Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển nền kinh tế tri thức trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết nhằm tìm ra những năng lực của cử nhân chưa đáp ứng được yêu cầu của người sử dụng lao động, cũng như tìm ra những khoảng cách về năng lực của cử nhân và yêu cầu của thị trường lao động cũng như nền kinh tế. Qua đó, đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhằm thỏa mãn hơn cho người sử dụng lao động tại TP.HCM.

Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế Nghiên cứu - Trao đổi ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NỀN KINH TẾ TRI THỨC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Phương Nam* TĨM TẮT Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, giáo dục đào tạo coi lợi thế, kiến lập tảng tốt để nâng cao lực cạnh tranh Năng lực cạnh tranh đất nước xác định trước hết chủ yếu chất lượng nguồn nhân lực Chất lượng nguồn nhân lực ngày trở thành lợi so sánh có giá trị ngày cao Đó xu hướng tất yếu q trình đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế Do vậy, nói, thực chất cạnh tranh liệt quốc gia cạnh tranh giáo dục đào tạo Tại TP.HCM, số sinh viên tốt nghiệp trường, có khoảng 80% sinh viên sau tốt nghiệp tìm việc làm, cịn 20% tìm việc khó khăn khơng tìm việc làm, phải chuyển đổi ngành học làm cơng việc thấp trình độ đào tạo Trong tổng số sinh viên tìm việc làm, có 50% có việc làm phù hợp lực phát triển tốt, 50% phải làm việc trái ngành nghề, thu nhập thấp; việc làm chưa thật ổn định phải chuyển việc làm khác (Anh Thư, 2019) Việc khơng tìm việc làm phù hợp làm việc trình độ thấp việc định hướng nghề nghiệp chọn ngành học chưa phù hợp sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu lực nhà tuyển dụng Bài viết nhằm tìm lực cử nhân chưa đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động, tìm khoảng cách lực cử nhân yêu cầu thị trường lao động kinh tế Qua đó, đưa giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhằm thỏa mãn cho người sử dụng lao động TP.HCM Từ khóa: nguồn nhân lực; giáo dục; đào tạo; chất lượng cao; kinh tế tri thức TRAINING HUMAN RESOURCES TO MEET THE REQUIREMENTS FOR DEVELOPING KNOWLEDGE ECONOMIC REGION IN HO CHI MINH CITY ABSTRACT In the context of globalization and international economic integration, education and training are considered to be advantages and provide the best foundation for improving competitiveness The competitiveness of a country is first and foremost the quality of its human resources The quality of * ThS NCS Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh 101 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật human resources is becoming an increasingly valuable and valuable comparative advantage It is an inevitable trend in the process of speeding up economic development Therefore, it can be said that the nature of the fierce competition between countries today is competition in education and training In Ho Chi Minh City, among graduates, about 80% of graduates find jobs, while 20% find jobs very difficult or cannot find jobs, must change majors or doing jobs lower than the training level Among the total number of students who find a job, only 50% have jobs that are suitable for their capacity and develop well, 50% still have to work in a wrong career, with low income; The job is not really stable and may have to transfer another job (Anh Thu, 2019) The inability to find a suitable job or to work at a lower level due to career orientation when choosing an inappropriate field of study or graduates not meet the competency requirements of the employer The paper aims to find out the qualifications of bachelors who not meet the requirements of employers, as well as to find gaps in bachelor’s capacity and the requirements of the labor market as well as the economy Thereby, offering solutions to improve the quality of training to better satisfy employers in Ho Chi Minh City Keywords: human resources; education; educate; high quality; knowledge economy GIỚI THIỆU Mục tiêu đào tạo bậc đại học cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chất lượng cho xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Chất lượng đào tạo đại học đánh giá qua mức độ đáp ứng công việc cử nhân sau hoàn thành chương trình đào tạo trường đại học Chất lượng đào tạo vấn đề quan tâm nhà quản lý, sinh viên toàn xã hội Để bồi dưỡng phát huy nguồn lực người Việt Nam, tất yếu phải đổi cải cách giáo dục; phải xây dựng giáo dục tiên tiến, dân tộc, độc lập tự chủ Đó yêu cầu để phát huy nguồn lực người Việt Nam nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức, mà yêu cầu nội giáo dục đào tạo Là động lực phát triển kinh tế tri thức, giáo dục đào tạo phải đáp ứng nhu cầu đổi mới, sáng tạo chuyển hóa linh hoạt q trình phát triển sản xuất Muốn vậy, giáo dục đào tạo phải hướng vào việc phát huy tính tích cực lực sáng tạo người, khắc phục lối truyền thụ chiều, rập khn máy móc Sáng tạo sở để phát triển kinh tế tri thức Giáo dục đào tạo phải hướng đến việc tạo lập sở Thực tế cho thấy, trường đại học nỗ lực không ngừng cải tiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo suốt thời gian qua thực tế cho thấy nhiều sinh viên trường khơng có việc làm nhiều nhà tuyển dụng không tuyển nhân phù hợp với nhu cầu Sự hội nhập chịu ảnh hưởng ngày sâu sắc của q trình tồn cầu hóa, nền kinh tế nước ta chuyển dịch có những bước thay đởi to lớn đới với nhu cầu ng̀n nhân lực có kĩ năng Tuy nhiên, bối cảnh gia tăng nhanh về quy mô đào tạo nhưng chất lượng đào tạo không theo kịp nhu cầu tuyển dụng của doanh nghiệp làm cho một bộ phận khơng nhỏ sinh viên trường khó tiếp cận được thị trường lao động Trước tình hình đó, Đảng Chính phủ tiếp tục địi hỏi hệ thớng giáo dục cần phải đởi mới mạnh mẽ tồn diện hơn Nghị quyết 29–NQ/TW ngày 04/01/2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố – hiện đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ: “Chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, nhất giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng giữa trình độ giữa phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lí 102 Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế làm việc trái ngành nghề, thu nhập thấp; việc làm chưa thật ổn định phải chuyển việc làm khác Nổi cộm thị trường lao động năm tới nguồn nhân lực có tay nghề cao, có trình độ chun mơn giỏi không đủ đáp ứng thị trường lao động Điều đồng nghĩa, phận nhân lực phải thất nghiệp khó tìm việc làm ổn định chưa đủ điều kiện nghề nghiệp, kỹ chuyên môn khả thích nghi thực tế thị trường lao động Vấn đề nang giải thị trường lao động năm tới nguồn nhân lực có tay nghề cao, có trình độ chun môn giỏi không đủ đáp ứng thị trường lao động Điều đồng nghĩa, phận nhân lực phải thất nghiệp khó tìm việc làm ổn định chưa đủ điều kiện nghề nghiệp, kỹ chun mơn khả thích nghi thực tế thị trường lao động (Anh Thư, 2019) Trong bối cảnh CMCN 4.0, số lượng công việc cần lao động chất lượng cao ngày gia tăng, thứ hạng số lao động có chất lượng Việt Nam cịn đứng vị trí thấp Ví dụ điển hình ngành Cơng nghệ thơng tin Ước tính năm, nhu cầu tuyển dụng tăng đặn gần 50%, thực tế với 500.000 ứng viên công nghệ thơng tin trường có 8% đáp ứng nhu cầu Thực tế cho thấy, chất lượng nguồn lao động đặc biệt ngành Kỹ thuật trở thành đòi hỏi thiết Theo báo cáo Vietnamworks, có gần 15.000 nhân ngành Công nghệ thông tin Việt Nam tuyển dụng năm 2016; đến cuối năm 2018, ngành thiếu hụt khoảng 70.000 người đến năm 2020 500.000 người Bên cạnh đó, thách thức đặt quốc gia phát triển tiếp cận với kinh tế số nguồn nhân lực có tay nghề cao (Phạm Quang Khánh, 2019) Theo đánh giá Ngân hàng Thế giới (World Bank), Việt Nam thiếu lao động thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu của thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết quả lạc hậu, thiếu thực chất ” Qua có thể phần thấy được những điểm yếu cố hữu của hệ thống giáo dục đại học nước ta THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TP.HCM Trong năm gần đây, việc tuyển dụng nhân doanh nghiệp, quan tổ chức khác trở nên rộng rãi phổ biến nhiều hình thức: tuyển trực tiếp, báo, trang website, kênh truyền hình ngày hội việc làm… Các ngày hội việc làm tổ chức thường xuyên số ứng viên tham gia ngày hội việc làm lên đến hàng chục nghìn người TP.HCM đô thị đặc biệt, trung tâm nước khu vực nhiều mặt, có GD&ĐT Trên địa bàn TP có  54 trường ĐH, 52 trường CĐ, 64 trường trung cấp, 82 trung tâm giáo dục nghề nghiệp 362 sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp (Nguyễn Nguyên, 2019) Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo số khoảng 200.000 sinh viên tốt nghiệp có khoảng 50% tìm việc làm, số khoảng 30% làm ngành đào tạo (Phạm Ngọc Nam & Trần Văn Hưng, 2014) Theo khảo sát Trung tâm dự báo nhu cầu nhân lực thông tin thị trường lao động TP.HCM thuộc Sở lao động – thương binh xã hội TP.HCM nhu cầu tìm việc làm 200.000 sinh viên từ năm 2010 - 2016, có khoảng 80% sinh viên sau tốt nghiệp tìm việc làm, cịn 20% tìm việc khó khăn khơng tìm việc làm, phải chuyển đổi ngành học làm công việc thấp trình độ đào tạo Trong tổng số sinh viên tìm việc làm, có 50% có việc làm phù hợp lực phát triển tốt, 50% phải 103 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tổ chức Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học quốc tế (INQAHE) đưa hai định nghĩa chất lượng giáo dục đại học (i) Tuân theo chuẩn quy định; (ii) Đạt mục tiêu đề Theo định nghĩa thứ nhất, cần có Bộ tiêu chí chuẩn cho giáo dục đại học tất lĩnh vực việc kiểm định chất lượng trường đại học dựa vào Bộ tiêu chí chuẩn Khi khơng có Bộ tiêu chí chuẩn việc thẩm định chất lượng GDĐH dựa mục tiêu lĩnh vực để đánh giá Những mục tiêu xác lập sở trình độ phát triển kinh tế - xã hội đất nước điều kiện đặc thù trường Như để đánh giá chất lượng đào tạo trường cần dùng Bộ tiêu chí có sẵn; dùng chuẩn quy định; đánh giá mức độ thực mục tiêu định sẵn từ đầu trường Trên sở kết đánh giá, trường đại học xếp loại theo cấp độ (1) Chất lượng tốt; (2) Chất lượng đạt yêu cầu; (3) Chất lượng không đạt yêu cầu Cần ý tiêu chí hay chuẩn phải lựa chọn phù hợp với mục tiêu kiểm định Hiện trường quan tâm đến chất lượng giáo dục vấn đề gia nhập hệ thống chất lượng Thể qua quan tâm tham gia hệ thống AUN-QA chuẩn kiểm định chất lượng dành cho hệ thống trường đại học thuộc khối ASEAN Bộ tiêu chuẩn AUNQA có 18 tiêu chuẩn với 74 tiêu chí Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức là: = khơng có (khơng có tài liệu, kế hoạch, minh chứng ); = chủ đề hệ thống đảm bảo chất lượng bên nằm kế hoạch; = có tài liệu, khơng có minh chứng rõ ràng; = có tài liệu minh chứng; = có minh chứng rõ ràng hiệu lĩnh vực xem xét; = chất lượng tốt; = xuất sắc Mỗi tiêu chí tiêu chuẩn có trọng số nhau, điểm đánh giá tồn chương trình điểm trung bình cộng 74 tiêu chí 4.0 ngưỡng điểm đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng AUN-QA có tay nghề, cơng nhân kỹ thuật bậc cao chất lượng nguồn nhân lượng thấp (đạt 3.79/ 10 điểm, xếp hạng 11/12 nước châu Á tham gia xếp hạng, Hàn Quốc đạt 6.91; Ấn Độ đạt 5.76; Malaysia đạt 5.59; Thái Lan 4.94) (Phạm Đức Tiến, 2016) Theo số liệu Báo cáo mức độ sẵn sàng cho sản xuất tương lai 2018 World economic forum (WEF) 2018, Việt Nam xếp hạng thuộc nhóm cuối bảng thứ hạng lao động có chun mơn cao, thứ 81/100 chí xếp hạng sau Thái Lan Philippin nhóm nước ASEAN Và báo cáo này, thứ hạng chất lượng đào tạo nghề Việt Nam thứ 80/100, so với nhóm nước ASEAN đứng trước Campuchia (92/100) (Phạm Quang Khánh, 2019) Qua cho thấy nguồn nhân lực đào tạo bậc cao chưa đáp ứng tốt yêu cầu doanh nghiệp, cần phải tìm cách nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng thị trường lao động Trong nghiên cứu Ngô Thị Thanh Tùng (2009) mức độ đáp ứng sinh viên kinh tế thông qua ý kiến người sử dụng lao động, tác giả cho “rất đáng báo động trường đại học mà kết đào tạo trường khác xa với với đòi hỏi thực tế doanh nghiệp” Thực trạng cho thấy khoảng cách lực cử nhân yêu cầu người sử dụng lao động” chênh lệch Theo Anh Thư (2019), thực trạng dễ thấy, doanh nghiệp cần đội ngũ nhân chất lượng cao, ngược lại nhiều sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng nhu cầu tuyển dụng, đặc biệt phần kỹ Nhìn nhận cách thẳng thắn có đến 70% sinh viên tốt nghiệp chưa trang bị tốt chuyên môn kỹ mềm trình độ ngoại ngữ Vì tổ chức Giáo dục Đại học cần nghiên cứu tìm khoảng cách lực cử nhân yêu cầu người sử dụng lao động Qua đó, đưa giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhằm thỏa mãn người sử dụng lao động Tp.HCM 104 Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Năng lực cử nhân khả làm việc sau tốt nghiệp đại học đạt tiêu chuẩn đầu cụ thể chương trình đào tạo Trong suốt trình đào tạo lực kiểm tra qua thi, tập sinh viên giao Các cử nhân thể lực đạt cấp, chứng nhận Chất lượng lực thường thang đo năm cấp độ từ thấp đến cao (Musyafa, 2009) “Năng lực hoạt động người biểu khả áp dụng thành tựu khoa học – cơng nghệ, nhạy bén thích nghi nhanh, làm chủ công nghệ - kỹ thuật đại khả sáng tạo, đổi khoa học – công nghệ” (Chu Văn Cấp, 2012) Trong giáo dục, sau tốt nghiệp khóa học, cử nhân phải sử dụng lực vào cơng việc Thành công cử nhân công việc giao tiếp hiệu sử dụng trình độ lực Trình độ lực sinh viên đánh giá người sử dụng lao động, khách hàng cộng đồng nơi cử nhân làm việc Để đo lường lực cử nhân phải sử dụng thông tin từ người sử dụng lao động, khách hàng cử nhân Tuy nhiên, khơng có cách thống để kiểm tra đo lường lực cử nhân công việc (Musyafa, 2009) Tiếp cận dựa lực, mơ hình lực lực xác định xây dựng, phát triển, sử dụng công cụ cho việc phát triển nhiều chương trình giáo dục, đào tạo phát triển khác toàn giới (Paprock, 1996) Hơn nữa, tiếp cận dựa lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường thành Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan lực cần thiết để tạo kết điểm nhà hoạch định sách giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh (Nguyễn Hữu Lam, 2007) Nhìn chung cách tiếp cận lực trường học Việt Nam quan tâm thời gian gần Thể qua tiêu chuẩn đầu đề cương chi tiết môn học Theo Hiệp hội Kỹ sư Úc, lực kỹ sư tốt nghiệp bao gồm 10 kỹ sau: Khả áp dụng kiến thức khoa học kỹ thuật Khả giao tiếp hiệu không với kỹ sư chuyên ngành mà với đối tượng khác Một kỹ chuyên sâu khía cạnh kỹ thuật Khả xác định vấn đề, xây dựng giải pháp Khả tiếp cận hệ thống hiệu làm việc Khả hoạt động môi trường đa ngành đa văn hóa, khả làm việc nhóm trở thành người lãnh đạo hiệu tương lai Hiểu biết xã hội, văn hóa, trách nhiệm với mơi trường vấn đề tồn cầu Hiểu biết nguyên tắc thiết kế phát triển bền vững Hiểu biết trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp 10 Sự kỳ vọng việc cần thiết học tập suốt đời, khả để làm việc Các nhà giáo dục thường cố gắng thiết lập kỹ mà cử nhân cần nắm vững chương trình đào tạo Theo đại học cơng nghệ Curtin (Úc) sinh viên kỹ thuật tốt nghiệp cần có kỹ sau: Áp dụng kiến thức, nguyên tắc khái niệm Suy nghĩ sáng tạo, biết đặt nghi ngờ phê bình Tiếp cận, đánh giá tổng hợp thông tin 105 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật khơng gian định Kỹ chuyển biến kiến thức nhận thức thân người thành hành động, kiến thức thực tế kết hợp với khả Kỹ cải thiện thông qua thực tế giáo dục đào tạo (Thamhain, 1992) Gồm loại: kỹ cứng (hard skill) kỹ mềm (soft skill) yy Kỹ mềm Kỹ mềm thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng sống người như: kỹ sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc nhóm, quản lý thời gian, thuyết trình, sáng tạo, kỹ đổi mới, … Kỹ mềm chủ yếu kỹ thuộc tính cách người, khơng mang tính chun môn, sờ nắm, phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người, chúng định bạn ai, làm việc nào, khả bạn trở thành nhà lãnh đạo, nhà thương thuyết hay người hòa giải xung đột, … thước đo hiệu cơng việc Theo Hewitt Sean (2008), nhóm kỹ mềm gồm: (1) Thái độ lạc quan; (2) Biết làm việc theo nhóm; (3) Giao tiếp hiệu quả; (4) Tự tin; (5) Luyện kỹ sáng tạo; (6) Chấp nhận học hỏi từ lời phê bình; (7) Thúc đẩy dẫn dắt người khác; (8) Đa biết ưu tiên cơng việc; (9) Biết nhìn nhận toàn diện yy Kỹ cứng (hard skills) Kỹ cứng thuộc nhóm kỹ chun mơn, kiến thức học từ giảng đường Kỹ cứng thường xuất bảng lý lịch, khả học vấn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ cứng tạo tiền đề, kỹ mềm tạo nên phát triển Theo Overtoom (2000), có nhiều loại kỹ khác kỹ quan trọng có 16 kỹ phân thành nhóm sau: (1) Những kỹ lực bản: đọc, viết, tính tốn (2) Những kỹ truyền đạt: nói, nghe (3) Những kỹ lực thích ứng: giải vấn đề, tư sáng tạo Giao tiếp tốt Sử dụng công nghệ hiệu Cần có kỹ học tập suốt đời Tiếp nhận áp dụng quan điểm quốc tế Có nhận thức hiểu biết văn hóa Biết áp dụng kỹ chuyên nghiệp Dựa kỹ đưa Hiệp hội kỹ sư Úc trường Đại học công nghệ Curtin, Musyafa (2009) chia lực sinh viên tốt nghiệp thành nhân tố: kiến thức, kỹ thái độ Quan điểm Musyafa (2009) tương đồng với nghiên cứu (Hoffmann, 1999) Trong nhân tố chia thành biến, tổng cộng có 27 biến Năng lực người lao động thể thông qua kiến thức, kỹ thực nhận thức người lao động trình làm việc (Trần Kim Dung, 2011) Theo Musyafa (2009), lực gồm nhiều mặt khác nhau, thể rõ qua ba yếu tố quan trọng kiến thức, kỹ năng, thái độ Hình1 Mơ hình lực Nguồn: Musyafa, 2009 yy Kiến thức: việc hiểu lý thuyết sau tốt nghiệp đại học áp dụng kiến thức cho cơng việc cụ thể Thể qua việc phân tích, học hỏi, kết hợp, suy luận truyền đạt để giải vấn đề công việc yy Kỹ năng: Theo Musyafa (2009), kỹ cách cử nhân thực công việc xác định trước với thời gian lượng tối thiểu Kỹ khả thực công việc định khoảng thời gian 106 Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế (6) Những kỹ tác động, ảnh hưởng: hiểu biết văn hóa tổ chức, lãnh đạo tập thể Theo Trương Đình Hải Thụy (2010), cử nhân quản trị kinh doanh cần có kỹ sau: (4) Những kỹ phát triển: tự trọng, động viên xác định mục tiêu, hoạch định nghiệp (5) Những kỹ hiệu nhóm: quan hệ qua lại cá nhân, làm việc đồng đội, đàm phán Bảng 1: Các kỹ cần có cử nhân quản trị kinh doanh STT 10 11 12 Kỹ STT - Tổ chức công việc - Quản lý thời gian - Phân tích vấn đề - Giải vấn đề sáng tạo - Ra định - Thích nghi nhanh - Quản lý xung đột - Những kỹ cụ thể công ty - Tư sáng tạo - Dự báo - Lập kế hoạch - Đám phán 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Kỹ - Dịch vụ khách hàng - Giao tiếp kinh doanh - Tự học tập phát triển - Nghiên cứu - Phân tích định lượng - Đọc giao tiếp ngoại ngữ - Tin học - Viết - Lắng nghe - Trình bày - Làm việc nhóm Nguồn: Trương Đình Hải Thụy (2010) yy Thái độ nhiều đến hiệu công việc người lao động (Ismail& Abidin, 2010) Năng lực cử nhân cao hiệu cơng việc cao Trong lực nguyên nhân hiệu kết (Musyafa, 2009) Việc hiểu mối quan hệ góp phần quan trọng việc cải thiện lực hiệu làm việc cử nhân Giữa đào tạo yêu cầu doanh nghiệp có khoảng cách yêu cầu kỹ Cụ thể, tân cử nhân chưa đáp ứng yêu cầu kỹ làm việc doanh nghiệp (Trương Đình Hải Thụy, 2010) Đào tạo tân cử nhân tồn số điểm yếu chưa đáp ứng yêu cầu trình độ ngoại ngữ trình độ tin học cịn hạn chế, khả chịu áp lực tính chun nghiệp cịn kém, phần lớn chưa trang bị kỹ mềm hay thiếu hiểu biết thực tế (Nguyễn Thanh Ngọc, 2012) Việc thiếu Thái độ cách nghĩ, cách nhìn cách hành động theo hướng trước vấn đề hay tình hình cụ thể cơng việc cử nhân Đó kết trình quan sát học hỏi cử nhân môi trường làm việc họ Thái độ hỗ trợ cho thành công công việc (Musyafa, 2009) Trong nghiên cứu này, thành phần lực đánh giá người sử dụng lao động cử nhân kinh doanh - quản lý MỐI QUAN HỆ GIỮA NĂNG LỰC VÀ HIỆU QUẢ CÔNG VIỆC Mối quan hệ hiệu công việc lực sử dụng lao động có tương quan rõ ràng (Saeed, Grover & Hwang, 2005) Bên cạnh, hài lịng người lao động cơng việc, đạo đức tính cách người lao động lực người lao động ảnh hưởng 107 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật nguồn nhân lực chủ yếu là phát triển mặt công cụ ở người, như một nguồn tài nguyên, một nguồn vốn và một nguồn động lực quá trình phát triển Trên sở tổng hợp số kết nghiên cứu trên, viết đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học để giảm khoảng cách giảm khoảng cách lực cử nhân khối ngành kinh tế yêu cầu thị trường kinh tế sau: - Cần tăng thời gian thực hành môn kỹ năng, sinh viên thường xuyên tham gia thực tế doanh nghiệp, lồng ghép rèn luyện kỹ mơn học khác - Chương trình đào tạo cần trọng rèn luyện thái độ sinh, xem thái độ yếu tố quan trọng - Quan tâm đến kỹ lập kế hoạch, tổ chức công việc; quản lý làm việc nhóm; kỹ định - Hồn thiện chương trình giảng dạy ngoại ngữ tin học trường đại học - Cần nâng cao chất lượng khảo sát nhu cầu thực tế doanh nghiệp làm xây dựng chương trình đào tạo - Trong trình xây dựng chương trình đào tạo trường cần mời doanh nghiệp sử dụng lao động tham gia vào hội đồng xây dựng - thẩm định chương trình đào tạo Từ đó, trường mạnh dạn cắt bỏ nội dung kiến thức không cần thiết, lạc hậu, bổ sung chương trình - nội dung cần thiết cho thị trường lao động kỹ thực tế ảnh hưởng đến việc thành công công việc sau lớn (Ngô Thị Thanh Tùng, 2009) Ngoài ra, doanh nghiệp đánh giá chưa cao khả làm việc độc lập, làm việc theo nhóm khả đàm phán tân cử nhân (Quan Minh Nhựt, 2012) Theo Ngô Thị Thanh Tùng (2009) phần lớn sinh viên tốt nghiệp đại học kinh tế tuyển dụng vào doanh nghiệp phải trải qua thời gian tập dài đáp ứng yêu cầu công việc phần lớn phải qua khoá đào tạo lại doanh nghiệp tổ chức; trình làm việc, sinh viên tốt nghiệp đại học kinh tế đáp ứng mức độ vừa phải u cầu cơng việc, làm chủ doanh nghiệp hài lòng với chất lượng làm việc họ Ta thấy, nghiên cứu nước cho thấy có khoảng cách yêu cầu nhà tuyển dụng tân cử nhân Nguồn nhân lực đào tạo trường đại học yêu cầu doanh nghiệp có khoảng cách số kỹ năng, lực kiến thức thái độ KẾT LUẬN Trong điều kiện tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, nhấn mạnh nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao như là một phương hướng cụ thể của phát triển người Về mặt giá trị, phát triển người là gia tăng giá trị nói chung của người, còn phát triển nguồn nhân lực là gia tăng giá trị sử dụng của người Phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển hội nhập, (10), 50-54 Đại Học Quốc Gia Hà Nội [1] Anh Thư, (2019) Tình trạng việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Báo khoa học phổ thông, Liên hiệp hội khoa học kỹ thuật TP.HCM http://www.khoahocphothong.com.vn/ tinh-trang-viec-lam-cua-sinh-vien-saukhi-tot-nghiep-52119.html [3] Hà Nam, (2015) 60% số người tìm việc làm cử nhân thạc sỹ Đã truy lục 30, 2015, từ Báo Điện tử VOV: http:// vov.vn/xa-hoi/60-so-nguoi-dang-tim-vieclam-la-cu-nhan-va-thac-sy-427108.vov [4] Hoffmann, T, (1999) The meanings of competency Journal of European Industrial, 275-285 [2] Chu Văn Cấp, (2012) Giáo dục đào tạo với phát triển nguồn nhân lực Việt Nam 108 Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế nghiệp trường đại học: nghiên cứu TP.HCM Phát triển khoa học & công nghệ, 14(2), 56-64 [5] Musyafa, A, (2009) Stakeholders satisfaction with civil engineering graduates Thesis Ph.D of Curtin University of Technology, School of Engineering and Computing, Department of Civil Engineerin [11] Phạm Đức Tiến, (2016) Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trình Việt Nam hội nhập quốc tế LATS, Trường Đại Học Khoa học Xã hội Nhân văn [6] Ngô Thị Thanh Tùng, (2009) Nghiên cứu đánh giá mức độ đáp ứng với công việc sinh viên tốt nghiệp đại học ngành kinh tế giai đoạn 2000-2005 thông qua ý kiến người sử dụng lao động số doanh nghiệp địa bàn Hà Nội Luận văn tốt nghiệp - Đại học Quốc gia Hà Nội [12] Phạm Quang Khánh, (2018) Giải pháp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam trước u cầu số hóa kinh tế Tạp chí Công thương, tháng 8/2019 http://tapchicongthuong.vn/bai-viet/giaiphap-nang-cao-chat-luong-nguon-nhanluc-viet-nam-truoc-yeu-cau-so-hoa-nenkinh-te-64335.htm [7] Nguyễn Hữu Lam, (2007) Mơ hình lực giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Trung tâm Nghiên cứu & Phát triển Quản trị (CEMD) - Đại học Kinh tế TP.HCM [8] Nguyễn Nguyên, (2019), TP.HCM tập trung đào tạo nhân lực có trình độ quốc tế Báo Pháp luật TP.HCM, trích từ https://plo.vn/xa-hoi/giao-duc/tphcm-taptrung-dao-tao-nhan-luc-co-trinh-do-quocte-852279.html [9] Nguyễn Thanh Ngọc, (2012) Yêu cầu nhà tuyển dụng kĩ sinh viên tốt nghiệp đại học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn [13] Quan Minh Nhựt, Trần Thị Bạch Yến & Phạm Lê Đông Hậu (2012) Đánh giá mức độ đáp ứng chất lượng nguồn nhân lực theo yêu cầu doanh nghiệp Đồng sông Cửu Long đào tạo bậc đại học trở lên Tạp chí Khoa học Đại học Cần Thơ, 23b, 273-282 [14] Trần Kim Dung, (2011) Quản trị nguồn nhân lực Nhà xuất tổng hợp TP.HCM [15] Trương Đình Hải Thụy, (2010) Năng lực sinh viên tốt nghiệp ngành Quản trị Kinh doanh nhu cầu doanh nghiệp Luận văn thạc sỹ Đại học Mở TP.HCM [10] Nguyễn Thị Thu Hằng, (2011) Các nhân tố ảnh hưởng đến mối liên kết doanh 109 ... phát tri? ??n kinh tế tri thức, mà yêu cầu nội giáo dục đào tạo Là động lực phát tri? ??n kinh tế tri thức, giáo dục đào tạo phải đáp ứng nhu cầu đổi mới, sáng tạo chuyển hóa linh hoạt trình phát tri? ??n. .. Journal of European Industrial, 275-285 [2] Chu Văn Cấp, (2012) Giáo dục đào tạo với phát tri? ??n nguồn nhân lực Việt Nam 108 Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát tri? ??n kinh tế nghiệp trường... nhằm đáp ứng nhu cầu phát tri? ??n kinh tế xã hội đất nước Chất lượng đào tạo đại học đánh giá qua mức độ đáp ứng công việc cử nhân sau hồn thành chương trình đào tạo trường đại học Chất lượng đào tạo