PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CẤP TIỂU HỌC

Hiện nay, giáo dục tiểu học đang thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách của con người đáp ứng với những yêu cầu của thời đại. Trong các môn học của chương trình tiểu học, bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ đến việc phát triển nhân cách, trí tuệ và năng lực tư duy, sự hiểu biết xã hội của học sinh. Bởi vậy việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy trong chương trình tiểu học đã được thực hiện trong nhiều năm qua để tạo nền tảng cho học sinh nắm bắt với xu thế của thời đại và tạo đà phát triển cho các em sau nà

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Tên đề tài sáng kiến : PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CẤP TIỂU HOC Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh khối khối Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2019-2020 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Như biết ngoại ngữ quan trọng thời đại công nghiệp hóa-hiện đại hóa đặc biệt thời kỳ hội nhập Nó ví chìa khóa giúp mở mang tầm nhìn khắp nơi giới, vươn tới lĩnh vực sống mà ngơn ngữ chung cho tồn giới tiếng Anh Đất nước ta ngày phát triển địi hỏi phải nhanh chóng bắt kịp với thay đổi, xu hướng chung thời đại công nghệ thông tin Hiện nay, giáo dục tiểu học thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu thời đại Trong mơn học chương trình tiểu học, mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ đến việc phát triển nhân cách, trí tuệ lực tư duy, hiểu biết xã hội học sinh Bởi việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy chương trình tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh nắm bắt với xu thời đại tạo đà phát triển cho em sau Nhưng ta biết, học sinh tiểu học nói chung học sinh Trường Tiểu học Ngơ Gia Tự nói riêng trẻ em, mức độ nhận thức em cịn thấp, em cịn ham chơi, chưa có ý thức tự giác học tập Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu học sinh khối khối Trường Tiểu học Ngô Gia Tự Như thầy cô biết, đại đa số em khối 4,5 sống vùng nông thôn Điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn; cha mẹ em bận rộn với sống ngày (đi làm ăn xa, gởi lại cho ông bà chăm nom hộ bận việc đồng án) nên quan tâm đến việc học em Một số phụ huynh chưa quan tâm mức đến chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Tiếng Anh nói riêng Thêm vào đó, em có điều kiện tiếp cận với phần mềm học Tiếng Anh hay Internet để mở rộng, bổ sung, nâng cao kiến thức Đồng thời năm đầu làm quen với mơn Tiếng Anh, có số lượng khơng nhỏ em cịn chưa học tốt tiếng mẹ đẻ Chính vậy, phần lớn em chưa tâm đầu tư cho môn học Các em chuẩn bị cách sơ sài, mang tính đối phó Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học Một số em có tâm lý chán học mơn Tiếng Anh Một số khác học cũ nhà; lên lớp lại tập trung ý nghe giảng Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Tiếng Anh Trước viết sáng kiến kinh nghiệm này, tiến hành làm phiếu khảo sát hứng thú học Tiếng Anh học sinh khối 4,5 kết thu sau: Thái độ Lớp 4A Tổng Số hs 31 Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 22,5% 25,8% 16 51,6% 4B 10 40% 20% 40 % 5A 36 10 28% 10 28% 16 44% 5B 19 21,1% 26,3% 10 52,6% Với kết trên, thân trăn trở làm thể để mang lại cho học trị học thú vị hơn, mẻ hơn, kích thích ham học, sáng tạo, có lịng đam mê, u thích mơn Tiếng Anh để em học tốt môn này, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa- đại hóa đất nước thời hội nhập Phải phương pháp chưa phù hợp? Nội dung chưa lôi cuốn? Cách truyền đạt chưa hấp dẫn? Là giáo viên Tiếng Anh, hết muốn học trị chăm ngoan, học giỏi, u thích mơn Với lịng u nghề, mến trẻ tơi phải cố gắng tìm cách để kích thích, tạo hứng thú cho em học tốt mơn Nó địi hỏi thân tơi phải có phương pháp giảng dạy tốt, chủ động sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp cho nội dung học để dạy sinh động, nhẹ nhàng, lôi học sinh Đặc biệt giúp em tiếp cận với phương pháp học Tiếng Anh mới, tích cực hoạt động tham gia xây dựng Để làm điều này, học sinh phải có lịng đam mê, u thích tâm học tập môn Việc gây hứng thú lôi học sinh việc vô quan trọng thường xuyên Bởi điều ảnh hưởng nhiều đến động học tập học sinh, yếu tố tác động đến trình học ngơn ngữ: Khơng có động học sinh khơng học tập nghiêm túc Khi em có động học tập thực có hứng thú với mơn học việc củng cố kiến thức việc tiếp thu kiến thức cách dễ dàng có hệ thống; tảng vững giúp em học tốt hơn, tự tin trình học tập sau 4.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: 4.2.1 Phương pháp 1: Lồng ghép âm nhạc vào tiết dạy Điều kỳ diệu người sử dụng ngơn ngữ khơng để giao tiếp mà cịn kết hợp ngôn ngữ với âm để tạo thứ làm lay động trái tim trí não mà gọi âm nhạc Vì việc dạy ngơn ngữ mẹ đẻ nói chung việc dạy ngoại ngữ - Tiếng Anh nói riêng thú vị hiệu sử dụng số hát phù hợp vào tiết học cụ thể Qua nhiều năm giảng dạy Tiếng Anh trường Tiểu học nói chung khối 4,5 nói riêng, nhận thấy tâm lý lứa tuổi hầu hết em thích ca hát, điều chứng minh tiết Âm nhạc em yêu thích Đặc biệt em hát hát Tiếng Anh khơng mang lại niềm hứng khởi học tập mà kiến thức ngơn ngữ cịn khắc sâu trí não em Trong q trình giảng dạy khối 4,5 cho em hát hát phù hợp với nội dung tiết dạy hay hát có sẵn sách Tiếng Anh 4,5 ( Lesson1, Lesson 3) Tôi tạo cho em thói quen hát hát tiếng Anh vào đầu tiết học Thỉnh thoảng vào lúc tiết học, em bị căng thẳng, mệt mỏi học vào tiết cuối cùng, thường bắt nhịp cho em hai hát ngắn, nhẹ nhàng với giọng điệu vui – kèm theo tiếng vỗ tay nhịp đôi, nhịp một, nhịp lúc nhanh chấm dứt, nhằm trả lại phấn chấn, rộn ràng, vui tươi, sinh động lớp Điều đặc biệt sau hát sách vậy, tơi cho em tự thay lời hát từ vựng khác chủ đề, giúp em sáng tạo mở rộng vốn từ cách tự nhiên Ví dụ: Bài hát : This is the way (Lesson 1, Unit 6, Tiếng Anh 4) This is the way we go to school, Go to school, go to school This is the way we go to school, So early in the morning This is the way we go for the walk, For the walk,for the walk This is the way we go for the walk, So early in the morning Tôi hướng dẫn em đổi lời hát lại thành: This is the way we go to the zoo, Go to the zoo, go to the zoo This is the way we go to the zoo, So early in the morning This is the way we clean the house, clean the house, clean the house This is the way we clean the house, So early in the morning Và nhiều hát khác yêu cầu em tự đổi lời hát từ vựng khác chủ đề Như em ôn từ vựng cách tự nhiên, tốn thời gian mà lại hiệu cao Đơi lúc mượn giai điệu hát quen thuộc “Kìa bướm vàng” để sáng tác hát ngắn nhằm giúp em nhớ nắm vững cách kết hợp chủ ngữ động từ “to be” cách nhanh I am, you are I am, you are He, she, it is He, she, it is We, they are We, they are Hoặc mượn giai diệu sinh động, rộn ràng hát: “ if you are happy and you know it” để ôn lại từ vựng thuộc chủ đề môn học ( unit 8, Tiếng anh 4) hay dùng để ơn từ vựng nói đặc điểm, tính cách nhân vật ( Unit 8, Tiếng Anh 5) Qua thực tế sử dụng phương pháp tơi nhận thấy học sinh thích hát hát Tiếng Anh mà tơi dạy, khơng khí lớp học vui tươi, sơi hẳn lên, học sinh có yêu thích học Tiếng Anh rõ rệt 4.2.2 Vận dụng trò chơi vào hiệu Trong năm gần đây, yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tất môn học cấp học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, mơn Tiếng Anh bậc tiểu học cần phải có đổi mạnh mẽ nữa, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Một phương pháp đổi đưa trị chơi vào hiệu Hay nói cách khác giúp học sinh say mê học tập cách lôi em trò chơi nhỏ lồng ghép vào tiết dạy Các trị chơi thiết thực bổ ích, tạo hứng thú cho em tham gia học tập Khi đó, em vừa thư giãn sau tiết học căng thẳng, vừa khắc sâu vốn kiến thức học Trị chơi khơng phải lúc loại hình giải trí mà dùng để củng cố ngữ liệu giới thiệu học theo phương thức hấp dẫn học sinh Thơng qua trị chơi học tập học sinh có điều kiện "Học mà chơi, chơi mà học" Khi tham gia vào trò chơi học tập học sinh tưởng tượng suy ngẫm, thử nghiệm tình Trị chơi học tập cịn tạo khơng khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động học Giúp cho khía cạnh khơ khan vấn đề học tập giảm nhẹ ghi nhớ trẻ trở nên vững Giúp học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực tự giác Có nhiều loại trị chơi Một số tập trung vào từ vựng, số quan tâm đến cấu trúc câu cịn có loại luyện tập kĩ nói Sau số trị chơi mà thân áp dụng giúp học sinh say mê mơn học: * Games for practising Vocabulary (Trị chơi luyện từ vựng ): + Guessing words : Từ chương trình “Tam Sao Thất Bản” VTV3 (đài truyền hình Việt Nam) gợi cho ý tưởng tổ chức trị chơi học tập nhằm giúp em ơn lại từ vựng học giới thiệu từ cách hiệu Trị chơi áp dụng cho khối khối Cách chơi: Chia học sinh thành hai nhóm (A B) Chọn nhóm đại diện lên bục giảng Giáo viên cho đại diện nhóm A xem nội dung số tranh thuộc chủ đề hoạt động, thích làm việc (Unit 7, Tiếng Anh 4) Đại diện nhóm A phép dùng cử chỉ, điệu thể nội dung tranh cho đội B đoán từ tranh tưng ứng.Tương tự cho đội B ( GV cho đội B xem nội dung tranh thuộc đề tài khác để làm tăng sức hấp hẫn phong phú nội dung) Mỗi đội lần đoán tranh, đem cho đội điểm Đội nhiều điểm thắng + Matching game: Tơi sử dụng trị chơi “Matching” để u cầu học sinh lớp ghép Past participle với Infinitive (Unit Tiếng Anh 5) Giáo viên cho hai cột Infinitive cho đội A đội B, cột Past participle Đội ghép nhiều từ thắng Trị chơi ngồi mục đích gây hứng thú vào cịn giúp học sinh ơn khứ đơn động từ bất quy tắc + Word - practising (Rèn từ) Cách chơi: Tôi chia lớp thành hai nhóm chọn từ tiếng Anh , ví dụ từ yesterday Dùng chữ tạo nên từ đó, cụ thể là: y, e, s, t, e, r, d, a, y để tạo từ khác Giáo viên giới hạn thời gian, đội tạo nhiều từ có nghĩa thắng Trong ví dụ ta tạo từ như: yes, trader, year, steady, state, day, rat, dear… Với trò chơi này, học sinh phải cố gắng nhớ lại tất từ đầu mình, vừa giúp học sinh ôn nhiều từ vựng lại học thêm từ số từ mà người bạn chơi tạo Giáo viên suy nghĩ tìm từ có chữ thành lập từ khác nằm nội dung chương trình học sinh học * Games for practising Structures (Trò chơi luyện cấu trúc câu) + Guessing Game (Trị chơi phán đốn ) Chia lớp thành đội cho số thú động vật đồ chơi (monkey, bear, elephant, tiger, cat, dog, hen, crocodile .) vào túi đặt bàn lấy vải che kín Gọi học sinh đội A lên, thò tay vào túi, lấy vật (tay túi) hỏi “Is this a monkey ?” Một học sinh đội B sờ đồ vật đó, khơng nhìn, trả lời “Yes, it is” “No, it isn’t It’s a (tiger)” Nếu câu trả lời Yes học sinh đội A hỏi tiếp: Do you like (monkey)? Hoặc Why you like monkey? Đội B trả lời để ôn lại mẫu câu học Câu hỏi câu trả lời điểm Đội nhiều điểm chiến thắng + Word Jumble Race (Từ xáo trộn) Giáo viên viết số câu, sau cắt chúng thành từ Đặt câu bị cắt vào khay, ly vật chứa tách chúng riêng biệt Chia lớp thành nhóm nhóm (tùy theo sĩ số học sinh) Các đội phải xếp từ câu theo thứ tự Đội chiến thắng đội hoàn thành câu cách xác + Jumping games (Nhảy cóc) Trị chơi cần khoảng khơng gian rộng chẳng hạn sân trường Học sinh đứng thành hàng Giáo viên đọc danh sách câu liên quan đến cấu trúc ngữ pháp dạy trước Câu học sinh nhảy lên phía trước, câu sai nhảy ngược phía sau Học sinh định câu giáo viên vừa đọc hay sai để nhảy lên phía trước nhảy ngược phía sau Em nhảy sai bị loại khỏi hàng * Games for practising speaking (Trị chơi luyện nói): + Facing game (Đối mặt): Trị chơi dựa gameshow truyền hình Học sinh đứng theo hình vịng trịn Giáo viên chọn chủ đề định học sinh có vài giây để đọc to từ hay cụm từ liên quan đến chủ đề chọn Nếu em khơng thể đưa câu trả lời mình, em bị loại trị chơi tiếp tục Người thắng học sinh lại Trò chơi phù hợp để sử dụng giảng dạy từ vựng Thực tế cho thấy với lớp tơi tổ chức trị chơi tiếng Anh học sinh hứng thú đến học, hiểu sâu tự nhiên hơn, bớt rụt rè vốn có Vậy việc kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập đem lại hiệu cao dạy học Trò chơi học tập sử dụng lúc có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập thơng qua trị chơi học tập khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hiệu 4.2.3 Sử dụng đồ dùng dạy học hiệu Như biết tiếp thu kiến thức trình thận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Sử dụng đồ dụng dạy học (đddh) hiệu yếu tố quan trọng giúp học sinh tiếp thu nhanh, sâu hơn, hiệu Các em “học chay cách nhàm chán” mà tiếp thu giảng với hình ảnh sinh động Phương pháp dùng đồ dùng trực quan phương pháp hữu hiệu áp dụng giảng dạy cho học sinh khối 4,5 Bởi lẽ phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng việc thiết lập mối quan hệ ngôn ngữ ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng ý nghĩa ngôn ngữ cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch Bên cạnh đồ dùng trực quan đặc biệt gây ý học sinh Với chủ đề gần gũi với sống thường ngày sách giáo khoa Tiếng Anh 4, Tiếng Anh giáo viên giới thiệu từ hay tình 10 thơng qua phương tiện trực quan hình ảnh, flash card hay đồ vật thật Ví dụ : Khi dạy từ thuộc chủ đề môn học (Unit 8, Tiếng Anh 4), sử dụng sách giáo khoa Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh, Âm nhạc, Mĩ Thuật…để giới thiệu từ môn học Tuy nhiên khơng phải lúc có sẵn đồ vật thật trường nên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách Tiếng Anh 4, Tiếng Anh hình ảnh, flash card đẹp sống động giống với hình ảnh thật sống Vì vậy, giảng dạy giáo viên biết khai thác sử dụng cách tối đa mà phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng đem lại hiệu cao phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học Ví dụ : Để dạy từ vựng thuộc chủ đề hoạt động thích làm (Unit 7, Tiếng Anh 4) Giáo viên dùng tranh flash card đính lên bảng ; sau gợi mở cho em đốn nghĩa từ Hoặc để ôn lại từ vựng thuộc chủ đề động vật (Unit 9, Tiếng Anh 5) Giáo viên dùng tranh động vật để giúp em gợi nhớ lại nghĩa từ 11 Trong lớp học, thân người giáo viên “giáo cụ trực quan” không phần quan trọng Trong tiết dạy người giáo viên dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt hay hành động để minh họa tình huống, thay lời nói diễn đạt từ, nhóm từ Ví dụ: Khi ta dạy từ a singer ta làm điệu bộ, cử ca sĩ hát Hoặc dạy cụm động từ play football ta làm động tác cầu thủ đá bóng Hay đưa từ a cat, ta mơ tiếng kêu để dạy từ Phương pháp nhằm kích thích ý học sinh, từ em cảm thấy thích thú nhớ lâu Ngồi việc sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình bài, giáo viên sử dụng chúng để củng cố học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy giáo cụ trực quan làm học sôi nổi, đạt hiệu cao gây hứng thú học sinh học Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng trực quan, tơi tích cực khai thác công nghệ thông tin giảng dạy tiết dạy có sử dụng giáo án power point cách hiệu Với giáo án điện tử làm 12 giảng qua tiết dạy, vừa tiết kiệm thời gian lớp Phương pháp giảng dạy thu hút học sinh hình ảnh minh hoạ đa dạng, phong phú, màu sắc sống động giúp học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, đạt hiệu cao học tập Các trang Wed hỗ trợ việc dạy học ngày phong phú đa dạng, nguồn tài nguyên dễ khai thác khai thác nhanh Các thầy vào trang Wed: + hhtt://www.tieuhoc.info ; hhtt://www.thuvienviolet.com (đây trang Wed có nhiều hát Tiếng Anh, phương pháp dạy học Tiếng Anh tiểu học hiệu quả) + www.youtube.com/user/kidsTV123; www.teflgames.com/interactive.html (các trang wed vừa học vừa chơi, giúp em học nhiều từ vựng, từ đồng nghĩa trái nghĩa Tiếng Anh) + www.youtube.com/DreamEnglishKids ( em học Tiếng Anh với “thầy” Matt vui tính) Giáo viên sử dụng nguồn tư liệu cách dễ dàng, làm cho dạy sinh động, dễ lôi học sinh 4.2.4 Biết cách sửa lỗi, khen chê, động viên kịp thời, hợp lí Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh nói việc làm quan trọng Tuy nhiên, làm để sửa lỗi cho em, sửa lỗi vào thời điểm cho thích hợp việc làm địi hỏi tế nhị mang tính sư phạm cao Đối với trường hợp học sinh tập trung suy nghĩ tìm ý tưởng từ vựng để thể nội dung đó, giáo viên khơng nên ngắt lời để sửa lỗi điều làm tự tin, tính hiếu động, thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp em Trong trình giảng dạy, cố gắng, khéo léo khen kịp thời trước tiến dù nhỏ, nhằm khích lệ, thúc đẩy, động viên em tiến Một điều mà giáo viên hay mắc phải khen chê thái Tránh dùng từ như: “Very bad”, “you are very bad”, “No” Nếu chê bai thế, 13 em cảm thấy “cụt hứng”, dễ sinh tự không tập trung phát biểu xây dựng Ta nên thay từ nhẹ nhàng “I’m afraid/ sorry… You are wrong” or “I think the answer is not right Try again.” Chúng ta phải biết khen chê kịp thời, hợp lý làm cho em cảm thấy tự tin, phấn chấn hơn, từ có động lực u thích mơn hoc Ngồi ra, cần thường xuyên giúp đỡ động viên em yếu kịp thời sửa lỗi ngoại ngữ em cách nhẹ nhàng, để em không bị mặc cảm, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói lười học 4.2.5 Phát huy phương pháp học tập theo nhóm Phương pháp thảo luận nhóm tích cực, phát huy sáng tạo, bước tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên chia làm ba, bốn, năm nhóm tuỳ theo số lượng học sinh chủ đề học Các nhóm thảo luận tự trao đổi yêu cầu mà giáo viên vừa nêu Ví dụ: Cơ giáo đưa chủ đề: Các nhóm thi viết thật nhiều từ Tiếng Anh môn học, hay từ đồ ăn thức uống…Các nhóm thi viết xem nhóm viết nhiều từ cho nhóm trình bày kết nhóm Các nhóm khác lắng nghe nhận xét Giáo viên ln người khuyến khích tham gia học sinh sửa chữa thiếu sót em Giáo viên chia lớp thành nhóm hoăc tùy theo sĩ số học sinh, phải đồng lực (mỗi nhóm có học sinh giỏi, yếu xen kẻ đặt tên cho nhóm Tiếng Anh) Giáo viên tổ chức cho em luyện nói theo nhóm “Học thầy khơng tày học bạn”, luyện nói học sinh học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự nói theo ý mà khơng ngại thầy giáo.Thơng qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục tình trạng có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, lôi toàn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Đồng thời nhóm tơi phân nhóm trưởng, nhóm phó có trách nhiệm giúp đỡ bạn học yếu hơn, thành viên nhóm giúp đỡ vượt khó học tập Giáo viên hỗ trợ kịp thời nhóm gặp khó khăn xử lí tình lớp có biểu ồn, trật tự 14 Chỉ sau thời gian hai tháng, em trung bình, yếu có tiến vượt bậc Các em có biểu hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn, tự tin thực hành nói 4.2.6 Kết hợp khắng khít nhà trường gia đình học sinh Để giúp học sinh thật hứng thú với môn Tiếng Anh cần quan tâm, nhắc nhỡ kịp thời bậc phụ huynh Các em học sinh Tiểu học thuộc lứa tuổi ham chơi nên dễ quên không nhắc nhỡ ơn luyện, đặc thù môn Tiếng Anh dễ quên không ôn luyện thường xuyên Việc giúp học sinh thực có hứng thú u thích học Tiếng Anh cần có kết hợp chặt chẽ giáo viên với nhau, thầy trò, kết hợp khắng khít nhà trường gia đình học sinh đặt biệt giúp đỡ tạo điều kiện cấp lãnh đạo 15 Tóm lại, giáo viên dạy Tiếng anh trường Tiểu học cho rằng, muốn thu hút, tạo hứng thú cho việc dạy học Tiếng anh cần phải kết hợp hai hình thức: học mà chơi, chơi mà học, cần tạo hứng khởi cho học sinh học thơng qua hoạt động “học mà chơi” Đặc tính trẻ em hiếu động dễ chán, tập trung nên giáo viên cần tạo không gian vui nhộn, đầy hứng thú để giúp em tiếp thu nhanh học 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: - Các tài liệu, sách, tạp chí giáo dục … có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Sách Tiếng Anh 4, Tiếng Anh (tập 1, tập 2) - Sách giáo viên, loại sách tham khảo - Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Tiếng Anh 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp a Mục đích giải pháp: Tạo hứng thú, giúp học sinh có lịng đam mê, u thích học mơn Tiếng Anh b Các bước thực giải pháp: - Bước 1: Tìm cách gây hứng thú học tập cách lồng ghép hát vào tiết dạy + Giáo viên phải chọn hát thích hợp với nội dung dạy + Cân nhắc thời gian, thời điểm thích hợp để lồng hát cho hiệu + Tùy vào hát cụ thể mà lựa chọn thiết bị phù hợp để không làm thời gian cho việc chuẩn bị (Có lúc sử dụng máy chiếu để em xem hình ảnh sinh động Có lúc cần laptop loa mini cá nhân, có lúc tự hát không sử dụng thiết bị cả) + Cho học sinh hát thuộc lời, thông qua lời hát em ơn lại từ vựng, mẫu câu học Đối với tiết dạy có sẵn hát sách giáo khoa ta không cần chọn hát mà yêu cầu học sinh thay lời hát từ vựng chủ đề học nhằm kích thích động, sáng tạo học sinh Phương pháp không mang lại thích thú học tập mà kiến thức ngơn ngữ cịn khắc sâu mãi trí não em - Bước 2: Lôi học sinh trị chơi thích hợp Các trị chơi nói giúp học sinh vừa chơi, vừa học, lôi học sinh tham gia vào học lại rèn luyện cho em khả phán đoán, sáng 16 tạo, rèn luyện phản xạ nhanh nhạy, dứt khoát, tính tự tin, tạo khơng khí vui tươi, thân mật Để trò chơi phát huy hiệu quả, giáo viên cần thực tốt bước sau: + Thiết kế trò chơi thích hợp với nội dung dạy + Sắp xếp thời gian linh hoạt, lựa chọn thời điểm để tổ chức trị chơi + Giải thích luật chơi rõ ràng, cụ thể để tất học sinh nắm rõ luật chơi + Trong trình tổ chức trị chơi phải từ dễ đến khó, khơng nên thực ngược điều Khi phạt học sinh bị thua nên có hình phạt nhẹ nhàng, tế nhị, động viên học sinh cố gắng lần sau Khi chơi không nên thiên vị phân biệt giới tính, cố tình bắt phạt em + Tổng kết trò chơi rút học kinh nghiệm Trong thực trò chơi tiếng Anh, ồn lớp học khó tránh khỏi, điều làm ảnh hưởng tới lớp học khác Vì giáo viên phải thực người chủ trò động, giải tình bất ngờ xảy thực trị chơi cách hiệu Như thơng qua trị chơi em lĩnh hội kiến thức khả vận dụng kiến thức học cách dễ dàng; củng cố, khắc sâu từ vựng, mẫu câu học cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập - Bước 3: Chuẩn bị chu đáo sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Để tiết học nhẹ nhàng, có hiệu thu hút quan tâm học Tiếng Anh học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án đầu tư cao vào đồ dùng dạy học đồng thời phải có phương pháp truyền thụ phù hợp với lứa tuổi học sinh + Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học (tranh ảnh, máy chiếu, TV, cassette, ……) để kích thích tính tò mò, khám phá học sinh + Tạo ý cách sử dụng cử chỉ, điệu nhằm lôi người nghe + Kết hợp giáo cụ trực quan với việc sử dụng tốt công nghệ thông tin vào giảng dạy để làm tiết dạy Điều giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh cách rõ ràng, dễ hiểu, sinh động, hấp dẫn - Bước 4: Biết cách sửa lỗi, khen chê, động viên kịp thời, hợp lí + Chọn thời thích hợp để sửa lỗi cho học sinh, tránh sửa lỗi cắt ngang học sinh trình bày nội dung 17 + Biết khen chê kịp thời, lợp lý để tạo lực thúc đẩy động học tập + Không gây áp lực học học sinh yếu, học sinh lười học Thay vào động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học kịp thời sửa lỗi ngoại ngữ em cách nhẹ nhàng, để em không bị mặc cảm, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói lười học - Bước 5: Phát huy hình thức học tập theo nhóm Hoạt động làm việc theo nhóm nhằm tăng cường hội tham gia đóng góp xây dựng học sinh; tăng thêm tần số luyện tập, tiết kiệm thời gian; tăng thêm hội cho nhiều học sinh làm việc lúc; tăng cường giao tiếp, trao đổi, hợp tác, giúp đỡ lẫn học sinh tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Giáo viên cần thực tốt số điểm sau tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm: + Ln hướng dẫn nhiệm vụ cách rõ ràng, cụ thể để học sinh hiểu rõ cơng việc phải làm + Ln khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên có vướng mắc + Kiểm tra sát để học sinh thực theo yêu cầu + Điều đặc biệt ghi chép lại lỗi phổ biến điểm cần lưu ý để cho học sinh giúp học sinh sửa chữa sau -Bước 6: Kết hợp khắng khít nhà trường gia đình học sinh + Thường xuyên liên lạc với phụ huynh để trao đổi kết học tập học sinh để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời + Để giúp học sinh thật có hứng thú, u thích mơn Tiếng Anh khơng thể khơng nói đến bậc phụ huynh người gắn bó với nhà trường việc rèn luyện, giáo dục em Tuy nhiên, nhiệm vụ có thành cơng hay khơng cần có giúp đỡ cấp, ngành liên quan Do đó, giáo dục phải gắn liền nhà trường với gia đình xã hội Có thế, tơi tin chất lượng dạy học nói chung, mơn Tiếng Anh nói riêng nâng lên rõ rệt 18 Tóm lại, việc ln ln học tập đổi mới, làm cho học sinh bất ngờ khả làm phong cách dạy thành cơng lớn thầy cô giáo việc thu hút trẻ học mơn Tiếng Anh Tuỳ hồn cảnh, thời gian, địa điểm điều kiện sở vật chất mà giáo viên sáng tạo cách giảng dạy phù hợp cho tiết học Và chắn lòng tâm huyết với nghề, tận tâm nhiệt tình giảng dạy người giáo viên cần thiết, góp phần lớn kết dạy học 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng phù hợp có hiệu việc dạy học môn Anh Văn khối khối trường TH Ngô Gia Tự Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau học nghiệm đề tài “Phương pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh cấp tiểu học” nhận thấy em trở nên đam mê, u thích mơn học này, em chờ đợi tiết học Tiếng Anh tới Số học sinh nhút nhát, ngại nói, ngại đọc, lười giao tiếp giảm hẳn Thay vào mạnh dạn, hoạt bát, nhanh nhẹn, tham gia phát biểu sôi Tiết dạy diễn nhẹ nhàng, học sinh hứng thú học tập Kết cuối học kỳ I 100% học sinh hồn thành mơn học Kết đáng mừng học 95% học sinh hứng thú với tiết học Tiếng Anh Sau kết kiểm tra cuối học kì I năm học 2019- 2020: Lớp Tổng Số hs Hoàn thành Chưa hoàn Thái độ thành SL % SL % Hứng Không Lưỡng thú hứng thú lự 4A 31 31 100 0 30 97% 0% 3% 4B 10 10 100 0 10 0 19 100% 0% 0% 5A 36 36 100 0 34 94% 3% 3% 5B 19 19 100 0 18 95% 0% 5% Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nơi nhận: - Như kính gửi -Lưu: TĐ-KT 20 ... nghiệm đề tài ? ?Phương pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh cấp tiểu học? ?? nhận thấy em trở nên đam mê, u thích mơn học này, em chờ đợi tiết học Tiếng Anh tới Số học sinh nhút nhát, ngại nói,... nhanh nhẹn, tham gia phát biểu sôi Tiết dạy diễn nhẹ nhàng, học sinh hứng thú học tập Kết cuối học kỳ I 100% học sinh hồn thành mơn học Kết đáng mừng học 95% học sinh hứng thú với tiết học Tiếng. .. trường gia đình học sinh đặt biệt giúp đỡ tạo điều kiện cấp lãnh đạo 15 Tóm lại, giáo viên dạy Tiếng anh trường Tiểu học cho rằng, muốn thu hút, tạo hứng thú cho việc dạy học Tiếng anh cần phải