường d.2 Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung cần tích hợp liên môn 11 Sau xác định cần tích hợp liên môn để giáo dục môi trường, sưu tầm tài liệu phục vụ cho dạy Ở tài liệu chữ viết hay tài liệu tranh ảnh, video Ví dụ: Khi dạy 17: Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa (Địa lý 7) - Có thể sử dụng tranh ảnh từ nguồn Internet để làm rõ nguyên nhân gây ô nhiễm không khí nước: 10 Một số hình ảnh phản ánh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Một số hình ảnh phản ánh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Tìm hiểu kiến thức môn hóa học, sinh học,… để giải thích số tượng mưa axít, thủy triều đỏ… d.3 Linh hoạt hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động có hiệu * Tích hợp liên môn giáo dục môi trường qua kiểm tra cũ: Ví dụ 1: Khi học xong Bài 20: Hoạt động kinh tế người môi trường hoang mạc (Địa lý 7), giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra cũ như: - Nguyên nhân làm cho diện tích hoang mạc ngày mở rộng? Theo em nguyên nhân gì? Ví dụ 2: Khi học xong Bài 17: Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa (Địa lý 7), giáo viên hỏi học sinh như: - Nguyên nhân ô nhiễm không khí đới ôn hòa? 11 - Giải thích tượng “thủy triều đen” “thủy triều đỏ” * Tích hợp liên môn giáo dục môi trường trình học mới: Ví dụ 1: Tiết 19 - Bài 17: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Ở ĐỚI ÔN HÒA - Nội dung tích hợp: Ô nhiễm nước không khí - Vị trí tích hợp: Mục Bài dạy: Hoạt động GV, HS Nội dung học Ô nhiễm không khí GV sử dụng máy chiếu cho HS quan sát ảnh: ? Quan sát ảnh H17.1 17.2, em có suy nghĩ vấn đề ô nhiễm không khí đới ôn hoà? (H17.1: Khí thải => nguyên nhân gây mưa axit H17.2: Hậu trận mưa axit – làm chết cối => Môi trường không khí đới ôn hoà ô nhiễm nặng nề) ? Theo em hiểu “mưa axít” mưa nào? (Vận dụng kiến thức môn hóa học giải thích: “Mưa axít tượng mưa mà nước mưa có độ pH 5,6, tạo lượng khí thải SO2 NOx từ trình phát triển sản xuất người tiêu thụ nhiều than đá, dầu mỏ nhiên liệu tự nhiên khác) - GV yêu cầu HS quan sát ảnh trình chiếu bảng đọc đoạn "Sự phát triển công nghiệp hô hấp cho người " - Nguyên nhân "Sự bất cẩn sử dụng vô nghiêm + Do khí thải từ nhà trọng" máy công nghiệp ? Em nêu nguyên nhân gây ô phương tiện giao thông nhiễm không khí đới ôn hoà? + Do bất cẩn sử dụng 12 GV sử dụng máy chiếu cho HS quan sát số lượng nguyên tử dẫn đạo vidio ảnh để mở rộng nội dung đến rò rĩ chất phóng xạ vào không khí - Hậu + Mưa axit ? Ô nhiễm không khí đới ôn hoà dẫn tới Chết cối, động vật hậu gì? Ăn mòn công trình - Vận dụng kiến thức môn Vật lý giải thích: xây dựng Hiệu ứng nhà kính tượng lớp vỏ không Gây bệnh đường khí gần mặt đất bị nóng lên khí thải tạo hô hấp người lớp chắn cao, ngăn cản nhiệt + Hiệu ứng nhà kính làm mặt trời xạ từ mặt đất không thoát vào Trái Đất nóng lên -> khí hậu không gian toàn cầu thay đổi, băng - Vận dụng kiến thức môn lịch sử mở rộng kiến cực tan chảy, mực nước đại thức ô nhiễm phóng xạ: Năm 1986 nhà máy dương dâng cao làm Chernobyl-Liên Xô cũ bị rò rĩ thủng tầng ôzôn, - Vận dụng kiến thức môn hóa học mở rộng kiến + Sương mù đen -> tai nạn thức: Uranium: U235, Sr90(Stron tium) 27,7 năm, giao thông Cs137 32 năm C14 5568 năm phân huỷ + Ô nhiễm phóng xạ hậu môi trường tự nhiên vô nghiêm trọng - GV trình chiếu số ảnh thể hậu ô nhiễm không khí, HS theo dõi - Biện pháp: ? Để giảm khí thải gây ô nhiễm không khí Kí nghị định thư Ki-ô-tô đới ôn hoà nói riêng toàn cầu nói chung (cắt giảm lượng khí thải quốc gia làm gì? bảo vệ lành ? Nghị định thư Ki-ô-tô có vai trò không khí) việc bảo vệ môi trường không khí toàn cầu? GV nhấn mạnh: Hoa kì nước có lượng khí thải độc hại bình quân đầu người cao giới chiếm 1/4 lượng khí thải độc hại toàn cầu Thế Hoa Kì không phê chuẩn Nghị định thư Ki-ô-tô Dư luận cho nghị định thư Ki-ô-tô dự án đứng trước nguy bị phá sản vào năm 2012- năm tổng kết tình hình Ô nhiễm nước 13 GV sử dụng máy chiếu cho HS quan sát ảnh: ? Quan sát ảnh 17.3 17.4 nêu số nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm nước đới ôn hoà - HS đọc nhanh đoạn “Việc tập trung phần lớn đô thị ô nhiễm nặng” “Váng dầu đất liền” ? Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi - Nguyên nhân trường nước đới ôn hoà? + Sự tập trung HS trả lời, GV chuẩn xác kiến thức siêu đô thị ven biển + Chất thải nhà máy, sinh hoạt đô thị, lượng phân bón thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng + Váng dầu vùng ven biển chất thải nhà máy lọc dầu biển, chất thải rửa tàu, vụ tai nạn đường biển - Hậu ? Quan sát ảnh trình chiếu kết + Hiện tượng "thuỷ triều hợp với kiến thức SGK, em cho biết đỏ", "thuỷ triều đen" tượng xãy ra? tác hại tượng đối -> chết ngạt sinh vật với sinh vật sống nước ven bờ sống nước nào? ? Theo em "Thuỷ triều đỏ", "Thuỷ triều đen" gì? - Vận dụng kiến thức môn Hóa học Sinh học làm rõ thuật ngữ: + "Thuỷ triều đỏ": nước có thừa đạm từ nước thải sinh hoạt, từ phân hoá học thuốc trừ sâu cho đồng ruộng trôi xuống sông rạch + "Thuỷ triều đen": váng dầu vùng ven biển chất thải nhà máy lọc dầu biển, chất thải rửa tàu, vụ tai nạn đường biển 14 ? Theo em vấn đề có phải vấn đề giêng đới ôn hòa? HS trả lời, GV nhấn mạnh: Biên giới môi trường không định vị khuôn khổ quốc gia, vấn đề tất nước địa phương Ví dụ 2: Địa lý Tiết 21 - Bài 20 HOẠT ĐỘNG KINH TẾ CỦA CON NGƯỜI Ở HOANG MẠC Vị trí tích hợp liên môn: Mục - Hoang mạc ngày mở rộng Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Hoang mạc ngày mở Giáo viên: hướng dẫn học sinh khai thác rộng: ảnh 20.5, ảnh chụp khu dân cư ven Xahara ? Nguyên nhân hoang mạc hóa Học sinh: cát lấn, người khai thác rừng mức ? Hai nguyên nhân trên, nguyên nhân thường bị hoang mạc hóa trước ? Diện tích hoang mạc mở rộng - Diện tích hoang mạc giới nào? ngày mở rộng phần cát lấn khí hậu toàn cầu Sử dụng kiến thức môn Toán học để học chủ yếu tác động sinh thấy mức độ hoang mạc hóa người giới nhanh: ?- Diện tích xã Nga Trường 451 ha, mà trung bình năm giới có 10 triệu đất trồng bị hoang mạc hóa Hỏi diện tích bị hoang mạc hóa giới hàng năm lần diện tích xã Nga Trường? 15 HS: 10.000.000 : 451 = 22.172,9 lần diện tích xã Nga Trường GV: phân tích nội dung ảnh 20.6 20.3, ảnh 20.6 khu rừng chống cát bay từ Gôbi, ảnh 20.3 Ảnh cải tạo hoang mạc LiBi ? Qua hai ảnh nêu cách cải tạo hoang mạc Học sinh: đưa nước vào hoang mạc giếng khoan hay kênh đào trồng gây rừng chống cát bay cải tạo khí hậu - Biện pháp hạn chế phát triển hoang mạc: + Đưa nước vào hoang mạc giếng khoan hay kênh đào + Trồng gây rừng chống cát bay cải tạo khí hậu * Tích hợp liên môn giáo dục môi trường qua kiểm tra, tập Ví dụ 1: Sau học xong 9: Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng Giáo viên giao tập (Trang 32 sách giáo khoa): Hãy dựa vào hình vẽ để nêu trình thoái hóa đất đốt rừng làm nương rẫy đới nóng Học sinh: Dựa vào kiến thức môn Vật lý để làm rõ trình bóc mòn đất che chắn thảm thực vật Ví dụ 2: Sau học xong 21: Môi trường đới lạnh Giáo viên giao tập (Trang 70 sách giáo khoa): Giới thực vật động vật đới lạnh có đặc biệt? Học sinh: Dựa vào kiến thức môn Sinh học để gải thích thêm chế thích nghi với môi trường thực vật động vật (Lông dày để giữ ấm, ngủ đông để giảm tiêu hao lượng…) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: a Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục: - Thông qua dạy học lồng ghép môn học, ý thức bảo vệ môi trường học sinh nâng lên rõ rệt Các em say mê học tập, chất lượng 16 đại trà mũi nhọn ngày nâng lên Các tiết dạy địa lí thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh - Học sinh không xả giác bừa bãi mà để nơi quy định Đặc biệt nhà trường thực tốt phong trào thu gom giấy vụn thực phong trào kế hoạch nhỏ - Các chi đội chăm sóc công trình măng non, trồng bảo vệ xanh hiệu quả, tạo khuôn viên sân trường xanh - - đẹp Học sinh khối tham gia dọn dẹp vệ sinh khu dân cư - Ảnh 2016 b Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Hoạt động hướng tới bảo vệ môi trường nhà trường thực có nhiều tiến bộ, học sinh trở thành “một tuyên truyền viên tích cực” Trong ngày 26/3/2016, để kỷ niệm ngày thành lập Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, trường THCS Nga Trường có tổ chức thi vẽ tranh chủ đề bảo vệ môi trường Em Mai Thị Quỳnh học sinh chi đội 7A xuất sắc giành giải thi 17 Tác phẩm: Vì môi trường quê em - Mai Thị Quỳnh - Chi đội 7A - Qua giảng dạy tích hợp liên môn sâu nghiên cứu vấn đề môi trường có liên quan đến môn Địa lí trường THCS Nga Trường rút nhiều kinh nghiệm kinh nghiệm, lực chuyên môn nâng lên rõ rệt: + Muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy môn Địa lí giáo viên phải không ngừng đầu tư trí tuệ vào vấn đề cần truyền thụ kiến thức cho học sinh + Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp môn phù hợp với vấn đề tích hợp liên môn giáo dục môi trường Nắm rõ nguyên tắc tích hợp vấn đề môi trường có liên quan phải đảm bảo mục tiêu, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính khả thi + Cần phát huy tối đa khả vận dụng kiến thức liên môn học sinh giáo dục bảo vệ môi trường Tháng năm 2016, tiến hành số kiểm tra nhận thức học sinh khối nhận thức bảo vệ môi trường, kết ý thức bảo vệ môi trường nâng lên rõ rệt so với đầu năm học, cụ thể sau: Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém 18 60 SL 12 % 20,0 SL 21 % 35,0 SL 25 % 41,7 SL % 3,3 Kết luận kiến nghị: a Kết luận: - Qua kết đạt được, nhận thấy việc đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình địa lý môn học bậc THCS vấn đề cần thiết - Học sinh nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kĩ phát triển sống b Kiến nghị: - Nhà trường cần tạo điều kiện để tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, cho học sinh tham quan thực tế, học sinh thấy tận mắt thực trạng môi trường tính giáo dục mang lại hiệu cao - Nhà trường cần đầu tư nhiều phương tiện dạy học đại phục vụ cho công tác giảng dạy Địa lý Sáng kiến kinh nghiệm thân - giáo viên giảng dạy Địa lý THCS - với nội dung không mới, chưa ý áp dụng Những kết trình đúc rút kinh nghiệm thân mong góp phần nhỏ bé vào trình đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung dạy học môn Địa lý nói riêng nhà trường phổ thông Kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 05 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN ……………………………………………………………… viết, không chép nội dung ……………………………………………………………… người khác ……………………………………………………………… 19 ……………………………………………………………… (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Lê Công Hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lý Thông tin mạng Internet 20 Sách giáo khoa môn toán, vật lý, hóa học, sinh học… Tài liệu luật bảo vệ môi trường GDCD lớp Lý luận dạy học Địa lý Tác giả Nguyễn Dược- Nguyễn Đức Vũ Tài liệu chuẩn kiến thức - kỹ Địa lý - NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 21 Họ tên: ……………………………………… ; Học sinh lớp 7… Trường THCS Nga Trường, Nga Sơn, Thanh Hóa Em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô em cho Câu 1: Bạn bỏ rác không nơi quy định chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Câu 2: Bạn có nghĩ đồ hộp, bao bì nilon, vỏ chai nhựa nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường? Chưa nghĩ đến việc Không Có mặc kệ Có cố gắng giảm thiểu sử dụng Câu 3: Để góp phần bảo vệ môi trường, bạn có sẵn sàng sử dụng sản phẩm tái chế (Ví dụ: giày, dép tái chế, giấy tái chế, ) rẻ tiền, không đẹp mắt? Sẵn sàng Tùy loại vật dụng Không Câu 4: Gia đình bạn có hay phân loại rác để dành chai, lọ để bán ve chai? Có Thỉnh thoảng Không Câu 5: Bạn làm với cục pin qua sử dụng? Bỏ thùng rác Vứt đâu không nhớ Để riêng mang đổi quà Câu 6: Để góp phần bảo vệ môi trường, gia đình bạn có 22 ... Địa lí nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Nga Trường - Mục đích nghiên cứu: Giáo dục môi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường. .. để môi trường sạch, làm để thông qua môn Địa lí giúp học sinh nhận thức giá trị môi trường có thái độ đắn môi trường Đó lí lựa chọn sáng kiến Kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học Địa. .. dụng kiến thức liên môn học sinh giáo dục bảo vệ môi trường Tháng năm 2016, tiến hành số kiểm tra nhận thức học sinh khối nhận thức bảo vệ môi trường, kết ý thức bảo vệ môi trường nâng lên rõ rệt