Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy Tiếng Anh Lớp 3 nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trình bày các biện pháp tiến hành khi sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan.
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH LỚP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày xã hội ngày phát triển, việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại nhu cầu cấp thiết người Để người dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức dồi đó, Tiếng Anh phương tiện khơng thể thiếu Do đó, việc học tiếng Anh ngày xã hội quan tâm hơn, đặc biệt hệ trẻ Bởi tiếng Anh ngơn ngữ chung sử dụng giao lưu Mỗi môn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối với việc giảng dạy mơn Ngoại ngữ nói chung với mơn Tiếng Anh nói riêng phương pháp giảng dạy phương tiện hỗ trợ giảng dạy phải vấn đề cần đặt lên hàng đầu Để có tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học giáo viên phải áp dụng phương pháp độc đáo, hấp dẫn Ngoài đồ dùng trực quan công cụ quan trọng thiếu tiết dạy Tiếng anh để hỗ trợ giáo viên truyền đạt kiến thức mới, nhằm giúp học sinh dễ dàng hiểu tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt Do việc sử dụng phương tiện nghe nhìn băng, đĩa, máy chiếu, tranh ảnh, vật thật, mơ hình … thiếu cho truyền tải thông tin giảng dạy kiến thức cho học sinh Xuất phát từ vấn đề này, cho việc sử dụng đồ dung trực quan vô cần thiết nhằm tạo tập trung, theo dõi học sinh vào vấn đề trình bày, tạo hứng thú khơi dậy trí tị mị muốn khám phá vấn đề Từ giáo viên có hội truyền tải học sinh lĩnh hôi kiến thức cách tích cực hiệu Từ thực tế việc sử dụng đồ dung trực quan giảng dạy được nhiều kết tốt Tôi xin mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: "Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy tiếng anh lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.1 Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp giảng dạy “Lấy học sinh làm trung tâm” phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm chủ thể trình tìm hiểu khai thác kiến thức Trong việc đổi phương pháp giảng dạy đồ dùng trực quan có vai trị vơ quan trọng giúp học sinh có khả tư cao độ, tập trung quan sát tìm hiểu nghiên cứu thơng qua kênh hình, xây dựng lên kiến thức học Người thầy đóng vai trò làm người hướng dẫn, thiết kế hoạt động học tập giúp học sinh tự thu thập thông tin xử lý thông tin, tự phát chủ điểm nội dung kiến thức học Tổ chức cho học sinh khai thác triệt để kiến thức, xây dựng kiến thức tình thơng qua kênh hình Đồ dùng trực quan sẵn có để thu thập thơng tin qua quan sát hình vẽ, vật thật, mơ hình sẵn có quanh ta để rút kết luận khắc ghi cấu trúc, ngữ nghĩa sâu lâu Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 Học sinh tích cực tham gia tìm hiểu nghiên cứu kiến thức, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi thụ động tiếp thu kiến thức học giáo viên trình bày sách giáo khoa mà chủ động tham gia vào trình tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức phát nội dung, kiến thức học 2.2 Thực trạng 2.1 Thuận lợi: - Có quan tâm ngành cấp trên, Ban giám hiệu, Phụ huynh giáo viên - Học sinh dần có nhìn tích cực với mơn học đa số em ham thích học - Biên chế giáo viên đảm bảo theo nhu cầu phát triển nhà trường; đồng thời giáo viên đào tạo theo chuẩn, có nhiệt tình, lực có tích luỹ kinh nghiệm 2.2.2 Khó khăn: - Còn thiếu trang thiết bị phục vụ cho mơn: phịng lab, sách tham khảo … - Cịn số HS gặp khó khăn việc tiếp cận nắm bắt ngơn ngữ Từ đó, có ảnh hưởng khơng đến chất lượng dạy-học - Hầu hết HS vùng nông thôn, phát âm tiếng địa phương nên đọc tiếng Anh khơng chuẩn, thường có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hoá 2.3 Các biện pháp tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy: 2.3.1 Chuẩn bị: - Muốn sử dụng tốt đồ dùng trực quan giảng dạy Anh Văn trước hết giáo viên phải biết loại đồ dùng trực quan tác dụng việc tìm hiểu khai thác kiến thức học - Đồ dùng trực quan giảng dạy bao gồm: vật thật, mơ hình, tranh vẽ … + Vật thật đồ vật cần thiết có xung quanh ta gần gũi với đời sống hàng ngày dụng cụ học tập thước kẻ, bút chì, sách vở, bàn ghế, giá sách … + Đồ dùng hình tượng hình vẽ, băng, đĩa + Vật thay mơ hình nhựa đất sét Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải nghiên cứu nội dung học trước để chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp với nội dung tiết dạy đồ dùng phải sử dụng cách triệt để, tiết dạy hiệu Có đồ dùng trực quan có giá trị để học sinh khai thác tìm hiểu kiến thức tốt sở quan sát trao đổi nhóm để khắc sâu kiến thức Dùng đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng dạy mơn Anh Văn góp phần làm học sinh dễ hiểu tiếp nhận kiến thức dễ hơn, tạo thoải mái cho học sinh làm cho em khơng cịn ngại học ngoại ngữ nói chung Anh Văn nói riêng Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy người dạy đóng vai trị đạo, học sinh làm chủ quan sát chủ động tìm hiểu nghiên cứu chủ điểm kiến thức học mới, tạo hứng thú kích thích tính tị mị, hiếu động, ham tìm hiểu học sinh Sau quan sát đồ dùng trực quan, người dạy Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 người hướng dẫn gợi ý để học sinh xây dựng hướng tới nội dung chính, kiến thức trọng tâm Chính lẽ đó, giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học vấn đề quan trọng khơng thể thiếu được, định đến việc thành cơng cho tiết dạy q trình dạy học, giáo viên cần có kế hoạch nghiên cứu chương trình để chuẩn bị đồ dùng 2.3.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: - Đây phương pháp giáo viên tổ chức học sinh quan sát đồ dùng trực quan, tìm hiểu kiến thức thơng qua đồ dùng để xây dựng tình huống, đốn ngữ nghĩa từ, dự đoán tượng, việc, thu thập thông tin liệu để hướng học sinh vào chủ điểm học làm tập để xử lý thông tin - Để phát huy việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt cần kết hợp linh hoạt sử dụng số phương pháp sau đây: * Phương pháp làm mẫu (Model, Action, Talk - Mat) nhấn mạnh vào việc hành động làm mẫu theo cấu trúc mẫu câu luyện kỹ, giúp cho học sinh hình thành kỹ sử dụng tiếng Anh cách tối đa lượng thời gian tối thiểu Phương pháp tương đối phù hợp với hoàn cảnh dạy tiếng Anh Việt Nam có ưu điểm sau: + Tiết kiệm thời gian, học sinh hiểu nội dung, ngữ liệu qua động tác giáo viên + Học sinh hiểu phải làm luyện tập + Giúp giáo viên dùng toàn tiếng Anh để giảng giải cấu trúc, hoạt động mà không cần viện đến tiếng mẹ đẻ * Phương pháp phản ứng thể chất tồn (Total Physical Response – TPR) cịn gọi phương pháp nghe hiểu (The Comprehension Approach -CA) nhằm giúp học sinh phản ứng toàn diện động tác dựa liên kết ngôn ngữ hành động tự nhiên, cách làm giúp học sinh liên tưởng nhớ lâu + Đặc điểm phương pháp TPR: - Giúp học sinh phát triển khả hiểu ngơn ngữ trước nói ngơn ngữ - Khả hiểu ngôn ngữ thông qua động tác thể - Khơng ép buộc học sinh nói em chưa sẵn sàng + Kỹ thuật chủ đạo phương pháp TPR: - Dùng mệnh lệnh đạo hành vi học sinh lớp; - Thay đổi vai giao tiếp: Cho học sinh đổi vai, làm theo mệnh lệnh tập lệnh - Sử dụng chuỗi hành động (các mệnh lệnh có liên quan tới nhau) * Phương pháp chức (Functional Approach - FA) nhấn mạnh khả sử dụng ngôn ngữ mẫu câu ngữ cảnh, tình cụ thể phù hợp * Phương pháp giao tiếp (Communicative Approach - CM) coi ngơn ngữ sử dụng lớp học phải mang tính thơng báo để trao đổi ý tưởng tình cảm giáo viên - học sinh học sinh với học sinh Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 * Phương pháp nghe - nói (Audio - lingual Approach - ALA) nhấn mạnh vào khả phát âm cú pháp ngôn ngữ * Phương pháp ngữ pháp - cấu trúc (Grammatical Structural Approach) nhấn mạnh vào tiếp thu hệ thống ngữ pháp Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần nhấn mạnh vào kỹ giao tiếp, lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em giao nhóm, theo cặp lớp, xây dựng môi trường thân thiện hợp tác Do giáo viên cần: - Tăng cường sử dụng tiếng Anh lớp học để tiến tới việc sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ việc học tiếng Anh (các lời chào, thăm hỏi, mệnh lệnh…) nói với em nhiều tiếng Anh tốt để tạo cho em hình thành thói quen nghe hiểu - Quan tâm tới việc sử dụng tiếng Anh phương tiện giao tiếp thực hướng tới độ chuẩn xác ngữ âm ngữ điệu - Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh thường xuyên (chào, hỏi, xin phép …) - Khuyến khích học sinh chuyển đổi tiếng Anh điều em nói tiếng Việt; - Trả lời câu hỏi học sinh Tiếng Anh - Tạo môi trường ngôn ngữ để làm nảy sinh nhu cầu giao tiếp ngoại ngữ để thúc đẩy học sinh tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp - Giúp học sinh khắc phục mặc cảm tự ti, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói, lời nói cách động viên, dẫn, sửa lỗi nhẹ nhàng không ngắt lời học sinh nói, khơng phê phán em làm sai - Chỉ sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ cho việc giải thích số từ khó, khái niệm trừu tượng tượng ngữ pháp - Tập trung dạy ngôn ngữ giao tiếp sở hành động lời nói khơng dạy ngữ pháp t - Chuẩn bị hoạt động đa dạng cho phù hợp với đối tượng khác - Chuẩn bị nhiều tình giao tiếp liên quan đến hành động lời nới - Cung cấp cho học sinh ngữ liệu tối thiểu, đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng Để tránh tình trạng “dịch” từ hay câu nói một, dạy ngữ liệu mới, đồ dùng dạy học, nghe - nhìn cần sử dụng việc thiết lập tình giao tiếp hay giới thiệu ngữ nghĩa ngữ liệu Giáo viên sử dụng hình ảnh, đồ vật thật, điệu bộ, giọng nói hay hành động để giúp học sinh liên hệ âm thanh, giọng nói băng đĩa hay giáo viên Bằng cách giáo viên gây hứng thú hướng ý em vào học tập, đồng thời có lien tưởng ghi nhớ ký ức nghe thấy Riêng số ngữ liệu có tính trừu tượng, dùng đồ dùng học tập dạy học, nghe, nhìn giáo viên dùng Tiếng Việt đơn giản, ngắn gọn để nói Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 nghĩa tương đương Tuy nhiên không nên lạm dụng Tiếng Việt giảng dạy ngoại ngữ mà nên giải thích nghĩa Tiếng Anh thông qua câu, từ đơn giản 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau kết kiểm chứng áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Khối - lớp 3A2 Trường Tiểu học Thị Trấn Kinh Cùng năm học 2013-2014: - Vào cuối Học kỳ I năm học 2013 – 2014, kết học sinh lớp 3A2 đạt sau: TSHS: 36 Trong Giỏi: 9, Khá: 11, Trung bình: 16 - Bắt đầu từ đầu Học kỳ II áp dụng thực tế sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy đến cuối Học kỳ II Kết học sinh lớp 3A2 đạt sau: TSHS: 36 Trong Giỏi: 21, Khá: 15 khơng cịn học sinh trung bình KẾT LUẬN: Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 3.1 Bài học kinh nghiệm: Qua việc áp dụng sáng kiến rút số kinh nghiệm sau: - Giới thiệu từ thông qua vật thật tranh ảnh - Dạy cách phát âm thông qua việc nghe băng kết hợp với việc mô âm thao tác, hành động người dạy - Đồ dùng trực quan phải đa dạng, sinh động, gần gũi với em - Khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên nên ý tới chủ điểm, tới đối tượng học sinh để đề yêu cầu phù hợp Hướng dẫn cho học sinh hiểu rõ nội dung yêu cầu Song phải mang tính logic, mặt khác giáo viên phải tôn trọng độc lập, sáng tạo học sinh 3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: - Với học sinh: + Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, sáng tạo, phù hợp với thấy lớp học sôi hơn, gần gũi thầy trò cải thiện rõ rệt + Những em học yếu khơng cịn ngại sợ học môn Tiếng anh Các em bạo dạn có ý thức học tập để xây dựng lớp học phong phú, sôi - Với người dạy: + Sử dụng thời gian tiết dạy hợp lý + Các kết thu lượm từ việc quan sát lắng nghe giáo viên nắm điểm yếu, điểm mạnh học sinh 3.3 Khả ứng dụng triển khai: - Áp dụng chuyên đề vào tiết giảng dạy Tiếng anh có đủ đồ dùng trực quan sử dụng triệt để đồ dùng trực quan khai thác kiến thức sâu hơn, thực tế hơn, học sinh tích cực u thích mơn học Giáo viên Tiếng anh đạt nguyện vọng, niềm tin mà thân yêu cầu học sinh - Học sinh rèn luyện khả quan sát tư thông qua việc quan sát vật thật lớp học, môi trường xung quanh em Nếu tận dụng hiệu vật thật sẳn có giáo viên tiết kiệm việc đầu tư tranh ảnh khơng cần thiết góp phần tiết kiệm kinh phí cho nhà trường giáo viên Phát huy tính tích cực học sinh, giúp em u thích mơn Tiếng anh Các em có hội nghiên cứu, tìm tịi vận dụng kiến thức tốt học tập Bản thân áp dụng sáng kiến kinh nghiệm suốt trình giảng dạy 3.4 Đề xuất ý kiến: - Với môn Tiếng Anh Tiểu học cần cung cấp thêm nhiều đồ dùng trực quan sinh động - Đảm bảo đủ sách giáo khoa, sách tập cho em học sinh.(vì kênh hình SGK đa dạng, phong phú ) Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2013-2014 - Cần tổ chức buổi ngoại khóa với vật thật mơ hình nhựa đất sét… nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Trên số đề xuất để triển khai, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm hiệu Khi trình bày sáng kiến đề này, tơi muốn phát huy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức Đồng thời tơi mong góp ý Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn để đạt hiệu tốt công tác nghiên cứu giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! DUYỆT CỦA BGH Kinh cùng, ngày 19 tháng 05 năm 2014 Người viết sáng kiến Trần Hữu Đức Nhân Giáo viên: Trần Hữu Đức Nhân ... dùng trực quan giảng dạy: 2 .3. 1 Chuẩn bị: - Muốn sử dụng tốt đồ dùng trực quan giảng dạy Anh Văn trước hết giáo viên phải biết loại đồ dùng trực quan tác dụng việc tìm hiểu khai thác kiến thức học. .. tiết giảng dạy Tiếng anh có đủ đồ dùng trực quan sử dụng triệt để đồ dùng trực quan khai thác kiến thức sâu hơn, thực tế hơn, học sinh tích cực yêu thích môn học Giáo viên Tiếng anh đạt nguyện... phải mang tính logic, mặt khác giáo viên phải tôn trọng độc lập, sáng tạo học sinh 3. 2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: - Với học sinh: + Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, sáng tạo,