Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình vật lí THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM VẬT LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ THPT Người viết: Nguyễn Hữu Hội Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc bộ môn: Vật lí THANH HÓA NĂM 2020 1 1 Mục lục 1 Mở đầu ………………………………………… Trang 2 1.1 Lí do chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 3 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 Nội dung 4 2.1 Cơ sở lí luận 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 2.3.Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7 2.4 Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm 15 3 Kết luận - Kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 Phụ lục 19 Tài liệu tham khảo .21 2 2 1 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài Đối với chương trình Vật lí học ở phổ thông, là một môn khoa học thực nghiệm, mọi kết luận và thành quả của nó đều được rút ra từ việc kiểm chứng bằng quan sát, thí nghiệm đo lường Vì vậy, thí nghiệm có vị trí và vai trò quan trọng trong giảng dạy Vật lí Đó là phương pháp giúp học sinh xây dựng niềm tin vào lí thuyết, nắm được bản chất và khắc sâu được kiến thức, từ đó giúp các em có thêm hứng thú, đam mê đối với môn học, khi mà có thể vận dụng lí thuyết giải thích các hiện tượng, vận dụng sáng tạo linh hoạt trong khoa học thực nghiệm Bởi vậy dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng cần phải tăng cường tính trực quan trong quá trình lên lớp thông qua việc sử dụng thí nghiệm và phương tiện trực quan Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động nhằm chuyển vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Việc học chỉ có hiệu quả khi học sinh thật sự là chủ thể của quá trình nhận thức Vì vậy, để khắc phục lối truyền thụ một chiều cần phải khơi dậy tính tích cực của người học Trong dạy học Vật lí việc khai thác và sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan cũng là một biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức và gây hứng thú cho học sinh Trong Nghị Quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông cũng có nêu rõ: “Chương trình môn Vật lí mới ở phổ thông sẽ coi trọng đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành”[6] Tuy nhiên, việc đưa thí nghiệm vào giảng dạy Vật lí ở trường phổ thông còn gặp nhiều khó khăn Một phần do thiếu thiết bị, các thiết bị không đồng bộ hay không chính xác…Một phần do số giáo viên còn ngại khi sử dụng các thí nghiệm vào giờ dạy do chưa được trang bị kỹ về kiến thức thực hành thí nghiệm Qua tìm hiểu tôi biết rằng cũng đã có nhiều quý thầy cô giáo bằng kinh nghiệm đã thiết kế nên các thí nghiệm đơn giản, dễ làm, dễ hiểu, gần gũi với học sinh và ít tốn kém, phục vụ cho giảng dạy ở trường phổ thông và đã mang lại hiệu quả cao cho giờ học Và tôi cũng nhận thấy thí nghiệm được sử dụng chủ yếu chỉ dừng lại ở các thí nghiệm trong sách giáo khoa để kiểm chứng hoặc đo lường để rút kết luận bài học, còn thí nghiệm để đưa học sinh vào tình huống có vấn đề của bài học thì chủ yếu do kinh nghiệm của từng giáo viên suy nghĩ xây dựng đưa vào bài dạy của mình và chưa thực sự được quan tâm tìm hiểu đúng mức đưa vào khởi động khơi gợi tính tò mò từ đó kích thích học sinh chủ động tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức Trong quá trình giảng dạy của mình, tôi đã nghiên cứu tìm hiểu tài liệu và tiến hành xây dựng được nhiều thí nghiệm đơn giản, dễ quan sát, dễ làm đưa vào giảng dạy đặc biệt có hiệu quả ở hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh từ đó các em có nhu cầu tìm hiểu kiến thức để giải quyết hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm, qua đó chiếm lĩnh được kiến thức sâu sắc, lâu dài Ở phạm vi sáng 3 3 kiến kinh nghiệm này nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học Vật lí trong nhà trường phổ thông và hi vọng cũng là một gợi ý cho quý đồng nghiệp tham khảo trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lí của mình, tôi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” làm đề tài cho nghiên cứu của mình 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích chủ yếu của đề tài “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” là nhằm giúp học sinh hứng thú với vấn đề của bài học từ đó mong muốn tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức thông qua các thí nghiệm đặt vấn đề của bài học Các thí nghiệm khởi động phù hợp sẽ lôi cuốn học sinh vào vấn đề của bài học, qua đó phát huy tính tích cực học tập của học sinh, rèn luyện những kĩ năng cần thiết đặc biệt là kỹ năng thực hành, phát triển năng lực tư duy của học sinh, nâng cao chất lượng học tập bộ môn Vật lí theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Nhờ vậy, học sinh có thể hiểu bài sâu hơn, rộng hơn, có hứng thú và năng lực cho việc chiếm lĩnh tri thức suốt đời Bên cạnh đó, đề tài này nếu được vận dụng thường xuyên và mở rộng cho nhiều bài thì còn rèn luyện kỹ năng ứng dụng thực hành, tư duy công nghệ vào thực tiễn cho học sinh, hình thành cho học sinh thói quen muốn giải thích hiện tượng, cao hơn là tự đề xuất được các thí nghiệm kiểm chứng, giúp các em có niềm say mê và yêu thích môn học Đề tài nghiên cứu không chỉ dừng ở những thí nghiệm, hiện tượng khởi động cho bài học mà đó còn là gợi ý cho các phần, các khâu khác trong quá trình lên lớp như khâu giao nhiệm vụ về nhà tìm hiểu, xây dựng phương án thực hành thí nghiệm mở rộng bài học hoặc để tìm hiểu vấn đề của bài học mới tiếp theo Ngoài ra, cá nhân tôi khi nghiên cứu đề tài này ngoài những mục tiêu trên còn hướng tới đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng chương trình sách giáo khoa mới dạy học theo chuyên đề của Bộ GD&ĐT đó là chú trọng kỹ năng thực hành, sáng tạo và chủ động chiếm lĩnh tri thức của người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các thí nghiệm mở đầu tạo tình huống có vấn đề ở khâu đặt vấn đề hay khởi động của giờ dạy trong một số bài học của chương trình Vật lí phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, dựa trên kinh nghiệm bản thân xây dựng hệ thống các thí nghiệm, hiện tượng dễ hiểu, dễ làm, dễ quan sát gắn liền với thực tiễn và nội dung của các bài học - Tìm hiểu, thử nghiệm thực tế: Thực hiện một số tiết dạy, dự giờ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm - Thống kê, xử lí số liệu: So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm sư phạm từ đó đưa ra kết luận 4 4 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Trong đó, nêu rõ “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[2] Nghị quyết cũng chỉ rõ nhiệm vụ và giải pháp thực hiện trong đó “Phải tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[2] Trong Nghị Quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông cũng có nêu rõ “Chương trình môn Vật lí mới ở phổ thông sẽ coi trọng đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành Trong đó, thiết kế chương trình chú trọng vào bản chất, ý nghĩa Vật lí của các đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học, tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ Vật lí, khơi gợi sự ham thích ở học sinh, tăng cường khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt, bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt lõi Chú ý thích đáng đến việc phát triển năng lực thông qua thực hành”[6] Bên cạnh việc sử dụng các mô hình Vật lí và Toán học, chương trình chú trọng thích đáng đến việc hình thành năng lực tìm tòi khám phá các thuộc tính của đối tượng Vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức Vật lí vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống, vừa bảo đảm phát triển năng lực trên nền tảng những năng lực chung và năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào một số ngành nghề cụ thể Để phù hợp với sự đổi mới nội dung chương trình đòi hỏi phải đổi mới về phương pháp dạy học Đặc biệt với bộ môn Vật lí, việc đổi mới nó liên quan rất nhiều đến phương pháp đặc trưng của bộ môn là phương pháp thực nghiệm, phương pháp này có liên quan đến trang thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm 5 5 Các thiết bị dạy học Vật lí là điều kiện, phương tiện và nguồn tri thức không thể thiếu trong quá trình học tập của học sinh Thông qua hoạt động với các thiết bị thí nghiệm Vật lí, học sinh tiếp cận được với hình ảnh mô phỏng thực tế, rèn luyện các kỹ năng quan sát, thu thập và xử lí thông tin, hướng tới việc hình thành những năng lực cần thiết của người lao động mới Theo quan điểm của lí luận dạy học thì thí nghiệm Vật lí đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy việc tìm ra một phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT là một nhiệm vụ hàng đầu của mỗi giáo viên Như chúng ta đã thấy, mỗi môn học có một đặc trưng riêng, vì vậy khi giảng dạy các môn học khác nhau thì cũng có phương pháp giảng dạy khác nhau Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm nên việc đổi mới phương pháp cũng xuất phát từ đặc trưng này của bộ môn Các kiến thức Vật lí là sự khái quát hóa các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các hiện tượng diễn ra trong đời sống Không có thí nghiệm, học sinh không có cơ sở để thực hiện các thao tác tư duy để tiếp cận tri thức mới Do đó mọi kiến thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh còn mang tính áp đặt Sự hiểu biết thế giới Vật lí không chỉ đơn thuần bằng suy diễn lôgic Chỉ có những quan sát thực nghiệm mới cho phép ta kiểm tra được sự đúng đắn của một sự vật hiện tượng Tiết học có thí nghiệm học sinh có hứng thú hơn, tiết học sinh động hơn, đạt được hiệu quả cao hơn, đặc biệt là khi các em được thực hiện các thí nghiệm Trong những năm gần đây Bộ GD&ĐT đã triển khai đại trà chương trình sách giáo khoa mới Với dung lượng kiến thức và yêu cầu của kiến thức mới bắt buộc giáo viên phải có một phương pháp dạy học phù hợp thì lượng kiến thức truyền đạt đến học sinh mới có chất lượng cao Hướng đổi mới hiện nay là giảm lí thuyết hàn lâm tăng thời lượng thực hành Vì vậy phương pháp dạy học bằng thực nghiệm là hết sức hợp lí Tôi nhận thấy dù theo phương pháp dạy học cũ hay mới thì khâu đặt vấn đề hay khởi động của bài học là hết sức quan trọng Đó là bước quyết định không nhỏ cho chất lượng của tiết học, vì vậy người giáo viên khi xây dựng giáo án cần phải đầu tư tìm tòi để có cách khởi động hay nhất Và đối với bản thân tôi sau thời gian áp dụng phương pháp thực nghiệm vào khâu khởi động của bài học các tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú, chất lượng chuyên môn của giờ dạy được nâng cao, học sinh chủ động và tích cực hơn rất nhiều trong các giờ học Vật lí Theo tôi trong đổi mới phương pháp dạy học Vật lí THPT phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm Vì vậy, trong đề tài này tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm cụ thể về việc “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” để làm đề tài cho nghiên cứu của mình, sau đó phát triển thêm Với ý tưởng này tôi hi vọng sẽ từng bước góp phần đổi mới được phương pháp giảng dạy một cách có hiệu quả làm cho chất lượng giáo dục ngày càng cao hơn 6 6 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Đặng Thai Mai được thành thành lập ngày 20/08/2001, theo quyết định số 2109/QĐ-UB của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá Trường đóng trên địa bàn thuộc xã Quảng Bình - huyện Quảng Xương - tỉnh Thanh Hoá Là địa bàn có dân cư phân bố thưa thớt, đời sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn nên sự chăm lo đến việc học tập của con em chưa được chú ý nhiều, phong trào học tập của học sinh đang còn thấp Năm học 2019 - 2020, nhà trường có tổng số CBGV trong biên chế là 76 người, số lớp gồm 31 lớp và tổng số HS là 1253 HS Về cơ sở vật chất: có 34 phòng học, khuôn viên nhà trường khang trang, xanh, sạch, đẹp, tuy nhiên các phòng chức năng, phòng bộ môn vẫn chưa có đầy đủ để đáp ứng nhu cầu dạy và học Từ khi thành lập đến nay, thành tích của nhà trường đang từng bước được cải thiện và nâng lên song vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn đặc biệt trong công tác nâng cao chất lượng dạy và học Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa thì trường cũng được trang bị trang thiết bị dạy học song chất lượng của một số dụng cụ thí nghiệm còn hạn chế, số lượng còn ít, vì vậy nếu giáo viên không chuẩn bị các dụng cụ thiết bị thí nghiệm một cách chu đáo trước khi lên lớp thì sẽ gặp khó khăn khi tiến hành thí nghiệm hoặc có trường hợp sẽ không thành công Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã và đang diễn ra một cách rầm rộ Tuy nhiên với đa số giáo viên, đặc biệt là giáo viên lớn tuổi vẫn còn lúng túng hoặc còn ngần ngại khi sử dụng thiết bị dạy học Việc tập huấn sử dụng lắp ráp thí nghiệm cho giáo viên còn ít nên khi sử dụng đồ dùng hoặc lắp ráp thí nghiệm vẫn chưa có hiệu quả cao Học sinh ít được tiếp cận với các đồ dùng hiện đại hàng ngày nên kiến thức thực tiễn về khoa học của học sinh còn nhiều hạn chế, mức độ hứng thú đối với bộ môn còn ít Học sinh đa phần chưa hứng thú thậm chí ngại học với bộ môn Vật lí vì cách dạy còn nặng phương pháp toán học, chú trọng kỹ năng giải bài tập mà các em thì phần nhiều học lực còn yếu đặc biệt về các môn tự nhiên Mặt khác, trong SGK mới có rất nhiều kênh hình hỗ trợ cho quá trình giảng dạy, nhất là những hình mô tả hiện tượng, các thí nghiệm và thể hiện kết quả thí nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm cho dạy học mới chỉ dừng lại ở những bài thực hành mang tính bắt buộc của chương trình ở những tiết thực hành theo phân phối chương trình Nên nếu biết kết hợp công nghệ thông tin (có thể trình chiếu thí nghiệm ảo hoặc video về hiện tượng thực tế, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm trên máy chiếu) với thí nghiệm biểu diễn vào các khâu của giờ học thì chất lượng giờ dạy được nâng cao Qua tìm hiểu tình hình giảng dạy của nhiều giáo viên về vấn đề sử dụng thí nghiệm trong dạy học, tôi thấy gần như ít được áp dụng vào khâu đặt vấn đề, khởi động để khai thác kiến thức mới Vì vậy hiệu quả giờ dạy còn chưa cao, chưa thực sự tạo được niềm say mê tìm hiểu tự nhiên của học sinh và thể hiện được đặc thù của môn học Xuất phát từ tình hình thực tiễn trên nên đã không ít gây ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy nói chung và môn Vật lí nói riêng Kết quả kiểm tra khảo sát cơ bản môn Vật lí của học sinh nhìn chung còn thấp, chưa đáp ứng được yêu 7 7 cầu Học sinh nắm kiến thức còn mơ hồ, kỹ năng trình bày các thí nghiệm còn yếu Nguyên nhân chính là do phương pháp dạy học cũ chưa tạo được cho học sinh tính tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động thực hành, thí nghiệm, thậm chí học sinh không được tự mình làm các thí nghiệm để phát hiện tri thức Vì vậy cần phải sử dụng phương pháp dạy học bằng thực nghiệm đặc biệt ở khâu đặt vấn đề của bài học nhằm thu hút, kích thích tính tò mò, hứng thú của học sinh, từ đó các em chủ động tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức một cách sâu sắc và lâu dài Qua đó học sinh có niềm yêu thích môn học, chủ động tư duy, giải quyết vấn đề bài học, các em sẽ nắm kiến thức một cách chắc chắn và có kỹ năng thực hành thí nghiệm, từ đó đưa chất lượng giảng dạy bộ môn được nâng cao 2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vật lí, trong các năm học và đặc biệt trong năm 2019 - 2020 tôi đã thực hiện nghiên cứu dạy học bằng phương pháp đưa thí nghiệm, hiện tượng Vật lí thực tiễn vào hoạt động khởi động của bài học nhằm tạo tình huống có vấn đề ở một số bài học trong chương trình Vật lí phổ thông theo các hoạt động như sau: + Trước hết, giáo viên cần xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học hoặc chuyên đề, tìm hiểu các hiện tượng, thí nghiệm liên quan dựa trên kinh nghiệm vốn có bản thân, tài liệu sách vở hoặc internet,…để đưa vào bài học cho học sinh tiếp cận vấn đề một cách dễ hiểu và thuận lợi nhất + Sau đó tùy vào từng kiểu bài học, từng đối tượng học sinh, giáo viên có thể tổ chức hoạt động khởi động thông qua thí nghiệm, hiện tượng cho phù hợp Ở đây tôi chia ra hai kiểu bài học: * Đối với kiểu bài học mà kiến thức trong bài được rút ra định lượng thông qua xử lí số liệu của thí nghiệm thì tiến hành như sau: - Thứ nhất: Làm xuất hiện vấn đề bằng cách giáo viên tổ chức tình huống có vấn đề làm nảy sinh mâu thuẫn nhận thức, tạo sự bất ngờ lôi cuốn các em vào bài học Khi nhận thức đã trở thành nhu cầu thì ý thức xuất hiện, động cơ thúc đẩy, chủ thể hành động Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện vấn đề và phát biểu vấn đề thành lời được nghiên cứu Từ vấn đề đã được rút ra gợi cho học sinh ham muốn tìm hiểu nghiên cứu - Thứ hai: Xây dựng dự đoán, có thể đúng hoặc sai Từ vấn đề đã được rút ra học sinh suy nghĩ hướng giải quyết, mỗi học sinh có thể đưa ra dự đoán của mình - Thứ ba: Hướng dẫn để học sinh đề xuất thực hiện một phương án thí nghiệm và thí nghiệm kiểm tra với những đối tượng học sinh khá hơn Giáo viên cho học sinh phát biểu một phương án thí nghiệm kiểm tra Tiến hành thí nghiệm, quan sát hiện tượng, ghi nhận xét kết quả, công bố kết quả Dựa vào kinh nghiệm của mình học sinh có thể đưa ra một số phương án Từ các phương án mà học sinh đưa ra giáo viên tổ chức cho học sinh chọn một phương án hay và tổ chức cho các nhóm tiến hành làm thí nghiệm, quan sát và ghi nhận xét kết quả, các nhóm công bố kết quả Từ dự đoán ở trên học sinh nêu phương án thí nghiệm để kiểm tra điều dự đoán Giáo viên tổ chức phát dụng cụ cho các nhóm 8 8 tiến hành làm thí nghiệm, quan sát và ghi nhận kết quả, các nhóm công bố kết quả Lưu ý: Trong hoạt động này rèn luyện cho học sinh thái độ làm việc nghiêm túc, khoa học tránh được những sai lầm có thể xảy ra trong quá trình làm thí nghiệm Mặt khác bồi dưỡng năng lực ứng xử, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, thảo luận giữa các nhóm với nhau và thống nhất kết quả cuối cùng Trong hoạt động này cần lưu ý cho học sinh bằng những định hướng của các phương án thí nghiệm trên các em thực tế bắt tay vào lắp ráp và điều khiển, tiến hành thí nghiệm và thu thập thông tin Việc ghi chép các thông tin thu được, thành lập biểu bảng một cách trung thực Trong khi hình thành kiến thức cần chú trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp Cần chú trọng việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh, rèn luyện cho các em kĩ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác ngôn ngữ Vật lí thông qua việc thảo luận nhóm, tạo điều kiện cho các em được nói nhiều hơn ở nhóm, ở lớp - Thứ tư: Thảo luận để mọi người chấp nhận kết quả Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận rút ra kết quả - Thứ năm: Ứng dụng kiến thức mới Từ kết quả rút ra, giáo viên hướng cho học sinh giải thích một số hiện tượng trong thực tế Trên cơ sở đó có thể hướng dẫn học sinh chế tạo thiết bị khoa học được đưa vào bài tập ở nhà nhằm khuyến khích học sinh khá giỏi làm việc hoặc giao nhiệm vụ cho các nhóm làm ở nhà Phải làm cho học sinh có hứng thú và yêu thích bộ môn Vật lí Phải xây dựng đội ngũ cán sự bộ môn của lớp mình giảng dạy Để làm được điều đó giáo viên cần chọn những học sinh từ khá giỏi trở lên, có năng lực quản lí nhóm, có kỷ luật, nhiệt tình Cán sự bộ môn phải được giáo viên tập huấn về cách thức thực hiện các thí nghiệm của tất cả các bài ở trong chương Sau đó đội ngũ cán sự bộ môn sẽ được phân công chỉ đạo từng nhóm cụ thể Ngoài ra, trong từng tiết học phải cho học sinh tiếp xúc đầy đủ với các dụng cụ thí nghiệm Trong khi tiến hành thí nghiệm trên lớp cố gắng tạo điều kiện cho nhiều học sinh trong nhóm được trực tiếp tiến hành thí nghiệm Khi đó học sinh sẽ tự mình làm chủ hoạt động nhận thức, nâng cao hiểu biết của mình Bằng các thao tác thực tế hướng các em được hoạt động nhiều hơn, tự chủ tìm tòi kiến thức tự tin hơn, kết quả các em nắm chắc kiến thức * Đối với kiểu bài kiến thức trong bài học mang tính định tính thì khâu khởi động đơn giản hơn cũng có thể chỉ bằng hiện tượng, thí nghiệm biểu diễn hoặc thí nghiệm ảo thì giáo viên chỉ cần bằng nghiệp vụ sư phạm đưa đến học sinh một cách đơn giản và gây hứng thú tò mò nhất + Cuối cùng tiến hành dạy học thực nghiệm sư phạm trên hai nhóm học sinh (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng) sau khi học xong bài kiểm tra khảo sát thông qua bài kiểm tra trắc nghiệm 10 câu trong thời gian 15 phút ở phụ lục Sau đây trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin đưa ra một số thí nghiệm gợi ý được sử dụng trong một số bài học ở chương trình Vật lí phổ thông mà bản thân đã áp dụng có hiệu quả *Vật lí 10: + Ví dụ 1: Bài “Sự rơi tự do” 9 9 - Dụng cụ thí nghiệm: Các tờ giấy giống nhau, quả nặng có kích thước nhỏ, lông vũ, bình ống trụ trong suốt, bơm hút chân không - Tiến hành: Giáo viên (Gv) nêu câu hỏi theo các em sự rơi của các vật trong không khí phụ thuộc yếu tố nào? Học sinh (Hs) dự đoán: khối lượng vật, độ cao, lực cản, hình dạng, kích thước vật (Thông thường Hs có suy nghĩ vật nặng sẽ rơi nhanh hơn vật nhẹ) Gv: Vậy các em có những phương án thí nghiệm nào để kiểm chứng dự đoán của mình? Hs: Thí nghiệm 1: Hai vật rơi cùng độ cao, khác khối lượng Thí nghiệm 2: Hai vật cùng khối lượng rơi ở những độ cao khác nhau Thí nghiệm 3: Hai vật cùng khối lượng, cùng độ cao rơi nhưng hình dạng khác nhau (1 tờ giấy vo nhỏ, 1 tờ giấy để phẳng) Tiếp tục cho nội dung hình thành khái niệm rơi tự do Gv làm thí nghiệm với viên bi, lông vũ rơi trong bình chân không, yêu cầu Hs quan sát và rút ra khái niệm [22] Thí nghiệm trên đã tạo được tính bất ngờ, trái chiều suy luận ở một bộ phận học sinh Từ đó kích thích được tính tò mò, tạo được hứng thú học tập cho các em học sinh trong tiết học Qua thí nghiệm Hs cũng hình thành ý thức phải tìm hiểu kiến thức để giải thích hiện tượng trong thí nghiệm Đối với phần đặc điểm rơi tự do Gv tiếp tục phát triển bài học yêu cầu HS xây dựng phương án đo đạc kiểm chứng + Ví dụ 2: Bài “Các dạng cân bằng Cân bằng của vật có mặt chân đế” - Dụng cụ thí nghiệm: Chiếc thước có khoét sẵn ba lỗ tròn nhỏ ở các vị trí trọng tâm và hai đầu còn lại - Tiến hành: Gv lấy một số ví dụ về trạng thái cân bằng rồi đặt vấn đề theo các em có những dạng cân bằng nào? Hs sẽ tò mò chưa hiểu có những dạng cân bằng nào Gv làm thí nghiệm cân bằng với chiếc thước mỏng, yêu cầu Hs nhận xét vị trí cân bằng của chiếc thước trong các trường hợp khác nhau Hs nhận xét 10 10 [22] Qua thí nghiệm trên Hs cũng phải tìm hiểu về đặc điểm của các dạng cân bằng để giải thích được các trạng thái cân bằng trong thí nghiệm + Ví dụ 3: Bài “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng” - Dụng cụ thí nghiệm: Gv cần chuẩn bị những chiếc xe có gắn bong bóng như hình ảnh dưới đây [22] - Tiến hành: Gv chuyển dụng cụ thí nghiệm cho Hs, yêu cầu Hs thổi bóng rồi thả để xe chuyển động trên mặt bàn Trước khi thả cho xe chuyển động Gv cho Hs dự đoán hướng chuyển động của xe Sau khi thả Gv yêu cầu Hs giải thích hiện tượng Hs không giải thích được hoặc giải thích không đầy đủ, từ đó Gv sẽ định hướng và vào bài học mới Cũng từ thí nghiệm mà Hs sẽ chủ động hơn trong việc lĩnh hội kiến thức để giải thích hiện tượng + Ví dụ 4: Bài “Các hiện tượng bề mặt chất lỏng” - Dụng cụ thí nghiệm: Dung dịch xà phòng, nước, khung nhôm ở chính giữa có sợi chỉ mảnh nhẹ có thể di chuyển, lưỡi lam hoặc ghim sắt như hình ảnh, đèn dầu sử dụng bấc, các ống hút có kích thước khác nhau làm từ nhựa và thủy tinh - Tiến hành: Ban đầu ta đưa cho mỗi nhóm Hs một khay nước và một lưỡi lam đã chuẩn bị, yêu cầu Hs thả lưỡi lam vào khay nước quan sát và trả lời hiện tượng Đa phần Hs thả lưỡi lam sẽ bị chìm Sau khi Hs làm xong Gv làm một thí nghiệm tương tự sao cho lưỡi lam nổi trên mặt nước Từ thí nghiệm Hs sẽ thấy hiện tượng trái chiều gây tò mò, từ 11 11 đó kích tích được Hs phát triển khả năng tư duy, tìm hiểu để lĩnh hội kiến thức và giải thích hiện tượng [22] Tiếp theo ta có thể cho Hs quan sát thêm một số hiện tượng dính ướt, không dính ướt và hiện tượng mao dẫn Hiện tượng dính ướt, không dính ướt [22] Hiện tượng mao dẫn [22] *Vật lí 11: + Ví dụ 1: Bài “Từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn có hình dạng đặc biệt” - Dụng cụ thí nghiệm: dây dẫn thẳng, dây uốn hình tròn, ống dây, bìa cứng, mạt sắt, nguồn điện, công tắc (khoá K) và điện trở để tránh hiện tượng đoản mạch Dây dẫn thẳng và ống dây được xuyên sẵn qua bìa cứng như hình ảnh dưới - Tiến hành: Cho Hs tiến hành thí nghiệm Ban đầu rãi đều mạt sắt lên tấm bìa cứng, nối nguồn qua dây dẫn nối tiếp với điện trở và khoá K thành mạch kín Đóng khoá K gõ nhẹ tấm bìa và quan sát hiện tượng [22] 12 12 Sau đó Gv yêu cầu Hs giải thích hiện tượng Hs sẽ không giải thích được hoặc giải thích không đầy đủ Từ đó Gv cho Hs biết đây là hình ảnh của đường sức từ, để hiểu rõ chúng ta cùng nghiên cứu và tìm hiểu bài học + Ví dụ 2: Bài “Pin và ăcquy” - Dụng cụ thí nghiệm: Một số nguồn điện ăcquy và pin trong đời sống thường dùng, nước chanh tươi, dung dịch nước cất, dung dịch muối ăn, dung dịch CuSO4, một số thanh đồng và thanh kẽm, điện kế - Tiến hành: Cho Hs kể tên các loại nguồn điện em biết, sau đó quan sát các nguồn thực tế mà Gv chuẩn bị Tiếp theo Gv sẽ hướng dẫn Hs làm thí nghiệm để xuất hiện hiệu điện thế điện hoá giữa hai thanh kim loại đồng và kẽm khi nhúng trong dung dịch điện phân Ban đầu tiến hành thí nghiệm với nước cất Nối hai thanh kim loại bất kỳ (cùng loại hoặc khác loại) với điện kế rồi nhúng vào nước cất, quan sát hiện tượng kim điện kế Kết quả kim điện kế chỉ số không Sau đó ta sử dụng dung dịch muối ăn hoặc dung dịch CuSO4 và tiến hành làm lại thí nghiệm Hs quan sát hiện tượng kim điện kế và nhận xét Kết quả hai thanh cùng loại điện kế chỉ giá trị bằng không, hai thanh khác loại diện kế chỉ giá trị khác không Từ kết quả thí nghiệm ta hướng Hs vào việc giải quyết vấn đề và vào bài mới [ 22] Gv gợi ý cho Hs từ nguồn nguyên liệu chanh và các thanh kim loại ta có thể tạo ra các nguồn điện hay không? + Ví dụ 3: Bài “Khúc xạ ánh sáng” - Dụng cụ thí nghiệm: Một cốc nhựa có thành xung quanh kín che khuất, nước nguyên chất, đồng xu Yêu cầu học sinh đề xuất cách để có thể nhìn thấy đồng xu ở đáy cốc mà không cần thay đổi góc và hướng nhìn ban đầu, máy projecto, bộ thí nghiệm khúc xạ ánh sáng - Tiến hành: Gv khởi động với thí nghiệm “tái hiện đồng xu” như hình dư Nếu Hs khó khăn trong việc tìm phương án thí nghiệm Gv có thể gợi ý để học sinh thực hiện thành công Khi làm xong thí nghiệm Hs sẽ nhận ra với cùng hướng quan sát khi không có nước ta không nhìn thấy đồng xu, còn khi đổ nước vào cốc thì ta lại có thể quan sát được đồng xu ở đáy cốc Từ kết quả thí nghiệm ta hướng Hs vào việc giải quyết vấn đề và vào bài mới 13 13 Hướng nhì Đồng xu Tiếp tục cho Hs quan sát [22] Cuối cùng tiến hành thí nghiệm SGK để rút định luật khúc xạ ánh sáng + Ví dụ 4: Bài “Phản xạ toàn phần” - Dụng cụ thí nghiệm: Bình nhựa trong suốt đựng nước nguyên chất trên thân có một lỗ nhỏ ở sát gần đáy, một đèn chiếu Laze Tiến hành thí nghiệm uốn cong tia sáng theo dòng nước - Tiến hành: Gv hỏi theo các em ta có thể uốn cong được tia sáng hay không? Sau đó tiến hành thí nghiệm như sau: + Dùng băng dính dán lỗ tròn nhỏ ở gần đáy, đổ nước nguyên chất vào bình nhựa sao cho nước vượt qua lỗ tròn nhỏ Sử dụng bút Laze chiếu ánh sáng qua bình và tới lỗ tròn nhỏ như hình vẽ Dùng tay còn lại gỡ miếng băng dính dán ở vị trí lỗ tròn nhỏ để nước chảy ra [22] Kết quả thí nghiệm ta thấy ánh sáng bị uốn cong theo đường nước chảy Hs sẽ phấn khích và cảm thấy tò mò về hiện tượng, từ đó giáo viên dẫn dắc vào bài 14 14 *Vật lí 12: + Ví dụ 1: Bài “Dao động cưỡng bức Dao động tắt dần” - Dụng cụ thí nghiệm: Con lắc đơn, đồng hồ lên dây cót (nếu có), một số đồ chơi sử dụng dây cót [22] - Tiến hành: Gv tiến hành các thí nghiệm về dao động cưỡng bức và dao động duy trì với các dụng cụ trên kết hợp cho Hs quan sát một số hình ảnh trong đời sống hàng ngày Yêu cầu Hs tìm ra sự khác nhau của hai loại dao động + Ví dụ 2: Bài “Giao thoa sóng” - Dụng cụ thí nghiệm: Ngoài bộ giao thoa sóng nước, ở đây giáo viên có thể làm video thí nghiệm giao thoa sóng trên mặt ao bằng hai quả cam sau đó trình chiếu cho học sinh quan sát Trước khi xem video Gv cần làm rõ lại khi có sóng trên mặt nước thì tất cả mọi điểm trên mặt nước đều giao động - Tiến hành: Cho Hs xem video tạo giao thoa trên mặt ao như hình sau: [22] - Khi xem video Hs sẽ thấy trên mặt nước có những điểm phần tử nước không hề giao động Hiện tượng trên sẽ làm xuất hiện vấn đề tại sao xuất hiện những điểm phần tử nước không giao động Từ đó sẽ kích thích được tính tò mò, nhu cầu cần phải khám phá, giải thích hiện tượng + Ví dụ 3: Bài “Tán sắc ánh sáng” - Dụng cụ thí nghiệm: Máy projecto để chiếu các hiện tượng tán sắc ánh sáng trong tự nhiên, ngoài các thí nghiệm SGK, để gây hứng thú cho Hs, Gv có thể tiến hành thí nghiệm đĩa tròn Newton Ta có thể sử dụng một cây quạt hoặc một mô tơ điện loại nhỏ, trên có gắn một đĩa tròn nhỏ được dán các màu trên đĩa theo thứ tự bảy màu cơ bản - Tiến hành: Cho Hs quan sát thí nghiệm Ban đầu cho đứng yên quan sát màu sắc được dán trên đĩa Sau đó cho mô tơ quay yêu cầu Hs quan sát màu sắc và nhận xét 15 15 [22] Hs thấy khi quạt quay ở tốc độ nào đó thì đĩa ở giữa có màu trắng Hs tiếp tục tìm cách để giải thích hiện tượng Từ đó Gv khéo léo dẫn dắc vào bài học + Ví dụ 4: Bài “Hiện tượng quang điện trong” - Dụng cụ thí nghiệm: Một đèn ngủ cảm ứng, một máy tính Casio dùng pin mặt trời [22] - Tiến hành: Cho Hs quan sát cách hoạt động của các thiết bị Gv đã chuẩn bị để khởi động vấn đề bài học Cụ thể dùng đèn ngủ cảm ứng cắm vào ổ điện có sẵn tại phòng học sao cho đèn không sáng, tiếp theo dùng vãi đen che kín ánh sáng vào quang điện trở của đèn ngủ cảm ứng Kết quả đèn ngủ sẽ sáng lên 2.4 Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm 16 16 2.4.1 Kết quả định lượng Qua hình thức tổ chức trên tôi thấy đa số các em rất hứng thú, các em nắm kiến thức rất chắc chắn, thông qua việc tự mình chủ động tìm hiểu vấn đề bài học hoặc đề xuất làm thí nghiệm để rút ra kiến thức, đặc biệt đối với những em yếu Đổi mới phương pháp dạy học Vật lí chú trọng vào phương pháp thực nghiệm có ý nghĩa không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Trong quá trình giảng dạy, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn các giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lí cùng thảo luận, trao đổi kinh nghiệm và vận dụng vào thực tiễn dạy học theo các bước từ kinh nghiệm rút ra ở trên Vì vậy các tiết dạy đều thành công, được đồng nghiệp đánh giá cao, gây nhiều hứng thú cho học sinh, chất lượng học tập bộ môn Vật lí toàn trường và kết quả kiểm tra Vật lí được nâng lên một bước Ở đây tôi đơn cử kết quả thu được khi tiến hành thực hiện giảng dạy bài “ phản xạ toàn phần” trong chương trình Vật lí 11 trên hai nhóm lớp: Nhóm đối chứng 11A10 và nhóm thực nghiệm 11A1 Sau đó, tiến hành cho hai nhóm làm bài kiểm tra trắc nghiệm 15 phút (nội dung đề kiểm tra xem phụ lục) tôi thu được kết quả sau: Kết quả thực nghiệm sư phạm (TNSP), xử lí số liệu và đánh giá kết quả thực nghiệm tiết giảng dạy có đưa thí nghiệm khởi động bài học * Thống kê điểm số của bài kiểm tra 15 phút trên hai lớp T T Lớp Sĩ số Giỏi (8-10 đ) S L % Khá (6.5-7.9 đ) TB (5-6.4 đ) Yếu Kém (3.5-4.9đ) S L S L S L % % % 11A10 nhóm 1 40 5 12,5% 9 22,5% 22 55% 4 10% 0 đối chứng 11A1 nhóm 2 34 25 73,53% 8 23,53% 1 2,94% 0 0 0 thực nghiệm Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ khi sử dụng phương pháp thực nghiệm đưa thí nghiệm biểu diễn vào đặt vấn đề khởi động bài học trong dạy học thì chất luợng dạy và học được nâng cao - Khơi gợi hứng thú, ham muốn tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức ở học sinh, phát huy được tính cực của học sinh khi học môn Vật lí Học sinh hào hứng, yêu thích giờ học Vật lí hơn rất nhiều, kĩ năng thực hành và vận dụng thực tiễn của các em được nâng lên rõ rệt - Tiết học sôi nổi với sự tham gia tương tác tích cực từ phía học sinh, yêu cầu về chuyên môn của tiết học đạt hiệu quả cao - Điểm trung bình bài kiểm tra khảo sát của lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của học sinh lớp đối chứng 17 17 - Sự phân bố điểm xung quanh điểm trung bình của học sinh lớp thực nghiệm đồng đều hơn học sinh lớp đối chứng 2.4.2 Kết quả định tính Qua kết quả trên và thực tế giảng dạy của tôi ở rất nhiều chuyên đề và bài học ở nhiều lớp học tôi nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy học bằng thực nghiệm trong dạy học Vật lí đã làm cho chất lượng học tập của học sinh từng bước được nâng lên một cách rõ rệt, học sinh đã tự mình nắm vững kiến thức, đặc biệt là học sinh yếu kém đã có hứng thú hơn trong học tập Do đó cần phải đưa phương pháp dạy học thực nghiệm vào trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lí Về mặt phương pháp, các kết quả trên đây có thể áp dụng cho việc dạy học ở rất nhiều bài học của chương trình Vật lí THPT và không chỉ dừng lại ở khâu khởi động mà còn có thế vận dụng ở khâu giao nhiệm vụ về nhà tìm hiểu kiến thức mới ở bài học tiếp theo hoặc mở rộng kiến thức 3 Kết luận - Kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc áp dụng đề tài “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” trong giảng dạy, học sinh nắm bắt được bản chất kiến thức, nhớ lâu và vận dụng giải quyết được các vấn đề của bài học đặc biệt là lôi kéo và thu hút được rất nhiều học sinh yêu thích bộ môn Vật lí, chất lượng giảng dạy được nâng lên rõ rệt Đó cũng là một trong những phương pháp hiệu quả để giáo viên thiết kế bài dạy theo phương pháp đổi mới, không chỉ dừng ở khâu khởi động của bài học mà còn vận dụng cách dạy đó cho các tiết thực hành hiệu quả Thiết kế dạy khởi động bằng thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm ảo nếu được tiến hành thường xuyên trong quá trình dạy học Vật lí thì sẽ hình thành cho học sinh thói quen chủ động trong việc tư duy tìm hiểu kiến thức, tìm cách tự giải thích các hiện tượng Vật lí, từ đó chiếm lĩnh kiến thức một cách tự nhiên, chủ động và lâu dài không chỉ dừng lại ở bộ môn Vật lí mà còn ở các bộ môn thực nghiệm khác như Hóa học, Sinh học, Việc đầu tư, chuẩn bị cho bài dạy của giáo viên càng cao thì hiệu quả tiết dạy mang lại càng lớn Tôi thiết nghĩ đây là một cách, một phương pháp dạy hiệu quả với bộ môn Vật lí Trong khuôn khổ đề tài tôi mới chỉ đưa ra một số thí nghiệm ở một số bài học trong chương trình, đó là gợi ý để có thể thiết kế cho rất nhiều các bài học khác nữa, bởi đa phần kiến thức Vật lí phổ thông là kiếm thức thực nghiệm Trong quá trình thực hiện đề tài và vận dụng trong giảng dạy, tôi nhận thấy ngoài việc đưa thí nghiệm vào khâu khởi động, giáo viên còn có thể đặt vấn đề mở rộng hoặc vấn đề cho kiến thức bài tiếp theo bằng cách yêu cầu học sinh về nhà tự tìm hiểu, tự xây dựng ý tưởng và thực hiện thí nghiệm để trình bày trước cả lớp ở buổi học tiếp theo Việc này có thể các em làm việc cá nhân cũng có thể làm việc theo nhóm tùy vào qui mô của vấn đề giáo viên giao Đến tiết học bài mới, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh trình bày từ đó kích thích khả 18 18 năng độc lập, sáng tạo và khả năng hoạt động nhóm, trình bày vấn đề của mỗi học sinh Từ tình hình thực tiễn dạy học môn Vật lí tôi đã có một số giải pháp để sử dụng phương pháp dạy học bằng thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vật lí và đã thu được một số kết quả nhất định Tuy nhiên đây chỉ mới là một số kinh nghiệm nhỏ được rút ra trong quá trình dạy học của bản thân Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chắc chắn sẽ có những tồn tại, khiếm khuyết không thể tránh khỏi Tôi rất mong được sự góp ý chân thành, thẳng thắn của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để bản sáng kiến kinh nghiệm ngày càng được hoàn thiện hơn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học Vật lí nói riêng Nhân đây tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tổ bộ môn, giáo viên và học sinh trường THPT Đặng Thai Mai đã quan tâm góp ý, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên - Hướng dẫn nâng cao vai trò tự học, tự nghiên cứu tài liệu của học sinh - Rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh Xây dựng đội ngũ cán sự bộ môn trong lớp mình giảng dạy - Xây dựng hệ thống mục tiêu của khối, của chương và từng bài thật chi tiết nhằm giảng dạy tốt hơn - Nghiên cứu kỹ SGK, SGV và các tài liệu có liên quan đến bài dạy, xây dựng thật chi tiết các kiến thức theo chuyên đề nhằm sắp xếp các thí nghiệm, các hiện tượng vật lí liên quan đến bài học phù hợp - Chuẩn bị chu đáo các thiết bị dạy học, các dụng cụ thí nghiệm, lường trước các phương án thí nghiệm và thực hiện trước các thí nghiệm trong bài - Nắm chắc các danh mục hiện có về đồ dùng dạy học, đối chiếu với chương trình giảng dạy nếu còn thiếu phải lập kế hoạch đề nghị nhà trường mua sắm hoặc tự sưu tầm, làm thêm các thiết bị cần thiết - Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, có sự kết hợp giữa thí nghiệm thực tế và thí nghiệm ảo qua trình chiếu powerpoint 3.2.2 Đối với nhà trường - Mua sắm thêm một số thiết bị còn thiếu theo đề xuất tổ bộ môn tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh triển khai dạy học theo phương pháp thực nghiệm có hiệu quả - Nhà trường và cấp trên nên tạo điều kiện cho giáo viên có thêm tài liệu về hệ thống hóa kiến thức theo chuyên đề ở cả ba khối lớp, các tài liệu thí nghiệm thực hành Vật lí ở chương trình phổ thông để giáo viên và học sinh có điều kiện tiếp cận, nghiên cứu - Tiếp tục xây dựng hoàn thiện các phòng học chức năng bộ môn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 15 tháng 6 năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, 19 19 không sao chép nội dung của người khác Người viết Nguyễn Hữu Hội 20 20 Phụ lục Phiếu kiểm tra khảo sát Câu 1 Chọn câu trả lời sai? A Tia khúc xạ và tia tới ở trong hai môi trường khác nhau B Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới và ở bên kia pháp tuyến so với điểm tới C Hiện tượng khúc xạ là hiện tượng tia sáng bị lệch phương khi truyền qua mặt phân cách hai môi trường trong suốt D Góc khúc xạ r và góc tới i tỉ lệ với nhau Câu 2 Chọn câu trả lời sai? Khi áng sáng đi từ môi trường chiết quang hơn sang môi trường chiết quang nhỏ hơn sin igh = nnho nlon A Góc giới hạn xác định bởi B Khi góc tới i = igh thì tia khúc xạ đi sát mặt phân cách C Khi tăng góc tới thì tia phản xạ yếu dần còn tia khúc xạ sáng dần lên D Khi góc tới i > igh thì không còn tia khúc xạ Câu 3 Nhận xét nào sau đây sai? A Tỉ số giữa góc tới với góc khúc xạ luôn không thay đổi B Tia tới vuông góc với mặt phân cách sẽ không bị khúc xạ C Tia sáng đi từ trong không khí vào nước có góc khúc xạ nhỏ hơn góc tới D Tia tới và tia khúc xạ nằm trong cùng một mặt phẳng Câu 4 Một chùm tia sáng từ không khí đi nghiêng vào mặt nước, khi góc tới tăng dần thì góc khúc xạ A không đổi C tăng dần nhưng luôn nhỏ hơn góc tới B giảm dần D tăng dần và có thể lớn hơn góc tới Câu 5 Cho ba môi trường (1), (2) và (3) có chiết suất lần lượt là n 1 > n2 > n3 Kết luận nào sau đây là sai? A Hiện tượng phản xạ toàn phần có thể xảy ra khi ánh sáng đi từ môi trường (1) sang môi trường (2) B Hiện tượng phản xạ toàn phần có thể xảy ra khi ánh sáng đi từ môi trường (3) sang môi trường (2) C Hiện tượng phản xạ toàn phần có thể xảy ra khi ánh sáng đi từ môi trường (2) sang môi trường (3) D Hiện tượng phản xạ toàn phần có thể xảy ra khi ánh sáng đi từ môi trường (1) sang môi trường (3) Câu 6 Một người thợ lặn dưới nước rọi một chùm sáng lên trên mặt nước dưới góc tới 400 Tia sáng ló ra khỏi mặt nước với góc khúc xạ 600 Chiết suất của nước bằng A 1,73 B 0,58 C 1,35 D 1,53 Câu 7 Một tia sáng đi từ một môi trường này sang một môi trường khác dọc theo pháp tuyến của mặt phân cách Góc khúc xạ bằng A 00 B Một góc nào đó tùy thuộc vào chiết suất của hai môi trường C igh D 900 21 21 Câu 8 Chùm tia sáng hẹp đi từ không khí đến một môi trường trong suốt chiết suất n=1,5 Để tia phản xạ và tia khúc xạ vuông góc với nhau thì góc tới i là A 420 B 600 C 56,30 D 48,50 Câu 9 Tia sáng đi từ không khí vào chất lỏng trong suốt vớí góc tới i = 60 0 thì góc phản xạ r = 300 Để xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần khi tia sáng đi từ chất lỏng ra không khí thì góc tới A i > 35,260 B i > 450 C i > 420 D i > 54,740 Câu 10 Chiếu một tia sáng với góc tới i = 30 0 đi từ thuỷ tinh ra không khí.Cho biết thuỷ tinh có chiết suất n Góc khúc xạ của tia sáng bằng A 65,370 B 450 C 67,50 D 45,50 Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 Câu 8 Câu 9 Câu 10 D C A C B C A C A B 22 22 Tài liệu tham khảo 1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII (1998), Nghị quyết số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 về xây dựng và phát triển nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc 2 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 3 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2014), Nghị quyết số 33-NQ/TW ngày 09/6/2014 về xây dựng và phát triển văn hoá, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước 4 Quốc hội khoá XI (2005), Luật Giáo dục 5 Quốc hội khoá XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục 6 Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 7 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 8 Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân 9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng người dạy thực hiện chương trình và sách giáo khoa Vật lí 10 10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ -BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thông 11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lí, NXB Giáo dục 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng người dạy thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Vật lí, NXB Giáo dục 13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng người dạy thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12, môn Vật lí, NXB Giáo dục 14 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12, môn Vật lí, NXB Giáo dục 15 Phương pháp giảng dạy- Gtr ĐHSP Thái Nguyên 16 Tài liệu nghiên cứu KHSPUD- BGD& ĐT 17 Những phương pháp dạy học tích cực- NXB Hà Nội 18 Cách triển khai phương pháp hoạt động nhóm hiệu quả - nguồn Internet 23 23 19 Khoa tâm lí giáo dục, trường ĐHSP Thái Nguyên: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Thái Nguyên, 2002 20 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên): Phương pháp dạy học Vật lí ở phổ thông NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2002 21 Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông – NXB Đại học sư phạm 22 Các hình ảnh thí nghiệm - nguồn Internet 23 Tài liệu thí nghiệm thực hành Vật lí ở THPT - nguồn Internet 24 Sách giáo khoa và sách giáo viên Vật lí 10, 11, 12 – NXB Giáo Dục 24 24 ... tài ? ?Khai thác sử dụng số thí nghiệm Vật lí hoạt động khởi động học nhằm tạo hứng thú phát triển lực tư cho học sinh số học chương trình Vật lí THPT? ?? nhằm giúp học sinh hứng thú với vấn đề học. .. sáng kiến kinh nghiệm ? ?Khai thác sử dụng số thí nghiệm Vật lí hoạt động khởi động học nhằm tạo hứng thú phát triển lực tư cho học sinh số học chương trình Vật lí THPT? ?? làm đề tài cho nghiên cứu... thức học mở rộng kiến thức Kết luận - Kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc áp dụng đề tài ? ?Khai thác sử dụng số thí nghiệm Vật lí hoạt động khởi động học nhằm tạo hứng thú phát triển lực tư cho học sinh