khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa sinh học lớp 12 để dạy chương trình cơ chế di truyền và biến dị.

Sở Giáo dục và Đào tạo Trường THPT số 3 Bảo ThắngSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học và một số hình ảnh, sơ đồ trong chươn

Sở Giáo dục và Đào tạo Trường THPT số 3 Bảo Thắng

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài: Phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học và một số hình ảnh, sơ đồ trong chương

di truyền - biến dị

Tên tác giả: Trần Thế Sơn

Năm học 2011 - 2012

2

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, ngườigiáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu và sưu tầm tài liệutham khảo, các phương tiện dạy học nhằm minh họa cho cáckhai niệm, các mạnh đề…, giúp học sinh có hứng thú họchơn, tiết dạy không bị nhàm chán Sinh học là một môn họcthực nghiệm vì vậy việc sử dụng các phương tiện dạy họcnhư các mô hình, tranh ảnh, các thí nghiệm chứng minh làhết sức cần thiết và được sử dụng phổ biến

Trong những năm vừa qua các cơ quan chỉ đạo giáo dục

đã triển khai chỉ đạo tích cực việc sử dụng thiết bị dạy học

trong các giờ lên lớp và đã đầu tư lớn về cơ sở vật chất thiết

bị cho các trường học nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết

bị dạy học trong các giờ lên lớp

Tuy nhiên việc khai thác và sử dụng đúng, hợp lý cácgiáo cụ này thì chưa hẳn các giáo viên đã có thời gian để đầu

tư nghiên cứu kỹ và sử dụng hiệu quả vào bài dạy Trong rấtnhiều các giáo cụ, hình ảnh được xem là tương đối cổ điểnnhưng lại là phương tiện phổ biến và tất yếu, đặc biệt là cáchình ảnh, sơ đồ mô tả trong sách giáo khoa

Hiện nay việc sử dụng mạng internet đã giúp còn ngườilàm được rất nhiều việc trong đó mỗi giáo viên khi soạn giáo

án có thể dễ ràng dowload được những hình ảnh trực quan

để minh họa cho bài giảng của mình Nhưng việc lựa chọnhình ảnh nào và sử dụng nó như thế nào cho phù hợp với đốitượng học sinh thì lại rất khó đòi hỏi người giáo viên phảisuy nghĩ, lựa chọn một cách hợp lý

4

Trong chương trình sinh học được cấu trúc theo hìnhxoắn trôn ốc, kiến thức lớp 12 là tổng hợp của kiến thức từlớp 6 đến lớp 11 đông thời đây là kiến thức trọng tâm trongcác đề thi tốt nghiệp và thi Đại học, cao đẳng Nội duingkiến thức của một bài trong chương trình sinh học lớp 12 rấtdài, nhiều nội dung phải vận dụng kiến thức cũ đã học vì vậyđồi hỏi người giáo viên phải làm thế nào trong thời gian quyđịnh giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ kiến thức theo yêucầu đề ra.

Suy nghĩ từ những lý do trên, tôi đã cố gắng tìm hiểu để

sử dụng và khai thác hợp lý kênh hình sách giáo khoa mônsinh học nói chung và đặc biệt là phần di truyền học lớp 12nói riêng Do phạm vi đề tài nên tôi chỉ trình bày minh họamột bài và cung cấp một số hình ảnh trực quan trongchương I di truyền học – biến dị lớp 12 để các đồng nghiệp

có thể tham khảo cụ thể như sau:

II NỘI DUNG

I Khai thác và sử dụng hình ảnh trong bài Phiên mã – Dịch mã (bài 2- lớp 12)

A Hình 2.1: Sơ đồ quá trình phiên mã (2 ảnh):

6

Điểm khởi đầu

Chiều di chuyển của enzim tổng hợp kéo dài ARN

Điểm kết thúc

* Khai thác:

- Diễn biến phiên mã có mấy giai đoạn?

- Enzim nào tham gia vào phiên mã?

- Phiên mã bắt đầu ở vị trí nào trên đoạn ADN hay gen?

- Chiều của mạch khuôn tổng hợp mARN ? Có gì khác với nhân đôi ADN?

- Chiều tổng hợp và nguyên tắc nào được thực hiện trong phiên mã?

- Kết quả của phiên mã?

(* Phần trả lời:

- Có 3 giai đoạn: khởi đầu, kéo dài, kết thúc

- Enzim ARN polimeraza tham gia vào quá trình phiên mã

- Phiên mã bắt đầu từ điểm khởi đầu đứng trước gen phía đầu 3’ của mạch mã gốc)

- Chiều của mạch khuôn tổng hợp là 3’5’, Trong nhân đôi ADN thì cả 2 mạch đơn đều dùng làm mạch khuôn tổng hợp

- Phân tử ARN được tổng hợp theo chiều 5’3’, nguyên tắc

bổ sung được thực hiện: A-U, G-X

- Kết quả: sau 1 lần phiên mã tạo ra 1 phân tử ARN )

B Hình 2.2: Qúa trình dịch mã ở sinh vật nhân sơ:

8

Chuỗi polipeptit đang tổng hợp

* Khai thác:

- Codon mở đầu trên mARN là gì? Tương ứng với aa nào ở

sv nhân sơ?

- Anticodon có ở phân tử nào?

- Mối liên quan giữa cođon và anticodon?

- Tiểu phần nào tiếp xúc trước với mARN?

- Liên kết peptit đầu tiên xảy ra giữa 2 aa nào?

-Riboxom dịch chuyển theo chiều nào trên mARN?, một lần dịch chuyển tương ứng bao nhiêu codon?

Mã kết thúc

Mã mở đầu (AUG)

t ARN

F.Met

- Tiểu phần bé của Riboxom tiếp xúc trước với mARN.

- Liên kết peptit đầu tiên xảy ra giữa aa mở đầu foocmin metionin và aa thứ nhất

- Riboxom dịch chuyển theo chiều 5’3’ trên m ARN 1 lầndịch chuyển tương ứng với 1 codon

- UGA, UAG,UAA

10

- Khi riboxom tiếp xúc với 1 trong 3 mã kết thúc thì 2 tiểu phần của chúng tách nhau.)

II Một số hình ảnh, sơ đồ tham khảo trong chương di truyền học – biến dị

1/ Nhân đôi của ADN

Enzim tháo xoắn

Enzim AND polimeraza Enzim Helicaza

chiều tháo xoắn

Các phân tử protein hỗ trợ nhận dạng liên kết

2/ Sơ đồ cơ chế điều hoà hoạt động của operon Lac ở E coli

ATGAAGTTT

TAXTTXAAA

AUGAAGUUU

- Met- Lys –Phe …

4/ Cấu trúc hiển vi của NST

* Các mức cấu trúc siêu hiển vi của NST

16

Tâm động

Các cromatit

6/ Sơ đồ hình thành giao tử khi chuyển đoạn tương hỗ của NST:

7/ Các dạng đột biến lệch bội (Ruồi giấm 2n=8)

**

,,

// * ,,

// **

,,,

//

***

,,,

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Do phạm vi của đề tài sáng kiến kinh nghiệm nên tôi chỉ xin đưa ra hình ảnh và phương pháp khai thác chúng trong bài phiên mã – dịch mã và trao đổi với đồng nghiệp một số hình ảnh trong phần di truyền – biến dị để trong quá trình dạy học, thiết kế bài giảng các đồng nghiệp có thể thamkhảo và khai thác phù hợp với đối tượng học sinh trường mình

2 Kiến nghị:

20

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm vì vậy việc sử dụng các hình ảnh , các mô hình, thí nghiệm vào các giờ dạy là hếtsức cần thiết Tôi xin đề nghị các đồng nghiệp tăng cường khai thác các hình ảnh, các mô hình, thí nghiệm để trong cácđợt bồi dưỡng chuyên môn hè, các hội thảo chuyên đề có thểtrao đổi giữa các trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn.