Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy sinh học 8

Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học MỤC LỤC Trang MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN .4 II CƠ SỞ THỰC TIỄN III Thực trạng dạy học Sinh học trường Bình Minh III.1 Thuận lợi III.2 Khó khăn III.3 Giải pháp Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Sinh học suy nghĩ phải đưa giải pháp để em nắm lí thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt sau xin đề số giải pháp sử dụng dụng cụ trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học .7 B.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 16 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .17 I.Kết luận .17 II.Khuyến nghị : 17 Tài liệu tham khảo 19 1/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trước phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật nay, ngành giáo dục đào tạo có bước phát triển vượt trội nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Chính nhiệm vụ nặng nề đặt cho ngành giáo dục mà nghiệp giáo dục năm gần ngày quan tâm trọng Để nắm vững vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống mơn học đặc biệt mơn Sinh học địi hỏi học sinh phải có nỗ lực cố gắng học tập, chịu khó suy nghĩ tìm tịi, có tính kiên trì, nhẫn nại khơng nản lịng gặp khó khăn học tập sống sau Có em làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có kỹ thực hành giỏi có tác phong công nghiệp, vận dụng kiến thức học vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo để người cơng dân tốt sống có kỷ luật Người lao động có kỹ thuật nhìn nhận đâu đúng, đâu sai có chân lý rõ ràng Sinh học mơn khoa học, có vị trí vơ quan trọng Sinh học nghiên cứu tìm hiểu giới sinh vật trái đất Để nguồn khoa học cho hệ trẻ xác lập sở phương pháp dạy học giáo viên Trong trình giảng dạy giáo viên phải vào mục tiêu đào tạo hệ trẻ nhà trường xã hội chủ nghĩa Nội dung chương trình sinh học giúp em tiếp thu nguồn tri thức sinh học từ vận dụng vào thực tiễn đời sống Nhưng thực tế nhà trường môn sinh học chưa quan tâm mức Số học sinh , giỏi thấp so với môn học khác mà phần lớn mức độ trung bình Vậy sao? Do trình độ nhận thức học sinh hay em chưa có say mê học tập .Điều chưa hồn tồn chưa phải nguyên nhân chủ yếu mà quan trọng đội ngũ giáo viên nhiều thiếu sót kiến thức, kinh nghiệm lịng nhiệt tình say mê giảng dạy Dạy nào? Bằng phương pháp nào? cho hợp lí với giảng cho thật cô đọng giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ mơn sinh học mơn khoa học thực nghiệm, lứa tuổi em hiếu động ham hiểu biết, thích quan sát vật tượng cụ thể Thế thiếu sót lớn trường phổ thơng bỏ qua sử dụng đồ dùng trực quan Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng người thầy kết hợp cho học sinh quan sát vật thật, tranh, ảnh, mơ hình với nắm kiến thức học Chính vậy: “Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy sinh học 8” 2/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Nhằm nâng cao nhận thức học sinh gắn lý luận với thực tiễn góp phần giải thắc mắc tò mò cho em làm cho sinh học trở lên sinh động dẫn tới chất lượng học tập cao II Đối tượng, thời gian phạm vi nghiên cứu - Tôi áp dụng với học sinh lớp 8A trường THCS Bình Minh - Thời gian thực đề tài: tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 III Phương pháp nghiên cứu : a Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố thị, Nghị Ngành sách báo có liên quan vấn đề Sinh học phương pháp giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học môn Sinh học b Điều tra viết: - Khách thể khảo sát: Tôi tiến hành nghiên cứu khảo sát lớp 8A trường THCS Bình Minh - Xử lý số liệu: Tính theo tỷ lệ phần trăm (%) tổng số khách thể thăm dò để so sánh khác ý kiến nhóm khách thể khảo sát c Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm làm tốt cơng tác d Thử nghiệm số biện pháp đề xuất e Phương pháp xử lý số liệu: Dùng phương pháp thống kê 3/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong xã hội đại biến đổi nhanh địi hỏi người phải có tầm hiểu biết rộng nhiều mặt có hiểu biết thể người Trong hoàn cảnh sinh sống bình thường khơng cẩn trọng, vướng vào hay nhiều loại bệnh tật lúc Vì giáo viên cần phải hình thành cho học sinh hiểu bệnh bất thường xảy thể sống làm ảnh hưởng tới tồn phát triển bình thường người Hiện việc đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng cần thiết Do yêu cầu giáo viên phải biết lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học để khơi dậy hứng thú học tập học sinh Đặc biệt giúp học sinh hình thành thói quen tự học, tự suy nghĩ, tự tìm tịi, tự đưa giả thuyết tự giải vấn đề học, tự giải thích tượng thực tế hướng dẫn giáo viên Hơn năm giảng dạy môn Sinh học Bản thân áp dụng nhận thấy học sinh tích cực học tập khắc sâu kiến thức so với trước Sau xin đưa số ý kiến riêng đã đúc rút trình giảng dạy trường THCS Bình Minh tiết dạy: - Thể rõ trọng tâm, vai trị nguồn thơng tin - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động - Thể rõ mức độ hiểu biết người học Sinh học môn khoa học thực nghiệm để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần phát triển đồng thời nguyên tắc sau: Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính sư phạm, tính thực tiễn, giáo dục kĩ thuật tổng hợp tính đặc trưng môn Tùy giáo viên đưa phương pháp dạy học phù hợp II CƠ SỞ THỰC TIỄN Đã nhiều lần bàn đến việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Sinh học, coi phương pháp dạy học, phương pháp khơng thể thiếu q trình giảng dạy Sinh học Trường THCS nói chung trường THCS Bình Minh nói riêng Tuy nhiên sử dụng để có hiệu dạy học, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh dạy học Sinh học khơng đơn giản chút Bởi việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Sinh học chưa có thống nhất, người sử dụng phương pháp khác Tình trạng sử dụng đồ dùng dạy học cịn mang tính 4/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học hình thức chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong đề tài tơi khơng trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Sinh học nói chung mà chủ yếu đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập có tính sáng tạo học sinh Trước tiên, hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Sinh học nhiều yếu tố định như: Chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử,.… Phương pháp sử dụng, kỹ lực sư phạm người giáo viên, đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Vì đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu q trình nhận thức: “Tai nghe – Mắt thấy” tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú; phát huy học sinh lực ý, quan sát, niềm say mê, hứng thú đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại, không sử dụng đồ dùng trực quan mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán tư tưởng, không tập trung vào dấu hiệu, nội dung chính, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Thực tế giảng dạy Trường THCS nói chung trường THCS Bình Minh nói riêng cho thấy: Khơng giáo viên coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, không dùng giảng dạy Lý luận dạy học cho thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy học tập Để đáp ứng yêu cầu dạy học lịch sử khắc phục tình trạng trước cần phải biết kết hợp hài hồ nội dung học hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên loại đồ dùng trực quan có phương pháp sử dụng riêng, cho phù hợp với nội dung học tiết dạy, gây niềm say mê, hứng thú học tập, đặc biệt tính tích cực hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu III Thực trạng dạy học Sinh học trường Bình Minh III.1 Thuận lợi Học sinh trường THCS Bình Minh có thuận lợi học tập là: Đảng Nhà nước trọng, đầu tư nhiều cho giáo dục, em có phịng học kiên cố Bên cạnh phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình, ln có mối quan hệ chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm trì trao đổi thơng tin thường xun để nắm bắt tình hình em trường Tuy mơn Sinh học môn phụ trang bị phịng học riêng có máy chiếu để phục vụ việc dạy học Giáo viên đào tạo chuẩn Sinh học để đáp ứng cho yêu cầu dạy học 5/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học III.2 Khó khăn Nhiều phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến học tập em , chưa tạo điều kiện thời gian để em học tập Về thiết bị dạy học: thiết bị dạy môn sinh học sử dụng nhiều năm, số hư hỏng không sử dụng Học sinh trường em nơng dân với nghề nơng chủ yếu kinh tế cịn eo hẹp, gia đình quan tâm đến học tập em môn Sinh môn khoa học thực nghiệm học sinh cho “ Môn Sinh học không quan trọng khơng phải mơn chính” Vì đầu tư cho môn học với suy nghĩ đa số em không hiểu rõ chất lí thuyết dẫn đến việc nắm kiến thức gặp nhiều khó khăn vướng mắc kiến thức em bị hổng nhiều dẫn đến bỏ bê việc học môn sinh học III.3 Giải pháp Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, dạy học định hướng lực cho học sinh giáo viên không cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài họat động tìm tịi, hào hứng tranh luận sơi học sinh Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Khó khăn lớn trường học áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học cịn nhiều thiếu thốn bất cập Môn Sinh học môn khoa học chuyên nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với mơi trường, hiểu biết phịng chống bệnh tật rèn luyện thân thể Đây nhiệm vụ chung chương trình Sinh học Từ nhiệm vụ thấy Sinh học môn đặc biệt quan trọng, yêu cầu giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh, học tập nhiều phương pháp như: Tiến hành thí nghiệm, quan sát, phân tích, so sánh, hỏi đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trắc nghiệm…Vì giáo viên cần có hệ thống kiến thức trọng tâm từ mở rộng kiến thức để tham khảo để học sinh hiểu rõ tầm quan trọng 6/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học môn sinh học Để giảng dạy tốt mơn Sinh học có chất lượng, đạt kết cao người thầy giáo ngồi tinh thơng môn Sinh học, kĩ thuật dạy học môn Sinh học cần nắm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học mà từ hình ảnh, hoạt động trực quan đến tư trừu tượng hay gọi trực quan hố thơng tin thơng qua cơng cụ trực quan Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Sinh học suy nghĩ phải đưa giải pháp để em nắm lí thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt sau xin đề số giải pháp sử dụng dụng cụ trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học 7/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học BIỆN PHÁP THỰC HIỆN III.1 Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy Sinh học Việc sử dụng công nghệ đại địi hỏi người giáo viên phải có kỹ thiết kế giáo án sử dụng phương pháp truyền đạt Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc sử dụng đồ dùng dạy học điện tử làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh Cái lớn tiết giảng có sử dụng đồ dùng dạy học điện tử mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến học sinh Nguyên tắc trực quan dạy học Sinh học đóng vai trị quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu Bằng hình ảnh tư liệu, sơ đồ, mơ hình, đoạn phim minh hoạ máy tính tái lại chân thực quan phận, giúp cho giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh, hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học, học sinh hứng thú học bởi, tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kỹ năng, góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tịi, khám phá học sinh Khi sử dụng hình ảnh, phim tư liệu, mơ hình điện tử… để minh họa, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao III.2 Vai trò phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu Dạy kiến thức hình thái, giải phẫu cần coi trọng nguyên tắc trực quan Vận dụng nguyên tắc GV thường sử dụng phương tiện trực quan như: - Các vật thật bao gồm mẫu tươi, mẫu ngâm, tiêu hiển vi - Các vật tượng mơ hình, tranh vẽ, hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phim đèn chiếu - Trong loại phương tiện mẫu tươi có nhiều ưu điểm Nó cho phép học sinh hiểu rõ hình dạng, màu sắc kích thước thực đối tượng quan sát đơi cịn cho em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác (sờ, nắn) tính chất đối tượng nghiên cứu (độ cứng, mềm, trơn, nhẵn hay gồ ghề…) nhằm gây hứng thú u thích mơn học 8/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Chẳng hạn, qua nghiên cứu mẫu tim lợn tươi, sờ nắn thành ngăn tim, em nhận biết thành tâm nhĩ mỏng so với thành tâm thất, thành tâm thất trái dày thành tâm thất phải Nếu khơng có mẫu tươi, mẫu ngâm vật thật, có tác dụng tốt dạy, đảm bảo học sinh có biểu tượng xác đối tượng nghiên cứu Tất nhiên, mẫu ngâm khó giữ màu sắc tự nhiên lại có ưu điểm xử lí tốt mặt sư phạm, thể rõ đặc điểm cấu tạo cần quan sát - Tuy nhiên, vật đáp ứng yêu cầu sư phạm số đồ dùng học tập Có vật thật nhỏ khó quan sát Muốn cho học sinh có ý niệm tinh vi, phức tạp kích thước thực chúng cấu tạo quan tai trong, màng lưới điểm mù cầu mắt, cấu tạo niêm mạc ruột với tế bào lơng ruột…thì phải kết hợp với việc sử dụng mơ hình Nhiều vật thật, mơ hình khơng cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, cấu trúc hiển vi quan, lúc tranh vẽ bổ sung tốt cho hạn chế Đặc biệt loại tranh “phân tích” “tranh liên hồn” cho phép sâu vào mức độ cấu trúc khác quan đó, sâu vào cấu trúc chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện cho việc tìm hiểu chức thuận lợi Song vật thật, mơ hình tranh vẽ, ảnh chụp phóng to thường phức tạp khiến học sinh khó hình dung nét cấu trúc, trường hợp sử dụng sơ đồ câú trúc có tác dụng khắc sâu đặc điểm cấu trúc đối tượng nghiên cứu, đồng thời làm phát triển tư trừu tượng, tư khái qt học sinh Ngồi hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao, sử dụng kết hợp với giảng giải, giúp học sinh theo dõi cách dễ dàng Đặc biệt, thể người phương tiện trực quan sống cần khai thác trình dạy kiến thức hình thái, giải phẫu Chẳng hạn, mắt với màng giác, mống mắt, ngươi; lưỡi với gai vị giác, da với sản phẩm da (lơng, móng); tai ngồi… chi, xương đai, loại khớp, bắp cơ… quan sát trực tiếp thể bạn III.3 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học: - Phương tiện trực quan đóng vai trị chủ yếu tích cực trình nhận thức chúng sử dụng “nguồn” để dẫn tới kiến thức Ở học sinh độc lập quan sát tổ chức đạo giáo viên để tới 9/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học kết luận kiến thức cần lĩnh hội Quan sát lúc mang tính chất tìm tịi, nghiên cứu Nó có tác dụng phát huy tính chủ động, độc lập, phát triển óc quan sát, phát triển tư cho học sinh - Hình vẽ SGK sử dụng làm phương tiện cung cấp thông tin cấu tạo quan hay hệ quan mà học sinh phải tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hồn thành tập có tính chất củng cố để nắm kiến thức III.4 Các loại đồ dùng trực quan Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, nên đồ dùng dạy học hình tượng, dụng cụ mà học sinh nhìn thấy được, đa dạng với nhiều hình thức khác Đồ dùng dạy học dùng nhiều giai đoạn khác tiết học, chủ yếu phải trình bày hợp lí nội dung muốn truyền đạt cho học sinh đòi hỏi thu hút đối tượng cần truyền đạt Vì đồ dùng dạy học thể qua loại sau: Mẫu vật tươi sống : Loại đồ dùng dạy học có giá trị sư phạm cao nhất, đảm bảo hình dạng, kích thước, màu sắc tự nhiên Trong thực tế có sẵn mẫu vật sống, mẫu vật tươi mà trường hợp ta phải thay mẫu vật thật sống, tươi mẫu vật ngâm, ép … Tuy mẫu vật khơng có giá trị mẫu vật tươi sống, không giữ màu sắc tự nhiên, song mẫu vật thật Mẫu vật tự nhiên Đối với mẫu vật q nhỏ, có kích thước hiển vi giáo viên tổ chức cho học sinh xem kính hiển vi độ phóng đại dùng máy chiếu tạo điều kiện cho lớp quan sát lúc Mô hình Dùng để thay hay bổ sung mẫu vật tự nhiên đơi khơng có sẵn, lớn q, nhỏ q khó quan sát Mơ hình có tác dụng phản ánh cấu tạo, khái quát hình dung rõ ràng cấu trúc không gian so với kích thước mẫu vật thật, khắc sâu kiến thức cho em Tuy nhiên số mơ hình khơng phản ánh số đặc điểm mẫu vật thật Tranh vẽ - Hình ảnh - Phim chiếu Ở mơ hình khơng cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, trường hợp tranh vẽ, hình vẽ, phim chiếu tạo ưu Tranh phân tích cho phép sâu chi tiết cần thiết, giúp học sinh hiểu sâu sắc cấu tạo bên đối tượng nghiên cứu, ngồi cịn thay mẫu vật thật mà khơng tìm kiếm 10/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Sơ đồ Sơ đồ sử dụng trình bày mối quan hệ hình tượng q trình sinh học Ngồi sơ đồ cịn giúp học sinh có nhìn khái qt, tư trừu tượng học sinh phát triển Hình vẽ giáo viên bảng Hình vẽ giáo viên bảng có giá trị lớn, hình ảnh vẽ đẹp nhanh, giúp cho học sinh theo dõi cách dễ dàng nội dung giảng, mà giáo viên vừa nói vừa vẽ dần cấu trúc, sơ đồ Ngồi loại đồ dùng dạy học nói cịn có bảng phụ yêu cầu hoàn thành hay thống kê đặc điểm động vật cần nghiên cứu nhiều loại đồ dùng khác mà chưa tìm hết, hy vọng với chương trình học ngày cải tiến, giáo sư giáo viên nghiên cứu đưa vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt môn sinh học III.5 Nguyên tắc sử dụng đồ dung trực quan Đảm bảo nguyên tắc trực quan giảng dạy Trong giảng dạy sinh học đảm bảo nguyên tắc trực quan nguyên tắc đạo trình dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Đồ dùng trực quan cung cấp cho học sinh tối đa hình ảnh cụ thể , biểu tượng cụ thể sáng mn hình mn vẻ vật tượng mà em học nghiên cứu Sử dụng quan sát thí nghiệm phải xem phương pháp đặc thù, chúng góp phần đáp ứng mặt nhận thức lứa tuổi học sinh ( 14-15) lứa tuổi vốn sống ít, hiểu biết ít, biểu tượng tích luỹ hạn chế; Các em nặng tư thực nghiệm , tư hình tượng cụ thể Việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy “Phương tiện trực quan” làm điểm tựa cho trình nhận thức Hơn phương tiện trực quan phát huy em tính tích cực, tính tự lực, chủ động sáng tạo việc dành lấy tri thức tổ chức đạo thầy, kiến thức sâu sắc Chúng gây hứng thú nhận thức cho học sinh mà hứng thú nhận thức yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng q trình nhận thức Ví dụ: Giảng dạy chức phận tuỷ sống ( chương hệ thần kinh giác quan ) sau trình bày cấu tạo tuỷ sống phương pháp giảng giải có tính chất mô tả kết hợp với sở dụng tranh vẽ “Cấu tạo tuỷ sống” lưu ý đến cấu tạo chất xám chất trắng Giáo viên giới thiệu chức tuỷ sống thí nghiệm tuỷ sống ếch theo bước: - Giáo viên treo giá ếch huỷ não 11/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học - Giáo viên kích thích nhẹ chân sau ếch, chân thấy : Kích thích chân chân co - Giáo viên nêu câu hỏi định hướng “ Căn vào cấu tạo tuỷ sống kiến thức phản xạ em cho biết chân ếch co ta kích thích ?” Các em có nhiều cách trả lời khác , giáo viên nhận xét bổ xung : Trong tuỷ sống có chất xám chất xám trung khu thần kinh , nhờ nhận trả lời kích thích từ quan thụ cảm - Tiếp giáo viên dùng kích thích mạnh chút ta nhận thấy ếch co hai chân , kích thích mạnh ếch co bốn chân có phản ứng tồn thân Từ giáo viên đặt câu hỏi : “ Các phản ứng chứng tỏ điều ?” Học sinh dễ dàng trả lời : “ Trong tuỷ sống có thần kinh điều khiển vân động chi” đến giáo viên kết luận khái quát : “ Tuỷ sống phản xạ không điều kiện” - Giáo viên cho học sinh tìm hiểu chức chất trắng tuỷ sống câu hỏi: “ Tuỷ sống có nhiều thần kinh điều khiển vân động chi kích thích chi dưới, chi ếch co? em có suy nghĩ kiện đó?” Giáo viên tiếp tục nêu: “Nếu biệt lập tượng có xảy khơng? ta quan sát tiếp tục ” lúc giáo viên dùng kéo cắt ngang tuỷ sống, tách điều khiển chi chi kích thích mạnh chi sau chi trước mà phản ứng định khu Rõ ràng học sinh phải tập trung quan sát tíh cực tư (so sánh, đối chiếu) để tự dành lấy tri thức hướng dẫn thầy qua đàm thoại gợi mở Tri thức dành từ quan sát, thí nghiệm thầy biểu diễn với nỗ lực suy nghĩ thân học sinh thầy cung cấp 2.Vận dụng đồ dùng trực quan giảng dạy cách rộng rãi Đối với việc dạy học sinh học, đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng giảng dạy sinh học.Vì vận dụng cách rộng rãi, khơng có ý nghĩa to lớn việc nhận thức mà em có điều kiện thuận lợi để thực Ví dụ: Học sinh làm thí nghiệm, quan sát vật tượng thực tế đời sống như: Thành lập phản xạ có điều kiện gà, chó, cá ánh sáng tiếng kẻng Xung quanh em giới sinh vật đa dạng , phong phú với hoạt động sống, ln diễn gần gũi với em Từ người thầy hướng vào mà lựa chọn dùng làm phương tiện trực quan, nghiên cứu giảng dạy học tập 12/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Trong phương tiện trực quan mẫu tươi tỏ có nhiều ưu điểm Nó cho phép học sinh biết rõ hình dạng kích thước thực đối tượng quan sát, đơi cịn cho biết tính chất đặc điểm cấu tạo đối tượng nghiên cứu Ví dụ: Qua quan sát mẫu tim tươi (tim lợn) sờ nắn thành tim học sinh thấy dày mỏng khác thành tâm thất so với thành tâm nhĩ Thành tâm thất trái dày thành tâm thất phải Nhưng lúc kiếm mẫu tươi, dùng mẫu ngâm thay Trong thực tế giảng dạy lúc vật thật đáp ứng yêu cầu sư phạm đồ dùng dạy học Có vật q nhỏ, khó quan sát phải kết hợp sử dụng mơ hình tranh vẽ, đặc biệt loại tranh cho phép sâu vào mức độ khác nhau, cấu trúc quan hay sâu vào chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm hiểu chức Hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao (nếu giáo viên vẽ đẹp nhanh) kết hợp lúc mô tả, thuyết trình giúp em theo dõi giảng cách rõ ràng Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học Trong giảng sinh học cần sử dụng phương tiện trực quan:Vật thật (mẫu tươi, mẫu ngâm, mẫu khô, tiêu hiển vi) Vật tượng : Mơ hình , tranh vẽ (đen, trắng màu) hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phải đảm bảo tính sư phạm khoa học : - Khi giáo viên đưa mẫu vật biểu diễn cần: lúc , cách , dùng đến đâu đưa đến tránh bày la liệt - Đối tượng quan sát phải đủ lớn vừa tầm nhìn , nhỏ phải đưa tới bàn cho học sinh quan sát - Các thí nghiệm giáo viên cần liên hệ chặt chẽ với giảng có đối chứng có sức thuyết phục - Giáo viên phải nghiên cứu, làm thử trước đem biểu diễn trước học sinh 13/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học IV THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM A Bài giảng thực nghiệm: Tiết 53 : Cơ quan phân tích thính giác Mục tiêu học: a Kiến thức: - Xác định rõ thành phần chức quan phân tích thính giác - Mơ tả phận tai, cấu tạo quan phân tích thính giác - Trình bày trình thu nhận cảm giác âm b Kỹ : - Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm c Thái độ : Giáo dục ý thức tự giữ vệ sinh tai Đồ dùng dạy học : - Tranh phóng to hình 51.1và 51.2 - Mơ hình cấu tạo tai Tiến trình giảng A ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp - phân nhóm học tập B Kiểm tra cũ: Học sinh trả lời: biện pháp phòng tránh bệnh tật mắt C Bài Vào bài: Chúng ta học âm phân biệt âm trầm , bổng , to , nhỏ khác phát từ nguồn âm nhờ quan phân tích thính giác , quan phân tích thính giác có cấu tạo chức ? Hoạt động thầy trò Nội dung - Học sinh quan sát hình 51.1, I Cấu tạo tai giáo viên giới thiệu Gồm : Tai ngoài, tai giữa, tai tranh vẽ giới hạn phần Cấu tạo chức tai tai - Vành tai: Hứng sóng âm - Tai ngồi gồm phần ? đặc - Ống tai: hướng sóng âm điểm chức - Màng nhĩ: Rung động khuyếch đại âm phần? - Xác định vị trí màng nhĩ ? Cấu tạo chức tai giữa: Là (trên mơ hình) khoang xương gồm: 14/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học - Tai gồm phần ? Chức - Chuỗi xương tai : Xương đe, xương bàn phần ? đạp, xương búa -> truyền sóng âm từ tai ngồi tới tai (qua màng cửa bầu dục - Vịi nhĩ: Thơng với hầu -> Cân áp suất - Khi máy bay cất cánh hành hai bên màng nhĩ khách thường nhai kẹo cao su có Cấu tạo chức tai tác dụng ? - Bộ phận tiền đình ống bán khun thu nhận thơng tin vị trí chuyển động thể không gian - Ốc tai : thu nhận kích thích sóng âm gồm Tai gồm phận + Ốc tai xương (ngoài) ? Chức + Ốc tai màng (trong) phần ? Hệ thống màng màng sở có quan - Giải thích tượng loạng cooc ti chứa thiết bị thụ cảm thính giác choạng (vĩnh viễn) ? II Chức thu nhận sóng âm - HS quan sát H51.1 -> Trả lời: Sóng âm đập vào màng nhĩ -> chuỗi xương + Các thiết bị thụ cảm thính tai -> Cửa sổ bầu dục - > Màng sở - > Cơ giác nằm đâu quan cooc ti -> xuất xung thần kinh -> Vùng thính giác thuỳ thái dương (Phân biệt , nhận biết âm thanh) HS quan sát hình vẽ mô tả III Vệ sinh tai đường truyền sóng âm - Giữ vệ sinh tai thường xuyên lau tai HS đọc thông tin sách giáo - Bảo vệ tai : khoa => Nêu biện pháp giữ + Khơng dùng vật cứng nhọn để ngốy tai gìn vệ sinh tai ? + Giữ vệ sinh mũi , họng để phòng bệnh cho tai Giáo viên chốt lại kiến thức sau + Tránh nơi có tiếng ồn mạnh nhóm trình bày liên hệ thực tế đời sống D Củng cố: Giáo viên sử dụng bảng phụ có ghi câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Các thiết bị thụ cảm thính giác nằm đâu ? a ốc tai c ống bán khuyên b Xương tai d Cơ quan cooc ti Câu : Bộ phận tai ngồi có nhiệm vụ hướng sóng âm : a Vành tai b ống tai c Màng nhĩ c Cả a,b,c 15/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Câu : Bộ phận tai có nhiệm vụ thu nhận kích thích sóng âm : a Tiền đình b ống bán khuyên c ốc tai c Màng nhĩ E Dặn dò : - HS học theo nội dung SGK - Làm câu hỏi vào (SGK tr165) - Tìm hiểu hoạt động số vật nuôi nhà B KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Như với suy nghĩ, cố gắng ban đầu tơi thấy có tập trung đầu tư cơng sức học sinh tiếp thu cách tích cực khơng thụ động hứng thú Chính ham học học sinh lại động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi tư duy, phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa Mỗi học mà em đạt kết cao thể phần tâm huyết người dạy Đây số áp dụng với lớp A ( lớp thực nghiệm ) kết cụ thể sau : Lớp 8A( Thực nghiệm ) 8C ( Đối chứng ) Giỏi 18.6% 10.2% Chất lượng Khá Trung bình 56.8% 24.6% 31.2% 58.6% Yếu 0% 0% Qua kết cho thấy việc giảng dạy theo phương pháp lớp 8A thành công thu kết cao Chứng tỏ với việc đổi phương pháp dạy học có nhiều ưu việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh 16/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I.Kết luận Sinh học ngành khoa học sát với thực tế đời sống,vì thực tế giảng dạy môn, truyền đạt kiến thức cho học sinh yếu tố quan trọng Trong giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan định thắng lợi 1/2 giảng, đồ dùng trực quan phát huy tính tích cực học sinh làm cho em ý nghe giảng , quan sát hăng hái xây dựng Như đồ dùng trực quan sở, xương sống cho giảng Qua quan sát đồ dùng trực quan học sinh phát triển óc sáng tạo từ hình thành biểu tượng khái niệm đắn Đồ dùng trực quan chứng minh cho quan điểm biện chứng, sử dụng đồ dùng trực quan cần phối kết hợp với nhiều phương pháp khác đem lại hiệu cao Qua thực tế giảng dạy rút học bổ ích cho xin nêu để đồng nghiệp tham khảo rút kinh nghiệm với mục đích giúp học sinh nắm kiến thức tốt : - Khi giáo viên đưa mẫu vật biểu diễn cần : lúc, cách , dùng đến đâu đưa đến tránh bày la liệt - Đối tượng quan sát phải đủ lớn vừa tầm nhìn, nhỏ phải đưa tới bàn cho học sinh quan sát - Thí nghiệm phải liên hệ chặt chẽ với giảng có đối chứng có sức thuyết phục Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để định hướng dẫn dắt , kích thích tìm tịi học sinh Khi tiến hành thí nghiệm phải đảm bảo tính sư phạm khoa học - Các thí nghiệm giáo viên cần nghiên cứu kỹ, trước tiến hành biểu diễn trước học sinh Trên vài kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi nhằm nâng cao chất lượng giúp em hiểu rõ vai trị mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng đời sống thực tế Đề tài đề cập vấn đề nhỏ phương pháp dạy học môn Sinh học Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt Tôi mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn đồng nghiệp II Khuyến nghị : Đề tài đạt kết bước đầu, giải phần việc: “Sử dụng đồ dùng trực quan giảng sinh học ” 17/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học thực lớp 8A trường THCS Bình Minh - Thanh Oai - Hà Nội cịn nhiều hạn chế Tơi có số đề nghị với trường THCS Bình Minh giáo viên dạy môn sinh học cấp THCS sau: 1/ Hãy quan tâm việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng sinh học 2/ Phải cung cấp đầy đủ SGK cho học sinh , đồ dùng, phương tiện dạy học cho giáo viên 3/ Giáo viên phải vào giảng để lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt 4/ Nhà trường cần có phịng học mơn, phịng thí nghiệm, đồ dùng dạy học tốt, vườn sinh học Trên phương pháp, kinh nghiệm chủ yếu thường sử dụng giảng dạy môn sinh học lớp đem lại hiệu tối ưu điều kiện cho phép không loại trừ khả vận dụng phương pháp khác Trong tuỳ thành phần kiến thức, trường hợp cụ thể (trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học) cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm đạt hiệu cao - Qua đề tài bạn đồng nghiệp sử dụng làm tài liệu tham khảo công tác giảng dạy môn sinh học - Dù có cố gắng nhiều chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Hà Nội, ngày 20tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Thị Thu 18/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Tài liệu tham khảo Các dạng câu hỏi tập trắc nghiệm Sinh học – Lê Thị Kim Dung – Nguyễn Thị Phương Thảo – NXB Đại học QGHN – 2008 Hướng dẫn giải nhanh dạng tập trắc nghiệm tự luận sinh học Lê Quang Nghị - NXB Đại học sư phạm – 2010 Một số sách báo tài liệu khác có liên quan Phân loại phương pháp làm sinh học- nhà xuất Đà Nẵng Sách giáo viên sinh học - nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa sinh học - nhà xuất giáo dục 7, Sách tập sinh học – Nhà xuất giáo dục 19/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học PHẦN ĐÁNH GIÁ Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Chủ tịch hội đồng (Ký tên đóng dấu) 20/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN Chủ tịch hội đồng (Ký tên đóng dấu) 21/21 ... pháp sử dụng dụng cụ trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học 7/21 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy inh học BIỆN PHÁP THỰC HIỆN III.1 Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực. .. sử dụng đồ dùng trực quan Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng người thầy kết hợp cho học sinh quan sát vật thật, tranh, ảnh, mơ hình với nắm kiến thức học Chính vậy: ? ?Sử dụng đồ dùng trực quan. .. nghĩ thân học sinh thầy cung cấp 2.Vận dụng đồ dùng trực quan giảng dạy cách rộng rãi Đối với việc dạy học sinh học, đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng giảng dạy sinh học. Vì vận dụng cách