phương pháp tạo hứng thú học tập môn sinh hoc

A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Lý do khách quan Hiện nay, nền khoa học công nghiệp hiện đại đòi hỏi con người phải có những hiểu biết trên mọi lĩnh vực. Để có những tri thức hiểu biết sâu rộng, mỗi người phải có hứng thú đam mê tìm tòi, không ngừng hoàn thiện bản thân. Trong học tập cũng vậy, yêu cầu đối với mỗi học sinh là luôn luôn có hứng trong học tập, từ đó phát huy tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức của học sinh và rèn luyện kỹ năng kỹ xảo của bản thân. Trong các yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục, hứng thú học tập là một nhân tố quyết định và ảnh hưởng trực tiếp đến thành quả học tập của học sinh. Hứng thú là vấn đề được nghiên cứu nhiều, nhưng vẫn là lĩnh vực hấp dẫn người nghiên cứu, vì hứng thú là một trong những Môn Sinh học là môn khoa học nghiên cứu về các hiện tượng, cấu tạo của cơ thể ở mức độ phân tử, tế bào đến mô, cơ quan cấu tạo nên cơ thể, về những biến đổi bên trong cũng như sự biến đổi dưới tác động của các yếu tố bên ngoài. Sinh học còn là môn học chính trong chương trình của các trường trung học trên thế giới và cũng như với các chương trình bậc THPT ở Việt Nam. Môn Sinh học đã là một trong những môn quan trọng trong tuyển sinh vào các trường đại học, đào tạo chuyên nghiệp, là một trong ba môn của khối B tuyển sinh vào các ngành như: ngành Y học, ngành Nông nghiệp, ngành Công nghệ sinh học,… Sinh học còn là một trong những vấn đề trọng tâm, là một trong những môn khoa học nhằm cung cấp kiến thức khoa học phục vụ cho sự nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực quan trọng như: Trong y học sinh học cung cấp kiến thức về con người và các loài sinh vật. Đặc biệt nhờ công nghệ gen, di truyền học như việc giải mã bộ gen người,…nhờ đó mà y học đã tìm ra những đặc điểm về cơ thể con người từ đó đi sâu nghiên cứu các bệnh thường gặp ở người, để từ đó nhiều loại bệnh được tìm ra nguyên nhân, triệu chứng và có những biện pháp khám và chữa bệnh một cách hợp lý và hiệu quả,…nhiều loại thuốc đặc trị và chữa bệnh được điều chế,… Ở mỗi bài Sinh học lại có những đặc trưng riêng của nó và có những cách học khác nhau. Trong quá trình dạy môn Sinh học người giáo viên cần kết hợp môt cách linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp và hình thức tổ chức “học một bài Sinh học như thế nào”. Như vậy mới làm cho các em nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn góp phần tạo cơ sở quan trọng cho việc đổi mới thực sự phương pháp dạy học mà nhà nước ta đã và đang thực hiện. Quá trình này tuân theo định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự do khám phá dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Từ đó giáo viên xây dựng phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh hứng thú trong học tập và tiếp thu. 1.2. Lý do chủ quan Bản thân em hiểu lứa tuổi học sinh THPT còn ham chơi, chưa chú trọng học tập cho lắm và đặc biệt là môn Sinh học, các em ở lứa tuổi học lớp 11 bước vào cổng trường THPT năm thứ hai nhưng nhiều em còn chưa xác định được mục tiêu và chọn khối học cho bản thân và các em vẫn chưa hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của môn Sinh học. Hoặc một số em tuy đã có ý thức học tập và nghiên cứu môn Sinh học nhưng do chưa có kinh nghiệm và phương pháp nghiên cứu nên thành tích chưa cao. Thành tích và kết quả các em đạt được đôi khi chưa đạt được điều các em mong muốn và chưa xứng đáng với công sức các em bỏ ra, kiến thức thu được đôi khi còn mơ hồ, không chính xác dễ gây nhầm lẫn hoang mang cho các em. Vì vậy các em rất cần ở giáo viên nhiều lời khuyên bổ ích và kinh nghiệm cần thiết cho các em. Để các em có định hướng đúng đắn và cách học tốt nhất cho môn Sinh học. Là một sinh viên sư phạm và trong tương lai là một người giáo viên dạy môn Sinh học em không ngừng phấn đấu và học hỏi, sáng tạo trong quá trình học tập, rèn luyện ngay khi trên ghế nhà trường. Vì những lý do trên em mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù N 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích, đối tượng và khách thể nghiên cứu em xác định đề tài gồm ba nhiệm vụ sau: 5.1 Xác định cơ sở lý luận của việc tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ. 5.2 Thực trạng học môn Sinh học của học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ. 5.3 Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ. 6. Các phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. - Mục đích: Xác định cơ sở lý luận của đề tài và các phương pháp nghiên cứu. - Cách tiến hành: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản, sách, báo, mạng,.. có liên quan tới đề tài. 6.2. Phương pháp điều tra. Căn cứ vào đề tài nghiên cứu em xác định gồm 3 phần sau: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận của đề tài Chương II: Thực trạng học tập môn Sinh học của học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ. Chương III: Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 10B 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 1. Kết luận. 2. Kiến nghị.

Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan Hiện nay, khoa học công nghiệp đại đòi hỏi người phải có hiểu biết lĩnh vực Để có tri thức hiểu biết sâu rộng, người phải có hứng thú đam mê tìm tòi, không ngừng hoàn thiện thân Trong học tập vậy, yêu cầu học sinh luôn có hứng học tập, từ phát huy tích cực, chủ động hoạt động nhận thức học sinh rèn luyện kỹ kỹ xảo thân Trong yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục, hứng thú học tập nhân tố định ảnh hưởng trực tiếp đến thành học tập học sinh Hứng thú vấn đề nghiên cứu nhiều, lĩnh vực hấp dẫn người nghiên cứu, hứng thú động lực quan trọng hoạt động học tập người Hứng thú thể xúc cảm người nhu cầu đáp ứng Do đó, việc thỏa mãn hứng thú thúc đẩy lấp lỗ hổng kiến thức, làm cho định hướng, tìm hiểu vật, tượng có ý nghĩa cá nhân trở nên đầy đủ sâu sắc Nói cách khác, hứng thú chế thúc đẩy thường xuyên nhận thức Tác dụng hứng thú thể rõ hoạt động học tập loại hoạt động căng thẳng, kéo dài huy động chức năng, tâm lý cá nhân Nếu hứng thú, hoạt động học tập trở nên căng thẳng, hiệu Khi có hứng thú, hoạt động học tập nhẹ nhàng sinh động, làm cho học sinh chăm học tập để thực nhiệm vụ học tập tốt Hứng thú thúc đẩy học sinh tích cực tìm tòi, sáng tạo trình học tập Sự sáng tạo diễn nhiều mức độ khác nhau: Từ lòng khát khao, hiểu biết tri thức đến việc tìm đọc thêm tài liệu tham khảo để mở rộng đào sâu tri thức, tiến tới việc tìm tòi, ứng dụng tri thức vào thực tiễn Như vậy, hứng thú học tập điều kiện tất yếu để học sinh phát huy vai trò SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD tích cực tự giác trình học tập Mặt khác, muốn nâng cao hiệu trình dạy học phải hình thành động học tập đắn cho học sinh Trong hệ thống động học tập động gắn với việc hoàn thiện tri thức có ý nghĩa tích cực Những động hình thành sở hứng thú Học sinh phải nhận thức sống xã hội nói chung sống cá nhân nói riêng, mong muốn nắm tri thức học tập tích cực A.N Leeonchiev viết: “Hứng thú mô hình có cấu tạo thuật toán kích thích học sinh khắc phục khó khăn để biến không thích thành hứng thú” Chính thế, thấy hứng thú học tập có vai trò quan trọng nhận thức người học, ảnh hưởng to lớn đến kết học tập họ Do vậy, việc giảng dạy trường trung học nói chung trường THPT nói riêng phải gây cho người học có hứng thú với môn học mức cần thiết, đặc biệt cho em học sinh có đủ trình độ tri thức vững vàng nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu xã hội, việc nâng cao hứng thú môn học lại trở nên cấp thiết Đất nước ta bước vào ngưỡng cửa kỷ XXI, kỷ mà việc giáo dục chuyên gia, phát triển nhân tài nét đặc trưng giáo dục đại Với đà phát triển kinh tế đất nước, với nghiệp CNH-HĐH đất nước, toàn ngành giáo dục bước vào cải cách, để nhằm củng cố nâng cao hiệu đào tạo Đó khâu quan trọng trực tiếp đào tạo đội ngũ nhân lực cho đất nước - sức mạnh tương lai dân tộc Môn Sinh học môn khoa học nghiên cứu tượng, cấu tạo thể mức độ phân tử, tế bào đến mô, quan cấu tạo nên thể, biến đổi bên biến đổi tác động yếu tố bên Sinh học môn học chương trình trường trung SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD học giới với chương trình bậc THPT Việt Nam Môn Sinh học môn quan trọng tuyển sinh vào trường đại học, đào tạo chuyên nghiệp, ba môn khối B tuyển sinh vào ngành như: ngành Y học, ngành Nông nghiệp, ngành Công nghệ sinh học,… Sinh học vấn đề trọng tâm, môn khoa học nhằm cung cấp kiến thức khoa học phục vụ cho nghiên cứu nhiều lĩnh vực quan trọng như: Trong y học sinh học cung cấp kiến thức người loài sinh vật Đặc biệt nhờ công nghệ gen, di truyền học việc giải mã gen người,…nhờ mà y học tìm đặc điểm thể người từ sâu nghiên cứu bệnh thường gặp người, để từ nhiều loại bệnh tìm nguyên nhân, triệu chứng có biện pháp khám chữa bệnh cách hợp lý hiệu quả,…nhiều loại thuốc đặc trị chữa bệnh điều chế,… Ở Sinh học lại có đặc trưng riêng có cách học khác Trong trình dạy môn Sinh học người giáo viên cần kết hợp môt cách linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp hình thức tổ chức “học Sinh học nào” Như làm cho em nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều góp phần tạo sở quan trọng cho việc đổi thực phương pháp dạy học mà nhà nước ta thực Quá trình tuân theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá tổ chức, hướng dẫn giáo viên Từ giáo viên xây dựng phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh hứng thú học tập tiếp thu 1.2 Lý chủ quan Bản thân em hiểu lứa tuổi học sinh THPT ham chơi, chưa trọng học tập cho đặc biệt môn Sinh học, em lứa tuổi học lớp 11 bước vào cổng trường THPT năm thứ hai nhiều em chưa xác định mục tiêu chọn khối học cho thân em chưa hiểu rõ vai trò tầm quan trọng môn Sinh học Hoặc số em có ý thức học tập SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD nghiên cứu môn Sinh học chưa có kinh nghiệm phương pháp nghiên cứu nên thành tích chưa cao Thành tích kết em đạt chưa đạt điều em mong muốn chưa xứng đáng với công sức em bỏ ra, kiến thức thu mơ hồ, không xác dễ gây nhầm lẫn hoang mang cho em Vì em cần giáo viên nhiều lời khuyên bổ ích kinh nghiệm cần thiết cho em Để em có định hướng đắn cách học tốt cho môn Sinh học Là sinh viên sư phạm tương lai người giáo viên dạy môn Sinh học em không ngừng phấn đấu học hỏi, sáng tạo trình học tập, rèn luyện ghế nhà trường Vì lý em mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn Sinh học học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ mặt tích cực để tiếp tục phát huy nâng cao Về mặt hạn chế để tìm phương pháp giải khắc phục Từ đưa phương pháp dạy học hợp lí, phù hợp với học sinh việc tiếp cận, nghiên cứu môn Sinh học để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Tạo cho em hứng thú học môn Sinh học cách tích cực có hiệu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 10B trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD 3.3 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện nghiên cứu diện rộng, nên em tập chung sâu nghiên cứu lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ.Vì điều kiện thực tế không cho phép, thời gian hạn chế, đồng thời khả có hạn, nên em thử nghiệm với số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ Giả thiết khoa học Nếu biết thực trạng, nguyên nhân hứng thú học tập môn Sinh học học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ Từ tìm phương hướng, giải pháp phù hợp, hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích, đối tượng khách thể nghiên cứu em xác định đề tài gồm ba nhiệm vụ sau: 5.1 Xác định sở lý luận việc tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ 5.2 Thực trạng học môn Sinh học học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ 5.3 Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Mục đích: Xác định sở lý luận đề tài phương pháp nghiên cứu - Cách tiến hành: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn bản, sách, báo, mạng, có liên quan tới đề tài 6.2 Phương pháp điều tra - Mục đích: + Thu thập thông tin thái độ, tình cảm mức độ hứng thú học tập môn Sinh học học sinh SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD + Hiểu thêm suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng yêu cầu học tập môn Sinh học học sinh - Cách tiến hành: Sử dụng phiếu anket với hệ thống câu hỏi đóng hệ thống câu hỏi mở để thu thập thông tin 6.3 Phương pháp trò chuyện - Mục đích: + Thông qua trò chuyện với giáo viên dạy môn Sinh học để biết kinh nghiệm, phương pháp dạy học họ + Để tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa có hứng thú học tập môn Sinh học hiểu thêm tâm tư, nguyện vọng học sinh học môn Sinh học Từ đề xuất biện pháp khắc phục - Cách tiến hành: + Trò chuyện với giáo viên phụ trách giảng dạy môn Sinh học cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ để tìm hiểu thêm thái độ học tập em, nguyên nhân dẫn đến thái độ học tập + Đặt câu hỏi khéo léo tế nhị, vấn học sinh chơi học Để hiểu thêm thuận lợi khó khăn học tập môn Sinh học 6.4 Phương pháp quan sát - Mục đích: + Hiểu mức độ hứng thú học tập môn Sinh học học sinh + Thu thập thông tin thái độ học tập học sinh học môn Sinh học hoạt đông ngoại khóa khác - Cách tiến hành: “Trăm nghe không thấy” nên em tiến hành quan sát hoạt động học tập học sinh học môn Sinh học + Dự tiết dạy thầy cô để quan sát thái độ hứng thú học tập học sinh học môn Sinh học SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD + Quan sát thái độ học sinh lúc trước sau kết thúc tiết học môn Sinh học lớp + Quan sát việc vận dụng kiến thức lý thuyết học vào giải tượng sinh học xảy đời sống học sinh 6.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Mục đích: Thu lượm thông tin cần thiết mà phương pháp khác chưa nghiên cứu như: + Hiểu khả nhận thức, trình độ phát triển trí tuệ xu hướng học tập học sinh + Hiểu thêm kết học tập, tu dưỡng rèn luyện học sinh - Cách tiến hành: + Xem ghi lớp tập học sinh + Xem học bạ học sinh + Xem điểm học sinh thông qua kiểm tra khảo sát chất lượng 6.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Mục đích: + Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục xảy tập thể lớp 11A5 + Học hỏi kinh nghiệm, phương pháp dạy học có hiệu thầy cô trước tránh sai lầm thất bại hoạt động giáo dục - Cách tiến hành: + Tìm, mượn đọc nghiên cứu tổng kết báo cáo kinh nghiệm thầy cô đảm nhận giảng dạy môn Sinh học lớp 11A5 + Tìm đọc nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm nhà trường vấn đề cải tiến phương pháp học tập 6.7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Thu nhận thông tin số lượng chất lượng nhận thức hành vi học sinh môn học SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD - Cách tiến hành: + Dự thường xuyên tiết học lớp để nắm bắt tình hình học tập lớp + Tổ chức buổi ngoại khóa tìm hiểu kiến thức môn từ thấy khả nhận thức hiểu biết học sinh lớp 6.8 Phương pháp toán thống kê - Mục đích: Sử dụng phương pháp để xử lí số liệu điều tra, thấy mức độ tin cậy kết thu - Cách tiến hành: Dùng công thức toán học để sử lí số liệu thô tính phần trăm (%).Theo công thức sau: M (%)=n/M.100% (trong đó: n số phiếu lựa chọn, M tổng số phiếu) Dự thảo nội dung nghiên cứu Căn vào đề tài nghiên cứu em xác định gồm phần sau: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận đề tài Chương II: Thực trạng học tập môn Sinh học học sinh lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ Chương III: Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 10B 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu hứng thú nước Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú, xuất tương đối sớm ngày phát triển - Herbat (1776- 1841) nhà tâm lí học, nhà triết học, nhà giáo dục học người Đức Người sáng lập trường phái giáo dục đại Đức kỷ XX đưa mức độ dạy học: Tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính hệ thống, phương pháp đặc biệt hứng thú định kết học tập người - Ovide Decroly (1871- 1932) bác sĩ nhà tâm lí học người Bỉ Khi nghiên cứu khả học tập tập làm tính trẻ em xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú lao động tích cực - Năm 1976 A.K.Marcova nghiên cứu vai trò dạy học Nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh Dạy học nêu vấn đề biện pháp nâng cao hứng thú hoc tập học sinh trình học tập Điểm qua số công trình nghiên cứu chứng tỏ nhà tâm lí học nước quan tâm nghiên cứu vấn đề lí luận hứng thú việc áp dụng chúng vào thực tiễn giảng dạy học tập nhà trường để phát triển hứng thú học sinh 1.1.2 Nghiên cứu hứng thú Việt Nam Ở Việt Nam nhiều năm qua có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú - Từ năm 1960 tác giả Minh Đức, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân tâm lí học giảng dạy Đại học sư phạm Hà Nội đề cập tới vấn đề lí luận trung hứng thú SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD - Năm 1977 Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập môn học sinh cấp số trường tiên tiến” Từ tác giả đề xuất số biện pháp giáp dục nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh - Năm 1994 Hoàng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” Tác giả kết luận dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh” Ngoài có nhiều công trình nghiên cứu khác Điều cho thấy nhà khoa học Việt Nam quan tâm đến vấn đề hứng thú 1.2 Khái niệm hứng thú hứng thú học môn Sinh học 1.2.1 Khái niệm Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vùa có khả đem lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú học tập môn Sinh học: Là yêu thích, ham học, có cảm giác phấn chấn học, phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tòi hướng dẫn giáo viên giảng dạy Là thái độ có tính chất tích cực học sinh, làm cho kết dạy học có chất lượng, không gây căng thẳng 1.2.2 Đặc điểm hứng thú Hứng thú nhu cầu có mối quan hệ mật thiết có khác nhau: - Nhu cầu nhằm hướng vào đối tượng nhằm đáp ứng thỏa mái có bão hòa có tính chu kỳ - Hứng thú chủ yếu hướng vào nhận thức, tìm tòi sáng tạo, thưởng thức nên tính thích thú say mê dường vô tận - Nhiều hoạt động khoa học, văn hóa, nghệ thuật, sáng chế cặm cụi làm việc suốt đời nên quên thân, quên thời gian Nhiều người tuyên bố “Nếu có hai đời tiếp tục công việc này” SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 10 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD 1.2.5 Phát triển hứng thú học sinh Muốn học sinh hứng thú say mê hoạt động đối tượng hoạt động phải chứa đựng nội dung phong phú, hấp dẫn mẻ, tìm tòi học hỏi sáng tạo, phát hoạt động nhiều mẻ, hay có giá trị Những nội dung sinh hoạt nghèo nàn đơn điệu gây hứng thú cho học sinh Lúc người ta phải dùng kích thích bên tác động để tích cực hóa hoạt động học sinh + Cần tạo điều kiện cho hoạt động sáng tạo học sinh + Có điều kiện vật chất kỹ thuật tương ứng với hoạt động sáng tạo + Tạo không khí môi trường hoạt động sôi nổi, lôi học sinh tham gia 1.3 Vai trò giáo dục sinh học nhà trường THPT Giáo dục: trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Với học sinh THPT, lứa tuổi tiếp thu, lứa tuổi mà trình hình thành nhân cách phát triển mạnh mẽ mà nhân cách học sinh thể hai mặt là: tri thức đạo đức Tri thức: Là mặt thiếu người đại Ngày trình phát triển xã hội mà nhân loại đòi hỏi người phải có tri thức khoa học uyên bác, phải có kiến thức sâu rộng tất ngành khoa học mà sinh học môn khoa học thực tế thiếu Sinh học môn khoa học tự nhiên, quan trọng thực tế, có ứng dụng vô quan trọng ngành kinh tế chủ chốt quốc gia, sở ngành sinh học như: Y học, Nông nghiệp, Công nghệ sinh học, … Thông qua giáo dục sinh học nhà trường giúp em làm quen dần với ngành kinh tế, công nghiệp quan trọng quốc gia giới Để em có hiểu biết ban đầu khoa học, vai trò môn Sinh SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 13 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD học Từ thấy yêu cầu đòi hỏi xã hội em sau để có hướng cho thân tương lai Học tập Sinh học trường THPT giúp em làm quen với kiến thức mới, mở rộng hiểu biết Thông qua Sinh học, em tự giải thích thắc mắc vật tượng xảy thực tế có liên quan đến môn Sinh học để từ hình thành nên niềm tin môn học, giúp em có kiến thức để thi tốt nghiệp THPT thi đại học 1.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT với việc tiếp thu môn Sinh học Mọi ý tưởng hành động nhà sư phạm phải ý đến cá tính trí tuệ lứa tuổi, nói cách khác, quan tâm tới đặc điểm tâm lý lứa tuổi Ý tưởng bao chùm lên toàn công việc tổ chức phương pháp giáo dục đại nói chung giáo dục sinh học nói riêng Mỗi giai đoạn có đặc điểm riêng biệt, lứa tuổi học sinh THPT từ 15-16 tuổi tới 17-18 tuổi (lớp 10lớp 12) thời kỳ diễn biến phức tạp quan trọng trình phát triển cá nhân mặt tâm lý giáo dục dạy học Sinh học, góp phần vào trình hình thành phát triển trí tuệ, đáp ứng yêu cầu xã hội đặt Học tập tiếp thu môn học sinh học ngày có nhiều hội tiếp thu dễ dàng Do em tự làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, học tập qua phương tiện dạy học đại Ở giai đoạn em có phát triển mạnh mẽ thể chất, tính tình thường hiếu động thích tìm tòi SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 14 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HỌC MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 11A5 TRƯỜNG THPT PHÙ NINH – PHÚ THỌ 2.1 Vài nét lịch sử trường THPT – Phú Thọ Có nhiều trường thuộc cấp, hệ toàn quốc vinh dự mang tên danh nhân lịch sử, anh hùng dân tộc, lãnh tụ chiến sĩ cộng sản v.v Nhưng trường có vinh dự đặc biệt mang tên Vua Hùng dựng nước xây dựng tỉnh Phú Thọ - mảnh đất cội nguồn dân tộc "nơi lịch sử đời nước Việt Nam" Trường THPT Phù Ninh Phú thọ miền quê trung du nơi hội tụ dòng sông lớn, nơi neo đậu bến duới thuyền bao tình người xuôi ngược Bắc - Nam Trường THPT Hùng Vương mà nước gọi quen gọi với tên thân thương, trìu mến: "trường Hùng Vương" đời từ đầu cách mạng (1-12-1945), trải bao sơ tán chiến tranh từ Đông Dương - Yên Luật (huyện Hạ Hòa) sang Tam Sơn Văn Bán (huyện Cẩm Khê) đến Đông Thành - Thanh Hà (huyện Thanh Ba) trường đứng chân phát triển trưởng thành đất thị xã Phú Thọ quê nhà Trường có bề dày lịch sử vẻ vang chặng đường dài gần 70 năm, trưởng thành trưởng thành cách mạng đất nước Trường Hùng Vương oanh liệt, vững vàng qua hai kháng chiến thần thánh chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược 30 năm - đất nước hòa bình, xây dựng, giương cao cờ thi đua "hai tốt", trường không ngừng trưởng thành, vươn tới tầm cao mới, tiếp tục tô đậm thêm thành tựu lớn lao mà trường đóng góp cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc nửa kỷ qua Từ mái trường hùng vương, vạn học sinh trường, chiến đấu, lao động, công tác phục vụ đất nước Hơn nghìn học sinh gia nhập quân đội, nhiều người anh dũng hy sinh Hàng nghìn học sinh Hùng Vương thuộc nhiều hệ trưởng thành trở thành nhà hoạt động danh SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 15 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD tiếng, có nhiều cống hiến xuất sắc lĩnh vực trị, quân sự, kinh tế, khoa học, giáo dục, văn học - nghệ thuật , từ Trung ương đến địa phương nước Trải qua bao chặng đường xây dựng phát triển, gắn cao trào cách mạng thời kỳ, phấn đấu bền bỉ không ngừng sáng tạo theo đường lối giáo dục Đảng, trường Hùng Vương điểm sáng phong trào giáo dục, nhiều năm liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc, cờ đầu trường THPT tỉnh ngành giáo dục Phú Thọ Ghi nhận thành tựu, cống hiến trường Hùng Vương nhiều năm qua, nhà nước tặng thưởng huân chương lao động (trong có huân chương lao động hạng nhất) Tháng 11 năm 2002, trường giáo dục đào tạo cấp công nhận "trường THPT đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001 2010" ba trường chuẩn quốc gia bậc THPT nước Năm 2004 trường THPT Hùng Vương vô vinh dự, tự hào nhà nước trao tặng danh hiệu cao quý "Đơn vị Anh hùng lao động thời kỳ đổi mới" Danh hiệu Anh hùng mốc son rạng rỡ lịch sử vẻ vang nhà trường, tô thắm thêm truyền thống mái trường mang tên Vua Hùng quê hương đất tổ 2.2 Khái quát chung trường THPT Hùng Vương – Phú Thọ Trải qua 60 năm thành lập phát triển nhiều sở vật chất kĩ thuật nhà trường cũ kĩ thay trang thiết bị đại… Hiện nay, có nhà tầng, nhà tầng cho học sinh học tập, trang thiết bị đầy đủ Các phòng học có đủ cho học sinh học ca Là trường có thành tích cao tỉnh số học sinh giỏi cấp tỉnh, quốc gia Trong năm liền trường đạt tốp 200 trường có số học sinh tham dự học sinh giỏi quốc gia đạt giải cao Trong nhiều năm trường có học sinh giỏi quốc gia máy tính cầm tay, nhiều học sinh SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 16 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD đạt điểm cao thi đại học không tính chuyên Hùng Vương đứng đầu Trường xem điểm sáng giáo dục tỉnh nhà Đặc biệt trường có 1350 học sinh với 80 cán giáo viên trẻ nhiệt tình tân tụy, hăng say hết lòng nghiệp trồng người Đa số giáo viên có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn: 98% đạt chuẩn, có thạc sĩ Về nề nếp quy củ trường học sáng chiều tinh thần tự nguyện Tất nỗ lực học sinh thầy cô nỗ lực không ngừng nghỉ để phấn đấu tôn thêm vẻ đẹp trường tươi đẹp Đó trường THPT Hùng Vương – Phú Thọ 2.3 Khái quát chung lớp 10B trường THPT Hùng Vương – Phú Thọ Lớp 11A5 có tổng số 40 học sinh đó: + Nam: 25 học sinh chiếm 62,5% + Nữ: 15 học sinh chiếm 37,5% Ban cán lớp bao gồm có lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó đời sống, lớp phó văn thể, bí thư, ủy viên ban chấp hành tổ trưởng Việc học tập em lớp chọn ban D đầu khối toàn trường lớp có thuận lợi khó khăn học tập nói chung môn Sinh học nói riêng như: - Thuận lợi: - Học sinh có lực học khá, giỏi nhiều - Phần lớn em học sinh trường THCS Phù Ninh, trường giàu truyền thống hiếu học có ý thức tổ chức tốt - Đại đa số em có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, chăm ngoan, có ý thức vươn lên, phấn đấu học tập rèn luyện - Đội ngũ cán lớp nhiệt tình, có lực hoạt động lớp, đoàn, trường… - Tập thể lớp đoàn kết, giúp đỡ học tập hoạt động trường - Sự tự ý thức, tự giác, đề cao SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 17 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD Bên cạnh thuận lợi, em lớp 10A1 gặp số khó khăn như: - Số lượng học sinh nữ đông, số lượng học sinh nam làm cho chênh lệch, không cân - Học sinh cư trú số xã xa nên việc học gặp nhiều khó khăn thời tiết sấu - Một số em có hoàn cảnh khó khăn hộ nghèo - Một số học sinh chưa tích cực học tập, chưa xác định mục tiêu học tập cho thân 2.4 Thực trạng học môn Sinh học lớp 11A5, thuận lợi khó khăn học môn Sinh học Để biết thực trạng học môn Sinh học lớp 11A5 có điều tra chất lượng năm cũ lớp kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Lượng Tỷ lệ Số Lượng Tỷ lệ Số Lượng Tỷ lệ Số Lượng Tỷ lệ 10 26 0 Nhận xét: Qua bảng số liệu điều tra chất lượng năm cũ lớp cho thấy lớp theo ban D kết học môn Sinh học em tương đối cao tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi chiếm tỷ lệ lớn cho thấy em có trọng môn sinh học Một vài thuận lợi khó khăn việc giảng dạy môn sinh học lớp 11A5 trường THPT Phù Ninh – Phú Thọ như: Thuận Lợi - Chất lượng đầu vào tương đối cao nên em nhận thức tương đối nhanh, có phong trào học tập SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 18 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD - Là môn khoa học tự nhiên gần gũi với thực tế đời sống thiên nhiên nên em dễ tiếp thu Khó khăn - Đồ dùng thiết bị giảng dạy thiếu - Một số học sinh chưa ham thích môn nên không trọng học tập 2.4.1 Thực trạng học môn Sinh học lớp 10B trường THPT Hùng Vương – Phú Thọ Để khảo sát hứng thú học tập môn Sinh học học sinh lớp 10B tiến hành lập phiếu điều tra 45 học sinh lớp 10B trường THPT Hùng Vương Tôi thu kết 2.4.1.1 Để xem học sinh có thích học môn Sinh học không? Tôi đặt câu hỏi “Em có thích học môn Sinh học không?” thu kết STT Phương án A Rất thích B Thích C Không thích Nhận xét: Số học sinh Tỷ lệ % 2.4.1.2 Để biết mức độ khó, dễ môn Sinh học hỏi học sinh “em thấy môn Sinh học khó hay dễ môn học khác?” kết STT A B C Nhận xét: Phương án Rất khó Bình thường Rất dễ SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT Số học sinh 19 Tỷ lệ LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD 2.4.1.3 Để xem học sinh có chuẩn bị đến lớp đặt câu hỏi thu kết STT Phương án A Chuẩn bị kỹ B Thỉnh thoảng C Không chuẩn bị D Chỉ làm tập E Chỉ học lý thuyết Nhận xét: Số học sinh Tỷ lệ 2.4.1.4 Qua kết điều tra chuẩn bị đến lớp đặt câu hỏi để xem với chuẩn bị mức độ hiểu lớp em Tôi thu kết STT Phương án A Hiểu lớp B Hiểu phần C Không hiểu Nhận xét: Số học sinh Tỷ lệ 2.4.2 Nhận xét chung thực trạng học môn Sinh học học sinh lớp 10B trường THPT Hùng Vương – Phú Thọ 2.5 Nguyên nhân 2.5.1 Nguyên nhân khách quan 2.5.2 Nguyên nhân chủ quan SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 20 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC MÔN SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10B TRƯỜNG THPT HÙNG VƯƠNG – PHÚ THỌ 3.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp Thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão Xã hội kỉ XXI xã hội học tập Nhân loại chuyển dần lên “nền kinh tế tri thức”: tri thức trở thành nhân tố định sức cạnh tranh đơn vị, doanh nghiệp, quốc gia trường quốc tế Để làm chủ tri thức sáng tạo tri tức mới, đường: Học tập liên tục suốt đời Vì SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 21 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD Hiến pháp nước ta ghi : “Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân” (Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, điều 59) Khổng Tử nói “Biết mà học, không thích mà học, thích mà học không vui mà học” Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Xuất phát từ sở đó, yêu cầu giáo viên giảng dạy môn Sinh học cần phải trăn trở để tìm biện pháp tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh để em yêu thích, say mê môn học 3.2 Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 10B trường THPT Hùng Vương – Phú Thọ 3.2.1 Đối với học sinh + Người học cần có nhiều ý tưởng + Ý tưởng người học trái ngược với ý tưởng người dạy + Người học thích ý tưởng họ muốn bộc lộ chúng + Người học muốn thấy họ biết + Người học gặp vấn đề khó cảm thấy cần trợ giúp người khác + Người học cần biết họ học gì? + Người học tự định niềm tin họ 3.2.2 Đối với giáo viên + Giáo viên cần khuyến khích chấp nhận tính độc lập, sáng tạo học sinh + Giáo viên sử dụng nguyên gốc sở ban đầu với thao tác, cộng tác hoạt động vật chất học sinh + Giáo viên sử dụng thuật ngữ chuyên môn liên quan đến nhận thức như: phân loại, phân tích, dự đoán, xây dựng (tạo nên) xây dựng khung nhiệm vụ SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 22 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD + Giáo viên cho phép học sinh phản ứng lại với điều khiển học, xoay sở với hoạch định học lòng thay đổi + Giáo viên điều tra hiểu biết, quan niệm học sinh phân loại chúng + Giáo viên khuyến khích học sinh tới thỏa thuận thỏa thuận giáo viên học sinh + Giáo viên khuyến khích học sinh phát vấn, suy nghĩ nhiều để hỏi, sử dụng câu hỏi mở, khuyến khích học sinh hỏi lẫn + Giáo viên tìm hiểu kỹ tiềm ẩn câu trả lời học sinh + Giáo viên ý đến kinh nghiệm học sinh tiềm ẩn mâu thuẫn với giả thiết khuyến khích học sinh thể + Đứng trước câu hỏi, giáo viên cho học sinh thời gian để suy nghĩ trả lời + Giáo viên nuôi dưỡng suy nghĩ có tính tò mò tự nhiên học sinh trình học tập Cùng với nguyên tắc Books-Books đưa nguyên tắc tổng quát khác + Giáo viên tìm hiểu đánh giá ý kiến chủ yếu học sinh Giáo viên giới thiệu tài liệu cho học sinh cách đồng loạt, học sinh coi trọng ý kiến riêng lẻ quan trọng ý tưởng học sinh đồng nhất, điều cản trở nhịp độ phương pháp hoạt động lớp học Nhưng dù ý tưởng học sinh giúp giáo viên giảng + Những hoạt động lớp học thách thức nhận biết học sinh Tất học sinh lớp có kinh nghiệm hình thành sống, dẫn họ đến với dự đoán thông qua hoạt động lớp học (sự tích SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 23 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD cực chủ thể hợp tác với bạn bè) Những dự đoán kiểm tra đánh giá, chấp nhận đắn, phải dự đoán lại sai + Giáo viên làm nảy sinh vấn đề thích hợp Sự thích hợp, ý nghĩa hứng thú tự động, gắn bên hoạt động nhiều vấn đề nghiên cứu Sự thích hợp xuất từ người học, giáo viên thừa nhận vai trò trung tâm học sinh Lớp học kiến tạo cấu trúc từ thí nghiệm nuôi dưỡng tạo giá trị cá nhân + Giáo viên xây dựng học xung quanh khái niệm ban đầu ý tưởng + Giáo viên đáng giá học sinh học Trong lớp học kiến tạo, giáo viên gắn việc đánh giá việc học học sinh với hoạt động bình thường lớp học buổi học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 2.1 Đối với Ban giám hiệu nhà trường Công đoàn nhà trường - Cần có quan tâm đầu tư sở vật chất như: Phòng học chức môn, trang thiết bị đại (máy tính, máy trình chiếu,…), đồ dùng thiết bị trực quan đầy đủ có chất lượng tốt SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 24 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD - Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trang thiết bị giảng dạy… Quan tâm đến em học sinh vùng sâu vùng xa, học sinh nghèo,… 2.2 Đối với giáo viên giảng dạy môn Sinh học - Giáo viên người nghe tích cực người phối hợp điều hành làm cho học thuận lợi - Người giáo viên có vai trò tổ chức nhận thức cho học sinh, động viên đánh giá hoạt động Trong thảo luận giáo viên đưa đánh giá “ – sai” mà để em tự chọn lựa - Giáo viên cần tạo cho em thấy tự tin bước vào học Sinh học 2.3 Đối với học sinh - Học sinh phải có ý thức tự học, tự rèn luyện thân, nỗ lực chăm học tập - Học sinh có vai trò trung tâm, mang ý tưởng, kiến thức, kỹ vốn có tới lớp học Người học tích cực, bộc lộ ý tưởng, quan niệm, thực thao tác tư thao tác vật chất, thảo luận với bạn học, tham khảo ý kiến giáo viên, chấp nhận thay đổi Từ xây dựng kiến thức cho thân TÀI LIỆU THAM KHẢO A.N.Petropxki, Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Tập 1,2, NXB Giáo dục Hà Nội, 1989 Cù Lan Thọ - Lê Quang Toán - Đặng Thị Vinh, Lý luận dạy học Lý luận giáo dục, trường ĐH Hùng Vương, 2008 SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 25 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD Phan Thị Tuyên - Hoàng Thị Thuận, Bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (dùng cho sinh viên ĐH sư phạm), trường ĐH Hùng Vương, 2009 Phạm Minh Hạc, Tâm lý học( Tập 1,2), NXB Giáo dục Hà Nội, 1989 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (dùng cho trường ĐH sư phạm CĐ sư phạm), NXB Hà Nội, 1995 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học đại cương, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2007 Tài liệu: WWW.Google.com MỤC LỤC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu hứng thú nước 1.1.2 Nghiên cứu hứng thú Việt Nam 3.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp .21 SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT 26 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC Trường ĐH Hùng Vương Bài tập lớn PPNCKHGD DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt CNH-HĐH ĐH NXB THPT VD SV: CAO THỊ ÁNH TUYẾT Giải nghĩa Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa Đại học Nhà xuất Trung học phổ thông Ví dụ 27 LỚP: K9-ĐHSP SINH HỌC