Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình vật lí THPT

Đó là phương pháp giúp học sinh xây dựng niềmtin vào lí thuyết, nắm được bản chất và khắc sâu được kiến thức, từ đó giúp các em có thêm hứng thú, đam mê đối với môn học, khi mà có thể vậ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

Mục lục

1 Mở đầu ……… Trang 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 Nội dung 4

2.1 Cơ sở lí luận 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.3.Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7

2.4 Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm 15

3 Kết luận - Kiến nghị 16

3.1 Kết luận 16

3.2 Kiến nghị 17

Phụ lục 19

Tài liệu tham khảo 21

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Đối với chương trình Vật lí học ở phổ thông, là một môn khoa học thựcnghiệm, mọi kết luận và thành quả của nó đều được rút ra từ việc kiểm chứngbằng quan sát, thí nghiệm đo lường Vì vậy, thí nghiệm có vị trí và vai trò quantrọng trong giảng dạy Vật lí Đó là phương pháp giúp học sinh xây dựng niềmtin vào lí thuyết, nắm được bản chất và khắc sâu được kiến thức, từ đó giúp các

em có thêm hứng thú, đam mê đối với môn học, khi mà có thể vận dụng líthuyết giải thích các hiện tượng, vận dụng sáng tạo linh hoạt trong khoa họcthực nghiệm

Bởi vậy dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng cần phải tăngcường tính trực quan trong quá trình lên lớp thông qua việc sử dụng thí nghiệm

và phương tiện trực quan Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động nhằmchuyển vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận sangchủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Việc học chỉ có hiệu quảkhi học sinh thật sự là chủ thể của quá trình nhận thức Vì vậy, để khắc phục lốitruyền thụ một chiều cần phải khơi dậy tính tích cực của người học Trong dạyhọc Vật lí việc khai thác và sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quancũng là một biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức và gây hứng thúcho học sinh

Trong Nghị Quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội nước cộng hòa xã hộichủ nghĩa Việt Nam ban hành về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục

phổ thông cũng có nêu rõ: “Chương trình môn Vật lí mới ở phổ thông sẽ coi

trọng đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành”[6].

Tuy nhiên, việc đưa thí nghiệm vào giảng dạy Vật lí ở trường phổ thôngcòn gặp nhiều khó khăn Một phần do thiếu thiết bị, các thiết bị không đồng bộhay không chính xác…Một phần do số giáo viên còn ngại khi sử dụng các thínghiệm vào giờ dạy do chưa được trang bị kỹ về kiến thức thực hành thínghiệm Qua tìm hiểu tôi biết rằng cũng đã có nhiều quý thầy cô giáo bằng kinhnghiệm đã thiết kế nên các thí nghiệm đơn giản, dễ làm, dễ hiểu, gần gũi với họcsinh và ít tốn kém, phục vụ cho giảng dạy ở trường phổ thông và đã mang lạihiệu quả cao cho giờ học Và tôi cũng nhận thấy thí nghiệm được sử dụng chủyếu chỉ dừng lại ở các thí nghiệm trong sách giáo khoa để kiểm chứng hoặc đolường để rút kết luận bài học, còn thí nghiệm để đưa học sinh vào tình huống cóvấn đề của bài học thì chủ yếu do kinh nghiệm của từng giáo viên suy nghĩ xâydựng đưa vào bài dạy của mình và chưa thực sự được quan tâm tìm hiểu đúngmức đưa vào khởi động khơi gợi tính tò mò từ đó kích thích học sinh chủ độngtìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức

Trong quá trình giảng dạy của mình, tôi đã nghiên cứu tìm hiểu tài liệu vàtiến hành xây dựng được nhiều thí nghiệm đơn giản, dễ quan sát, dễ làm đưa vàogiảng dạy đặc biệt có hiệu quả ở hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh

từ đó các em có nhu cầu tìm hiểu kiến thức để giải quyết hiện tượng xảy ra trongthí nghiệm, qua đó chiếm lĩnh được kiến thức sâu sắc, lâu dài Ở phạm vi sángkiến kinh nghiệm này nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học Vật lí trong

nhà trường phổ thông và hi vọng cũng là một gợi ý cho quý đồng nghiệp thamkhảo trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lí của mình, tôi xin trình bày sáng

kiến kinh nghiệm “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” làm đề tài

cho nghiên cứu của mình

1.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích chủ yếu của đề tài “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” là nhằm giúp học sinh hứng thú với vấn đề của bài học từ đó mong

muốn tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức thông qua các thí nghiệm đặt vấn đề của bàihọc Các thí nghiệm khởi động phù hợp sẽ lôi cuốn học sinh vào vấn đề của bàihọc, qua đó phát huy tính tích cực học tập của học sinh, rèn luyện những kĩ năngcần thiết đặc biệt là kỹ năng thực hành, phát triển năng lực tư duy của học sinh,nâng cao chất lượng học tập bộ môn Vật lí theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Nhờvậy, học sinh có thể hiểu bài sâu hơn, rộng hơn, có hứng thú và năng lực choviệc chiếm lĩnh tri thức suốt đời

Bên cạnh đó, đề tài này nếu được vận dụng thường xuyên và mở rộng chonhiều bài thì còn rèn luyện kỹ năng ứng dụng thực hành, tư duy công nghệ vàothực tiễn cho học sinh, hình thành cho học sinh thói quen muốn giải thích hiệntượng, cao hơn là tự đề xuất được các thí nghiệm kiểm chứng, giúp các em cóniềm say mê và yêu thích môn học

Đề tài nghiên cứu không chỉ dừng ở những thí nghiệm, hiện tượng khởiđộng cho bài học mà đó còn là gợi ý cho các phần, các khâu khác trong quá trìnhlên lớp như khâu giao nhiệm vụ về nhà tìm hiểu, xây dựng phương án thực hànhthí nghiệm mở rộng bài học hoặc để tìm hiểu vấn đề của bài học mới tiếp theo

Ngoài ra, cá nhân tôi khi nghiên cứu đề tài này ngoài những mục tiêu trêncòn hướng tới đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng chương trình sáchgiáo khoa mới dạy học theo chuyên đề của Bộ GD&ĐT đó là chú trọng kỹ năngthực hành, sáng tạo và chủ động chiếm lĩnh tri thức của người học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Các thí nghiệm mở đầu tạo tình huống có vấn đề ở khâu đặt vấn đề haykhởi động của giờ dạy trong một số bài học của chương trình Vật lí phổ thông

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu, dựa trên kinh nghiệm bản thân xây dựng hệ thốngcác thí nghiệm, hiện tượng dễ hiểu, dễ làm, dễ quan sát gắn liền với thực tiễn vànội dung của các bài học

- Tìm hiểu, thử nghiệm thực tế: Thực hiện một số tiết dạy, dự giờ đồngnghiệp để rút kinh nghiệm

- Thống kê, xử lí số liệu: So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm sư phạm

từ đó đưa ra kết luận

2 Nội dung

2.1 Cơ sở lí luận

Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành

Nghị quyết số 29-NQ/TW với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Trong đó,

nêu rõ “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình

thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[2].

Nghị quyết cũng chỉ rõ nhiệm vụ và giải pháp thực hiện trong đó “Phải

tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo

theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới

chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[2].

Trong Nghị Quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội nước cộng hòa xã hộichủ nghĩa Việt Nam ban hành về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục

phổ thông cũng có nêu rõ “Chương trình môn Vật lí mới ở phổ thông sẽ coi

trọng đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành Trong đó, thiết kế chương trình chú trọng vào bản chất, ý nghĩa Vật

lí của các đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học, tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ Vật lí, khơi gợi sự ham thích ở học sinh, tăng cường khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt, bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt lõi.

Chú ý thích đáng đến việc phát triển năng lực thông qua thực hành”[6] Bên

cạnh việc sử dụng các mô hình Vật lí và Toán học, chương trình chú trọng thíchđáng đến việc hình thành năng lực tìm tòi khám phá các thuộc tính của đốitượng Vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khácnhau Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng trithức Vật lí vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề củathực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống, vừa bảo đảm phát triển năng lực trênnền tảng những năng lực chung và năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hìnhthành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào một sốngành nghề cụ thể

Để phù hợp với sự đổi mới nội dung chương trình đòi hỏi phải đổi mới vềphương pháp dạy học Đặc biệt với bộ môn Vật lí, việc đổi mới nó liên quan rấtnhiều đến phương pháp đặc trưng của bộ môn là phương pháp thực nghiệm,phương pháp này có liên quan đến trang thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm.Các thiết bị dạy học Vật lí là điều kiện, phương tiện và nguồn tri thức không thể

thiếu trong quá trình học tập của học sinh Thông qua hoạt động với các thiết bịthí nghiệm Vật lí, học sinh tiếp cận được với hình ảnh mô phỏng thực tế, rènluyện các kỹ năng quan sát, thu thập và xử lí thông tin, hướng tới việc hìnhthành những năng lực cần thiết của người lao động mới Theo quan điểm của líluận dạy học thì thí nghiệm Vật lí đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong tiến trìnhđổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của họcsinh Vì vậy việc tìm ra một phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chấtlượng dạy học trong trường THPT là một nhiệm vụ hàng đầu của mỗi giáo viên

Như chúng ta đã thấy, mỗi môn học có một đặc trưng riêng, vì vậy khigiảng dạy các môn học khác nhau thì cũng có phương pháp giảng dạy khácnhau Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm nên việc đổi mới phương phápcũng xuất phát từ đặc trưng này của bộ môn Các kiến thức Vật lí là sự khái quáthóa các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các hiện tượng diễn ra trong đờisống Không có thí nghiệm, học sinh không có cơ sở để thực hiện các thao tác tưduy để tiếp cận tri thức mới Do đó mọi kiến thức mà giáo viên truyền đạt đếnhọc sinh còn mang tính áp đặt Sự hiểu biết thế giới Vật lí không chỉ đơn thuầnbằng suy diễn lôgic Chỉ có những quan sát thực nghiệm mới cho phép ta kiểmtra được sự đúng đắn của một sự vật hiện tượng Tiết học có thí nghiệm học sinh

có hứng thú hơn, tiết học sinh động hơn, đạt được hiệu quả cao hơn, đặc biệt làkhi các em được thực hiện các thí nghiệm

Trong những năm gần đây Bộ GD&ĐT đã triển khai đại trà chương trìnhsách giáo khoa mới Với dung lượng kiến thức và yêu cầu của kiến thức mới bắtbuộc giáo viên phải có một phương pháp dạy học phù hợp thì lượng kiến thứctruyền đạt đến học sinh mới có chất lượng cao Hướng đổi mới hiện nay là giảm

lí thuyết hàn lâm tăng thời lượng thực hành Vì vậy phương pháp dạy học bằngthực nghiệm là hết sức hợp lí

Tôi nhận thấy dù theo phương pháp dạy học cũ hay mới thì khâu đặt vấn

đề hay khởi động của bài học là hết sức quan trọng Đó là bước quyết địnhkhông nhỏ cho chất lượng của tiết học, vì vậy người giáo viên khi xây dựng giáo

án cần phải đầu tư tìm tòi để có cách khởi động hay nhất Và đối với bản thân tôisau thời gian áp dụng phương pháp thực nghiệm vào khâu khởi động của bài họccác tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú, chất lượng chuyên môn của giờ dạy đượcnâng cao, học sinh chủ động và tích cực hơn rất nhiều trong các giờ học Vật lí

Theo tôi trong đổi mới phương pháp dạy học Vật lí THPT phải hướng tớiviệc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua phương phápdạy học bộ môn, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm Vì vậy, trong đề tài này

tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm cụ thể về việc “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” để làm đề tài cho nghiên cứu của mình, sau đó

phát triển thêm Với ý tưởng này tôi hi vọng sẽ từng bước góp phần đổi mớiđược phương pháp giảng dạy một cách có hiệu quả làm cho chất lượng giáo dụcngày càng cao hơn

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Đặng Thai Mai được thành thành lập ngày 20/08/2001,theo quyết định số 2109/QĐ-UB của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá Trườngđóng trên địa bàn thuộc xã Quảng Bình - huyện Quảng Xương - tỉnh Thanh Hoá.

Là địa bàn có dân cư phân bố thưa thớt, đời sống của nhân dân còn gặp nhiềukhó khăn nên sự chăm lo đến việc học tập của con em chưa được chú ý nhiều,

phong trào học tập của học sinh đang còn thấp Năm học 2019 - 2020, nhà

trường có tổng số CBGV trong biên chế là 76 người, số lớp gồm 31 lớp và tổng

số HS là 1253 HS Về cơ sở vật chất: có 34 phòng học, khuôn viên nhà trườngkhang trang, xanh, sạch, đẹp, tuy nhiên các phòng chức năng, phòng bộ môn vẫnchưa có đầy đủ để đáp ứng nhu cầu dạy và học Từ khi thành lập đến nay, thànhtích của nhà trường đang từng bước được cải thiện và nâng lên song vẫn còn gặprất nhiều khó khăn đặc biệt trong công tác nâng cao chất lượng dạy và học

Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa thì trường cũng đượctrang bị trang thiết bị dạy học song chất lượng của một số dụng cụ thí nghiệmcòn hạn chế, số lượng còn ít, vì vậy nếu giáo viên không chuẩn bị các dụng cụthiết bị thí nghiệm một cách chu đáo trước khi lên lớp thì sẽ gặp khó khăn khitiến hành thí nghiệm hoặc có trường hợp sẽ không thành công Phong trào đổimới phương pháp dạy học đã và đang diễn ra một cách rầm rộ Tuy nhiên với đa

số giáo viên, đặc biệt là giáo viên lớn tuổi vẫn còn lúng túng hoặc còn ngần ngạikhi sử dụng thiết bị dạy học Việc tập huấn sử dụng lắp ráp thí nghiệm cho giáoviên còn ít nên khi sử dụng đồ dùng hoặc lắp ráp thí nghiệm vẫn chưa có hiệuquả cao Học sinh ít được tiếp cận với các đồ dùng hiện đại hàng ngày nên kiếnthức thực tiễn về khoa học của học sinh còn nhiều hạn chế, mức độ hứng thú đốivới bộ môn còn ít

Học sinh đa phần chưa hứng thú thậm chí ngại học với bộ môn Vật lí vìcách dạy còn nặng phương pháp toán học, chú trọng kỹ năng giải bài tập mà các

em thì phần nhiều học lực còn yếu đặc biệt về các môn tự nhiên

Mặt khác, trong SGK mới có rất nhiều kênh hình hỗ trợ cho quá trìnhgiảng dạy, nhất là những hình mô tả hiện tượng, các thí nghiệm và thể hiện kếtquả thí nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm cho dạy học mới chỉ dừng lại ở nhữngbài thực hành mang tính bắt buộc của chương trình ở những tiết thực hành theophân phối chương trình Nên nếu biết kết hợp công nghệ thông tin (có thể trìnhchiếu thí nghiệm ảo hoặc video về hiện tượng thực tế, thí nghiệm trong phòngthí nghiệm trên máy chiếu) với thí nghiệm biểu diễn vào các khâu của giờ họcthì chất lượng giờ dạy được nâng cao

Qua tìm hiểu tình hình giảng dạy của nhiều giáo viên về vấn đề sử dụngthí nghiệm trong dạy học, tôi thấy gần như ít được áp dụng vào khâu đặt vấn đề,khởi động để khai thác kiến thức mới Vì vậy hiệu quả giờ dạy còn chưa cao,chưa thực sự tạo được niềm say mê tìm hiểu tự nhiên của học sinh và thể hiệnđược đặc thù của môn học

Xuất phát từ tình hình thực tiễn trên nên đã không ít gây ảnh hưởng đếnchất lượng giảng dạy nói chung và môn Vật lí nói riêng Kết quả kiểm tra khảosát cơ bản môn Vật lí của học sinh nhìn chung còn thấp, chưa đáp ứng được yêucầu Học sinh nắm kiến thức còn mơ hồ, kỹ năng trình bày các thí nghiệm cònyếu Nguyên nhân chính là do phương pháp dạy học cũ chưa tạo được cho học

sinh tính tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động thựchành, thí nghiệm, thậm chí học sinh không được tự mình làm các thí nghiệm đểphát hiện tri thức Vì vậy cần phải sử dụng phương pháp dạy học bằng thựcnghiệm đặc biệt ở khâu đặt vấn đề của bài học nhằm thu hút, kích thích tính tò

mò, hứng thú của học sinh, từ đó các em chủ động tìm hiểu và chiếm lĩnh kiếnthức một cách sâu sắc và lâu dài Qua đó học sinh có niềm yêu thích môn học,chủ động tư duy, giải quyết vấn đề bài học, các em sẽ nắm kiến thức một cáchchắc chắn và có kỹ năng thực hành thí nghiệm, từ đó đưa chất lượng giảng dạy

bộ môn được nâng cao

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vật lí, trong các nămhọc và đặc biệt trong năm 2019 - 2020 tôi đã thực hiện nghiên cứu dạy học bằngphương pháp đưa thí nghiệm, hiện tượng Vật lí thực tiễn vào hoạt động khởiđộng của bài học nhằm tạo tình huống có vấn đề ở một số bài học trong chươngtrình Vật lí phổ thông theo các hoạt động như sau:

+ Trước hết, giáo viên cần xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài họchoặc chuyên đề, tìm hiểu các hiện tượng, thí nghiệm liên quan dựa trên kinhnghiệm vốn có bản thân, tài liệu sách vở hoặc internet,…để đưa vào bài học chohọc sinh tiếp cận vấn đề một cách dễ hiểu và thuận lợi nhất

+ Sau đó tùy vào từng kiểu bài học, từng đối tượng học sinh, giáo viên cóthể tổ chức hoạt động khởi động thông qua thí nghiệm, hiện tượng cho phù hợp

Ở đây tôi chia ra hai kiểu bài học:

* Đối với kiểu bài học mà kiến thức trong bài được rút ra định lượngthông qua xử lí số liệu của thí nghiệm thì tiến hành như sau:

- Thứ nhất: Làm xuất hiện vấn đề bằng cách giáo viên tổ chức tình huống

có vấn đề làm nảy sinh mâu thuẫn nhận thức, tạo sự bất ngờ lôi cuốn các em vàobài học Khi nhận thức đã trở thành nhu cầu thì ý thức xuất hiện, động cơ thúcđẩy, chủ thể hành động Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện vấn đề

và phát biểu vấn đề thành lời được nghiên cứu Từ vấn đề đã được rút ra gợi chohọc sinh ham muốn tìm hiểu nghiên cứu

- Thứ hai: Xây dựng dự đoán, có thể đúng hoặc sai Từ vấn đề đã được rút

ra học sinh suy nghĩ hướng giải quyết, mỗi học sinh có thể đưa ra dự đoán củamình

- Thứ ba: Hướng dẫn để học sinh đề xuất thực hiện một phương án thínghiệm và thí nghiệm kiểm tra với những đối tượng học sinh khá hơn Giáo viêncho học sinh phát biểu một phương án thí nghiệm kiểm tra Tiến hành thínghiệm, quan sát hiện tượng, ghi nhận xét kết quả, công bố kết quả Dựa vàokinh nghiệm của mình học sinh có thể đưa ra một số phương án Từ các phương

án mà học sinh đưa ra giáo viên tổ chức cho học sinh chọn một phương án hay

và tổ chức cho các nhóm tiến hành làm thí nghiệm, quan sát và ghi nhận xét kếtquả, các nhóm công bố kết quả Từ dự đoán ở trên học sinh nêu phương án thínghiệm để kiểm tra điều dự đoán Giáo viên tổ chức phát dụng cụ cho các nhómtiến hành làm thí nghiệm, quan sát và ghi nhận kết quả, các nhóm công bố kếtquả Lưu ý: Trong hoạt động này rèn luyện cho học sinh thái độ làm việcnghiêm túc, khoa học tránh được những sai lầm có thể xảy ra trong quá trình

làm thí nghiệm Mặt khác bồi dưỡng năng lực ứng xử, giáo viên tổ chức cho họcsinh thảo luận nhóm, thảo luận giữa các nhóm với nhau và thống nhất kết quảcuối cùng Trong hoạt động này cần lưu ý cho học sinh bằng những định hướngcủa các phương án thí nghiệm trên các em thực tế bắt tay vào lắp ráp và điềukhiển, tiến hành thí nghiệm và thu thập thông tin Việc ghi chép các thông tinthu được, thành lập biểu bảng một cách trung thực Trong khi hình thành kiếnthức cần chú trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp Cần chú trọng việcphát triển ngôn ngữ cho học sinh, rèn luyện cho các em kĩ năng diễn đạt rõ ràng,chính xác ngôn ngữ Vật lí thông qua việc thảo luận nhóm, tạo điều kiện cho các

em được nói nhiều hơn ở nhóm, ở lớp

- Thứ tư: Thảo luận để mọi người chấp nhận kết quả Giáo viên tổ chứccho học sinh thảo luận theo nhóm Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luậnrút ra kết quả

- Thứ năm: Ứng dụng kiến thức mới Từ kết quả rút ra, giáo viên hướngcho học sinh giải thích một số hiện tượng trong thực tế Trên cơ sở đó có thểhướng dẫn học sinh chế tạo thiết bị khoa học được đưa vào bài tập ở nhà nhằmkhuyến khích học sinh khá giỏi làm việc hoặc giao nhiệm vụ cho các nhóm làm

ở nhà Phải làm cho học sinh có hứng thú và yêu thích bộ môn Vật lí Phải xâydựng đội ngũ cán sự bộ môn của lớp mình giảng dạy Để làm được điều đó giáoviên cần chọn những học sinh từ khá giỏi trở lên, có năng lực quản lí nhóm, có

kỷ luật, nhiệt tình Cán sự bộ môn phải được giáo viên tập huấn về cách thứcthực hiện các thí nghiệm của tất cả các bài ở trong chương Sau đó đội ngũ cán

sự bộ môn sẽ được phân công chỉ đạo từng nhóm cụ thể Ngoài ra, trong từngtiết học phải cho học sinh tiếp xúc đầy đủ với các dụng cụ thí nghiệm Trong khitiến hành thí nghiệm trên lớp cố gắng tạo điều kiện cho nhiều học sinh trongnhóm được trực tiếp tiến hành thí nghiệm Khi đó học sinh sẽ tự mình làm chủhoạt động nhận thức, nâng cao hiểu biết của mình Bằng các thao tác thực tếhướng các em được hoạt động nhiều hơn, tự chủ tìm tòi kiến thức tự tin hơn, kếtquả các em nắm chắc kiến thức

* Đối với kiểu bài kiến thức trong bài học mang tính định tính thì khâukhởi động đơn giản hơn cũng có thể chỉ bằng hiện tượng, thí nghiệm biểu diễnhoặc thí nghiệm ảo thì giáo viên chỉ cần bằng nghiệp vụ sư phạm đưa đến họcsinh một cách đơn giản và gây hứng thú tò mò nhất

+ Cuối cùng tiến hành dạy học thực nghiệm sư phạm trên hai nhóm họcsinh (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng) sau khi học xong bài kiểm tra khảosát thông qua bài kiểm tra trắc nghiệm 10 câu trong thời gian 15 phút ở phụ lục

Sau đây trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin đưa ra một sốthí nghiệm gợi ý được sử dụng trong một số bài học ở chương trình Vật lí phổthông mà bản thân đã áp dụng có hiệu quả

*Vật lí 10:

+ Ví dụ 1: Bài “Sự rơi tự do”.

- Dụng cụ thí nghiệm: Các tờ giấy giống nhau, quả nặng có kích thước nhỏ, lông

vũ, bình ống trụ trong suốt, bơm hút chân không

- Tiến hành: Giáo viên (Gv) nêu câu hỏi theo các em sự rơi của các vật trongkhông khí phụ thuộc yếu tố nào?

Học sinh (Hs) dự đoán: khối lượng vật, độ cao, lực cản, hình dạng, kích thướcvật (Thông thường Hs có suy nghĩ vật nặng sẽ rơi nhanh hơn vật nhẹ).

Gv: Vậy các em có những phương án thí nghiệm nào để kiểm chứng dự đoáncủa mình?

Hs: Thí nghiệm 1: Hai vật rơi cùng độ cao, khác khối lượng

Thí nghiệm 2: Hai vật cùng khối lượng rơi ở những độ cao khác nhau

Thí nghiệm 3: Hai vật cùng khối lượng, cùng độ cao rơi nhưng hình dạngkhác nhau (1 tờ giấy vo nhỏ, 1 tờ giấy để phẳng)

Tiếp tục cho nội dung hình thành khái niệm rơi tự do Gv làm thí nghiệmvới viên bi, lông vũ rơi trong bình chân không, yêu cầu Hs quan sát và rút rakhái niệm

[22]

Thí nghiệm trên đã tạo được tính bất ngờ, trái chiều suy luận ở một bộ phận học sinh Từ đó kích thích được tính tò mò, tạo được hứng thú học tập cho các em học sinh trong tiết học Qua thí nghiệm Hs cũng hình thành ý thức phải tìm hiểu kiến thức để giải thích hiện tượng trong thí nghiệm

Đối với phần đặc điểm rơi tự do Gv tiếp tục phát triển bài học yêu cầu HSxây dựng phương án đo đạc kiểm chứng

+ Ví dụ 2: Bài “Các dạng cân bằng Cân bằng của vật có mặt chân đế”.

- Dụng cụ thí nghiệm: Chiếc thước có khoét sẵn ba lỗ tròn nhỏ ở các vị trí trọngtâm và hai đầu còn lại

- Tiến hành: Gv lấy một số ví dụ về trạng thái cân bằng rồi đặt vấn đề theo các

em có những dạng cân bằng nào? Hs sẽ tò mò chưa hiểu có những dạng cânbằng nào Gv làm thí nghiệm cân bằng với chiếc thước mỏng, yêu cầu Hs nhậnxét vị trí cân bằng của chiếc thước trong các trường hợp khác nhau Hs nhận xét

- Dụng cụ thí nghiệm: Gv cần chuẩn bị những chiếc xe có gắn bong bóng nhưhình ảnh dưới đây.

[22]

- Tiến hành: Gv chuyển dụng cụ thí nghiệm cho Hs, yêu cầu Hs thổi bóng rồi thả

để xe chuyển động trên mặt bàn Trước khi thả cho xe chuyển động Gv cho Hs

dự đoán hướng chuyển động của xe Sau khi thả Gv yêu cầu Hs giải thích hiện tượng Hs không giải thích được hoặc giải thích không đầy đủ, từ đó Gv sẽ định hướng và vào bài học mới Cũng từ thí nghiệm mà Hs sẽ chủ động hơn trong việc lĩnh hội kiến thức để giải thích hiện tượng

+ Ví dụ 4: Bài “Các hiện tượng bề mặt chất lỏng”.

- Dụng cụ thí nghiệm: Dung dịch xà phòng, nước, khung nhôm ở chính giữa cósợi chỉ mảnh nhẹ có thể di chuyển, lưỡi lam hoặc ghim sắt như hình ảnh, đèndầu sử dụng bấc, các ống hút có kích thước khác nhau làm từ nhựa và thủy tinh

- Tiến hành: Ban đầu ta đưa cho mỗi nhóm Hs một khay nước và một lưỡi lam

đã chuẩn bị, yêu cầu Hs thả lưỡi lam vào khay nước quan sát và trả lời hiệntượng Đa phần Hs thả lưỡi lam sẽ bị chìm

Sau khi Hs làm xong Gv làm một thí nghiệm tương tự sao cho lưỡi lamnổi trên mặt nước Từ thí nghiệm Hs sẽ thấy hiện tượng trái chiều gây tò mò, từ

đó kích tích được Hs phát triển khả năng tư duy, tìm hiểu để lĩnh hội kiến thức

và giải thích hiện tượng