Đang tải... (xem toàn văn)
Phần I. MỞ ĐẦU I.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU. Thế kỉ XXI, thế kỉ của khoa học kĩ thuật, của sự tiến bộ và phát triển. Đất nước Việt Nam cũng đang chuyển biến từng ngày càng để hòa nhập với sự phát triển của thế giới. Để phát huy sức mạnh và tiềm năng của đất nước, con người Việt Nam tiến nhanh tiến mạnh trên con đường phát triển xã hội, việc đào tạo, bồi dưỡng cho thế hệ trẻ có tri thức, có năng lực, lý tưởng trở thành nhiệm vụ cấp thiết của xã hội. Nhận thức được điều đó, Đảng ta rất coi trọng công tác giáo dục, coi “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của đất nước và của toàn dân”. Chính vì vậy, việc tìm hiểu, nắm bắt công tác giáo dục ở các trường phổ thông là việc làm thường xuyên và cần thiết, nhất là đối với người giáo viên người trực tiếp tham gia giảng dạy và có những đóng góp không nhỏ trong sự nghiệp giáo dục nước nhà. Hứng thú là vấn đề hấp dẫn và phức tạp trong nghiên cứu. Vì thế đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú có giá trị trên thế giới, đặc biệt là của các nhà tâm lý học nổi tiếng. Từ những công trình nghiên cứu có giá trị ấy có thể khái quát lịch sử nghiên cứu theo các hướng sau: Xu hướng thứ 1: giải thích bản chất tâm lí của hứng thú. Đại diện cho xu hướng này là A.F.Beliep. Năm 1944 tác giả bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “tâm lí học hứng thú” nội dung cơ bản của luận án là những vấn đề lý luận tổng quát về hứng thú trong tâm lí học. Xu hướng thứ 2: xem xét hứng thú trong mối quan hệ với sự phát triển nhân cách nói chung và vốn tri thức của cá nhân nói riêng. Đại diện cho xu hướng này là L.L.Bogiovich “hứng thú trong quan hệ hình thành nhân cách”, lukin, levitop nghiên cứu “hứng thú trong quan hệ với năng lực”. Các tác giả này đã coi trọng hứng thú là động cơ có ý nghĩa của hoạt động. Xu hướng thứ 3: nghiên cứu sự hình thành và phát triển hứng thú theo các giai đoạn lứa tuổi. Đại diện là G.Isukina “nghiên cứu hứng thú trẻ em ở các lứa tuổi”. D.P.Xalonhisu nghiên cứu sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo. V.G.Ivanop đã phân tích sự phát triển và giáo dục hứng thú của học sinh lớp trường trung học. V.N.Marosora nghiên cứu “sự hình thành hứng thú học sinh trong điều kiện bình thường và điều kiện không bình thường”. Những công trình nghiên cứu này đã phân tích đặc điểm hứng thú của từng lứa tuổi, những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong các giai đoạn phát triển tâm lý của trẻ. Sinh học là môn khoa học có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Sinh học giải thích nguồn gốc của sinh giới, Sinh học giúp các em hiểu về môi trường sống quanh ta, Sinh học giúp các em hiểu về cấu tạo cơ thể...thực tế cho thấy, học sinh ngày càng ít quan tâm tới môn học này dẫn đến kết quả học tập còn nhiều hạn chế. I.2 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI. I.2.1 Lý do khách quan. Trong tâm lý học, hứng thú là một vấn đề phong phú, hấp dẫn và cũng khá phức tạp, như L. X. Vugotxki đã khẳng định: ”đối với việc nghiên cứu hầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu về hứng thú thực sự của một con người”. Chính vì thế, lâu nay lĩnh vực nghiên cứu về hứng thú đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, xong vẫn còn nhiều vấn đề cần tìm tòi và giải quyết. Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện xu hướng nhân cách, nó có vai trò to lớn đối với con người nói chung và hoạt động nhận thức nói riêng. Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc,... ở mỗi người. Trong hoạt động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc học sinh nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn. Điều này đã được đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “tài năng, nói cho cùng là tình yêu đối với công việc”. Các nhà tâm lý học nghiên cứu và chỉ ra rằng hứng thú có một vai trò quan trọng trong quá trình hoạt động của con người, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó. Khi làm việc có hứng thú, dù khó khăn vất vả con người vẫn cảm thấy thoải mái. Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò vô cùng quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú của học sinh đối với môn học tỷ lệ thuận với kết quả học tập của các em. Việc dạy học là một quá trình nghệ thuật, kết quả của quá trình này tốt hay xấu, không chỉ xác định trong một thời gian ngắn mà nó phải trải qua một quá trình lâu dài, đó là vốn hiểu biết đã được tích lũy sự tìm tòi sáng tạo của người giáo viên trong quá trình giảng dạy. Trong quá trình lĩnh hội tri thức học sinh luôn chờ đợi những hình thức tìm hiểu mới đối với từng bài, đó là tính tích cực, tính động não của tư duy. Thái độ tự nghiên cứu sẽ giúp học sinh chủ động đi tìm kiến thức, giúp các em đạt kết quả cao trong học tập. Ở mỗi học sinh lại có cách học khác nhau. Trong quá trình dạy học môn Sinh học, người giáo viên phải kết hợp một cách linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp tổ chức “dạy học một bài Sinh học như thế nào?”. Như vậy sẽ kích thích tính chủ động, tích cực của học sinh. Quá trình này tuân theo định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự do, tự khám phá dưới sự hướng dẫn của giáo viên. I.3 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU. Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Sinh học của học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Oai Ba Vì Hà Nội, từ đó có những đánh giá về thực trạng này. Qua nghiên cứu hứng thú học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông, đề xuất và ứng dụng biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, từ đó đưa ra những kiến nghị sư phạm góp phần nâng cao hiệu quả quá trình dạy học. I.4 PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU. Để nghiên cứu một vấn đề có rất nhiều phương pháp xong việc thực hiện các phương pháp còn phụ thuộc vào điều kiện chủ quan và khách quan. Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi sử dụng các phương pháp sau: I.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. Nghiên cứu thu thập tất cả tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu, trên cơ sở kế thừa và phát huy các công trình đi trước, thông qua việc đọc sách, tài liệu tham khảo, tạp trí,...nhờ đó định hướng nội dung, phạm vi nghiên cứu của đề tài. I.4.2. Phương pháp quan sát. Phương pháp quan sát là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách trực tiếp tri giác đối tượng và các nhân tố khác có liên quan đến đối tượng. Trong quá trình nghiên cứu, quan sát: Quan sát hình thức tổ chức dạy học, cách thức tác động cua giáo viên đến học sinh, cách tạo hứng thú học tập cho học sinh của giáo viên. Quan sát việc áp dụng các phương pháp tạo hứng thú môn Sinh cho học sinh. Quan sát cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học môn Sinh học. Quan sát cơ sở thực tế địa phương để tổ chức các buổi thực tế ngoài thiên nhiên. Các bước của quá trình quan sát gồm: Xác định đối tượng quan sát, mục đích, đối tượng quan sát. Lựa chọn các phương pháp khách quan. Chuẩn bị tốt các tài liệu, thiết bị kĩ thuật để quan sát. Tiến hành quan sát, thu thập tài liệu theo kế hoạch. Ghi chép kết quả quan sát có thể bằng phiếu in sẵn hay ghi biên bản, có thể ghi âm hoặc chụp ảnh,... Kiểm tra kết quả quan sát. I.4.3. Phương pháp điều tra. Phương pháp điều tra là phương pháp người thu thập số liệu, đặt ra những câu hỏi cho đối tượng được điều tra trả lời nói hay viết. Nội dung trả lời chân thật mà người điều tra thu được sau khi xử lý là kết quả của điều tra. Phương pháp điều tra có thể là điều tra đàm thoại trực tiếp hoặc bằng mẫu anket. a. Phương pháp điều tra đàm thoại. Trò chuyện với giáo viên trong trường, các chuyên gia giáo dục về việc áp dụng một số phương pháp tạo hứng thú. Trò chuyện với thầy cô, xin ý kiến thầy cô về vấn đề áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh. b. Phương pháp điều tra bằng mẫu anket. Điều tra về hứng thú học tập môn Sinh học của học sinh, tìm hiểu nguyện vọng của các em đối với môn học.(phụ lục) I.4.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. So sánh, đối chiếu kết quả trước và sau khi tiến hành các biện pháp dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học thông qua dạy học ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm. I.4.5. Phương pháp thống kê toán học. Dùng các công thức toán học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính toán các thông số liên quan, tìm các quy luật vận động của đối tượng và dùng toán học để xử lý tư liệu từ kết quả nghiên cứu của các phương pháp khác. I.4.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lý luận phân tích thực tiễn và từ thực tiễn rút ra kết luận. Thông thường việc tổng kết kinh nghiệm được tiến hành qua các bước sau: Xác định rõ đối tượng cần tổng kết. Mô tả lại quá trình pháp triển của kinh nghiệm theo 1 trình tự nhất định. Khái quát hóa kinh nhiệm. Tổng kết và phổ biến kinh nghiệm. Phân tích kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học. Phần II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. II.1 CÁC VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT. II.1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI. II.1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu. II.1.1.2 Khái niệm hứng thú học tập. II.1.1.3 Biểu hiện của hứng thú học tập. II.1.1.4 Tầm quan trọng của hứng thú đối với hoạt động học tập. II.1.2 THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG THPT QUẢNG OAI BA VÌ HÀ NỘI. II.1.2.1 Vài nét về trường THPT Quảng Oai. II.1.2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Sinh học của học sinh khối lớp 10 trường THPT Quảng Oai Ba Vì Hà Nội. II.1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng này. II.1.3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG THPT QUẢNG OAI BA VÌ HÀ NỘI. II.1.3.1 Tăng cường sử dụng một số phương pháp dạy học góp phần nâng cao hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh khối lớp 10. Phương pháp vấn đáp. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề. Phương pháp hoạt động nhóm. Phương pháp động não. II.1.3.2 Sử dụng giáo án điện tử trong dạy học Sinh học 10 (THPT). II.1.3.3 Mở đầu bài giảng Sinh học 10 (THPT) một cách hấp dẫn. PHIẾU ĐIỀU TRA Tìm hiểu hứng thú học tập môn Sinh học dùng cho học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Oai Ba Vì Hà Nội. (Nếu bạn đồng ý với phương án trả lời nào thì khoanh tròn vào phương án đó hoặc đánh dấu vào chỗ trống ) 1. Bạn có thích học môn Sinh học không? a. Rất thích b. Thích c. Bình thường d. Không thích 2. Sau mỗi bài học Sinh học, mức độ tiếp thu bài học của em là: a. Dễ hiểu b. Hiểu bài c. Khó hiểu d. Không hiểu 3. Với các tiết học có vận dụng phương pháp học tập tích cực (trực quan, đàm thoại, thực hành,…) các em thu được kết quả học tập: a. Hiểu bài sâu sắc hơn b. Bình thường c. Không hiểu bài 4. Với môn Sinh học, em thích được áp dụng phương pháp nào nhất? a. Sử dụng giáo án điện tử b. Mở đầu bài giảng hấp dẫn c. Hoạt động nhóm d. Phương pháp khác Nếu là phương pháp khác thì đó là phương pháp nào? ………………………………………………………………………………………… 5. Trên lớp, các em mong muốn được thầy giáo, cô giáo áp dụng phương pháp cải tiến trong giảng dạy ở mức độ nào dưới
Phần I MỞ ĐẦU I.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thế kỉ XXI, kỉ khoa học kĩ thuật, tiến phát triển Đất nước Việt Nam chuyển biến ngày để hòa nhập với phát triển giới Để phát huy sức mạnh tiềm đất nước, người Việt Nam tiến nhanh tiến mạnh đường phát triển xã hội, việc đào tạo, bồi dưỡng cho hệ trẻ có tri thức, có lực, lý tưởng trở thành nhiệm vụ cấp thiết xã hội Nhận thức điều đó, Đảng ta coi trọng công tác giáo dục, coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp đất nước toàn dân” Chính vậy, việc tìm hiểu, nắm bắt công tác giáo dục trường phổ thông việc làm thường xuyên cần thiết, người giáo viên - người trực tiếp tham gia giảng dạy có đóng góp không nhỏ nghiệp giáo dục nước nhà Hứng thú vấn đề hấp dẫn phức tạp nghiên cứu Vì có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú có giá trị giới, đặc biệt nhà tâm lý học tiếng Từ công trình nghiên cứu có giá trị khái quát lịch sử nghiên cứu theo hướng sau: Xu hướng thứ 1: giải thích chất tâm lí hứng thú Đại diện cho xu hướng A.F.Beliep Năm 1944 tác giả bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “tâm lí học hứng thú” nội dung luận án vấn đề lý luận tổng quát hứng thú tâm lí học Xu hướng thứ 2: xem xét hứng thú mối quan hệ với phát triển nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng Đại diện cho xu hướng L.L.Bogiovich “hứng thú quan hệ hình thành nhân cách”, lukin, levitop nghiên cứu “hứng thú quan hệ với lực” Các tác giả coi trọng hứng thú động có ý nghĩa hoạt động Xu hướng thứ 3: nghiên cứu hình thành phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi Đại diện G.Isukina “nghiên cứu hứng thú trẻ em lứa tuổi” D.P.Xalonhisu nghiên cứu phát triển hứng thú nhận thức trẻ mẫu giáo V.G.Ivanop phân tích phát triển giáo dục hứng thú học sinh lớp trường trung học V.N.Marosora nghiên cứu “sự hình thành hứng thú học sinh điều kiện bình thường điều kiện không bình thường” Những công trình nghiên cứu phân tích đặc điểm hứng thú lứa tuổi, điều kiện khả giáo dục hứng thú giai đoạn phát triển tâm lý trẻ Sinh học môn khoa học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục Việt Nam Sinh học giải thích nguồn gốc sinh giới, Sinh học giúp em hiểu môi trường sống quanh ta, Sinh học giúp em hiểu cấu tạo thể thực tế cho thấy, học sinh ngày quan tâm tới môn học dẫn đến kết học tập nhiều hạn chế I.2 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI I.2.1 Lý khách quan Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, L X Vugotxki khẳng định: ”đối với việc nghiên cứu vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người” Chính thế, lâu lĩnh vực nghiên cứu hứng thú nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, xong nhiều vấn đề cần tìm tòi giải Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trò to lớn người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc, người Trong hoạt động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Điều đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “tài năng, nói cho tình yêu công việc” Các nhà tâm lý học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng trình hoạt động người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc có hứng thú, dù khó khăn vất vả người cảm thấy thoải mái Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò vô quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú học sinh môn học tỷ lệ thuận với kết học tập em Việc dạy học trình nghệ thuật, kết trình tốt hay xấu, không xác định thời gian ngắn mà phải trải qua trình lâu dài, vốn hiểu biết tích lũy tìm tòi sáng tạo người giáo viên trình giảng dạy Trong trình lĩnh hội tri thức học sinh chờ đợi hình thức tìm hiểu bài, tính tích cực, tính động não tư Thái độ tự nghiên cứu giúp học sinh chủ động tìm kiến thức, giúp em đạt kết cao học tập Ở học sinh lại có cách học khác Trong trình dạy học môn Sinh học, người giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp tổ chức “dạy học Sinh học nào?” Như kích thích tính chủ động, tích cực học sinh Quá trình tuân theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh sở tự giác, tự do, tự khám phá hướng dẫn giáo viên Trong trường phổ thông, môn Sinh học môn học hay có hứng thú học tậpvà giúp ích cho nhiều sống Thật vậy, môn Sinh học giúp học sinh hiểu rõ giới quanh ta, hiểu rõ nguồn gốc phát sinh loài người, nguồn gốc sinh vật khác Môn Sinh học giúp em hiểu rõ tượng tự nhiên, từ có cách phòng tránh hay tận dụng hiệu Bên cạnh môn Sinh học cung cấp cho em kiến thức sức khỏe, từ có cách chăm sóc sức khỏe tốt, giúp em hiểu số đường lây nhiễm bệnh tật giúp em cách phòng tránh thế, môn Sinh học góp phần giáo dục cho em phẩm chất đáng quý ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ loài động - thực vật tự nhiên, nhận điều này, học sinh yêu thích say mê môn Sinh học hơn, tích cực học tập, ứng dụng vào thực tiễn, từ yêu thích môn Sinh học ngày cao Ngược lại hứng thú học Sinh học gây cho học sinh cảm giác nhàm chán, thiếu tự tin học, học ngày khó Ở môn học này, học sinh dễ dàng hiểu sơ lược kiến thức, để hiểu sâu vấn đề điều dễ dàng Việc học sinh học tập say mê hay không phụ thuộc nhiều vào cách thức truyền đạt tri thức giáo viên nhằm tạo hứng thú học tập cho em Sinh học khoa học thực nghiệm gắn với đối tượng sống thiên nhiên hữu Ngày công nghệ Sinh học ngày chứng tỏ ý nghĩa sống nhân loại Nhận thức tầm quan trọng đó, nước giới đầu tư lớn cho công trình nghiên cứu kế hoạch mang tính ứng dụng cao Công nghệ sinh học coi cánh tay đắc lực lĩnh vực nông nghiệp kỹ thuật cao, sức khỏe, thực phẩm, môi trường, Hiện đất nước ta ngày phát triển, với mục tiêu đào tạo người động sáng tạo, góp phần tích cực vào phát triển cộng đồng, chủ động phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh sống sản xuất nhiệm vụ dạy học môn Sinh học phải tổng kết kinh nghiệm tiên tiến đội ngũ giáo viên Sinh học nước ta, vận dụng có chọn lọc phương pháp dạy học giới, phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam, đưa vào thực nghiệm Vì hứng thú học tập yếu tố vô quan trọng học sinh trung học phổ thông Chỉ có hứng thú thật thúc em tìm kiếm tri thức, giúp em tăng thêm hiểu biết giới Sinh vật I.2.2 Lý chủ quan Là người công dân có ý thức, có trách nhiệm, mong muốn làm giàu đẹp cho mảnh đất quê hương mình, thân tự nhận thấy việc áp dụng biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập Sinh học cho học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội vô cần thiết Môn Sinh học chưa thực thu hút quan tâm, khám phá, tìm tòi đa số em Chính cần có biện pháp tích cực giúp em hứng thú học tập, từ tạo tiền đề cho tự giác, say mê học tập môn Sinh học , không giới hạn thời gian học trường phổ thông mà sau Trong năm gần đây, hứng thú học tập môn Sinh học học sinh nhiều hạn chế, em chưa thực hứng thú với môn học nên không hiểu chất vấn đề, kết việc học tập môn Sinh học đạt kết chưa cao Là sinh viên sư phạm chuyên ngành Sinh học, tìm hiểu vấn đề hứng thú học tập môn Sinh học học sinh trung học phổ thông để từ có biện pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh Với tất lý khách quan chủ quan nói chọn đề tài: “Nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh khối lớp 10 trường THPT Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội” I.3 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Sinh học học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội, từ có đánh giá thực trạng Qua nghiên cứu hứng thú học tập môn Sinh học học sinh trung học phổ thông, đề xuất ứng dụng biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, từ đưa kiến nghị sư phạm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học I.4 PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu vấn đề có nhiều phương pháp xong việc thực phương pháp phụ thuộc vào điều kiện chủ quan khách quan Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: I.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu thu thập tất tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu, sở kế thừa phát huy công trình trước, thông qua việc đọc sách, tài liệu tham khảo, tạp trí, nhờ định hướng nội dung, phạm vi nghiên cứu đề tài I.4.2 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu cách trực tiếp tri giác đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Trong trình nghiên cứu, quan sát: Quan sát hình thức tổ chức dạy học, cách thức tác động cua giáo viên đến học sinh, cách tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên Quan sát việc áp dụng phương pháp tạo hứng thú môn Sinh cho học sinh Quan sát sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học môn Sinh học Quan sát sở thực tế địa phương để tổ chức buổi thực tế thiên nhiên Các bước trình quan sát gồm: Xác định đối tượng quan sát, mục đích, đối tượng quan sát Lựa chọn phương pháp khách quan Chuẩn bị tốt tài liệu, thiết bị kĩ thuật để quan sát Tiến hành quan sát, thu thập tài liệu theo kế hoạch Ghi chép kết quan sát phiếu in sẵn hay ghi biên bản, ghi âm chụp ảnh, Kiểm tra kết quan sát I.4.3 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra phương pháp người thu thập số liệu, đặt câu hỏi cho đối tượng điều tra trả lời nói hay viết Nội dung trả lời chân thật mà người điều tra thu sau xử lý kết điều tra Phương pháp điều tra điều tra đàm thoại trực tiếp mẫu an-ket a Phương pháp điều tra đàm thoại Trò chuyện với giáo viên trường, chuyên gia giáo dục việc áp dụng số phương pháp tạo hứng thú Trò chuyện với thầy cô, xin ý kiến thầy cô vấn đề áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh b Phương pháp điều tra mẫu an-ket Điều tra hứng thú học tập môn Sinh học học sinh, tìm hiểu nguyện vọng em môn học.(phụ lục) I.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm So sánh, đối chiếu kết trước sau tiến hành biện pháp dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học thông qua dạy học lớp đối chứng lớp thực nghiệm I.4.5 Phương pháp thống kê toán học Dùng công thức toán học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính toán thông số liên quan, tìm quy luật vận động đối tượng dùng toán học để xử lý tư liệu từ kết nghiên cứu phương pháp khác I.4.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lý luận phân tích thực tiễn từ thực tiễn rút kết luận Thông thường việc tổng kết kinh nghiệm tiến hành qua bước sau: Xác định rõ đối tượng cần tổng kết Mô tả lại trình pháp triển kinh nghiệm theo trình tự định Khái quát hóa kinh nhiệm Tổng kết phổ biến kinh nghiệm Phân tích kết nghiên cứu thống kê toán học I.5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU • Đối tượng nghiên cứu: hứng thú học tập môn Sinh học học sinh • Khách thể nghiên cứu: học sinh khối lớp10 trường trung học phổ thông Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU II.1 CÁC VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT II.1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu II.1.1.2 Khái niệm hứng thú học tập II.1.1.3 Biểu hứng thú học tập II.1.1.4 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học tập II.1.2 THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG THPT QUẢNG OAI - BA VÌ - HÀ NỘI II.1.2.1 Vài nét trường THPT Quảng Oai II.1.2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Sinh học học sinh khối lớp 10 trường THPT Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội II.1.2.3 Nguyên nhân thực trạng II.1.3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG THPT QUẢNG OAI BA VÌ - HÀ NỘI II.1.3.1 Tăng cường sử dụng số phương pháp dạy học góp phần nâng cao hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh khối lớp 10 • Phương pháp vấn đáp • Phương pháp đặt giải vấn đề • Phương pháp hoạt động nhóm • Phương pháp động não II.1.3.2 Sử dụng giáo án điện tử dạy học Sinh học 10 (THPT) II.1.3.3 Mở đầu giảng Sinh học 10 (THPT) cách hấp dẫn II.2 DỰ KIẾN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Có đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Sinh học học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội Đề xuất ứng dụng số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, từ đưa kiến nghị sư phạm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Phần III DỰ KIẾN KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI STT THỜI NỘI DUNG CÔNG VIỆC 10 NGƯỜI THỰC GHI GIAN -Nghiên cứu tài liệu Từ 8/2014 -Xây dựng đề cương đề tài Đến 9/2014 nghiên cứu 25/9/2014 CHÚ Nguyễn Thị Hồng CNĐT Nhung và -Thiết kế trình chiếu HIỆN -Bảo vệ đề cương đề tài Ngô Duy Trung CTV Hồng Nhung CNĐT Nguyễn Thị Hồng CNĐT -Điều tra thực trạng hứng thú học tập môn Sinh học học Từ 9/2014 Đến 12/2014 sinh Nhung + Lập phiếu điều tra và + Phát phiếu điều tra Ngô Duy Trung CTV Nguyễn Thị Hồng CNĐT + Thu thập xử lí kết thu Từ 12/2014 -Đề xuất ứng dụng số Đến 4/2015 biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh + Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh + Soạn giáo án + Dạy thử nghiệm 11 Nhung và Ngô Duy Trung CTV + Đánh giá tình trạng hứng thú học tập học sinh sau tiết dạy -Hoàn thiện đề tài Nguyễn Thị Hồng 4/2015 Nhung -Bảo vệ đề tài CNĐT PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Tìm hiểu hứng thú học tập môn Sinh học dùng cho học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Oai - Ba Vì - Hà Nội 12 (Nếu bạn đồng ý với phương án trả lời khoanh tròn vào phương án đánh dấu vào chỗ trống ) Bạn có thích học môn Sinh học không? a Rất thích b Thích c Bình thường d Không thích Sau học Sinh học, mức độ tiếp thu học em là: a Dễ hiểu b Hiểu c Khó hiểu d Không hiểu Với tiết học có vận dụng phương pháp học tập tích cực (trực quan, đàm thoại, thực hành,…) em thu kết học tập: a Hiểu sâu sắc b Bình thường c Không hiểu Với môn Sinh học, em thích áp dụng phương pháp nhất? a Sử dụng giáo án điện tử b Mở đầu giảng hấp dẫn c Hoạt động nhóm d Phương pháp khác Nếu phương pháp khác phương pháp nào? ………………………………………………………………………………………… Trên lớp, em mong muốn thầy giáo, cô giáo áp dụng phương pháp cải tiến giảng dạy mức độ đây? a Thường xuyên b Đôi c Không ý kiến Đối với tiết học thực hành thí nghiệm, em thấy khó khâu nào? a Chuẩn bị mẫu vật, đồ dùng thí nghiệm b Kĩ quan sát 13 c Kĩ tiến hành thí nghiệm Nếu khâu khác khâu nào? d Một khâu khác ………………………………………………… Em nhận thấy thái độ bạn lớp học Sinh học có áp dụng số phương pháp giảng dạy tích cực nào? a Hứng thú, hăng hái b Trầm, không tích cực c Bình thường không áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Mong muốn em tiết học Sinh học có áp dụng số phương pháp giảng dạy tích cực? a Phương pháp vấn đáp b Phương pháp đặt giải vấn đề c Phương pháp hoạt động nhóm d Phương pháp khác Nếu phương pháp khác phương pháp nào? Cảm ơn tham gia bạn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), “Lí luận dạy học sinh học”, nhà xuất giáo dục Phạm Minh Hạc (1981), “Phương pháp luận khoa học giáo dục”, viện khoa học giáo dục Hà Nội 14 Nguyễn Văn Lê (1995), “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, nhà xuất trẻ Đức Minh (1972), “Thế giới khoa học giáo dục”, tập san giáo dục Hà Thế Ngữ (1968), “Một số vấn đề phương pháp luận việc tổng kết kinh nghiệm giáo dục”, tài liệu tổng kết kinh nghiệm giáo dục Việt Nam Phạm Viết Vượng (1998), “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, nhà xuất giáo dục Phan Thị Tuyên, Hoàng Thị Thuận (2009), “Bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, trường đại học Hùng Vương 15