1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích chủ yếu của đề tài “Khai thác và sử dụng một số thí nghiệm Vật lí trong hoạt động khởi động bài học nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tư duy cho học sinh ở một số bài học trong chương trình Vật lí THPT” là nhằm giúp học sinh hứng thú với vấn đề của bài học từ đó mong muốn tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức thông qua các thí nghiệm đặt vấn đề của bài học. Các thí nghiệm khởi động phù hợp sẽ lôi cuốn học sinh vào vấn đề của bài học, qua đó phát huy tính tích cực học tập của học sinh, rèn luyện những kĩ năng cần thiết đặc biệt là kỹ năng thực hành, phát triển năng lực tư duy của học sinh, nâng cao chất lượng học tập bộ môn Vật lí theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Nhờ vậy, học sinh có thể hiểu bài sâu hơn, rộng hơn, có hứng thú và năng lực cho việc chiếm lĩnh tri thức suốt đời.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2.1. Cơ sở lí luận
Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong đó, nêu rõ “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[2].
Nghị quyết cũng chỉ rõ nhiệm vụ và giải pháp thực hiện trong đó “Phải tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[2].
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trường THPT Đặng Thai Mai được thành thành lập ngày 20/08/2001, theo quyết định số 2109/QĐ-UB của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá. Trường đóng trên địa bàn thuộc xã Quảng Bình - huyện Quảng Xương - tỉnh Thanh Hoá. Là địa bàn có dân cư phân bố thưa thớt, đời sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn nên sự chăm lo đến việc học tập của con em chưa được chú ý nhiều, phong trào học tập của học sinh đang còn thấp. Năm học 2019 - 2020, nhà trường có tổng số CBGV trong biên chế là 76 người, số lớp gồm 31 lớp và tổng số HS là 1253 HS. Về cơ sở vật chất: có 34 phòng học, khuôn viên nhà trường khang trang, xanh, sạch, đẹp, tuy nhiên các phòng chức năng, phòng bộ môn vẫn chưa có đầy đủ để đáp ứng nhu cầu dạy và học. Từ khi thành lập đến nay, thành tích của nhà trường đang từng bước được cải thiện và nâng lên song vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn đặc biệt trong công tác nâng cao chất lượng dạy và học.
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa thì trường cũng được trang bị trang thiết bị dạy học song chất lượng của một số dụng cụ thí nghiệm còn hạn chế, số lượng còn ít, vì vậy nếu giáo viên không chuẩn bị các dụng cụ thiết bị thí nghiệm một cách chu đáo trước khi lên lớp thì sẽ gặp khó khăn khi tiến hành thí nghiệm hoặc có trường hợp sẽ không thành công. Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã và đang diễn ra một cách rầm rộ. Tuy nhiên với đa số giáo viên, đặc biệt là giáo viên lớn tuổi vẫn còn lúng túng hoặc còn ngần ngại khi sử dụng thiết bị dạy học. Việc tập huấn sử dụng lắp ráp thí nghiệm cho giáo viên còn ít nên khi sử dụng đồ dùng hoặc lắp ráp thí nghiệm vẫn chưa có hiệu quả cao. Học sinh ít được tiếp cận với các đồ dùng hiện đại hàng ngày nên kiến thức thực tiễn về khoa học của học sinh còn nhiều hạn chế, mức độ hứng thú đối với bộ môn còn ít.
Học sinh đa phần chưa hứng thú thậm chí ngại học với bộ môn Vật lí vì cách dạy còn nặng phương pháp toán học, chú trọng kỹ năng giải bài tập mà các em thì phần nhiều học lực còn yếu đặc biệt về các môn tự nhiên.
Mặt khác, trong SGK mới có rất nhiều kênh hình hỗ trợ cho quá trình giảng dạy, nhất là những hình mô tả hiện tượng, các thí nghiệm và thể hiện kết quả thí nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm cho dạy học mới chỉ dừng lại ở những bài thực hành mang tính bắt buộc của chương trình ở những tiết thực hành theo phân phối chương trình. Nên nếu biết kết hợp công nghệ thông tin (có thể trình chiếu thí nghiệm ảo hoặc video về hiện tượng thực tế, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm trên máy chiếu) với thí nghiệm biểu diễn vào các khâu của giờ học thì chất lượng giờ dạy được nâng cao.
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vật lí, trong các năm học và đặc biệt trong năm 2019 - 2020 tôi đã thực hiện nghiên cứu dạy học bằng phương pháp đưa thí nghiệm, hiện tượng Vật lí thực tiễn vào hoạt động khởi động của bài học nhằm tạo tình huống có vấn đề ở một số bài học trong chương trình Vật lí phổ thông theo các hoạt động như sau:
2.4. Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Kết quả định lượng
Ở đây tôi đơn cử kết quả thu được khi tiến hành thực hiện giảng dạy bài “ phản xạ toàn phần” trong chương trình Vật lí 11 trên hai nhóm lớp: Nhóm đối chứng 11A10 và nhóm thực nghiệm 11A1. Sau đó, tiến hành cho hai nhóm làm bài kiểm tra trắc nghiệm 15 phút (nội dung đề kiểm tra xem phụ lục) tôi thu được kết quả sau:
3.2. Kiến nghị