Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Chương Oxi Lưu huỳnh lớp 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Tôi tạm dẫn lời Brandford trong tác phẩm “Con người học như thế nào” 13 để minh hoạ cho Dạy học theo dự án: “Kiến thức của người tinh thông được tổ chức… Kiến thức của họ không đơn giản chỉ là một dãy các sự kiện và công thức liên quan đến đối tượng mà thay vào đó, kiến thức của họ được tổ chức xung quanh những khái niệm cơ bản hoặc “những ý tưởng lớn”, cái mà hướng dẫn họ nghĩ về đối tượng.” Phương pháp dạy học dự án (PPDHDA) mang lý thuyết lại gần với thực tế, góp phần xây dựng hứng thú học tập và chuẩn bị những kỹ năng cần thiết cho người học bước vào cuộc sống những ưu điểm đó cùng với tính chưa phổ biến của PPDHDA là lý do tôi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Chương Oxi Lưu huỳnh lớp 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”.

LỜI CÁM ƠN

Luận văn tốt nghiệp với đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học dự án Chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” được hoàn thành nhờ sự giúp đỡ tận tình của nhiều quý thầy cô Em

đặc biệt cám ơn TS Phạm Thị Kim Giang, giảng viên Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội là người đã trực tiếp hướng dẫn đề tài từ khi hình thành ý tưởng cho đến lúc hoàn thành luận văn Đồng thời, em trân trọng cám ơn Quý Thầy, Cô giảng dạy ở Khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo dục, đã có nhiều ý kiến quý báu và lời động viên giúp em hoàn thành được đề tài nghiên cứu này

Em xin gửi lời cám ơn chân thành nhất tới ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm cùng các thầy cô giáo, cán bộ công nhân viên đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập tại trường

Em chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu, Tổ Bộ môn Hóa học và các em học sinh Trường THPT Phan Đình Phùng đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường

Em chân thành cám ơn các bạn trong lớp K61 – S – Hóa học đã góp ý giúp

em hoàn thiện luận văn này

Cuối cùng cho em xin kính chúc tất cả các thầy, cô có thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc, may mắn trong cuộc sống và trong sự nghiệp mình đã chọn

Em xin chân thành cám ơn!

ĐC

TN

KT CNTT

TB

DA DHDA PPDH

CN TNSP PPDHDA LDTD

GA PPDA TCVL TCHH

Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Sách giáo khoa Phương trình hóa học Đối chứng Thực nghiệm Kiểm tra Công nghệ thông tin Trung bình

Dự án Dạy học dự án Phương pháp dạy học Công nghiệp Thực nghiệm sư phạm Phương pháp dạy học dự án Lược đồ tư duy Giáo án Phương pháp dự án Tính chất vật lý Tính chất hóa học

3 Bảng 2.3.Những nội dung có thể dạy bằng PPDHDA 35

4 Bảng 3.1.Kết quả số HS đạt điểm Xi của 2 bài kiểm tra 88

5 Bảng 3.2.Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích

bài kiểm tra số 1

88

6 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích

bài kiểm tra số 2

89

3 Hình 2.3.Sơ đồ tư duy các biện pháp giảm nồng độ ozon trong

7 Biểu đồ 3: Đồ thị đường tích lũy kết quả thực nghiệm tổng hợp 91

8 Hình 3.1.Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả thực nghiệm- Bài

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 8

I Lý do chọn đề tài 8

II Mục đích nghiên cứu 9

III Nhiệm vụ nghiên cứu 9

IV Câu hỏi nghiên cứu 10

V Giả thuyết nghiên cứu 10

VI Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

VII Phạm vi nghiên cứu 10

VIII Phương pháp nghiên cứu 10

IX Những đóng góp của đề tài 11

X Kết cấu của đề tài 11

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12

1.1.1 Tình hình nghiên cứu DHDA trên thế giới 12

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu dạy học theo dự án ở Việt Nam 14

1.2 Một số phương pháp dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập của HS ………15

1.2.1.Tích cực học tập 15

1.2.2 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học 16

1.2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 16

1.2.2.2 Bản chất của phương pháp dạy học tích cực 16

1.2.2.3 Nét đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực 17

1.3 Dạy học dự án 18

1.3.1 Phân loại DHDA 19

1.3.2 Đặc điểm của DHDA 20

1.3.3 Quy trình DHDA 21

1.4 Đánh giá kết quả học tập theo dự án 23

1.5 Một số kỹ năng cần hình thành cho HS trong DHDA 25

1.5.1 Hướng dẫn cho HS tổ chức hoạt động nhóm trong DHDA 25

1.5.2 Hướng dẫn HS lựa chọn chủ đề dự án để thực hiện dự án 27

1.5.3 Hướng dẫn HS tạo bài trình chiếu, trang web và ấn phẩm trong DHDA 28

1.5.4 Hướng dẫn HS đánh giá và tự đánh giá 28

1.5.5 Ưu điểm và hạn chế của DHDA 28

1.5.6 Điều kiện để dạy học dự án trong môn hóa học có hiệu quả 29

1.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ DHDA 30

1.6.1 Kỹ thuật khăn phủ bàn 30

1.6.2 Kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H 30

1.6.3 Lược đồ tư duy 31

1.7 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA trong dạy học hóa học Chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10 33

1.7.1 Mục đích điều tra 33

1.7.2 Phương pháp điều tra 33

1.7.3 Đánh giá và thực trạng 34

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 37

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 38

2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chương trình chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10 38

2.1.2.Nội dung của chương Oxi – Lưu huỳnh 39

2.1.3.Những điểm cần chú ý về nội dung, phương pháp khi giảng dạy chương

Oxi – Lưu huỳnh 40

2.2 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy học theo dự án 41

2.3 Quy trình thiết kế bài dạy theo phương pháp dạy học dự án 47

2.4 Xây dựng chủ đề dạy học dự án chương Oxi – Lưu huỳnh nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS 49

2.5 Kế hoạch chi tiết triển khai dự án 76

2.6 Thiết kế các phiếu đánh giá sản phẩm của dự án, đánh giá kết quả học tập của HS và sự tích cực hóa hoạt động của HS 90

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 97

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 98

3.2 Nhiệm vụ, phương pháp thực nghiệm sư phạm 98

3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 98

3.4 Thời gian thực nghiệm 99

3.5 Chuẩn bị thực nghiệm 99

3.6 Các bước thực nghiệm sư phạm 100

3.7 Đánh giá nhận xét kết quả dạy học theo dự án 108

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 114

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117

A PHỤ LỤC 119

B ĐỀ KIỂM TRA 126

C PHIẾU CÂU HỎI KHẢO SÁT 133

MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những vấn đề trung tâm của nền giáo dục thế giới trong những năm gần đây và cũng là một trong những chủ trương quan trọng về giáo dục của Đảng và nhà nước ta.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, tại quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã đưa ra mục tiêu tổng quát cho

nền giáo dục nước ta “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản

và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hôi hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm; giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực hình thành, năng lực ngọa ngữ và tin học ; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh

tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và có cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập” Tuy nhiên, các

phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt là thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các PPDH ở các trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

Tiến trình dạy học cần được thực hiện dựa trên hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và định hướng đúng đắn của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập cho học sinh Định hướng đổi mới này cũng gắn liền với việc đa dạng hoá các hình thức học tập: dạy học trong nhà trường và ngoài môi trường thực tế, học tập trong giờ học chính khoá và học qua các hoạt động ngoại khoá… Như thế, các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh rất cần được áp dụng thường xuyên

Hiện nay có rất nhiều PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, trong đó dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học mà người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực

hành, có tạo ra các sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA

Tôi tạm dẫn lời Brandford trong tác phẩm “Con người học như thế nào” [13]

để minh hoạ cho Dạy học theo dự án: “Kiến thức của người tinh thông được tổ

chức… Kiến thức của họ không đơn giản chỉ là một dãy các sự kiện và công thức liên quan đến đối tượng mà thay vào đó, kiến thức của họ được tổ chức xung quanh những khái niệm cơ bản hoặc “những ý tưởng lớn”, cái mà hướng dẫn họ nghĩ về đối tượng.”

Phương pháp dạy học dự án (PPDHDA) mang lý thuyết lại gần với thực tế, góp phần xây dựng hứng thú học tập và chuẩn bị những kỹ năng cần thiết cho người học bước vào cuộc sống những ưu điểm đó cùng với tính chưa phổ biến của PPDHDA là lý do tôi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”

II Mục đích nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học Chương Oxi - Lưu huỳnh lớp 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS, góp phần nâng cao kết quả học tập của HS

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu

2 Nghiên cứu cơ sở lý luận về đổi mới PPDH, Các PPDH tích cực,đi sâu vào PPDH dự án và một số kỹ thuật dạy học hỗ trợ DHDA

3 Phân tích nội dung kiến thức trong chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10

4 Nghiên cứu, vận dụng PPDHDA để thiết kế các dự án, tổ chức các hoạt động

học tập cho HS thực hiện theo dự án các bài học về Chương Oxi - Lưu huỳnh lớp

10

5 Điều tra thực tế trong dạy và học theo dự án môn hóa học ở trường THPT tại thành phố Hà Nội

6 Thiết kế các dự án nhằm nâng cao kết quả học tập, phát huy tính sáng tạo, tự

lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp,

kỹ năng hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh

7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm các dự án đã thiết kế tại trường THPT để đánh

giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài Từ đó, chỉnh sửa, bổ sung, rút kinh nghiệm

để có thể vận dụng linh hoạt mô hình này vào thực tiễn

IV Câu hỏi nghiên cứu

Vận dụng PPDHDA vào dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh như thế nào để có thể tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

V Giả thuyết nghiên cứu

Vận dụng PPDHDA một cách hợp lý cùng sự kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế các hoạt động dạy học theo dự án sẽ giúp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

VI Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông

2 Đối tượng nghiên cứu:

- Chương trình hóa học lớp 10 chương Oxi - Lưu huỳnh

- Phương pháp dạy học dự án trong dạy học hóa học

VII Phạm vi nghiên cứu

1 Nôi dung nghiên cứu: Chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học lớp 10

2 Địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Phan Đình Phùng

3 Thời gian nghiên cứu: Từ 1/10/2019 đến 20/5/2020

VIII Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp thu thập các nguồn tài liệu lý luận

- Phương pháp phân tích tổng quan các nguồn tài liệu đã thu thập

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát hoạt động học tập của HS, trao đổi với GV, dự giờ

- Điều tra cơ bản thực trạng vân dụng các PPDH tích cực, PPDHDA trong dạy

học hóa học ở trường THPT Phan Đình Phùng

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu quả việc sử dụng PPDHDA

ở trường THPT

3 Phương pháp xử lý thống kê toán học

- Dùng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lý phân tích các kết quả thực nghiệm sư phạm

IX Những đóng góp của đề tài

- Cung cấp những đề cương dự án được thiết kế dựa trên cơ sở kết quả thăm dò

ý kiến giáo viên

- Đề xuất giải pháp khắc phục những khó khăn của việc vận dụng dạy học dự

án Chương Oxi – Lưu huỳnh

- Thiết kế một số dự án học tập dùng trong dạy học học Chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10

- Các kết quả thực nghiệm sư phạm của đề tài có thể là tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án

X Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận án gồm 3 chương :

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng dạy hoc theo dự án

Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Chương Oxi-Lưu huỳnh nhằm tích hóa hoạt động học tập của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu DHDA trên thế giới

Hiện nay có nhiều cách giải thích khác nhau về nguồn gốc DHTDA Khái niệm project được sử dụng lần đầu tiên trong dạy học vào thế kỷ XVI Khi đó, những kiến trúc sư người Ý đã làm chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp của họ bằng cách thành lập một học viện nghệ thuật – The Accademia di San Luca – Rome dưới sự bảo trợ của giáo hoàng Gregory XIII năm 1577 Cuộc thi đầu tiên của học viện này được tổ chức năm 1656 Cấu trúc của các cuộc thi vào học viện tương đương với kỳ thi kiến trúc Việc thiết kế trong các cuộc thi vào học viện chỉ

là những tình huống giả định Vì lý do này, chúng được gọi là dự án – những dự

án với ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ chúng không dùng để xây dựng (theo Egbert)

Được thiết kế sau mô hình của Ý, viện hàn lâm kiến trúc hoàng gia cũng được thành lập ở Pháp năm 1671, nhiệm vụ của cuộc thi ở đây trở nên phổ biến Ngoài những cuộc thi “Prix de Rome” diễn ra hàng năm thì có các cuộc thi Prix d’Emulation” diễn ra hàng tháng

Với sự giới thiệu của “Prix d’Emulation”, việc đào tạo đã tập trung vào học tập bằng các dự án Sinh viên phải hoàn thành một vài dự án cấp tháng để được trao tặng huy chương hoặc để được công nhận kết quả Sự công nhận này hết sức cần thiết để học tiếp thạc sĩ và được trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với

“Prix d’Emulation” năm 1763, sự phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập và giáo dục hàn lâm được hoàn thiện Học tập bằng các dự án không còn là duy nhất với ngành kiến trúc Đến cuối thế kỷ XVIII, chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một bộ phận của các trường Đại học Công nghiệp

tư liệu trong lớp học, làm hạn chế những thành quả mà xã hội đòi hỏi ở nhà trường.Ngày nay với sự phát triển của công nghệ điện tử, DHTDA trở nên khả thi hơn Với sự phát triển của chính trị, kinh tế, văn hoá và những mối quan hệ mang tính toàn cầu, xã hội trở thành xã hội tri thức, trong đó con người không chỉ có học thức hơn, trí tuệ hơn, có khả năng sáng tạo hơn mà còn năng động hợp tác nhiều hơn trong công việc Do vậy dạy học phải chuẩn bị tốt nhất cho người học thích ứng với sự phát triển của xã hội đặc biệt là trong sự hợp tác với người khác [8]

Có thể chia quá trình lịch sử nổi bật của phương pháp dạy học theo dự án thành các giai đoạn như sau [6]:

- Từ 1590 – 1765: Sinh viên được làm việc theo dự án tại các học viện kiến trúc ở Roma và Paris

- Từ 1765 – 1880: Dự án đã trở thành phương pháp dạy học phổ biến Tư tưởng dạy học này đã được kế tục tại các trường kỹ thuật mới thành lập ở Pháp, Đức và Thuỵ Điển Năm 1865, dự án được giới thiệu bởi William B Rogers tại viện công nghệ Massachusetts ở Hoa kỳ

- Từ năm 1880 – 1918: Calvin M.Wooward đã đưa phương pháp DHTDA vào các trường nghề Tại các trường này sinh viên thường giới thiệu các dự án mà học thiết kế Ý tưởng DHTDA đã được chuyển dần từ việc đào tạo thủ công sang giáo dục nghề nghiệp và khoa học nói chung

- Từ 1918 – 1965: William Kilpatric định nghĩa lại DHTDA và đưa nó từ

Mỹ quay lại Châu Âu

- Từ 1965 đến nay, các nhà giáo dục khám phá lại ý tưởng về phương pháp DHTDA và phổ biến nó trên toàn cầu

Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được sử dụng trong đào tạo đại học, trước hết là các trường kỹ thuật Hiện nay, hình thức bài tập lớn, tiểu luận, khoá luận được thực hiện trong các trường Cao đẳng và Đại học rất gần với DHTDA [8]

Với những ưu điểm vượt trội, DHTDA đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, một số bài viết và công trình nghiên cứu chúng tôi trình bày trong phần sau đây

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu dạy học theo dự án ở Việt Nam

Tại Việt Nam, từ những đòi hỏi mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học dự án đã được nghiên cứu, phổ biến để đưa vào vận dụng trong thực tế dạy và học

Năm 2004, phương pháp dạy học theo dự án đã được bồi dưỡng cho giáo viên và tiến hành thí điểm bằng việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” Chương trình này được sự hỗ trợ của Intel nhằm giúp các giáo viên khối phổ thông trở thành những nhà sư phạm hiệu quả thông qua việc hướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào bài học, cũng như thúc đẩy kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán và kỹ năng hợp tác đối với học sinh Cho đến nay, đã có 33.251 giáo viên và giáo sinh từ 21 tỉnh/thành phố tham dự các chương trình dạy học của Intel Chương trình này đã tạo ra những sự thay đổi tích cực trong thực tiễn dạy học và cả trong quản lý dạy học ở các trường phổ thông tại Việt Nam

Bên cạnh chương trình của Intel, dạy học dự án cũng xuất hiện trong chương trình “Partner in learning” của Microsoft Chương trình này không chỉ đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học dự án kết hợp sử dụng công nghệ thông tin mà còn tổ chức cuộc thi “Giáo viên sáng tạo” thu hút sự tham gia của khá nhiều giáo viên trên cả nước với nhiều bài học vận dụng dạy học dự án rất hiệu quả ở hầu hết các

bộ môn

Hòa cùng với việc tích cực vận dụng công nghệ trong dạy học, dạy học dự án

đã được nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụng linh hoạt, hiệu quả vào thưc tế nước ta

Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, chưa có ngôi trường nào, kể cả trường đại học, cao đẳng hay THPT áp dụng đại trà phương pháp này cho toàn bộ học sinh ở bất kì môn học nào Đó không phải là do giáo viên, học sinh không thấy được ưu điểm, thế mạnh của phương pháp này mà là do các nguyên nhân như: điều kiện lớp học không cho phép, các môn học còn khá độc lập tương đối đối với nhau; giữa các bộ môn, nhất là các bộ môn vốn có sự liên hệ với nhau như Lý – Hóa, Sinh – Lý, Hóa – Sinh,… chưa có sự phối hợp qua lại, tương tác, hỗ trợ lẫn nhau;

do thời gian, nội dung chương trình cũng như cách kiểm tra đánh giá chưa có sự thống nhất đồng bộ,…

Nói như vậy không có nghĩa phương pháp dạy học dự án không có khả năng vận dụng vào thực tiễn môi trường giáo dục nước ta Một cách đơn lẻ, các giáo viên đã dần áp dụng phương pháp này trong dạy học theo các mức độ khác nhau

từ đơn giản là yêu cầu học sinh thực hiện một sản phẩm, một bài báo cáo về nội dung nào đó trong bài học cho đến phức tạp hơn là thực hiện dạy toàn bộ một chương theo đúng các bước của phương pháp này

1.2 Một số phương pháp dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập của HS 1.2.1.Tích cực học tập

Tính tích cực là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

Trong tính tích cực nói chung thì tính tích cực học tập có vai trò rất quan trọng, đó là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động của chủ thể - về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ vầ nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức, để nâng cao hiệu quả học tập Tính tích cực học tập liên quan trước đến động cơ học tập, hứng thú là tiền đề của sự tự giác Như vậy, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có liên quạn chặt chẽ với tư duy độc lập và là mầm sống của sự sáng tạo Ngược lại học tập tích cực, độc lập sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập

✓ Tính tích cực học tập của học sinh được thể hiện qua các thông số sau: + Có hứng thú học tập

+ Tập trung chú ý tới bài học và nhiệm vụ học tập

+ Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận, ghi chép

+ Có sáng tạo trong quá trình học tập

+ Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao

+ Hiểu bài và có thể trình bày bài theo cách hiểu của mình

+ Biết vận dụng những tri thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

1.2.2 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học

1.2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước và để chỉ những phương pháp dạy học phát huy theo tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Theo các nhà giáo dục Việt Nam thì PPDH tích cực là những phương pháp được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phát huy cao nhất tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trong học tập của người học dưới sự tổ chức, điều khiển của người giáo viên

PPDH tích cực trong hóa học cũng không nằm ngoài khái niệm PPDH tích cực nói chung, tức là các phương pháp dạy học nhằm phát triển ở học sinh năng lực độc lập sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, do đó đề cao vai trò chủ động của người học, học bằng hoạt động, thông qua hoạt động tích cực của chính người học để khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất của người lao động trong xã hội hiện đại Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, trợ giúp tạo điều kiện để người học thực hiện các hoạt động học tâp một cách hiệu quả

1.2.2.2 Bản chất của phương pháp dạy học tích cực

Bản chất của phương pháp dạy học tích cực được thể hiện ở các điểm sau: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo ở người học, tiềm năng trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung thích ứng với năng lực thực tiễn luôn đổi mới Tăng cường năng lực vận dụng trí thức vào hoạt động thực tiễn đã học vào cuộc

sống và sản xuất luôn đổi mới

Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa cá thể hóa cao độ tiến lên theo nhịp độ

cá nhân

Sáng tạo ra những PPDH mới bằng những cách khác nhau:

+ Liên kết từ những phương pháp riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp

+ Liên kết phương pháp dạy học với các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại ( phương tiện nghe nhìn, máy vi tính )

+ Chuyển hóa các phương pháp khoa học thành phương pháp đặc thù của môn học

+ Đa dạng hóa các phương pháp dạy học phù hợp với các cấp học bậc học, các loại hình trường và các môn học

1.2.2.3 Nét đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực có những nét đặc trưng cơ bản sau:

• Dạy và học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và rèn luyện phương pháp tự học: Khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết GV nên đưa người học vào những tình huống có vấn đề để học sinh trực tiếp quan sát, trao đổi làm thí nghiệm, khuyến khích học sinh tự khám phá, đề xuất những cách giải quyết vấn đề của riêng mình

• Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác: Trong dạy học tích cực, GV cần quan tâm đến sự phân hóa về trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mỗi học sinh Trên cơ sở đó xây dựng các nhiệm vụ, bài tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học

Sự hợp tác nhằm phát triển ở học sinh những kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập và tạo cơ hội bình đẳng trong học tập

• Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu

và lợi ích của xã hội Qua đó phát huy tính tích cực, tự lực rèn luyện cho học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả

• Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi: về phía người học sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra và về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả tốt

• Kết hợp đánh giá của thầy với sự đánh giá của trò không những giúp học sinh nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách học mà giáo viên cũng có điều kiện nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách dạy

1.3 Dạy học dự án

Thuật ngữ dự án theo tiếng Anh là “ Project” , được hiểu theo nghĩa phổ thông có nghĩa là một đề án lớn, một dự thảo hay một kế hoạch, cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội và trong nghiên cứu khoa học Sau đó khái niệm

dự án được đưa vào sử dụng trong giáo dục không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hay phương pháp dạy học

Đến thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án ( The Project Method) và coi đó là một PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục những hạn chế của PPDH truyền thống

Ngày nay, DHDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và cả trên thế giới, đặc biệt là ở các nước phát triển

Có nhiều quan điểm và định nghĩa khác nhau về DHDA Tuy nhiên có một

khái niệm phổ biến hơn cả đó là : DHDA là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức

và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết bài tập tình huống có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể, có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác lập mục đích, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

1.3.1 Phân loại DHDA

DHDA có thể được phân loại dựa theo nhiều cơ sở khác nhau Sau đây là một số cách phân loại chính:

- Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án:

+ DA về giáo dục

+ DA về môi trường

+ DA về văn hóa

+ DA về kinh tế

- Phân loại theo quy mô

K.Frey (2005) đề nghị cách phân chia như sau:

+ DA nhỏ: Thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học

+ DA trung bình: Thực hiện trong một ngày đến một tuần hoặc 40 giờ học + DA lớn: Thực hiện với quỹ thời gian lớn, trên một tuần và có thể kéo dài nhiều tháng

- Phân loại theo tính chất công việc:

+ DA “thăm quan và tìm hiểu”

Ví dụ: DA thăm quan và tìm hiểu một quy trình sản xuất xi măng, thủy tinh, đồ gốm; tìm hiểu quá trình làm muối

+ DA “nghiên cứu, học tập”

Ví dụ: DA tìm hiểu về phân bón hóa học; tiến hành những thí nghiệm về tác động của từng loại phân bón lên cây trồng, tính chất của phân bón, đưa ra những kết luận về tính chất, tác dụng, hiệu quả của từng loại phân bón

DA tìm hiểu hiện tượng ăn mòn hóa học – biện pháp chống ăn mòn; hiện tượng nước cứng và cách khắc phục

+ DA “ tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”

Ví dụ: Khi các em học về polime, có thể cho các em làm dự án truyên truyền hạn chế sử dụng túi nilon, hoặc khi học những bài học về hợp chất của lưu huỳnh, của nito, các em sẽ thực hiện những dự án tuyên truyền bảo vệ môi trường

+ DA “tổ chức thực hiện các hoạt động xã hội”

Ví dụ: DA trồng cây xanh

Các loại DA trên không hoàn toàn tách biệt với nhau Trong từng lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng DA theo đặc thù riêng

1.3 2 Đặc điểm của DHDA

Tính phức hợp: nôi dung DA có sự kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp HS thực hiện các hoạt động học tập phong phú và đa dạng, sử dụng nhiều phương tiện học tập Việc kiểm tra, đánh giá cũng được thực hiện thường xuyên và đa dạng

Tính định hướng người học: DHDA chú ý đến nhu cầu, khả năng, hứng thú của người học HS tích cực, tự lực tham gia vào các giai đoạn của quá trình dạy học từ việc chọn chủ đề, xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự

án, kiểm tra, đánh giá Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tinh thần trách nhiệm, sự sáng tạo của người học

Tính hợp tác trong hoạt động: Đặc điểm nổi bật của dạy học dự án là sự hợp tác làm việc theo nhóm của người học Người học tham gia một cách có tổ chức,

có sự phân công, chịu trách nhiệm và phối hợp với các thành viên khác, với GV hướng dẫn cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

Tính định hướng thực tiễn: Chủ đề của DA xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Quá trình thực hiện DA đòi hỏi người học phải kết hợp lý thuyết với thực hành, vận dụng kiến thức đã học vào hoàn cảnh cụ thể Đặc điểm này làm cho các DA học tập thu hút được sự quan tâm của HS, mang lại cho HS sự hứng thú và những trải nghiệm thực tế mới Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội và có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

Tính định hướng sản phẩm: DHDA phải hướng đến việc giải quyết những vấn đề thực tế, do đó, sản phẩm được tạo ra chính là kết quả của dự án, cũng chính là kết quả của việc học tập Những sản phẩm đem lại nhiều lợi ích đối với

xã hội thường được đánh giá cao và có thể được công bố, giới thiệu rộng rãi và đưa vào sử dụng

1.3.3 Quy trình DHDA

a Các bước trong DHDA

Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm

• Tìm trong chương trình học tập các nội dung cơ bản có liên quan hoặc có

thể ứng dụng vào thực tế

• Phát hiện những gì tương ứng đã và đang xảy ra trong cuộc sống Chú ý

vào những vấn đề lớn mà xã hội và thế giới đang quan tâm

• GV chia lớp học thành các nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó là một dự án chứa đựng một nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với HS, trong đó có sự liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội GV cũng có thể giới thiệu một số hướng đề tài để

người học lựa chọn

Bước 2: Xây dựng đề cương DA

• GV hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực hiện DA; xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu kinh phí

• Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức kỹ năng của bài học/ chương trình, những kỹ năng tư duy bậc cao cần đạt được

• Việc xây dựng đề cương cho một DA là công việc hết sức quan trọng vì nó mang tính định hướng hành động cho cả quá trình thực hiện, thu thập kết quả và đánh giá DA

Bước 3: Thực hiện DA

• Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên

• Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra Khi thực hiện DA, các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động

qua lại với nhau, kết quả là tạo ra sản phẩm của DA

• Học viên thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phân tích

và tích lũy kiến thức thu được qua quá trình làm việc Như vậy, các kiến

thức mà người học tích lũy được thử nghiệm qua thực tiễn

Bước 4: Báo cáo kết quả

• Kết quả thực hiện DA có thể được viết dưới dạng ấn phẩm ( bản tin, báo,

áp phích, thu hoạch, báo cáo ) và có thể được trình bày trên Powerpoint

hoặc thiết kế thành trang Web

• Tất cả học viên cần được tạo điều kiện để trình bày kết quả cùng với kiến

thức mới mà họ đã tích lũy thông qua DA ( theo nhóm hoặc cá nhân)

• Sản phẩm của người học có thể được trình bày giữa các nhóm người học,

giới thiệu trước lớp, trong trường hay ngoài xã hội

Bước 5: Đánh giá DA, rút kinh nghiệm

• GV và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả DA dựa trên những sản phẩm thu được, tính khúc triết và hợp lý trong cách thức trình

bày của HS

• GV hướng dẫn người học rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các

DA tiếp theo

b Xây dựng đề cương cho một DA

Nội dung chính của một DA gồm các nội dung sau;

TÊN DỰ ÁN

I Tổng quan

+ Mục tiêu của DA

+ Người thực hiện

+ Các chuyên gia, cố vấn, tổ chức phối hợp thực hiện

+ Phạm vi nghiên cứu DA

+ Thời gian thực hiện

II Nội dung DA

1 Lý do hình thành DA

2 Nhiệm vụ của DA

3 Điều kiện thực hiện DA

+ Thực hiện các công việc được giao

+ Thu thập số liệu, báo cáo kết quả

+ Các tài liệu học tập và tham khảo

+ Bài học liên quan đến DA

+ Câu hỏi định hướng người học khi thực hiện và rút ra những kết luận từ DA

1.4 Đánh giá kết quả học tập theo dự án

Đánh giá kết quả học tập của HS trong DHDA được thực hiện phối hợp đánh giá kiến thức, kỹ năng (qua bài kiểm tra kiến thức), đánh giá năng lực và thái độ của HS trong quá trình thực hiện DA thông qua các hoạt động học tập (qua các bảng kiểm, quan sát)

Đánh giá trong DHDA phải kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau, tại nhiều thời điểm khác nhau và được kết hợp giữa đánh giá của GV và đánh giá của

HS Như vậy, đánh giá năng lực HS trong DHDA cần được thực hiện qua bộ công

cụ đánh giá cụ thể Với bộ công cụ đánh giá GV phải thiết kế bộ công cụ đảm bảo tính khách quan, độ giá trị và độ tin cậy Vì vậy, khi thiết kế bộ công cụ đánh giá trong DHDA, GV cần dựa trên các dấu hiệu/ biểu hiện của năng lực cần đánh giá

để xây dựng bảng kiểm quan sát, sổ theo dõi DA, đánh giá sản phẩm

a Bảng kiểm quan sát

Bảng kiểm/ phiếu quan sát dùng để GV đánh giá HS trong quá trình dạy học bằng việc quan sát của mình Quy trình thực hiện để xây dựng bảng kiểm quan sát như sau:

Bước 1 Liệt kê danh sách các tiêu chí: GV cần căn cứ nội dung quan sát ( hoạt động nhóm, quá trình thực hiện DA ) để liệt kê những tiêu chí cần đánh giá và lĩnh vực cần đánh giá

Bước 2: Khớp nối những mức độ chất lượng : Mô tả mức độ tốt nhất và kém nhất của chất lượng, sau đó đến mức độ trung gian

Bước 3: Sử dụng trong đánh giá của GV: GV sử dụng bảng kiểm quan sát để đánh giá năng lực, chất lượng công việc HS thực hiện qua quan sát của mình theo các tiêu chí đánh giá

b Sổ theo dõi DA

Sổ theo dõi DA là một dạng hồ sơ học tập, là bằng chứng ghi chép về kết quả hoạt động của từng cá nhân trong nhóm, bao gồm: Các ý tưởng ban đầu, kế hoạch thực hiện DA, phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm, phiếu tổng hợp dữ liệu, thông tin quan sát, tranh ảnh, bài viết hoặc bài báo Biên bản thảo luận nhóm và kết quả đạt được, bảng nhìn lại quá trình thực hiện dự án, thông tin phản hồi của GV

Sổ theo dõi DA được sử dụng trong tất cả các giai đoạn của tiến trình dạy học GV cần chuẩn bị sẵn mẫu sổ theo dõi DA và cung cấp ngay khi HS bắt đầu

DA Thông qua số này để GV đánh giá năng lực và thái độ của HS trong quá trình thực hiện DA

c Bảng kiểm đánh giá sản phẩm DA học tập

Bảng kiểm đánh giá DA học tập là một công cụ làm căn cứ có liệt kê danh sách các tiêu chí đánh giá sản phẩm của DA học tập chẳng hạn như mô hình vật chất, bài trình bày Powerpoint, trang Web mà trong đó có sự kết hợp các mức

độ chất lượng từ xuất sắc đến kém cho mỗi tiêu chí Trong DHDA, có thể sử dụng bảng kiểm tra để đánh giá bài trình diễn đa phương tiện, đánh giá ấn phẩm

(poster), đánh giá trang web, đánh giá tổng thể DA Ngoài ra, GV còn có bảng kiểm trình bày của HS, bảng kiểm thảo luận nhóm, bảng kiểm tra bài tập ở nhà, bảng kiểm tra đánh giá sự hợp tác của HS Nội dung các bảng kiểm đánh giá năng lực HS qua sản phẩm DA được trình bày trong phụ lục

+ Tự đánh giá: HS tự đánh giá quá trình học theo DA về điểm mạnh điểm yếu của mình cũng như những khó khăn gặp phải và những giải pháp khắc phục để cải thiện việc học của mình để đạt hiệu quả cao hơn

+ Đánh giá đồng đẳng: Quá trình các nhóm HS đánh giá công việc lẫn nhau theo các chỉ tiêu định sẵn để thấy được mức độ hoạt động của các thành viên trong nhóm, GV thống nhất với HS về các tiêu chí đánh giá

Như vậy trong DHDA việc đánh giá đóng vai trò quan trọng GV cần sử dụng phối hợp các cách đánh giá quan sát, qua sổ theo dõi dự án, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, GV tổng hợp các ý kiến tự đánh giá của HS qua sổ theo dõi

dự án hoăc dùng phiếu “nhìn lại quá trình của học sinh”

1.5 Một số kỹ năng cần hình thành cho HS trong DHDA

1.5.1 Hướng dẫn cho HS tổ chức hoạt động nhóm trong DHDA

Đây là khâu rất quan trọng trong DHDA Hoạt động nhóm là một hình thức tổ chức DH, trong đó HS ở cùng một nhóm trao đổi ý kiến với nhau, hợp tác với nhau, giúp đỡ nhau trong học tập Cơ sở của DH theo nhóm xuất phát từ những quan niệm mới về bản chất học tập nói chung và việc tổ chức học tập ở nhà trường hiện nay Nguyên tắc cốt lõi là sử dụng các mối quan hệ xã hội mang tính trực tiếp, đa chiều ở nhiều cấp độ ở các chủ thể để tổ chức DH Mối quan hệ này

DHDA đòi hỏi HS phải làm việc theo nhóm thì mới hoàn thành được nhiệm

vụ học tập đã đề ra.Làm việc theo nhóm thúc đẩy sự tham gia tích cực của các

thành viên, tăng cường hiệu quả học tập, giúp cho sản phẩm có chất lượng hơn, ít thời gian hơn so với sản phẩm của một cá nhân HS, nhờ đó mà tăng cường trách nhiệm cá nhân và có thể áp dụng được nhiều năng lực khác nhau

• Về cách chia nhóm:

Ngay từ khâu chia nhóm GV cũng nên để ý đến tính công bằng cho các nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, mỗi cách có ưu điểm và nhược điểm riêng Tùy theo điều kiện cụ thể mà GV áp dụng cách này hay cách khác cho phù hợp

Cách 1: Căn cứ vào vị trí chỗ ngồi trong lớp

Cách 2: Chia nhóm ngẫu nhiên theo danh sách lớp

Cách 3: Chia nhóm bạn thân

Cách 4: Chia nhóm thông qua điều tra về trình độ HS, tỉ lệ nam nữ, khả năng sử dụng công nghệ thông tin, đảm bảo trong mỗi nhóm có HS khá, giỏi, thành thạo vi tính và khai thác tốt thông tin trên mạng Internet

• Về tổ chức thực hiện hoạt động nhóm:

Sau khi chia nhóm, GV yêu cầu mỗi nhóm tự bầu ra một nhóm trưởng có nhiệm

vụ điều hành nhóm trong suốt quá trình làm việc và một thư ký để ghi chép lại những hoạt động và những ý kiến thống nhất của nhóm

Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm trên lớp có thể như sau:

Bước 1: Làm việc chung cả lớp

+ GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

+ Chia lớp thành các nhóm

+ Giao nhiệm vụ cho từng nhóm và hướng dẫn gợi ý cho mỗi nhóm các vấn đề

cần lưu ý khi trả lời câu hỏi, hoàn thành bài tập

Bước 2: Làm việc theo nhóm

+ Phân công trong nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký, phân việc cho các thành viên

trong nhóm)

+ Từng cá nhân làm việc độc lập

+ Thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ của nhóm

+ Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm ( không nhất thiết

phải là nhóm trưởng hay thư ký)

Bước 3: Làm việc chung cả lớp

+ Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

+ Các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau

✓ Thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm

✓ Thiết kế nhóm học tập ( bao gồm hình thành nhóm, các loại nhóm và cấu trúc nhóm, xác định quy mô nhóm )

✓ Thiết lập, duy trì, kiểm soát các mối quan hệ tương tác trong nhóm

✓ Tổ chức, hướng dẫn và quản lý, đánh giá hoạt động học theo nhóm

Tóm lại với cách tổ chức học nhóm đòi hỏi GV phải đầu tư thời gian, công sức Đứng sau các hoạt động của HS không có nghĩa là phó thác hoàn toàn cho HS mà ngược lại phải theo dõi sát sao, hướng dẫn và có biện pháp hỗ trợ kịp thời Nếu tổ chức hoạt động nhóm tốt, kết hợp với PP đánh giá công bằng, khách quan sẽ kích thích khả năng học tập của HS, ngược lại sẽ làm cho HS chán nản

1.5.2 Hướng dẫn HS lựa chọn chủ đề dự án để thực hiện dự án

Đầu tiên, GV phải xác định:

+ Dự án HS ( hoặc GV) đưa ra phải có liên quan đến chương trình và phần kiến thức đang học

+ HS thu được gì sau khi thực hiện dự án

+ Nội dung dự án giúp ích được gì cho HS trong việc học

Sau đó, GV cần hướng dẫn HS lựa chọn dự án từ sách giáo khoa Cụ thể như sau: + Tìm những nội dung mà có thể tích hợp các kiến thức và kỹ năng khác nhau + Tìm những nội dung có tính thực tiễn, liên quan đến các vấn đề lớn mang tính

XH cấp bách, thời sự như: vật liệu, năng lượng, ứng dụng của vật lý trong kỹ thuật, công nghệ vào đời sống, lao động sản xuất

+ Xác lập được mối liên hệ giữa các tri thức và kỹ năng của các môn học

+ Tự đặt ra những câu hỏi liên quan đến nội dung bài học, đến thực tiễn cuộc sống

1.5.4 Hướng dẫn HS đánh giá và tự đánh giá

Việc đánh giá và tự đánh giá của HS được thực hiện nhờ các bảng tiêu chí đánh giá và sổ theo dõi dự án Các bảng tiêu chí này được GV và HS cùng thảo luận và thống nhất

1.5.5 Ưu điểm và hạn chế của DHDA

+ Ưu điểm:

✓ Có sự gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn trong hoạt động học tập

✓ Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS

✓ Phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo của HS

✓ Phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp

✓ Phát huy năng lực cộng tác làm việc và kỹ năng giao tiếp ở HS

✓ Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn của HS trong hoạt động thực hiện DA

✓ Phát triển năng lực đánh giá ( tự đánh giá – đánh giá đồng đẳng)

✓ Phát triển được các kỹ năng đánh giá ( quan sát, vấn đáp) của GV cả về kiến thức và năng lực của HS

+ Hạn chế:

✓ DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được

bố trí thời gian hoặc GV không có sự linh hoạt thì buộc những người thực hiện phải làm việc ngoài giờ

✓ DHDA đòi hỏi phương tiên vật chất và tài chính phù hợp

✓ Yêu cầu GV phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm và lòng tâm huyết với nghề

1.5.6 Điều kiện để dạy học dự án trong môn hóa học có hiệu quả

Để việc vận dụng DHDA trong môn Hóa học đạt được hiệu quả cao cần đảm bảo các điều kiện sau:

• Xác định rõ mục tiêu học tập của HS: Đạt được gì về kiến thức, kỹ năng, thái độ qua DA học tập? Các DA có tính chất liên môn hay chỉ gồm nội dung môn Hóa học đều chú ý phát triển năng lực chuyên biệt môn hóa học Tập trung vào hoạt động tư duy bậc cao, không chỉ là những kỹ năng đọc sách hay sử dụng CNTT

• Nội dung hoặc chủ đề DA phải gắn với thực tiễn, hoặc với những vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống xung quanh, mang tính thời sự, tính xã hội có liên quan đến nội dung môn học, bài học.Ví dụ như các DA: Ô nhiễm môi trường, thiên tai, an toàn thực phẩm

• Chú ý các đặc điểm chuyên biệt về giới tính, tâm sinh lý lứa tuổi ở các vùng miền giúp phát huy những điểm mạnh riêng của HS theo sự khác biệt

hội, góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển năng lực tự lực, sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc cho người học DHDA giúp HS làm quen với học tập kết hợp nghiên cứu để khi họ bước vào môi trường ĐH, dễ dàng thích nghi với phương pháp học tập mới

1.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ DHDA

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống nhằm giải quyết một nhiệm vụ cụ thể Khi vận dụng DHDA,

GV cần sử dụng phối hợp với một số kỹ thuật dạy học sau:

1.6.1 Kỹ thuật khăn phủ bàn

Kỹ thuật khăn phủ bàn là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác giữa hoạt động cá nhân và nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

Sử dụng hợp lý kỹ thuật khăn phủ bàn sẽ có tác động tích cực đến HS như:

- Giúp HS học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau

- Rèn kỹ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề

- Nâng cao mối quan hệ giữa HS – HS Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau

- HS đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như hợp tác

- Nâng cao hiệu quả học tập

1.6.2 Kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H

Để bắt đầu nghiên cứu, học hỏi hoặc viết về một vấn đề nào đó, chúng ta thường lúng túng không biết bắt đầu như thế nào, tiến hành ra làm sao, tại sao chúng ta phải làm điều này, nó có lợi ích gì hay không ?

Khi tiến hành xây dựng kế hoạch dự án, GV có thể sử dụng sơ đồ câu hỏi 5W1H để phát triển ý tưởng của HS 5W1H viết tắt các từ sau: What? ( Cái gì ?), Where?(Ở đâu?), When?(Khi nào?), Why?(Tại sao?), How?(Như thế nào?), Who?(Ai?)

Trong các câu hỏi trên thì “Tại sao” và “Như thế nào” là quan trọng nhất

Ví dụ: Khi lập kế hoạch một DA thì GV cần tổ chức cho HS đặt và trả lời các câu hỏi:

- Thực hiện DA này cần tìm hiểu những vấn đề gì?

- Tại sao cần tìm hiểu những vấn đề đó?

- Tìm hiểu các vấn đề này như thế nào? Ở đâu ? Dùng phương tiện gì?

- Ai là người thực hiện, ai hỗ trợ? Phối hợp với ai?

- Khi nào hoàn thành?

Trong quá trình phát triển ý tưởng, GV cần để các ý tưởng của HS phát triển

tự do, mọi ý tưởng đều được tôn trọng, cần hướng dẫn HS sắp xếp các ý tưởng và lập lược đồ tư duy cho kế hoạch DA

1.6.3 Lược đồ tư duy

1.6.3.1 Khái niệm lược đồ tư duy

Lược đồ tư duy là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh

mẽ để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Phương pháp này được phát triển vào cuối thập niêm 60 (thế kỷ 20) bởi Tony Buzan, giúp ghi lại bài giảng mà chỉ dùng các từ then chốt và các hình ảnh Cách ghi chép này nhanh, dễ nhớ và dễ ôn tập

1.6.3.2 Cơ sở khoa học của lược đồ tư duy

- Sự nghiên cứu về chức năng của bộ não: Hai bán cầu đại não có chức năng khác nhau Bán cầu não phải trội hơn về chức năng màu sắc, hình ảnh tưởng tượng, nhận thức không gian Bán cầu não trái có ưu thế trong lĩnh vực ngôn ngữ, phân tích, logic, số liệu Như vậy nếu phát huy được càng nhiều chức năng và tối

ưu các ưu thế của hai bán cầu não thì quá trình ghi nhớ, nhận thức hiệu quả càng cao

- Tâm lý học của quá trình ghi nhớ: Các nghiên cứu chỉ ra rằng, não người có thể ghi nhớ các thông tin, đặc biệt là những thông tin ban đầu hoặc cuối buổi học, những thông tin liên hệ với những điều đã biết, đã được học,những thông tin nổi bật

- Cách ghi chép: Cách ghi chép theo kiểu lược dòng cho ta thấy hoàn toàn không sử dụng đến chức năng của não phải như: màu sắc, hình ảnh, trí tưởng tượng, nhận thức không gian Cách ghi chép này không phù hợp với tâm lý HS, không sử dụng những yếu tố đặc biệt hữu hiệu trong quá trình ghi nhớ

1.6.3.3 Ý nghĩa của việc sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học

Sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học đem đến những hiệu quả cao như: Phát triển tư duy logic và khả năng phân tích tổng hợp, phù hợp với tâm lý HS,

GV có thể sử dụng lược đồ tư duy để hệ thống kiến thức, thiết kế các hoạt động dạy học trên lớp một cách hợp lý và trực quan

1.6.3.4 Cách thiết lập lược đồ tư duy

- Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo

- Trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp một bằng các nhánh chính và thường tô đậm nét

- Từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa cấp hai để nghiên cứu sâu hơn Trên các nhánh, ta có thể thêm các hình ảnh hay ký hiệu cần thiết

- Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về các ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

1.6.3.5 Một số lưu ý khi tổ chức dạy học có sử dụng lược đồ tư duy

Khi tổ chức hoạt đông dạy học có sử dụng lược đồ tư duy, GV cần lưu ý các điểm sau:

- Cần giới thiệu cho HS nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng lược đồ tư duy như dạng lược đồ thứ bậc, lược đồ mang, lược đồ chuỗi

- GV cần đưa ra các câu hỏi gợi ý HS khi lập lược đồ tư duy để giúp HS thấy được quan hệ giữa chủ đề chính với các chủ đề thứ cấp và logic của sự phát triển của các nhánh chủ đề

- Nên đặt ra yêu cầu và khuyến khích HS lập lược đồ tư duy khi ôn tập hệ thống kiến thức theo chủ đề hoặc ghi chép, lập kế hoạch cho các hoạt động học tập

- Luôn khuyến khích HS phát triển, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ theo cách tư duy, tưởng tượng, trình bày sáng tạo theo cách riêng của mình, đồng thời khuyến khích các nhóm HS hợp tác trong việc lập lược đồ tư duy của nhóm

Như vậy, việc sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học đã phát huy được tính sáng tạo, tối đa hóa khả năng của mỗi cá nhân đồng thời kết hơp khả năng của mỗi

cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết mọi vấn đề một cách hiệu quả

1.7 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA trong dạy học hóa học Chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10

1.7.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực tế dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học lớp 10 ở trường THPT Phan Đình Phùng nhằm thu được một số thông tin sau:

GV gặp thuận lợi, khó khăn gì trong quá trình DH

Những phương pháp mà GV đã sử dụng, cách tổ chức DH, việc soạn giảng của GV

Hoạt động tích cực của HS trong giờ học, thời gian HS hoạt động và các hình thức hoạt động

Tình hình sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc soạn giảng của GV và việc học tập của HS

Tình hình áp dụng PPDHDA vào một số kiến thức trong chương trình học

Từ đó tìm ra những nguyên nhân của khó khăn, hạn chế nói trên và đưa ra những nhận xét về sự sự tiếp thu tri thức và hoạt động tự chủ của HS trong giờ học để làm cơ sở dạy học các bài học sử dụng phương pháp DHDA

1.7.2 Phương pháp điều tra

Để đạt được mục đích nêu trên, chúng tôi đã thực hiện các công việc sau đây:

Điều tra tình hình dạy học của GV: trao đổi trực tiếp với GV, dùng phiếu điều tra và tham khảo giáo án của các GV

Điều tra tình hình học tập của HS: trao đổi trực tiếp với HS, cho HS làm bài kiểm tra, dùng phiếu điều tra

Dự giờ một số tiết dạy

Phân tích kết quả điều tra

1.7.3 Đánh giá và thực trạng

Tình hình dạy học của giáo viên:

Hiện nay các GV đã hạn chế việc đọc – chép, dạy học theo phương pháp thuyết trình, chuyển sang hình thức dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn học sinh tự nắm lấy tri thức

Các giờ học đều có kế hoạch bài học theo phương pháp đổi mới, thực hiện

kế hoạch bài học, tổ chức các hoạt động theo nhóm, cá nhân HS hào hứng tham gia hoạt động học tập

Một số GV thực hiện soạn giảng theo PP học tích cực, tuy nhiên vai trò tổ chức, định hướng của GV thể hiện qua giáo án và trong giờ học chưa thực sự rõ ràng, ít có sự tương tác của GV và HS

Việc tổ chức hoạt động đôi khi còn mang tính hình thức, chưa có kĩ năng hoạt động nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm chưa rõ ràng, chưa quan tâm đến tất cả HS trong nhóm, chưa động viên khích lệ HS, chưa tạo điều kiện cho những

HS thụ động tham gia hoạt động

Khi tổ chức tình huống học tập: chưa đưa ra được những định hướng phù hợp, chưa tạo điều kiện để HS tích cực tìm tòi, xây dựng kiến thức

Những câu hỏi mà GV đưa ra chỉ mang tính chất tái hiện các kiến thức đã học Các câu hỏi chưa kích thích được tính chủ động học tập của HS, chưa khai thác được những hiện tượng gần gũi với đời sống để tạo hứng thú học tập cho HS

Đa số bài học không sử dụng thí nghiệm và dụng cụ trực quan GV chưa phát huy được vai trò của đồ dùng DH vào việc phát triển nhận thức của HS Chưa có nhiều giờ dạy tích hợp công nghệ thông tin vào trong DH

GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS qua kiểm tra miệng, mười lăm phút, một tiết Việc thực hiện thường thực hiện theo qui định của kế hoạch DH để lấy đủ số điểm qui định do đó chưa phát huy được vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc DH

Tình hình học tập của học sinh:

Đa số cho rằng học môn Hóa học là môn học khó và khô khan

HS ít có khả năng liên hệ những kiến thức Hóa học đã được học với thực tế cuộc sống cũng như hạn chế trong việc vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng xảy ra trên thực tế

Kiến thức mà HS tiếp thu được do GV truyền thụ rất nhanh quên khi HS chuyển sang học phần khác

Tính tích cực của HS trong giờ học chưa cao Rất nhiều HS học một cách thụ động

Kĩ năng tư duy, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin của HS còn rất hạn chế Một số HS và một số lớp lập blog cá nhân nhưng ít sử dụng vào mục đích học tập, diễn đàn của các thế hệ HS

Nguyên nhân của thực trạng

Hầu hết GV đều đã được tập huấn thay SGK và các PPDH tích cực, tuy nhiên GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về đổi mới PPDH Một phần do tâm

lí ngại thay đổi của GV khi chuyển sang các PPDH mới

HS chưa quen với lối học chủ động, tích cực

Các kiến thức hóa học ứng dụng trong thực tế chưa được coi trọng, vẫn còn nặng nề về tính toán lí thuyết

Phần lớn HS không có máy tính và nối mạng Internet ở nhà Ở trường thì việc sử dụng máy tính và Internet còn hạn chế, không thuận tiện

Việc kiểm tra, thi cử hiện nay chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo của HS

Việc đánh giá giờ dạy của GV còn nhiều bất cập làm GV ngại thay đổi GV dạy theo tinh thần mới nhưng lại đánh giá GV theo kiểu cũ

Cơ sở vật chất của trường, phương tiện và thiết bị DH cần thiết chưa đảm bảo cho việc dạy và học

Đối với các trường tại HN như trường THPT Khoa học Giáo Dục, trường THPT Phan Đình Phùng, do có điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ : phòng có trang bị máy chiếu, máy tính, hệ thống âm thanh …; học sinh năng động, thích khám phá, thích tìm hiểu những cái mới; GV nhiệt tình, năng lực tốt … nên việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án là khả thi

Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế:

Đảm bảo cơ sở vật chất và thiết bị DH Thiết bị DH cần được trang bị đầy

đủ, giảm sĩ số HS trong mỗi lớp

Đổi mới hoạt động của người GV về quan điểm sư phạm, quan hệ thầy trò, trách nhiệm của GV trong quá trình GD

Đổi mới đánh giá giờ dạy của GV

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Trong chương này, tôi trình bày tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài và các vấn đề:

Tìm hiểu tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu các công trình từ năm 2006 đến năm 2011, với 2 khóa luận tốt nghiệp, 9 luận văn thạc sĩ và 1 luận án tiến sĩ Giáo dục học về phương pháp dạy học dự án

Trên cơ sở tổng quan các lý luận về PPDH và định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay và một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước

ta hiện nay, tôi đã tập trung trình bày cơ sở lý luận về PPDHDA

Trình bày cơ sở lý luận của DHDA: Đây là PPDH tích cực, mang tính xã hội cao, được xây dựng trên cơ sở của 3 quan điểm: quan điểm phát triển nhận thức, quan điểm về hành vi và quan điểm sự phụ thuộc lẫn nhau trong xã hội DHDA bao gồm các đặc điểm là: có định hướng thực tiễn; hướng đến hứng thú của người học; tích hợp nhiều môn học; định hướng hoạt động; đòi hỏi tính tự lực cao của người học; có sự cộng tác làm việc; có định hướng sản phẩm

Nêu lên được cấu trúc của quá trình DHDA, vai trò cả GV và HS, yêu cầu của việc đánh giá kết quả học tập trong DHDA

Xu hướng đổi mới PPDH ở trường phổ thông, phát triển năng lực học tập cho HS trong dạy học hóa học và một số phương pháp, kỹ thuật DH dạy học dự án phát triển năng lực học tập cho HS

Ngoài ra để việc tổ chức DHDA được thành công hơn, tôi cũng đưa ra một

số kỹ năng cần hình thành cho HS trong DHDA, nêu lên những lợi ích cũng như hạn chế của PPDH này để người đọc có thể rút ra cho mình những kinh nghiệm

riêng

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG

OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10

2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chương trình chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10

Trong chương trình hóa học lớp 10 – Ban cơ bản, chương Oxi – Lưu huỳnh được nghiên cứu sau chương Halogen và phân bố ở Chương VI : Oxi – Lưu huỳnh

2.1.1 Mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh

Kiến thức

Học sinh trình bày được

- Đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lý và tính chất hóa học của các đơn chất O2 , O3, S và các hợp chất của lưu huỳnh ( H2S, SO2 , SO3 ,

H2SO4 )

- Những ứng dụng quan trọng của oxi, lưu huỳnh và hợp chất của chúng Học sinh giải thích được tính chất hóa học của các đơn chất, hợp chất của oxi – lưu huỳnh trên cơ sở cấu tạo nguyên tử

và liên kết hóa học của các chất

Kỹ năng

Học sinh có được các kỹ năng:

- Thực hành thí nghiệm về tính chất hóa học của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của lưu huỳnh

- Quan sát, giải thích, kết luận các hiện tượng thí nghiệm, hiện tượng xảy ra trong tự nhiên ( ô nhiễm không khí,

đất, sự suy giảm tầng ozon, mưa axit…)

- Xác định chất khử, chất oxi hóa, cân bằng phản ứng oxi hóa – khử bằng phương pháp thăng bằng electron

- Giải các bài tập có liên quan đến kiến thức của chương

Năng lực cần phát triển

Chú trọng hình thành và phát triển NLHT đồng thời phát triển một số năng lực khác như NL giải quyết vấn đề, NL quan sát và NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Thái độ

HS có thái độ học tập tích cực, chủ động

và có ý thức bảo vệ môi trường, chống gây ô nhiễm các nguồn không khí, đất , nước…

2.1.2.Nội dung của chương Oxi – Lưu huỳnh

Theo phân phối chương trình chuẩn, Chương Oxi – Lưu huỳnh bao gồm 7 bài, được dạy trong 11 tiết, cụ thể như sau:

Bảng 2.1 Phân phối nội dung chương Oxi – Lưu huỳnh - Hóa học 10

Chương 6: Oxi – Lưu huỳnh

Tiết 52 Bài 31: Bài thực hành số 4: Tính chất

của oxi – lưu huỳnh

đioxxit – Lưu huỳnh trioxit

Tiết 55, 56 Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat Tiết 57, 58 Bài 34: Luyện tập: Oxi – Lưu huỳnh

các hợp chất của lưu huỳnh

2.1.3.Những điểm cần chú ý về nội dung, phương pháp khi giảng dạy chương Oxi – Lưu huỳnh

-Từ đặc điểm cấu tạo của nguyên tử oxi, lưu huỳnh, GV yêu cầu HS dự đoán

về số oxi hóa trong các hợp chất với hidro, kim loại : Giải thích vì sao oxi có số oxi hóa -2 trong hầu hết các hợp chất và +2 trong F20 còn lưu huỳnh có số oxi hóa -2, +4, +6 trong các hợp chất

- Nghiên cứu lưu huỳnh cần chú ý về tính oxi hóa và khử của lưu huỳnh khi tương tác với các phi kim hoạt động mạnh hơn và một số chất oxi hóa mạnh

- Cần liên hệ tính axit của axit sunfuric với axit clohidric để nhấn mạnh tính chất chung của axit

- Cần chú ý đến việc giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường khi dạy các phần

về tính chất và điều chế các chất

- Khi nghiên cứu tới axit sunfuric cần chú ý đến tính oxi hóa, khả năng hút

ẩm, làm khô Phân biệt sự làm khô và sự hóa than của axit sunfuric đặc

* Về phương pháp dạy học

- PPDH chung của chương được thiết kế theo mô hình: