SKKN sử dụng yếu tố văn học trong dạy học lịch sử phần lịch sử việt nam ở trường THCS ba đình nga sơn

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong điều kiện kinh tế thị trường phát triển, trước tác động ngày mạnh xu toàn cầu hóa, gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu Hơn hòa nhập vào kinh tế giới kéo theo có nhiều văn hóa du nhập vào nước ta, hết hiểu tinh hoa, văn hóa dân tộc bị lung lay sắc dân tộc dần Khi người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc Đặc biệt năm gần đây, kết thi tốt nghiệp Phổ thông thi vào Đại học môn Lịch sử thấp đặt cho vấn đề lại vậy? Đặc thù môn Lịch sử dài, nhiều kiện với mốc lịch sử khác nên khó ghi nhớ, thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, xem nhẹ mơn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống, đa phần em cho mơn phụ, không quan trọng, lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan Lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua thay đổi nên học cho qua khơng có vận dụng vào thực tế ngồi xã hội khơng coi trọng mơn học Vậy phải để thu hút học sinh có hứng thú chuyên tâm môn Lịch sử Từ năm 2002 Bộ Giáo dục - Đào tạo bắt đầu triển khai chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học cấp THCS Vậy mục tiêu chương trình đổi gì? Đó nhằm thay đổi cách học học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh mà phương pháp để tích cực hóa hoạt động dạy học dạy học liên môn Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung mơn Lịch sử nói riêng Phương pháp góp phần bổ sung lượng kiến thức môn học khác cho học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học Một cách thực phương pháp dạy học liên môn lồng ghép thơ, văn vào giảng lịch sử nhằm giúp cho giảng thêm sinh động, tri thức khô cứng “mềm hóa”hơn tạo thêm “chất xúc tác”trong hứng thú người học, đưa đến hiệu bất ngờ học sinh tham gia tiết học sáng tạo, tiết học thêm hấp dẫn học sinh hứng thú nhiều học môn Lịch sử Để giúp học sinh ham học mơn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, q trình giảng dạy, với tích luỹ kinh nghiệm thân, mạnh dạn đưa giải pháp “Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: Phần lịch sử Việt Nam”ở trường THCS Ba Đình - Nga Sơn Hy vọng đề tài góp phần tích cực giúp giáo viên áp dụng vào giảng dạy môn Lịch sử cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với môn Lịch sử chương trình Lịch sử cấp THCS Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử trường THCS Ba Đình - Nga Sơn theo hướng tích cực Giúp giáo viên biết sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, sử liệu văn học để lồng ghép nội dung vào giảng lịch sử Đưa nội dung lồng ghép vào chương trình cách hợp lí nhằm làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Giúp học sinh biết sưu tầm thơ, văn có sử liệu để phục vụ học, vận dụng hợp lí thơ, văn có sử liệu vào minh họa lịch sử, giúp em có hứng thú học tập mơn Lịch sử lĩnh hội kiến thức tốt hơn, nhớ lâu kiện, thời kì lịch sử dân tộc ta Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giảng dạy học tập xoay quanh việc “Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: Phần lịch sử Việt Nam” trường THCS Ba Đình - Nga Sơn Nên đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài là: học sinh trường THCS Ba Đình - Nga Sơn, tiếp nhận tri thức lịch sử thông qua việc sưu tầm tổ chức dạy học có sử dụng yếu tố Văn học giáo viên Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài áp dụng phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu số tài liệu phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học trường THCS dạy học tích hợp Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT 4.2 Phương pháp điều tra sưu tầm Điều tra thuận lợi, khó khăn giáo viên, học sinh trình giảng dạy học tập môn Lịch sử, sinh hoạt chuyên môn giáo viên Chất lượng giảng dạy môn Lịch sử giáo viên nào, đạt hiệu sao? Tìm hiểu kĩ việc sử dụng yếu tố tích hợp liên môn dạy học môn Lịch sử nhà trường, đặc biệt dạy phần Lịch sử Việt Nam 4.3 Phương pháp vấn Trao đổi với giáo viên dạy môn, đặt câu hỏi với đồng nghiệp dạy, học sinh học tập để có câu trả lời, giải pháp tốt trình nghiên cứu, thực đề tài 4.4 Phương pháp tổng hợp Đây khâu cuối thu lượm tất vấn đề, ý kiến tham gia giáo viên, học sinh tổng hợp lại Nghiên cứu đưa kết luận đề tài nghiên cứu khoa học “Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: Phần lịch sử Việt Nam” trường THCS Ba Đình - Nga Sơn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học Văn học Lịch sử có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Vì dạy học lịch sử, tài liệu văn học cần thiết cho việc tiếp thu tri thức học tập cho học sinh, đồng thời làm cho giảng thêm sinh động hấp dẫn Văn học tài liệu tham khảo quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông Do đặc trưng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo nói chung tài liệu văn học nói riêng góp phần định vào việc khơi phục, tái hình ảnh q khứ Tuy nhiên, vấn đề đặt song song với việc xác định tầm quan trọng tài liệu văn học cần phải có quan niệm đắn việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Một số người cho rằng, dạy học lịch sử cần cung cấp cho học sinh kiến thức có sách giáo khoa, việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung tài liệu văn học nói riêng khơng cần thiết, khơng phù hợp với trình độ yêu cầu trình độ học sinh Nhiều người lại sử dụng nhiều tài liệu tham khảo việc cụ thể hoá, làm sâu sắc thêm kiến thức lịch sử Điều dẫn đến tình trạng tải Do vậy, việc xác định mức việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử việc làm quan trọng Các tác phẩm văn học gần gũi với lịch sử sáng tác văn học phản ánh trực tiếp hay gián tiếp sống, số phận người thực xã hội Nhưng văn học có đặc trưng khác biệt so với lịch sử Nói tới văn chương, người ta thường thiên giá trị nghệ thuật Vì tất kiện, nhân vật lịch sử phản ánh văn học chân thực, khách quan mà đơi cịn có yếu tố hư cấu, hoang đường để tạo nên hấp dẫn, hút, thể giá trị văn chương cho tác phẩm Cho nên sử dụng tác phẩm văn học dạy học lịch sử, giáo viên phải biết chắt lọc tác phẩm, chi tiết văn học phản ánh khách quan nhất, chân thực thực xã hội để minh họa cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Quan niệm đắn tài liệu văn học dạy học lịch sử vấn đề vơ quan trọng Từ đó, tài liệu văn học phát huy vai trò to lớn dạy học lịch sử, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Về phía giáo viên Hiện chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông vấn đề đáng báo động Thể rõ kết thi tốt nghiệp Phổ thông thi tuyển sinh vào trường Cao đẳng Đại học năm gần Những thi môn lịch sử điểm trung bình trở nên phổ biến, đồng thời điểm trở lên mơn lại vơ Vì lúc hết, ngành giáo dục quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung mơn lịch sử nói riêng Khi dự số đồng nghiệp trường, nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng học tập lịch sử nói trên, khơng thể khơng nhắc đến nguyên nhân từ phía giáo viên Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học nói chung loại tài liệu tham khảo có tài liệu văn học nói riêng dạy học lịch sử Đây nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Vấn đề đặt giáo viên cần phải không ngừng nâng cao lực thân, suy nghĩ tìm tịi biện pháp để nâng cao chất lượng giảng theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Trong việc sử tài liệu văn học vào dạy học lịch sử cần phải quan tâm 1.2.2 Về phía học sinh Đa số em học sinh thích giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Điều thể tài liệu văn học có tác dụng lớn dạy học lịch sử trường phổ thông Việc giáo viên sử dụng loại tài liệu tham khảo giảng làm cho học sinh tiếp thu học tốt hơn, học sinh hứng thú học môn, tiết học trở nên nhẹ nhàng không mệt mỏi Tuy nhiên có nhiều học sinh lại cho rằng, mơn lịch sử môn phụ nên không cần thiết phải học nhiều không cần thiết phải sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Xuất phát thực tiễn dạy học phía giáo viên học sinh, thấy cần thiết phải sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học môn Qua giảng dạy môn Lịch sử nhiều năm trường THCS Ba Đình, tơi rút kinh nghiệm mà thân cho quý Đó là: sử dụng thơ, văn vào giảng Lịch sử gây hứng thú cho học sinh việc tiếp thu Khi đọc thơ minh họa, lớp chăm lắng nghe tỏ thích thú Những tiết học lớp học trở nên hấp dẫn hơn, em có ấn tượng lâu hơn, nắm tốt so với tiết học không sử dụng thơ, văn giảng Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi Nhà trường: Năm học 2017 - 2018, trường THCS Ba Đình có 232 học sinh khối, khối lớp có 50 học sinh, khối lớp có 66 học sinh, khối lớp có 50 học sinh khối lớp có 66 học sinh Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhân viên 24, CBQL có 2, thầy trực tiếp đứng lớp 18 giáo viên Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, cơng nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chun mơn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, động, nhiệt tình cơng tác, thực chấp hành tốt quy định ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bản thân giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử nên nắm bắt rõ đặc điểm mơn, mục đích, yêu cầu chương trình nắm bắt rõ khó khăn mà em gặp phải lĩnh hội kiến thức Lịch sử Từ năm học 2017- 2018 trường THCS Ba Đình có giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử với trình độ chuẩn, điều kiện để thường xuyên thực chuyên đề, dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng môn Học sinh: Năm học 2017 - 2018 Trường THCS Ba Đình có 232 học sinh, đa số em ngoan, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập có thư viện với đầu sách để em tham khảo 2.2 Khó khăn Thứ nhất: Học sinh trường THCS Ba Đình có đến 99% em nơng dân có bố mẹ làm ruộng, đời sống vật chất khó khăn, trình độ khơng đồng nên chất lượng mơn thấp Thứ hai: Chưa có phịng học môn, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, xuống cấp Nguồn tài liệu tham khảo cịn hiếm, khó sưu tầm Thứ ba: Đa số em chưa biết khai thác kênh thông tin để nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức Lịch sử Thứ tư: Tâm lí học sinh xem nhẹ môn Lịch sử coi lịch sử môn phụ, em chưa thực tập trung tìm hiểu sâu học mà dừng lại mức độ học thuộc thầy cho ghi Mặt khác môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp nên em khơng ưa thích, khơng hứng thú Đầu năm học 2017- 2018 để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tơi có làm tập trắc nghiệm để tìm hiểu động thái độ học tập học sinh khối lớp 6,7,8, trường THCS Ba Đình sau: Hãy chọn phương án mà em cho phù hợp với thân em? Câu Phương án Đúng Sai Lịch sử môn học phụ Mơn Lịch sử khơ khan dài dịng Học Lịch sử thú vị giúp em tìm hiểu Lịch sử lồi người Lịch sử dân tộc Học Lịch sử cần học thầy cho ghi được, khơng cần phải tìm tịi thêm Kết qủa thu sau Câu 1: 10 học sinh trả lời đúng, 34 học sinh trả lời sai Câu 2: 30 học sinh trả lời đúng, 14 học sinh trả lời sai Câu 3: 35 học sinh trả lời đúng, học sinh trả lời sai Câu 4: 34 học sinh trả lời đúng, 10 học sinh trả lời sai Qua kết thu từ tập trắc nghiệm tơi kết luận: Đa số học sinh coi lịch sử mơn phụ, khơ khan, dài dịng cần học mà thầy cho ghi Trong năm gần kết kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm kiến thức lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn Lịch sử đạt điểm trung bình thấp, điều làm cho khơng khỏi băn khoăn thấy cấp bách việc thay đổi phương pháp dạy học Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm ”Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: Phần lịch sử Việt Nam” trường THCS Ba Đình - Nga Sơn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Như ta biết: Văn học sử học có mối quan hệ mật thiết với nhau, trước người ta cho “Văn, Sử, Triết bất phân”bởi lúc Văn học, Sử học, Triết học chưa trở thành môn khoa học độc lập, ngày chúng trở thành môn khoa học độc lập, chúng có mối quan hệ mật thiết với Do đó, Văn học bổ trợ cho Sử học, ngược lại Sử học bổ trợ cho Văn học, biết vận dụng yếu tố văn học dạy học lịch sử hiệu dạy học lịch sử nâng lên Qua tìm hiểu thực tế sử dụng yếu tố Văn học dạy học mơn Lịch sử trường THCS nói chung trường THCS Ba Đình nói riêng, thân thực giải pháp sau 3.1 Sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử 3.1.1 Các loại tài liệu văn học cách sử dụng Trong việc dạy học lịch sử trường phổ thông tuỳ vào khố trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đưa vào giảng loại tài liệu văn học khác như: Văn học dân gian; tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng, với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đưa vào Văn học dân gian đời sớm phong phú, bao gồm nhiều loại: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nhiều nội dung lịch sử quan trọng lịch sử dân tộc Nếu gạt bỏ yếu tố thần bí, hoang đường tìm thấy nhiều yếu tố thực lịch sử dân tộc Các loại hình văn học dân gian khơng góp phần minh họa kiện lịch sử mà làm cho giảng thêm sinh động, tạo khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử, góp phần quan trọng vào việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Tiểu thuyết lịch sử có vai trị khơng nhỏ việc dạy học lịch sử tiểu thuyết lấy chủ đề từ kiện lịch sử dân tộc, giúp học sinh khơi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ Xong cần lựa chọn xác định tiểu thuyết yêu cầu dạy học, loại bỏ yếu tố hư cấu yếu tố ảnh hưởng xấu đến nhận thức học sinh Hồi kí cách mạng thể loại văn học đời khơng trùng với thời kì xảy kiện lịch sử lại có giá trị lịch sử lớn Người viết hồi kí ghi lại phần thực mà tác giả chứng kiến dựa sở ấn tượng hồi ức riêng, trực tiếp trải qua Thơ ca cách mạng sáng tác văn học đời thời với tiến trình phát triển cách mạng Việt Nam, trực tiếp gián tiếp phản ánh kiện lịch sử nên phần lớn phục vụ nhiệm vụ cách mạng Tuy nhiên sử dụng thơ ca, giáo viên cần chọn lọc thơ, câu thơ dễ hiểu, phản ánh trực tiếp tình hình lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm, đoạn trích mang ý nghĩa trừu tượng làm cho giảng không đạt hiệu Các loại tài liệu văn học có ưu định dạy học lịch sử, giáo viên cần phải biết kết hợp hài hoà thể loại văn học Trong học, chương mục, giáo viên không nên sử dụng lặp lặp lại tác phẩm văn học, dễ gây nhàm chán cho học sinh, hiệu sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử khơng cao 3.1.2 Vai trị, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, lịch sử dân tộc lịch sử giới, có vai trò to lớn việc dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Tài liệu văn học nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho việc nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường phổ thông, nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo học sinh Tài liệu văn học chứng tính xác, tính cụ thể, phong phú kiện lịch sử, giúp học sinh khắc phục việc đại hoá lịch sử hư cấu sai thật lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học cịn giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh say mê tìm hiểu lịch sử, phát triển tư lịch sử cho em Đặc biệt tài liệu văn học góp phần quan trọng làm cho giảng lịch sử mềm mại, hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học tập cho học sinh Điều lại có tác dụng to lớn việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh dạy học lịch sử Vì tài liệu văn học thể vai trò, ý nghĩa to lớn, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề theo tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, tài liệu văn học cần thiết cho việc dạy học lịch sử nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng trường phổ thơng Nếu biết khai thác sử dụng cách hợp lí hiệu học nâng cao rõ rệt, học sinh nhớ hiểu sâu sắc kiện lịch sử học Đồng thời học sinh rèn luyện kĩ tư duy, đặc biệt làm cho giảng lịch sử giáo viên thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn 3.1.3 Phương pháp sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử Theo Trịnh Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau: Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà sử dụng cách cho phù hợp 3.1.4 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử Thứ nhất: Tài liệu văn học phải đảm bảo giá trị giáo dưỡng, giáo dục giá trị văn học Thứ hai: Tài liệu phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ ba: Đối với giáo viên, trước sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu văn học dân gian thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đường giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu Văn học học Lịch sử cách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào dạy Thực theo sơ đồ dạy học Đairi, qua hồn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lượng môn trường phổ thông 3.2 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử THCS 3.2.1 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử số chương trình Lịch sử: Lớp VD (Tiết 16) Bài 15: Nước Âu Lạc Khi giảng việc xây dựng thành Cổ Loa kháng chiến chống quân xâm lược Triệu, giáo viên đưa vào số câu chuyện cổ tích Nỏ Thần, xây Thành Cổ Loa Nhưng quan trọng qua câu chuyện giáo viên phải giúp học sinh thấy bước tiến lớn quân dân Âu Lạc kĩ thuật xây dựng kĩ thuật chế tác vũ khí “Ai qua huyện Đông Anh, Ghé xem phong cảnh Loa thành Thục Vương Cổ Loa thành ốc khác thường, Trải bao năm tháng dấu thành đây.” (Ca dao) VD (Tiết 19) Bài 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng: Để nói mục đích khởi nghĩa, giáo viên trích đoạn: “Một xin rửa nước thù, Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng, Ba kẻo oan ức lịng chồng, Bốn xin vẹn vẹn sở cơng lênh này” (Thiên Nam ngữ lục, sử ca dân gian kỉ XVII) VD (Tiết 19) Bài 20: Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế (Giữa kỉ I - Giữa kỉ VI), phần 4: Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu (năm 248) Có người khuyên bà lấy chồng, bà khảng khái đáp:”Tôi muốn cưỡi gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình biển khơi, đánh đuổi quân Ngô giành lại giang sơn, cởi ách nơ lệ, đâu chịu khom lưng làm tì thiếp cho người” Để tưởng nhớ công lao Bà Triệu trình đánh đuổi giặc ngoại xâm bảo vệ đất nước, nhân dân ta có ca dao: Ru con ngủ cho lành, Để mẹ gánh nước rửa bành cho voi, Muốn coi lên núi mà coi, Coi Bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng, Túi gấm cho lẫn túi hồng, Têm trầu cánh kiến cho chồng quân [1] (Tục ngữ ca dao Việt Nam, NXB Giáo dục, 1999 tái lần thứ 5) VD (Tiết 26) Bài 23: Những khởi nghĩa lớn kỉ VII-IX Mục Khởi nghĩa Mai Thúc Loan (722) Khi giảng tội ác bọn đô hộ nhà Đường, bắt nhân dân ta phải gánh vải sang cống nạp, Nghệ An truyền lại hát chầu văn “Nhớ nội thuộc Đường triều Giang sơn, cố quốc nhiều điều ghê gai Sâu vải vạch Ngựa hồng trần kể héo hon ” 3.2.2 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình Lịch sử: Lớp VD (Tiết 16) Bài 11: Mục II- Giai đoạn hai (1076-1077) Mục Cuộc chiến đấu phòng tuyến Như Nguyệt Khi giảng đến chiến ta địch, để khích lệ tinh thần chiến đấu quân sĩ, giáo viên cho học sinh đọc thơ thần Lý Thường Kiệt: “Sông núi nước Nam, vua Nam ở, Rành rành định phận sách trời, Cớ lũ giặc sang xâm phạm, Chúng bay bị đánh tơi bời” (Dẫn theo Lịch sử Việt Nam- Tập I, NXB Khoa học xã hội, H,1971) VD (Tiết 29) Bài 16: Sự suy sụp nhà Trần cuối kỉ XIV Mục I-1 Tình hình kinh tế Khi nói tình hình kinh tế - Nguyễn Phi Khanh đỗ Thái học sinh thời Trần, mơ tả tình cảnh dân chúng sau: Ruộng lúa ngàn dặm đỏ cháy, Đồng quê than vãn trông vào đâu? Lưới chài quan lại vơ vét Máu thịt nhân dân cạn nửa Giáo viên mơ tả để tốt lên tình cảnh đời sống người nông dân lúc VD (Tiết 19) Bài 19 Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427) Nói chí khí người anh hùng Lê Lợi, giáo viên trích lời ơng nói:”Bậc trượng phu sinh đời phải cứu nạn lớn, lập công to, để tiếng thơm hàng nghìn thuở, đâu lại xun xoe phục dịch người khác” (Khâm định, Việt sử thông giám cương mục) Khi nói tình cảnh khó khăn nghĩa quân Lam Sơn giai đoạn đầu: “Khi Linh Sơn lương hết tuần, Khi khôi huyện quân không đội” (Bình Ngơ đại cáo) Mơ tả chiến thắng vang lừng, oanh liệt nghĩa quân: “Ninh Kiều máu chảy thành sông, trôi vạn dặm Tốt Động thây chất đầy nội, nhơ để ngàn năm.” “Ngày mười tám, trận Chi Lăng, Liễu Thăng thất thế, Ngày hai mươi, trận Mã Yên, Liễu Thăng cụt đầu Ngày hăm lăm, bá tước Lương Minh bại trận tử vong, Ngày hăm tám, thượng thư Lý Khánh kế tự Đánh trận khơng kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim muông Đô đốc Thôi Tụ lê gối dâng tờ tạ tội, Thượng thư hoàng Phúc trói tay để tự xin hàng Lạng Giang, Lạng Sơn thây chất đầy đường, Xương Giang, Bình Than máu trơi đỏ nước ”[2] (Bình Ngơ đại cáo) VD (Tiết 53) Bài 25 Phong trào Tây Sơn Mục IV Tây Sơn đánh tan quân Thanh Giáo viên trích lời tuyên thệ Quang Trung thể tâm đánh tan quân ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc: “Đánh cho để dài tóc, Đánh cho để đen răng, Đánh cho chích ln bất phản, Đánh cho phiến giáp bất hoàn, Đánh cho sử tri nam quốc anh hùng chi hữu chủ” Trong khơng khí chiến thắng, nghĩa quân tiến thẳng vào Thăng Long muôn tiếng reo hò: Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiến Trăm họ chật đường vui tiếp nghênh Và công lao người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ công chúa Lê Ngọc Hân ghi lại: Mà áo vải cờ đào, Giúp dân dựng nước, cơng trình 3.2.3 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình Lịch sử: Lớp VD (Tiết 36) Bài 24: Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Khi nói đến tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng kinh tế, xã hội, nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên trích vè nói tình cảnh nhân dân giai đoạn này: “Cơm chẳng có Rau cháo khơng Đất trắng xóa ngồi đồng Nhà giàu niêm kín cổng Cịn xương sống Vơ vất ăn mày” Mục I 2: Chiến Gia Định năm 1859 - Ngày 17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, quân triều đình chống cự yếu ớt nhanh chóng tan rã, Nguyễn Đình Chiểu ghi lại kiện bi thảm qua thơ “Chạy giặc” “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dát bay 10 Nhằm giúp học sinh hiểu rõ tình hình kinh tế nước ta sau cách mạng tháng Tám 1945, giáo viên đọc đoạn ngắn tác phẩm “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao theo lời kể ông giáo Thứ: “Luôn hôm thấy lão Hạc ăn khoai Rồi khoai hết Bắt đầu từ đấy, lão chế tạo gì, ăn Hơm lão ăn củ chuối, hơm lão ăn sung luộc, hơm ăn rau má, với vài củ ráy, hay bữa trai ốc” Hoặc giáo viên tóm tắt trích đoạn cảnh Chị Dậu bán tác phẩm “Tắt đèn”của Ngô Tất Tố: Chị Dậu thuộc loại đinh hạng đinh lâm vào tình cảnh bách sưu thuế Chồng ốm lại bị đáng đập khổ sở, thân, chị Dậu chạy vạy ngược xuôi để lo cho anh Dậu Đường chị phải đứt ruột, gạt nước mắt bán cho Nghị Quế Một đứa lên bảy, ổ chó cộng với hào bán khoai đủ nộp tiền sưu để chồng tha Sau đọc cho học sinh nghe trích đoạn, giáo viên cần khắc họa tình cảnh người nơng dân trước Cách mạng tháng Tám - hậu nạn đói Pháp gây VD (Tiết 30,31) Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950) Mục I Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ Giáo viên dẫn “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”của Chủ tịch Hồ Chí Minh: Hỡi đồng bào tồn quốc! Chúng ta muốn hịa bình, phải nhân nhượng, nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Bất kì đàn ơng, đàn bà, người già, người trẻ, khơng chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc xuổng, gậy gộc, phải sức chống thực dân Pháp cứu nước Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân! Giờ cứu nước đến, ta phải hi sinh đến giọt máu cuối để giữ gìn đất nước, dù phải gian lao kháng chiến, với lòng kiên hi sinh, thắng lợi định dân tộc ta Việt Nam độc lập thống mn năm! Kháng chiến thắng lợi mn năm! [7] (Trích: “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến”của Hồ Chí Minh) Lời kêu gọi Chủ Tịch Hồ Chí Minh ngắn gọn súc tích, lời kêu gọi nói rõ âm mưu thực dân Pháp tinh thần đấu tranh độc lập nhân dân Việt Nam, qua học sinh biết khí cách mạng năm đầu kháng chiến chống Pháp 16 Hoặc: “ Giọng Người sấm cao Thấm tiếng ấm vào lòng mong ước Con nghe Bác tưởng nghe lời non nước Tiếng tiếng mai sau ” Học sinh thấy lời kêu gọi Bác tiếng gọi non sông đất nước, mệnh lệnh cách mạng tiến công dục dã soi đường lối cho người Việt Nam đứng dậy cứu nước Trên số dẫn chứng việc sử dụng yếu tố văn học dạy học lịch sử, nội dung văn học gắn liền với kiện lịch sử, văn học phản ánh lịch sử dân tộc, trình giảng dạy giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt kiến thức văn học làm cho mơn đỡ khô khan, đỡ nhàm chán cho em, gây cho học sinh thích thú tìm tịi, khai thác kiến thức lịch sử hết giúp em dễ nhớ, dễ thuộc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học lịch sử nhận thấy “Vận dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử”sẽ làm cho tiết dạy sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập, học đạt hiệu cao Trong dạy học lịch sử dùng thơ văn, cho học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh cịn ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Để kiểm tra kết việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử, tổ chức lấy ý kiến học sinh khối lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học môn lịch sử Kết cụ thể sau: Bảng 1: Hứng thú học tập học sinh trước sau áp dụng phương pháp “Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử”năm học 2017 - 2018 Lớp đối chứng Khối lớp 6A 7A 8A 9A Cộng Mức độ Tổng Rất thích Thích Khơng Khối số thích lớp SL % SL % SL % 25 20 20 80 6B 33 10 30,3 23 69,7 7B 25 20 20 80 8B 33 12 36,4 21 63,6 9B 116 32 27,6 84 72,4 Cộng Lớp thực nghiệm Mức độ Tổng Rất thích Thích Khơng số thích SL % SL % SL % 25 15 60 10 40 33 20 60,6 13 39,3 25 15 60 10 40 33 20 60,6 13 39,3 116 70 60,3 46 39,6 17 Khối lớp 6A 7A 8A 9A Cộng Bảng 2: Kết học tập học sinh năm học 2017 - 2018: Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Xếp loại học lực Xếp loại học lực Tổng Khối Tổng Giỏi Khá TB Giỏi Khá TB số SL % SL % SL % lớp số SL % SL % SL % 25 12 10 40 12 48 6B 25 28 16 64 33 9,1 20 60,6 10 30,3 7B 33 21,2 24 72,7 6,1 25 12 15 60 32 8B 25 24 17 68 33 6,6 20 60,6 11 33,3 9B 33 18,1 25 75,7 6,1 116 10 8,6 65 56,0 41 35,4 Cộng 116 26 22,4 82 70,6 6,9 Qua kết trên, ta nhận thấy sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử, số học sinh có hứng thú học tập môn tăng, kết học tập môn tăng so với lớp không thực đề tài 4.2 Đối với thân đồng nghiệp Qua năm thực nội dung đề tài “Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử trường THCS Ba Đình”, tơi nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Giáo viên tìm hiểu, tự trang bị cho kiến thức văn học, tăng cường trao đổi, thảo luận với học sinh, với đồng nghiệp, tạo nên mối quan hệ thân thiện thầy trò Tận dụng sức mạnh tác phẩm văn học vào trình dạy học 4.3 Đối với nhà trường Việc áp dụng yếu tố Văn học không học Lịch sử mà nhân rộng tất mơn học khác, nhờ mà chất lượng dạy học nhà trường nâng lên rõ rệt so với năm học trước 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà cịn phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập rèn luyện đạo đức Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy lịch sử góp phần tạo cho học sinh nắm truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc ta, chiến đấu lao động sản xuất Là sở hình thành nhân cách, lối sống tự hào truyền thống dân tộc, tảng giúp học sinh hứng thú việc học tập môn Lịch sử, sở phương pháp luận để học sinh chủ động nắm bắt thông tin như, sưu tầm thơ ca nhằm tiếp cận kiện lịch sử xác khoa học, làm cho tiết học sôi đạt kết cao, khắc sâu vào tâm trí học sinh q trình nhận thức học lịch sử Để đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa phó mặc cho em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, đề tài dừng lại việc vận dụng, khai thác yếu tố văn học, nhằm bổ trợ cho q trình dạy học lịch sử, thích ứng theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường, cốt lõi chuẩn kiến thức dạy phải đảm bảo yêu cầu Kiến nghị Đối với cấp phòng: - Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trình dạy học - Cho lưu hành sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học Đối với cấp trường: - Cần đầu tư trang thiết bị, xây dựng phòng học môn để phục vụ cho công tác dạy học - Tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử Trên kinh nghiệm nhỏ thân tôi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THCS Ba Đình nên khả áp dụng thực tiễn cịn hạn chế định Kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tơi chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày 17 tháng năm 2018 Xác nhận thủ trưởng Tôi xin cam đoan SKKN đơn vị viết, khơng chép nội dung người khác Người thực 19 Nguyễn Thị Thìn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Phương pháp dạy học lịch sử” PGS- TS Trịnh Tùng, (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) Tuyển tập thơ Tố Hữu - NXB Kim Đồng Thơ Hồ Chí Minh Ngữ Văn 6,7,8,9 - NXB GD Việt Nam Phương pháp dạy học Lịch sử - tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (Nhà xuất giáo dục - 1998) “Nội dung phương pháp dạy khoa Lịch sử” Nhóm tác giả - Phan Ngọc Liên, Nguyễn Sĩ Quế, Trịnh Đình Tùng, Đào Hữu Hậu (Nhà xuất giáo dục-1999) “Đổi phương pháp dạy học Trường THCS” Tác giả PGS.TS Trần Kiều - Chủ biên (Viện khoa học- giáo dục -1997) Sách tài liệu tham khảo Văn học, Lịch sử liên quan Đổi phương pháp tích hợp, liên mơn dạy học Lịch sử 21 PHỤ LỤC [1] Ru con ngủ ngon lành Để mẹ gánh nước rửa bành ông voi Muốn coi lên núi mà coi Coi Bà Triệu tướng cưỡi voi, đánh cồng Túi gấm cho lẫn túi hồng Têm trầu cánh kiến cho chồng trẩy quân (Tục ngữ ca dao Việt Nam, NXB Giáo dục, 1999 tái lần thứ 5) [2] Trích “Bình ngơ đại cáo”- Nguyễn Trãi Thằng nhãi Tuyên Đức động binh không ngừng Đồ nhút nhát Thạnh, Thăng đem dầu chữa cháy Đinh mùi tháng chín, Liễu Thăng đem binh từ Khâu Ôn kéo lại Năm tháng mười, Mộc Thạnh chia đường từ Vân Nam tiến sang Ta trước điều binh thủ hiểm, chặt mũi tiên phong Sau lại sai tướng chẹn đường, tuyệt nguồn lương thực Ngày mười tám, trận Chi Lăng, Liễu Thăng thất Ngày hai mươi, trận Mã Yên, Liễu Thăng cụt đầu Ngày hăm lăm, bá tước Lương Minh đại bại tử vong Ngày hăm tám, thượng thư Lý Khánh kế tự Thuận đà ta đưa lưỡi dao tung phá Bí nước giặc quay mũi giáo đánh Lại thêm quân bốn mặt vây thành Hẹn đến tháng mười diệt giặc Sĩ tốt kén người hùng hổ Bề chọn kẻ vuốt nanh Gươm mài đá, đá núi mòn Voi uống nước, nước sông phải cạn Đánh trận, không kình ngạc Đánh hai trận tan tác chim mng Cơn gió to trút khơ, Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ Đô đốc Thôi Tụ lê gối dâng tờ tạ tội, Thượng thư Hồng Phúc trói tay để tự xin hàng Lạng Giang, Lạng Sơn, thây chất đầy đường Xương Giang, Bình Than, máu trơi đỏ nước Ghê gớm thay! Sắc phong vân phải đổi, Thảm đạm thay! Ánh nhật nguyệt phải mờ Bị ta chặn Lê Hoa, quân Vân Nam nghi ngờ khiếp vía mà vỡ mật! Nghe Thăng thua Cần Trạm, quân Mộc Thạnh xéo lên chạy để thoát thân Suối Lãnh Câu, máu chảy thành sơng, nước sơng nghẹn ngào tiếng khóc [3] Bài thơ “Chạy giặc”- Nguyễn Đình Chiểu Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỡi trang dẹp loạn đâu vắng, Nỡ để dân đen mắc nạn (Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội 1963) [4]: Vĩnh Long thất thủ Tò te kèn thổi, tiếng năm ba, Nghe lọt vào tai ruột xót xa Uốn khúc sơng Rồng mờ mịt khói, Vắng hoe thành Phụng ủ rầu hoa Tan nhà, căm nỗi câu ly hận, Cắt đất, thương thay giảng hồ! Gió bụi địi xiêu ngã cỏ, Ngậm cười, hết nói nỗi quan ta! (Cảm khái - Phan Văn Trị) [ 5] Trích “Tuyên ngơn độc lập” - Hồ Chí Minh Hỡi đồng bào nước, “Tất người sinh có quyền bình đẳng, tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, tự quyền mưu cầu hạnh phúc” Lời bất hủ Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mỹ Suy rộng ra, câu có ý nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng; dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Bản tuyên ngôn nhân quyền dân quyền cách mạng Pháp năm 1791 nói: “người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi, phải luôn tự bình đẳng quyền lợi” Đó lẽ phải không chối cãi Thế mà tám mươi năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cướp đất nước ta, áp đồng bào ta, hành động chúng trái hẳn với nhân đạo nghĩa Về trị, chúng tuyệt đối không cho nhân dân ta chút tự dân chủ Chúng thi hành luật pháp dã man Chúng lập ba chế độ khác trung, nam, bắc để ngăn cản việc thống nước nhà ta, để ngăn cản dân tộc ta đoàn kết Chúng lập nhà tù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược Về kinh tế, chúng bóc lột dân ta đến tận xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều Chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu Chúng đặt hàng trăm thứ thuế vô lý, làm cho dân ta, dân cày dân buôn, trở nên bần Chúng không cho nhà tư sản ta ngóc đầu lên Chúng bóc lột cơng nhân ta cách vơ tàn nhẫn [ 6] Trích “Người tìm hình nước”- Chế Lan Viên “ Kìa mặt trời Nga bừng chói phương Đơng Cây cay đắng mùa Người cay đắng chia phần hạnh phúc Sao vàng bay theo liềm búa công nơng Luận cương đến Bác Hồ Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc “Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi!” Hình Đảng lồng hình Nước Phút khóc phút Bác Hồ cười Bác thấy: dân ta bưng bát cơm mồ hôi nước mắt Ruộng theo trâu lại với người cày Mỏ thiếc, hầm than, rừng vàng, bể bạc Khơng cịn người bỏ xác bên đường ray Giặc nước đuổi xong Trời xanh thành tiếng hát Điện theo trăng vào phịng ngủ cơng nhân Những kẻ q mùa thành trí thức Tăm tối cần lao hố anh hùng Luận cương Lênin theo Người quê Việt Biên giới xa Nhưng Bác thấy đến Kìa, bóng Bác lên hịn đất Lắng nghe màu hồng, hình đất nước phơi thai” [7] “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”- Hồ Chí Minh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG YẾU TỐ VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ: PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” Ở TRƯỜNG THCS BA ĐÌNH – NGA SƠN Họ tên: Nguyễn Thị Thìn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Ba Đình SKKN thuộc mơn: Lịch Sử NGA SƠN, NĂM 2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Thìn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ba Đình DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG YẾU TỐ VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ: PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” Ở TRƯỜNG THCS BA ĐÌNH – NGA SƠN Họ tên: Nguyễn Thị Thìn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Ba Đình SKKN thuộc môn: Lịch Sử NGA SƠN, NĂM 2018 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thìn Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THCS Ba Đình - Nga Sơn Cấp đánh giá xếp Kết đánh Năm học TT Tên đề tài SKKN Một số phương pháp sử dụng khai thác kênh hình SGK lịch sử Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THCS Ba Đình “Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: phần lịch sử Việt Nam” trường THCS Ba Đình – Nga Sơn loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) giá xếp loại đánh giá (A, B, C) xếp loại 2010- Huyện B 2011 2016- Huyện B 2017 2017- Huyện A 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến Thực trạng vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử 3.2 Minh họa cách sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử THCS 3.2.1 Minh họa cách sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử số chương trình Lịch sử: Lớp 3.2.2 Minh họa cách sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử số chương trình Lịch sử: Lớp 3.2.3 Minh họa cách sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử số chương trình Lịch sử: Lớp 3.2.4 Minh họa cách sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử số chương trình Lịch sử: Lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 3 6 8 10 13 17 19 19 19 20 ... khai thác kênh hình SGK lịch sử Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THCS Ba Đình ? ?Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: phần lịch sử Việt Nam? ?? trường THCS Ba Đình – Nga Sơn loại (Ngành GD cấp... Minh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG YẾU TỐ VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ: PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM? ?? Ở TRƯỜNG THCS BA ĐÌNH – NGA SƠN... dạy học tập xoay quanh việc ? ?Sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử: Phần lịch sử Việt Nam? ?? trường THCS Ba Đình - Nga Sơn Nên đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài là: học sinh trường THCS