Skkn khảo sát hệ thống câu hỏi trong phân môn tập đọc lớp 4 tập i

PHÒNG GD&ĐT SƠN HA TRƯỜNG TH SƠN CAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHẢO SÁT HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP Mơn : Tập đọc : Người thực Nguyễn Dũng Chức vụ : Giáo viên MỤC LỤC Năm PHẦN I học : 2012 2013 Trang I/ Lí chọn đề tài Trang II/ Phạm vi nghiên cứu Trang III/ Mục đích nghiên cứu Trang PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TAI Trang Chương I/ Cơ sở lý luận vấn đề Trang Chương II/ Thực trạng vấn đề Trang Chương III/ Các biện pháp để tiến hành giải vấn đề Trang Chương IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 18 PHẦN III Trang 20 KẾT LUẬN Trang 20 1/ Ý nghĩa đề tài 2/ Khả ứng dụng triển khai Trang 20 3/ Một số học kinh nghiệm Trang 20 4/ Những kiến nghị , đề xuất Trang 21 PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAI : Như biết, Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp Trong chương trình giảng dạy mơn tiếng Việt bậc Tiểu học Ngồi chức dạy đọc Phân mơn cịn trau dồi cho học sinh kiến thức để học tốt môn học khác trau dồi kiến thức tiếng Việt, văn học phát triển tư mở rộng hiểu biết sống Đồng thời cịn giáo dục tình cảm mĩ cảm cho học sinh Qua Tập đọc, học sinh dùng từ xác, cách đặt câu mẫu mực… với ngôn ngữ em trở nên phong phú Tập đọc cịn giúp ích cho học sinh phát triển lực khác : óc phân tích tổng hợp, phán đốn, so sánh, lựa chọn … để lực trí tuệ học sinh phát triển dần Mỗi Tập đọc lại phản ảnh phạm vi sống Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử sống Có ý thức tự giác, chăm học tập rèn luyện, có khả cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học tiếng Việt Muốn có điều kiện cần đòi hỏi giáo viên ( người biên soạn thiết kế dạy, người trực tiếp giảng dạy ) phải biết đưa hệ thống câu hỏi, tìm hiểu cách lơgíc, sát hợp với trình độ học sinh, để học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh nhất, chắn Hệ thống câu hỏi phận tạo nên chỉnh thể cho học, học, giúp cho học sinh dễ dàng thâm nhập vào nội dung học Vì người giáo viên phải đặt câu hỏi để phù hợp với học sinh nhằm phát triển tư Tập đọc Thực tế dạy học trường Tiểu học cho thấy, giáo viên thường sử dụng câu hỏi sách giáo khoa, sách giáo viên, sách soạn để hướng dẫn cho học tìm hiểu Chính dạy mang tính áp đặt, đơn điệu, chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động Xuất phát từ tác dụng phân môn tầm quan trọng hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc Thời gian qua, thân suy nghĩ làm để giảng dạy tiết Tập đọc tốt Khi sử dụng hệ thống câu hỏi, nhằm giúp cho người làm công tác giáo dục nói chung thân tơi nói riêng q trình giảng dạy học sinh dân tộc người đạt hiệu Chính suy nghĩ chọn đề tài “ Khảo sát hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc lớp tập I” II/ PHẠM VI VA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài tất giáo viên học sinh khối lớp Phạm vi đề tài : Do lực thân cịn hạn chế, dựa lực thực tế việc dạy học môn Tập đọc lớp 4, tơi trình bày “ Khảo sát hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc lớp ” nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh học tốt môn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Đề tài nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác chuyên môn Giúp giáo viên bước nâng cao hiệu giảng dạy môn Tập đọc, rèn cho học sinh kĩ trả lời câu hỏi cách tự nhiên Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn tiếng Việt PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TAI CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc đề tài rộng đòi hỏi người nghiên cứu phải giải thời gian dài điều kiện thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu “ Khảo sát hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc lớp tập I” Để giải đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu sau : Phương pháp hệ thống Phương pháp khảo sát Phương pháp phân tích Phương pháp tổng hợp Theo chương trình hành sách tiếng Việt lớp tập I phân mơn Tập đọc có 32 gồm 05 chủ điểm * Thương người thể thương thân * Măng mọc thẳng * Trên đôi cánh ước mơ * Có chí nên * Tiếng sáo diều Mỗi tuần học có 02 bài, chủ điểm học 03 tuần ( riêng chủ điểm Tiếng sáo diều học tuần ) tuần 10 ơn tập học kì I tuần 18 ơn tập cuối học kì I CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Từ thực trạng đề tài tìm nguyên nhân mà vấn đề khảo sát hệ thống câu hỏi chưa đạt hiệu Qua đề xuất số biện pháp hữu hiệu để giáo viên dạy tốt phân mơn Tập đọc khắc phục tình trạng nêu câu hỏi lạc vấn đề làm học sinh khó trả lời Tập đọc phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy Tiểu học Quá trình luyện đọc cho học sinh thường gắn với tìm hiểu nội dung Đây bước rèn luyện tổng hợp kĩ cho học sinh Tập đọc Phần giảng từ ý Tập đọc gắn liền với Ba cơng việc người giáo viên cần chuẩn bị tốt trình giảng từ chọn từ, nắm nghĩa từ chọn phương pháp giảng Giáo viên cần nắm nghĩa từ cách khái quát nghĩa văn cảnh, sở hướng vào nội dung Tập đọc giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo nhằm giải tốt nội dung kiến thức tiết học Thông thường nhiều giáo viên dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung Theo tơi q trình tìm hiểu giáo viên cho học sinh nêu câu hỏi, tìm từ ngữ hay hình ảnh bật ….học sinh trả lời câu hỏi sau “ đọc – tìm” Giáo viên kết hợp ý kiến trả lời học sinh để định hướng hướng dẫn học sinh cảm thụ Thực giúp cho học sinh động não, chịu khó tìm tịi Tất nhiên có câu hỏi chưa phù hợp Trong học kì I, năm học 2011 – 2012 Tơi dạy lớp 4B điểm trường có số câu hỏi thân thấy chưa phù hợp với học sinh dân tộc người Chính tơi vào khảo sát hệ thống câu hỏi phân mơn Tập đọc để đồng nghiệp góp ý Thống kê lực học tập học sinh đầu năm sau : GIỎI TSHS 31 KHÁ TB YẾU SL TL SL TL SL TL SL TL 6.5% 19.3% 16 51.6% 22.6% CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TIẾN HANH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ * Trong năm gần tình hình học tập học sinh dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn vấn đề ngôn ngữ tiếng Việt trả lời số câu hỏi phân môn Tập đọc lớp Nên thân tự chọn cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Khảo sát hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc lớp 4” Để học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa thực tốt môn học khác Bản thân mạnh dạn đưa số biện pháp để giúp học sinh lớp trả lời câu hỏi nhanh Bản thân xem tình hình học sinh lớp học ? Để từ có hướng phân loại câu hỏi cho học sinh trả lời Ví dụ : Học sinh học chưa đạt phân mơn Tập đọc giáo viên phải cho học sinh tập đọc chia nhỏ câu hỏi ( câu hỏi dài ) cho học sinh trả lời đưa câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh trả lời nhanh Học sinh học tương đối tốt phân môn Tập đọc gặp số câu hỏi khó giáo viên phải liên hệ, hướng dẫn nêu câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh trả lời * Lớp học kì I gồm 05 chủ điểm : Các chủ điểm nhằm bồi dưỡng tình cảm yêu quý thân yêu quý người, biết cách thể trung thực thẳng từ mái trường thân yêu, thấy ước mơ khao khát lớn lao cháy bỏng lòng, biết tiếng sáo vi vu trầm bổng, hình ảnh đẹp nơng thơn, … sau tơi vào hệ thống câu hỏi chủ điểm ( 05 chủ điểm học kì I ) CHỦ ĐIỂM : THƯƠNG NGƯỜI NHƯ THỂ THƯƠNG THÂN Tuần I : DẾ MÈN BÊNH VỰC KẺ YẾU ( trang ) * Dựa vào nội dung Tập đọc thấy câu hỏi nên gợi ý cho học sinh : Nêu hình ảnh nhân hóa mà em thích Cho biết em thích ? Ở giáo viên cần giải nghĩa cho học hiểu từ “ nhân hóa” học sinh dễ hiểu câu hỏi khó hiểu, học sinh hiểu sai đến trả lời sai.( Vì địa bàn đa số học sinh dân tộc người ) MẸ ỐM ( trang ) * Dựa vào nội dung Tập đọc câu hỏi theo câu hỏi hỏi : Em hiểu câu thơ sau muốn nói điều ? Lá trầu khô cơi trầu Truyện Kiều gấp lại đầu Cánh khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa Học sinh khó hiểu, khó trả lời giáo viên nên gợi ý : Hình ảnh người mẹ quan trọng công việc ? Giáo viên cho nhiều học sinh nêu Sau giáo viên tổng hợp lại học sinh dễ hiểu Tuần II : DẾ MÈN BÊNH VỰC KẺ YẾU ( tt ) ( trang 15 ) * Dựa vào nội dung Tập đọc theo trước trả lời câu hỏi ta nên cho học sinh thuật lại “ Trận địa mai phục bọn nhện” sau trả lời câu hỏi : Trận địa mai phục bọn nhện đáng sợ ? Thì học dễ hiểu Ngồi câu hỏi sách giáo khoa tơi hỏi thêm : Khi học em thấy có em nhỏ bị bạn chọc ghẹo em có giúp bạn nhỏ khơng ? TRUYỆN CỔ NƯỚC MÌNH ( trang 19 ) * Dựa vào nội dung Tập đọc theo trước trả lời câu hỏi ta nêu câu hỏi phụ trước sau trả lời câu hỏi 3, chẳng hạn : Ở lớp đầu chương trình lớp em học truyện cổ ? Vì câu hỏi học sinh dân tộc người em chưa thể hiểu hết từ khó hiểu mà giáo viên cần phải dẫn dắt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó Tuần : THƯ THĂM BẠN ( trang 25 ) * Dựa vào nội dung Tập đọc câu hỏi : Nêu tác dụng dòng mở đầu kết thúc thư Đối với học sinh dân tộc câu hỏi khó Theo tơi giáo viên cần cho học sinh đọc lại đoạn đoạn nêu câu hỏi : Đoạn đoạn nói lên điều bạn Hồng bạn Lương ? Thì học sinh dễ trả lời cách nhanh chóng NGƯỜI ĂN XIN ( trang 30 ) * Qua theo câu hỏi “ Hành động lời nói ân cần cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu ơng lão ăn xin ? Nếu học sinh trả lời khó học sinh dân tộc miền núi, cần phải chia làm hai câu hỏi nhỏ “ Hành động cậu bé ông lão ?” “Tình cảm cậu bé ơng lão ăn xin ?” Thì học sinh dễ trả lời CHỦ ĐIỂM : MĂNG MỌC THẲNG Tuần : MỘT NGƯỜI CHÍNH TRỰC ( trang 36 ) * Qua Tập đọc theo câu hỏi “ Trong việc lập ngơi vua, trực ông Tô Hiến Thành thể ?” câu hỏi khó học sinh dân tộc miền núi, trước trả lời câu hỏi giáo viên cần cho học sinh đọc đoạn văn từ đầu đến Đó vua Lý Cao Tơng, sau giáo viên nêu câu hỏi phụ, chẳng hạn : “ Đoạn kể chuyện ?” học sinh dễ trả lời đến trả lời câu hỏi nhanh chóng TRE VIỆT NAM ( trang 41 ) * Qua theo câu hỏi “ Em thích hình ảnh tre búp măng non ? Vì ?” Theo tơi câu hỏi khó em học sinh dân tộc miền núi ngơn ngữ em cịn hạn chế khó diễn tả mà thích hình ảnh tre Theo tơi nên cho học sinh trả lời câu hỏi phụ trước trả lời câu hỏi “ Nịi tre có chịu mọc cong khơng ? Hình ảnh búp măng non ? học sinh dễ trả lời Tuần : NHỮNG HẠT THÓC GIỐNG ( trang 46 ) * Đối với này, theo câu hỏi dạy giáo viên nên hỏi thêm : Thóc luộc chín cịn nẩy mầm không ? Để học sinh hiểu mưu kế nhà vua GA TRỐNG VA CÁO ( trang 50 ) * Theo mà câu hỏi cho học sinh chọn ý ý a, b, c gần tương tự nên học khó nhận diện câu trả lời nên giáo viên cần đưa câu hỏi phụ để học sinh trả lời : Qua em thấy Gà Trống có tin lời Cáo khơng ? Có học sinh dễ dàng chọn ý câu hỏi Tuần : NỖI DẰN VẶT CỦA AN – ĐRÂY – CA ( trang 55 ) * Ở theo dạy giáo viên nên bổ sung số câu hỏi sau : Theo em mua thuốc cho người đau có nên la cà dọc đường khơng ? Em làm để chăm sóc người thân đau ? CHỊ EM TÔI ( trang 59 ) * Bài này, theo học trả lời xong câu hỏi 2, giáo viên cần nêu thêm câu hỏi phụ “ Trẻ em có nên nói dối khơng ?” Từ giáo viên giải thích cho học thấy nói dối làm lịng tin người Phần cuối phần tìm hiểu giáo viên cần nêu thêm câu hỏi “ Bạn bè lớp có nên thương yêu giúp đỡ không ? Đây câu hỏi để giáo dục học sinh thương yêu giúp đỡ lẫn CHỦ ĐIỂM : TRÊN ĐÔI CÁNH ƯỚC MƠ Tuần : TRUNG THU ĐỘC LẬP ( trang 66 ) * Ở học thấy chưa phù với học sinh dân tộc miền núi em chưa tiếp xúc với thành thị, chưa thấy đất nước phát triển ? Nên dạy giáo viên đưa câu hỏi cho học trả lời cần cho học sinh quan sát tranh số thị, nhà máy, xí nghiệp,…của đất nước ta bây giờ, sau cho học sinh trả lời câu hỏi : “ Cuộc sống hơm có giống với mong ước anh chiến sĩ năm xưa ?” Ở VƯƠNG QUỐC TƯƠNG LAI ( trang 70 ) * Dựa vào theo tất câu hỏi phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số, song theo trước học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nên giải nghĩa cụm từ “ Vương quốc Tương Lai ” bổ sung câu hỏi để rút nội dung học : “ Qua học giúp em hiểu điều ? Tuần : NẾU CHÚNG MÌNH CĨ PHÉP LẠ ( trang 76 ) * Theo qua đọc câu hỏi phù hợp với học sinh dân tộc miền núi dạy giáo viên cần đưa câu hỏi phụ để hỏi ước mơ học sinh Sau lớn lên em ước mơ điều ? Giáo viên cho nhiều học sinh nêu ước mơ sau ĐÔI GIAY BA TA MAU XANH ( trang 81 ) * Dựa vào dạy giáo viên cần bổ sung câu hỏi để học sinh hiểu thêm ước mơ tầm thường cậu bé Chị phụ trách Đội mơ ước điều ? Giáo viên cho học sinh mơ tả vẻ đẹp đôi giày ba ta Khi học sinh trả lời xong giáo viên nêu tiếp câu hỏi để học sinh thấy cậu bé thích đơi giày ba ta : Hôm nhận giày thái độ cậu bé ? Tuần : THƯA CHUYỆN VỚI MẸ ( trang 85 ) * Qua theo dạy giáo viên cần hướng dẫn thêm câu hỏi câu hỏi tương đối khó so với học sinh dân tộc miền núi Bởi giáo viên cần đưa câu hỏi phụ để học sinh trả lời trước trả lời câu hỏi chẳng hạn : Cương xưng hô với mẹ ? Thái độ mẹ ? Ở giáo viên cần cho học sinh đóng vai đối đáp mẹ Cương ĐIỀU ƯỚC CỦA VUA MI - ĐÁT ( trang 90 ) * Dựa vào theo câu hỏi phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số , bên cạnh giáo viên cần đưa câu hỏi để giáo dục học sinh không nên tham lam độ dẫn đến tai họa cho thân Chẳng hạn : “ Câu chuyện giúp em hiểu điều ?” CHỦ ĐIỂM : CĨ CHÍ THÌ NÊN Tuần 11 : ƠNG TRẠNG THẢ DIỀU ( trang 104 ) * Qua theo câu hỏi ý tương tự có nghĩa giống nên học sinh khó trả lời Theo câu hỏi trước học sinh trả lời giáo viên cần giải nghĩa từ câu tục ngữ để học sinh hiểu vào câu hỏi 4, có học sinh khỏi bị nhầm lẫn CĨ CHÍ THÌ NÊN ( trang 108) * Dựa vào theo câu hỏi khó học sinh dân tộc thiểu số Vây theo giáo viên cần dẫn dắt phần Phần : Khẳng định có ý chí định thành cơng Thuộc nhóm ? Phần : Khuyên người ta giữ vững mục tiêu chọn Thuộc nhóm ? Phần : Khun người ta khơng nản lịng gặp khó khăn Thuộc nhóm ? Có học sinh thực câu hỏi giáo viên cần đưa số câu hỏi để giáo dục học sinh Tuần 12 : “VUA TAU THỦY” BẠCH THÁI BƯỞI ( trang 115 ) * Qua theo câu hỏi giáo viên cần hướng dẫn, giải nghĩa cụm từ “ bậc anh hùng kinh tế” để học hiểu trả lời câu hỏi Bên cạnh câu hỏi giáo viên cần đưa thêm câu hỏi phụ để học sinh trả lời “ Qua học em học Bạch Thái Bưởi VẼ TRỨNG ( trang 120 ) * Dựa vào theo câu hỏi chưa phù hợp học sinh dân tộc thiểu số nên câu hỏi giáo viên cần đưa tất nguyên nhân giải thích ngun nhân có học sinh chọn nguyên nhân quan trọng Song tơi bổ sung thêm câu hỏi để rút nội dung Chẳng hạn : Qua câu chuyện giúp em hiểu điều ? Bên cạnh giáo viên dạy cần đưa câu hỏi để giáo dục học sinh phải biết kiên trì, chịu khó, khơng nản lịng trước khó khăn Tuần 13 : NGƯỜI TÌM ĐƯỜNG LÊN CÁC VÌ SAO ( trang 125 ) * Ở đọc theo cần hướng dẫn cho học sinh câu hỏi 3, để học sinh tìm ngun nhân nói lên kiên trì chịu khó, khổ công nghiên cứu Xi – ôn – cốp – xki Bên cạnh câu hỏi câu hỏi tương đối khó học sinh, giáo viên cần hướng dẫn cho nhiều học sinh đặt tên cho truyện Giáo viên cần đưa câu hỏi để giáo dục học sinh gương chịu khó, khổ cơng nghiên cứu Xi – ơn – cốp – xki VĂN HAY CHỮ TỐT ( trang 129 ) * Ở đọc theo tất câu hỏi tương đối phù hợp Nhưng trước trả lời câu hỏi giáo viên cần nhắc lại cách tìm đoạn mở bài, thân kết văn Bên cạnh giáo viên cần đưa câu hỏi để giáo dục học sinh tính kiên trì luyện viết chữ CHỦ ĐIỂM : TIẾNG SÁO DIỀU TUẦN 14 : CHÚ ĐẤT NUNG ( trang 134 ) * Ở học theo câu hỏi tương đối khó học sinh dân tộc thiểu số Vì trả lời câu hỏi giáo viên cần giải nghĩa cho học hiểu “ Con người phải rèn luyện thử thách, vượt qua thử thách khó khăn , tơi luyện gian nan cứng rắn khỏe mạnh có hữu ích, dũng cảm” Có học sinh trả lời chi tiết “ Nung lửa tượng trưng cho điều ? Bên cạnh giáo viên cần đưa câu hỏi để giáo dục học sinh tính can đảm, chịu khó CHÚ ĐẤT NUNG (tt ) ( trang 139 ) * Ở học theo tơi câu hỏi tương đối khó học sinh dân tộc thiểu số Vì trả lời câu hỏi giáo viên cần giải nghĩa cho học sinh hiểu nghĩa từ “ cộc tuếch” Bên cạnh giáo viên bổ sung câu hỏi để rút nội dung học : “ Qua học giúp em hiểu điều ?” TUẦN 15 : CÁNH DIỀU TUỔI THƠ ( trang 146 ) * Ở học theo câu hỏi tương đối khó học sinh dân tộc thiểu số Vì trả lời câu hỏi giáo viên cần cho học sinh tìm đâu đoạn mở đâu đoạn kết Giáo viên nêu câu hỏi phụ “ Cánh diều gợi cho em nhớ lại điều ? Bên cạnh giáo viên bổ sung câu hỏi để rút nội dung học : “ Qua học giúp em hiểu điều ?” TUỔI NGỰA ( trang 149 ) * Ở học theo tơi câu hỏi tương đối khó học sinh dân tộc thiểu số Vì trả lời câu hỏi giáo viên cần cho học sinh đọc lại đoạn ngựa trò chuyện với mẹ Thì học sinh thấy dù nơi đâu ngựa nhớ đường tìm với mẹ Bên cạnh giáo viên bổ sung câu hỏi để rút nội dung học : “ Qua học giúp em hiểu điều ?” nêu câu hỏi phụ để giáo dục học sinh tình cảm mẹ “ Sau lớn lên em xa quê hương em nhớ đến ? Vì ?” TUẦN 16 : KÉO CO ( trang 155 ) * Ở học theo tất câu hỏi sách giáo khoa điều hợp lệ học sinh dân tộc thiểu số Bên cạnh dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi để rút nội dung bài, chẳng hạn : Qua học giúp em hiểu điều ? TRONG QUÁN ĂN “BA CÁ BỐNG” ( trang 159 ) * Ở học theo câu hỏi tương đối khó học sinh dân tộc thiểu số Vì trả lời câu hỏi giáo viên cần cho học sinh đọc câu nói lên ngộ nghĩnh Bu-ra-ti-nơ độc ác lão già Ba-ra-ba hình ảnh cáo A-li-xa Sau cho học trả lời câu hỏi 4, có học sinh dễ trả lời nhanh Ngoài giáo viên cần nêu câu hỏi để rút nội dung bài, chẳng hạn : Qua học giúp em hiểu điều ? TUẦN 17 : RẤT NHIỀU MẶT TRĂNG ( trang 163 ) * Ở học theo tất câu hỏi sách giáo khoa điều hợp lệ học sinh dân tộc thiểu số Bên cạnh dạy giáo viên cần đưa câu hỏi phụ để học hiểu rõ nội dung nhiều hơn, chẳng hạn : Sau biết rõ cơng chúa muốn có mặt trăng theo ý nàng, làm ? Ngồi giáo viên cần nêu câu hỏi để rút nội dung bài, chẳng hạn : Qua học giúp em hiểu điều ? RẤT NHIỀU MẶT TRĂNG ( tt ) ( trang 168 ) * Ở học theo tơi câu hỏi tương đối khó học sinh dân tộc thiểu số Vì trả lời câu hỏi giáo viên cần cho học sinh đọc ý giải thích cơng chúa để học thấy rõ ý câu hỏi ý nói lên cách giải thích cơng chúa Có học sinh đễ trả lời xác Ngồi giáo viên cần nêu câu hỏi để rút nội dung bài, chẳng hạn : Qua học giúp em hiểu điều ? CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TAI Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy môn tiếng Việt bậc Tiểu học Học tốt Tập đọc giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe, nói , đọc, viết mà cịn tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn khác Qua thực tế công tác đạo sở, phân môn Tập đọc hình thành rõ nội dung, phương pháp giảng dạy, song lên lớp tiết Tập đọc, khơng giáo viên cịn lúng túng mục đích cuối phân mơn Tập đọc làm học sinh đọc diễn cảm cảm thụ nội dung đọc Vì vấn đề câu hỏi đặt để hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan trọng Câu hỏi địi hỏi phải có tính hệ thống đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ học sinh theo vùng miền Giáo viên cần phải nắm đối tượng học sinh nội dung văn để đặt câu hỏi phù hợp Ngồi giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương Trong hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phát từ khơng hiểu để giáo viên giải nghĩa giúp em hiểu số từ Nhớ tái lại chi tiết, hình ảnh bài, nắm ý nghĩa đoạn, … Hiện song song với hệ thống câu hỏi phân mơn Tập đọc, nhằm mục đích giúp cho học sinh thông hiểu nội dung văn học Vậy ta nói hệ thống câu hỏi tìm hiểu văn Tập đọc thành phần quan trọng Do người giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi để có câu hỏi phù hợp với bài, với đối tượng, với vùng miền, để góp phần đào tạo hệ trẻ ngày vững kiến thức tự nhiên xã hội Theo giáo viên đưa câu hỏi phải rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh với địa phương Nên đưa câu hỏi cách đọc thơ, văn, … để học sinh đọc cho phù hợp Giáo viên dạy nên đưa thêm câu hỏi phụ, để tạo chuyển ý cách mạch lạc giúp học sinh trả lời câu hỏi văn cách dễ dàng Đều đặc biệt giáo viên nên ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc vấn đề Trong năm học vừa qua thân áp dụng đề tài “ Khảo sát hệ thống câu hỏi phân môn Tập đọc lớp ” Tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến bộ, kết học tập học sinh cuối năm học sau : GIỎI TSHS 31 KHÁ TB YẾU SL TL SL TL SL TL SL TL 16.1% 29.0% 14 45.2% 9.7% PHẦN III: KẾT LUẬN 1/ Ý nghĩa đề tài : Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy môn Tập đọc Giúp giáo viên lúc cân trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao 2/ Khả ứng dụng triển khai : Đề tài trình nghiên cứu thực bước đầu có hiệu quả, khả quan Vì đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực bổ sung để việc dạy học môn Tập đọc lớp đạt hiệu cao Đây sở làm tảng cho em học tốt phân môn Tập đọc lớp cuối bậc tiểu học 3/ Một số học kinh nghiệm : Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau : Dạy Tập đọc theo phương pháp tổng hợp phân môn phân môn tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập đọc khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư, nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học, tự rèn; tham khảo tờ liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn tiếng Việt Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay, nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu hỏi hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử 4/ Những kiến nghị , đề xuất : Để hoàn thành sáng kiếm kinh nghiệm này, xin chân thành cảm ơn : Phòng giáo dục Đào tạo huyện Sơn Hà, Ban giám hiệu Trường tiểu học Sơn Cao, phát động thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, nhằm khuyến khích chúng tơi người thầy giáo, giáo, nghiên cứu chun mơn tích lũy kinh nghiệm, làm giàu vốn kinh nghiệm cho thân Trong trình nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện Sơn Cao, ngày 20 tháng 10 năm 2012 Người viết Xác nhận hội đồng đánh giá Nguyễn Dũng ... Hệ thống câu h? ?i phân môn Tập đọc đề t? ?i rộng đ? ?i h? ?i ngư? ?i nghiên cứu ph? ?i gi? ?i th? ?i gian d? ?i ? ?i? ??u kiện th? ?i gian có hạn nên t? ?i nghiên cứu “ Khảo sát hệ thống câu h? ?i phân môn Tập đọc lớp tập. .. t? ?i chọn đề t? ?i “ Khảo sát hệ thống câu h? ?i phân môn Tập đọc lớp tập I? ?? II/ PHẠM VI VA Đ? ?I TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Đ? ?i tượng nghiên cứu: Đ? ?i tượng nghiên cứu đề t? ?i tất giáo viên học sinh kh? ?i lớp. .. Tập đọc giáo viên ph? ?i cho học sinh tập đọc chia nhỏ câu h? ?i ( câu h? ?i d? ?i ) cho học sinh trả l? ?i đưa câu h? ?i phụ để dẫn dắt học sinh trả l? ?i nhanh Học sinh học tương đ? ?i tốt phân môn Tập đọc