Một số giải pháp dạy môn tiếng việt bằng bản đồ tư duy lớp 4 trường tiều học quảng tiến 1, thành phố sầm sơn

1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY MÔN TIẾNG VIỆT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN THÀNH PHỐ SẦM SƠN Người thực hiện: Lê Thị Dung Chức vụ: Giáo viên tổ Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Tiến SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2020 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt 2.3 Các giải pháp sử dụng Bản đồ tư dạy - học Tiếng Việt 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ 11 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng Bản đồ tư việc giảng kết hợp 13 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng đồ tư việc cố kiến thức học 15 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng đồ tư cho ôn tập 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, ngành Giáo dục triển khai thực Nghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI (Nghị 29) đổi toàn diện giáo dục Đây vấn đề cấp bách để góp phần đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng, đặc biệt Tiếng Việt lớp Lớp lớp gần cuối cấp Tiểu học, hoàn thành mục tiêu đặt cho mơn Tiếng Việt tồn cấp là: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngoài; Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cũng môn học khác, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt đổi Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực triển khai tới giáo viên thơng qua lớp tập huấn, chuyên đề Tuy nhiên việc ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức, biểu diễn tiết dự Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò, cách sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, lịng u thích mơn học cho học sinh Bản đồ tư kĩ thuật dạy học mới, góp phần đem lại hiệu dạy học cao, đáp ứng nhu cầu thời đại Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học thấy, sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trò Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Chính chọn đề tài “Một số giải pháp dạy môn Tiếng Việt Bản đồ tư lớp trường Tiểu học Quảng Tiến thành phố Sầm Sơn” nhằm giúp người “Nhận thức lợi công cụ “Bản đồ tư duy” vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn học sinh học tập Bản đồ tư môn Tiếng Việt lớp 4; Nắm kĩ cần thiết để lập Bản đồ tư cho công việc cụ thể”; góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp nói riêng Tiểu học nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên nhận thức lợi công cụ “Bản đồ tư duy” vào việc lập kế hoạch dạy học Hướng dẫn học sinh học tập Bản đồ tư môn Tiếng Việt lớp Nắm kĩ cần thiết để lập Bản đồ tư cho công việc cụ thể 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Môn Tiếng Việt lớp - Đối tượng nghiên cứu: Bản đồ tư trình dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học Quảng Tiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp giả thuyết - Phương pháp đánh giá thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Nhìn cách hệ thống việc đổi phương pháp dạy học, nhà khoa học giáo dục cho rằng, cần nhấn mạnh đến việc “dạy học tích cực” Nếu đặt vấn đề lấy người học làm trung tâm trình giáo dục điểm xuất phát phải từ hoạt động học để xác định hoạt động dạy Như u cầu học tích cực đặt trước xác định dạy học tích cực theo nghĩa dạy để học sinh học tích cực Học tích cực có đặc trưng chính: Học độc lập: vận động não học sinh, vận động tư để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Học độc lập tăng cường qua việc tạo hội kinh nghiệm kích thích động học học sinh, kích thích tị mị, phát triển tự tin tự lập học sinh Học tương tác: cách thức tiếp nhận thông tin thông qua tương tác, thực hành Tương tác hiểu qua giác quan đối tượng khơng người mà cịn vật thể Học tập tương tác đối lập với học tập thụ động Lối học thông qua quan sát, nghe thông tin Học hợp tác: kiểu học tương tác, song trọng phối hợp với người khác Đây hình thức làm việc theo nhóm Các thành viên có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp giải khó khăn nảy sinh học tập Hoạt động học tập giúp học sinh vừa đạt thành tích học tập vừa phát triển mối quan hệ xã hội Như vậy, chất tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” tính nhân văn Cụ thể: Giáo dục khơng phục vụ cho số đơng mà cịn phục vụ cho nhu cầu số đông; Giáo dục cần giúp người khai thác tối đa tiềm mình, đặc biệt tiềm sáng tạo; Giáo dục tạo cho học sinh môi trường tổ hợp thành tố để học sinh tự giác, tự do, tự khám phá Xét mặt giáo dục, tính nhân văn, tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” xuất từ hàng trăm năm nay, có nhiều yếu tố tích cực, tiến thể xu hướng giáo dục đại giới Tuy nhiên, theo nhà khoa học giáo dục, vận dụng cần tính tới đặc điểm cụ thể văn hóa, xã hội, người quốc gia Các nhà khoa học giáo dục cho rằng, đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với lực, hứng thú, nhu cầu học sinh Hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng trình dạy học mà phát triển tồn diện, hình thành nhân cách học sinh Hứng thú dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo học tập Nếu học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái qt hóa kiện, tượng em hiểu sâu sắc học hứng thú học tập Từ kinh nghiệm dạy học nghiên cứu thực nghiệm cho thấy, để hình thành, phát triển niềm hứng thú học sinh, cần có điều kiện: dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung dễ khó không gây hứng thú cho học sinh Cần dẫn dắt để học sinh ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành; phát huy tối đa tư tích cực học sinh; tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, mong đợi đến học Đây yếu tố quan trọng việc xây dựng mô hình trường học thân thiện, học sinh tích cực 2.1.2 Đổi dạy học Bản đồ tư Áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Ngay phương pháp “tập trung vào giáo viên” thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng phương pháp dạy học truyền thống cần thiết q trình dạy học, để học sinh học tích cực Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm giáo viên Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi phương pháp dạy học Một số phương pháp dạy học có hiệu dạy học tích cực dạy học Bản đồ tư a Tư duy, đồ tư tư đồ - Tư giai đoạn cao trình nhận thức, nhằm phát chất có tính quản lí vật, tượng; Con người thường tư biểu tượng, khái niệm, phán đoán suy luận - Bản đồ tư vẽ phản ánh chất tượng, vật theo nhận thức người Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đây sơ đồ mở, phát huy tối đa khả sáng tạo người - Tư đồ phản ánh nhận thức cá nhân với vật, việc, tượng qua đường nét, hình ảnh; - Bản đồ tư công cụ ghi ưu việt; thể dễ dàng với quan hệ logic thứ bậc, nên phải biết chọn lọc từ ngữ, hình ảnh ấn tượng có tính độc đáo,… - Sự khác tư truyền thống tư “bản đồ”: Bảng so sánh: STT Cách biểu Tư truyền thống Tư đồ Đường nét Thẳng Nhiều loại Màu sắc Khơng Có Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc (từ khố) Hình ảnh Khơng Có Khơng gian (định hướng phát triển) Đơn hướng Đa hướng b Tại nên dùng Bản đồ tư duy? Chúng ta thấy rõ ưu điểm cách dạy học Bản đồ tư qua sơ đồ sau: Bản đồ tư giúp học sinh hiểu nhớ lâu học Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng thành thạo Bản đồ tư dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh, học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Vận dụng Bản đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh tập có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng Bản đồ tư Sau cho em làm quen với số Bản đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy, bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi học em tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Bản đồ tư vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế Bản đồ tư giấy, bìa, bảng phụ thiết kế phần mềm Bản đồ tư Việc vận dụng Bản đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, “định vị đầu” kiến thức, kiện bản, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, học tốt không kiến thức sách mà từ thực tiễn sống Bản đồ tư đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận phương pháp tiên tiến giới “Nếu không xác tính ý tưởng trung tâm bạn khơng lập Bản đồ tư Cách tư phương pháp khuyến khích người phải sáng tạo, có ý tưởng rõ ràng, có sáng kiến” Qua thực tế ứng dụng, nhận định: Kết hợp lựa chọn linh hoạt với phương pháp dạy học tích cực khác (dạy học nêu vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin, dạy học dự án, bàn tay nặn bột ), Bản đồ tư địn bẩy góp phần đổi toàn diện giáo dục, giúp học sinh tích cực chủ động có tư tốt 2.2 Thực trạng 2.2.1 Đặc điểm môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt gồm phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe nói Phân mơn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy vậy, Tập đọc lớp có số lượng từ nhiều hơn, việc luyện đọc ý đến yêu cầu biểu cảm hơn, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều Phân mơn Chính tả rèn kĩ viết, nghe đọc Bên cạnh tác dụng rèn kĩ viết, nghe đọc, tập tả cịn cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Chương trình lớp có tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho học sinh Phân môn Kể chuyện rèn kĩ nói, nghe đọc Trong kể chuyện lớp 4, học sinh không kể lại câu chuyện vừa học tập đọc lớp 2, lớp mà tập kể câu chuyện theo tranh, câu chuyện nghe, đọc học kể chuyện chứng kiến, tham gia đời sống hàng ngày phù hợp với chủ điểm mà em học Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Học sinh lớp dạy kĩ kể chuyện, miêu tả đồ vật, cối, vật Bên cạnh đó, học sinh cịn rèn kĩ tóm tắt tin tức, trao đổi ý kiến, nâng cao kĩ viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn hình thành lớp 2.2.2 Thực trạng dạy học mơn Tiếng Việt a Về phía giáo viên: Thói quen dạy học truyền thụ chiều ăn sâu tiềm thức, hành vi giáo viên năm qua Nhiều giáo viên chưa thực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học Do phương pháp truyền thụ chiều, “tập trung vào giáo viên” giảng giải, thuyết trình, cịn phổ biến Trong q trình thực đổi phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên gặp nhiều khó khăn, khiến việc đổi phương pháp dạy học chưa thật “sống” trường phổ thông Thực tế, nhiều cán quản lý giáo viên số địa phương sáng tạo, chủ động đề xuất đổi phương pháp dạy học chưa phù hợp với điều kiện vùng, miền Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét b Về phía học sinh: Mơn Tiếng Việt mơn học khó, dễ gây nhàm chán học sinh, đa số học sinh thích học Tốn học Tiếng Việt Nhiều học sinh vấn giữ thói quen “học vẹt”, “nghe – chép” mà khơng chịu tìm tịi, suy nghĩ, hay tư học tập Các em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Vào đầu năm học, tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tiếng việt lớp 4B 4C Tôi lấy lớp 4B làm lớp thực nghiệm, lớp 4C làm lớp đối chứng Kết sau: Chưa hoàn Hoàn thành tốt Hoàn thành Tổng số thành học sinh Lớp SL % SL % SL % 4B 30 13,3 20 66,7 20 4C 31 16,1 19 61,3 22,6 2.3 Các giải pháp Thực tế giảng dạy cho thấy, nhiều học sinh tiểu học chưa biết cách học, cách khắc ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, khơng nắm ý mà sách truyền tải, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với nhau, đặc biệt học sinh lớp 4, Bởi đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư a Cấu tạo đồ tư Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm cụ thể, chi tiết Có thể nói, đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ thể nội dung, đơn vị kiến thức Sơ đồ minh hoạ: 10 b Các bước thiết kế đồ tư Để sử dụng Bản đồ tư dạy học tiểu học, thiết nghĩ yếu tố quan trọng học sinh Nghĩa học sinh phải nắm kiến thức sách giáo khoa truyền thụ biết liên kết kiến thức liên quan Để em lĩnh hội tốt đồ tư việc học, người giáo viên nên thực theo bước sau: - Cho học sinh làm quen với Bản đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “bản đồ” với dẫn dắt giáo viên để em làm quen với Bản đồ tư Tuỳ vào mức độ học sinh, lớp học, vùng, miền, giáo viên dẫn dắt học sinh: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chiu” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Tập cho học sinh “đọc hiểu” Bản đồ tư duy, cho cần nhìn vào Bản đồ tư học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức - Khi học sinh biết đọc thành thạo Bản đồ tư duy, giáo viên cho học sinh thực hành vẽ giấy Bản đồ tư theo mạch kiến thức mà học sinh nghĩ hay theo chủ đề mà giáo viên đưa cho học sinh, nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh: Chọn từ khóa - tên chủ đề hình vẽ tương ứng với chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: đường thẳng song song, hình bình hành, hình chữ nhật, bảo vệ mơi trường, quan tiêu hố, để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em Chỉ với từ khóa nắm bắt hết nội dung tất điều muốn ghi nhớ Vậy từ khóa gì? Làm xác định từ khóa nội dung văn bản? Để hiểu rõ thêm, tham khảo ví dụ sau đây: Đầu tiên, đọc đoạn văn hoàn chỉnh này: “Đã từ lâu, người ta biết não người chia làm hai phần Phần não trái phần não phải Người ta biết não trái điều khiển phần bên phải thể, ngược lại, não phải điều 14 Đối với học sinh tiếp thu tốt em hoàn thành sơ đồ theo nhiều cách sau: Bước 5: Cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, sau giáo viên đánh giá, bổ sung Chọn đồ tư hoàn thiện mặt nội dung hình thức để trưng bày Gọi học sinh lên thuyết trình lại đồ nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Bản đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu Bản đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức - cần Ngồi giáo viên sử dụng đồ tư để lúc kiểm tra cũ nhiều học sinh khác cách yêu cầu học sinh làm vào phiếu tập nhận xét, đánh giá – em Từ chỗ cho em thay phiên lên vẽ nhánh đồ, hoàn thiện lại hệ thống kiến thức cũ, thấy dễ kiểm tra học sinh hào hứng, tích cực xung phong trả lời, khơng khí lớp học vui vẻ, học sinh tiếp thu tốt Tuy nhiên cần lưu ý rằng, kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ đồ tư hình thức kiểm tra nhằm giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lí thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiến thức có hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa đồ tư 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng Bản đồ tư việc giảng kết hợp ghi bảng 15 Lâu nay, việc sử dụng đồ tư công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên sử dụng Tuy nhiên, việc sử dụng đồ tư vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm mẻ Qua trao đổi với anh chị em tổ chuyên môn, trường buổi sinh hoạt chuyên môn, hầu hết anh chị em có chung quan niệm xem đồ tư công cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà Ai cho dùng đồ tư thay cho phần ghi bảng giáo viên Thực ta thực kết hợp chúng trình dạy học Qua trình thử nghiệm chúng số tiết dạy, tơi nhận thấy rõ ràng cách làm hồn tồn thực Không thế, việc kết hợp sử dụng đồ tư việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để cô đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại có tác dụng hình thành cho học sinh thói quen ghi chép đồ tư Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ đồ tư cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Sau ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Bài Danh từ (Tuần 5) – Luyện từ câu lớp (Tập 1) Tổ chức cho học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm cá nhân, gợi ý cho em tìm đặc điểm tiêu biểu danh từ, sau tìm chi tiết minh họa cho đặc điểm ấy,… để em lập Bản đồ tư với từ khóa “ Danh từ” trung tâm Tiếp theo cho nhóm học sinh trình bày, thuyết minh Bản đồ tư mình, lớp thảo luận, góp ý kiến, giáo viên kết luận dẫn đến kiến thức (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế dạy thử nghiệm) 16 (Đây Bản đồ tư khác Danh từ học sinh thiết kế) Như dễ dàng sử dụng đồ tư kết hợp việc dạy học với dùng để cô đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng đồ tư trình dạy học giúp học sinh bước phát tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng lớp (hoặc hình) Bản đồ tư khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt tiết dạy, giảng cho phép không nên lạm dụng đồ tư để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác việc sử dụng kết hợp thuận lợi soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên dành phút cuối tiết học cho học sinh quan sát đồ tư thuyết trình “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng đồ tư việc cố kiến thức học Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ tư để tự tóm tắt nội dung học giúp em động não, sáng tạo Sử dụng Bản đồ tư vào cuối học, giáo viên nên tổ chức cho nhiều nhóm hoạt động Đầu tiên giáo viên tự vẽ cho học sinh thấy, sau yêu cầu em vẽ gợi ý, hướng dẫn giáo viên sau em tự vẽ theo ý tưởng hiểu biết 17 Ví dụ 1: Khi dạy phân mơn Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: “ Lạc quan – Yêu đời” (Tiếng Việt - Tập 2) Có thể tiến hành bước sau: Bước 1: Chia nhóm học, cử nhóm trưởng, thư kí Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm từ khóa câu hỏi cho nhóm + Qua tập vừa tìm hiểu, em biết thêm điều gì? + Nghĩa tiếng “lạc”? Nghĩa tiếng “quan”? + Kể tên số từ theo nghĩa mà em vừa tìm? Bước 3: Tổ chức cho học sinh thảo luận hoàn thiện đồ Bước 4: Treo kết nhóm Bước 5: Cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, thuyết minh lại Bản đồ tư nhóm mình, sau giáo viên đánh giá, bổ sung Điều đặc biệt tổ chức phương pháp Bản đồ tư theo nhóm khuyến khích học sinh tham gia vào q trình thảo luận, góp ý kiến, học sinh rụt rè, nhút nhát Sơ đồ minh họa: Đối với phân môn Tập làm văn, việc luyện tập cho em tìm ý, lập dàn ý theo yêu cầu khác đề (khi đề đề cập đến đối tượng ) khơng ý Điều dẫn tới tình trạng học sinh viết cách tràn lan, tùy tiện, ý xếp cách lộn xộn Các em lứa tuổi hồn nhiên mau nhớ, mau quên giáo viên cần quan tâm nhắc nhở em lựa chọn từ ngữ, phân chia câu cho hợp lí, lưu ý để em dựa vào dàn ý để viết, giúp em tránh lỗi xa đề, dùng từ sai…giáo viên khắc phục cách điều chỉnh lại phương pháp dạy Ví dụ 2: Miêu tả vật SGK Tiếng Việt tập 18 Giáo viên học sinh hệ thống lại nội dung văn theo đồ sau: Sơ đồ minh hoạ: 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng đồ tư cho ôn tập Đây kiểu nhằm tổng hợp lại kiến thức học phần, chủ điểm hay kỳ nên phần kiến thức không dài Dạng yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ Bản đồ tư giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức tổng hợp, khắc kỹ, nhớ lâu, tạo hưng phấn dạy học; Giáo viên đỡ thời gian, công sức mà hiệu đạt lớn Tuy nhiên, dạy học đồ tư giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp với học mà học sinh học; đảm bảo tính vừ sức, đủ thông tin, kiến thức mà học sinh cần nắm được, khơng q dễ mà khơng q khó Nội dung từ khóa phải có tính khả thi, từ khóa phải hiểu được, thực phù hợp với thực tế địa phương, trường, lớp… Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ Bản đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng dễ dàng Ví dụ 1: Luyện từ câu – Ơn tập cuối học kì (Tiếng Việt – Tập 2) Đây kiểu ơn tập Vì dạy học nên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm lập Bản đồ tư với tên chủ đề “câu” để học sinh thiết lập Bản đồ tư duy, qua tự xây dựng kiến thức câu, việc làm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu học Hoạt động 1: Lập Bản đồ tư Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm hay cá nhân với ý: Có kiểu? Cấu tạo đặc điểm kiểu câu? 19 Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh Bản đồ tư Cho đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh Bản đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện Bản đồ tư Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư kiến thức câu Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Bản đồ tư câu, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức Bản đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức câu thơng qua Bản đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), Bản đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Giáo viên giới thiệu Bản đồ tư sau đây: (Một Bản đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn) (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế dạy thử nghiệm) 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình dạy học, tơi áp dụng Bản đồ tư vào dạy môn Tiếng Việt Tôi lấy lớp 4B làm lớp thực nghiệm, lớp 4C làm lớp đối chứng Kết quả: Chưa hoàn Hoàn thành tốt Hoàn thành Tổng số thành học sinh Lớp SL % SL % SL % 4B 30 20 66,7 10 33,3 0 4C 31 10 32,3 16 51,6 16,1 Qua bảng số liệu cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiến rõ rệt Nhờ “Bản đồ tư duy”, ghi giảng giáo viên trở nên linh hoạt, giúp người dạy tiết kiệm thời gian công sức, có điều kiện để dạy học sáng tạo Khác với soạn trước trình bày nội dung theo kiểu tuần tự, “Bản đồ tư duy” giúp giảng khơng biểu thị kiện mà cịn cho thấy mối liên hệ kiện ấy; giúp học sinh hiểu sâu chủ đề, học sinh qua biết cách học tự học cách hiệu Phương pháp dạy học trợ giúp cho học sinh sử dụng sức mạnh não để học ghi nhớ học Quan trọng hơn, phương pháp học làm cho học trình bày cách sáng tạo, khiến cho thầy trò thấy lý thú Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, bước đầu nhận thấy: Việc vận dụng Bản đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng Bản đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình,…có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế Bản đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Bản đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Sử dụng Bản đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Bản đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát 21 triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập Bản đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Nếu so sánh với phương pháp dạy học truyền thống trọng đọc chép dạy học Bản đồ tư góp phần đổi toàn diện tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức phù hợp với đối tượng khác Qua cho thấy việc áp dụng “Bản đồ tư duy” dạy học phương pháp mới, góp phần đổi phương pháp dạy học đưa phong trào giáo dục ngày phát triển bền vững 3.2 Kiến nghị Trong trình nghiên cứu vận dụng đề tài này, tơi thấy Bản đồ tư phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao Thế thực tế dạy học, đa số giáo viên chưa biết cách khai thác vận dụng phương pháp dạy học này; học sinh chưa biết sử dụng Bản đồ tư vào việc học tập Do tơi có số kiến nghị sau: * Đối với nhà trường: Cần bồi dưỡng kiến thức phương pháp Bản đồ tư cho giáo viên, cần phải cho giáo viên hiểu tính ưu việt phương pháp Bản đồ tư cần vận dụng rộng rãi không môn Tiếng Việt mà tất môn học khác Tiểu học (chủ yếu lớp 4, lớp 5) mơn Lịch sử, Địa lí * Đối với giáo viên: Học sinh cần rèn luyện kĩ sử dụng Bản đồ tư cách có hệ thống thường xuyên để giúp em sử dụng cơng cụ phục vụ khơng học tập mà cịn sống Giáo viên cần không ngừng tự học, tự nghiên cứu kiến thức lẫn phương pháp dạy học để mở rộng hiểu biết cho Trên vài kinh nghiệm trình dạy học Tiếng Việt thân tôi, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp q báu người Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Quảng Tiến, ngày 12 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Dung 22 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Hai tập, Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Thiết kế giảng Tiếng Việt 4, Hai tập, Phạm Thị Thu Hà Sách giáo viên Tiếng Việt 4, Hai tập, Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt, Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 4, Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Vui học Tiếng Việt, Hai tập, NXB giáo dục Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng Tâm lý học, Pôlya, NXB giáo dục, 1990 (Bản dịch Tiếng Việt) Lý luận dạy học, Nguyễn Bá Kim, NXB giáo dục 1992 10 Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nguyễn Thị Như Mai, Tạp chí khoa học giáo dục số 69/2000 11 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trí - NXB Trường ĐHSP Hà Nội I - Hà Nội 1995 23 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY MÔN TIẾNG VIỆT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN THÀNH PHỐ SẦM SƠN Người thực hiện: Lê Thị Dung Chức vụ: Giáo viên tổ Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Tiến SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2020 24 PHỤ LỤC PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY MÔN TIẾNG VIỆT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN THÀNH PHỐ SẦM SƠN Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư trang ) Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ trang 12 ) 25 Đối với học sinh học chậm, yêu cầu em hoàn thành sơ đồ đơn giản sau: Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ trang 13 ) 26 Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.3 Biện pháp thứ ba: Sử dụng Bản đồ tư việc giảng kết hợp ghi bảng trang 14, 15) (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế dạy thử nghiệm) 27 (Đây Bản đồ tư khác Danh từ học sinh thiết kế) Phụ lục (Minh hoạ cho mục 2.3.4 Biện pháp thứ tư: Sử dụng đồ tư việc cố kiến thức học trang 16, 17) 28 Phụ lục (Minh hoạ cho mục 2.3.5 Biện pháp thứ năm: Sử dụng đồ tư cho ôn tập trang 18) ( Một Bản đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn) (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế dạy thử nghiệm) ... vực: Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2020 24 PHỤ LỤC PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY MÔN TIẾNG VIỆT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN THÀNH PHỐ SẦM SƠN... VỀ: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY MÔN TIẾNG VIỆT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN THÀNH PHỐ SẦM SƠN Người thực hiện: Lê Thị Dung Chức vụ: Giáo viên tổ Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Tiến. .. môn Tiếng Việt Bản đồ tư lớp trường Tiểu học Quảng Tiến thành phố Sầm Sơn? ?? nhằm giúp người “Nhận thức lợi công cụ ? ?Bản đồ tư duy? ?? vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn học sinh học tập Bản đồ