Đang tải... (xem toàn văn)
module 20: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON. 1. Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học. 2. Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực. 3. Phương pháp dạy học tích cực ở giáo dục mầm non. Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học. Để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao đòi hỏi phải có sự phối hợp hợp lí, thống nhất giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Hoạt động dạy học, một mặt phát huy đúng mức vai trò chủ đạo của thầy, mặt khác phải phát huy được tính tự giác, tích cực, sáng tạo, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của trò. Phương pháp dạy học là con đường, chìa khóa giúp người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại, là phương tiện để thầy và trò phát huy mọi khả năng học tập, nghiên cứu, sáng tạo. Tính kế thừa, phát triển của phương pháp dạy học là một minh chứng cho sự đổi thay sáng tạo trong nội dung và hình thức của phương pháp. Dạy học tích cực hóa người học, rèn luyện tư duy chủ động, tự chủ đang được coi là phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học ngày nay. Các mô hình dạy học tiên tiến trên thế giới ngày càng chú trọng đến tính tích cực, tính cá thể hóa, chuyên biệt hóa trong dạy học nhằm phát huy vai trò, tư duy trí tuệ của người học.
MN20: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Thời gian: 15 tiết Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Để trình dạy học đạt hiệu cao đòi hỏi phải có phối hợp hợp lí, thống hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hoạt động dạy học, mặt phát huy mức vai trò chủ đạo thầy, mặt khác phải phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trò Phương pháp dạy học đường, chìa khóa giúp người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại, phương tiện để thầy trò phát huy khả học tập, nghiên cứu, sáng tạo Tính kế thừa, phát triển phương pháp dạy học minh chứng cho đổi thay sáng tạo nội dung hình thức phương pháp Dạy học tích cực hóa người học, rèn luyện tư chủ động, tự chủ coi phù hợp với đổi phương pháp dạy học ngày Các mô hình dạy học tiên tiến giới ngày trọng đến tính tích cực, tính cá thể hóa, chuyên biệt hóa dạy học nhằm phát huy vai trò, tư trí tuệ người học Định hướng đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo xác định NQTW khóa VII; NQTW khóa VIII; thể chế hóa luật giáo dục 2005; cụ thể hóa thị Bộ giáo dục Đào tạo Cùng với đổi chung giáo dục, giáo dục mầm non có đổi nhằm hình thành trẻ lực chung, tảng nhân cách ban đầu Đổi giáo dục mầm non nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể trẻ để phát triển tồn diện nhân cách hướng dẫn hợp lí giáo viên B MỤC TIÊU - Củng cố, nâng cao hiểu biết phương pháp dạy học tích cực, hiểu chất, đặc điểm ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực - Trình bày phân tích nội dung số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non C NỘI DUNG Nội dung 1: SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hoạt động 1: Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học * Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển Chính vậy, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển quốc gia hòa nhập với giới Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục Quá trình giáo dục gồm thành tố có liên hệ mang tính hệ thống với bao gồm: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, phương tiện giáo dục, tiêu chí đánh giá Trong đó, phương pháp dạy học khâu quan trọng q trình Phương pháp dạy học phù hợp nâng cao hiệu việc dạy học phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Do đổi giáo dục trước hết đổi phương pháp dạy học * Đổi phương pháp dạy học dựa sở sau: - Cơ sở pháp lí: Trong năm vừa qua, định hướng đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo xác định nghị trung ương khóa VII: “Phải khuyến khích tự học”; “Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” NQTW khóa VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” NQ số 40 năm 2000 Quốc hội khẳng định phải đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ - Cơ sở kinh tế - xã hội: Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa với kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa Để thích ứng với chế thị trường, chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, người học phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích, động cơ, thái độ học tập Người học ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời Như cần đòi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực, đổi nội dung phương pháp dạy học - giáo dục nói đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng vấn đè cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi đất nước - Cơ sở tâm lí – giáo dục: Trẻ lứa tuổi mầm non thời kỳ phát triển mạnh mẽ thể chất, trí tuệ, cảm xúc Trẻ tương tác tích cực với diễn xung quanh chúng Bản chất việc học trẻ em thông qua bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu vật, tượng diễn xung quanh trẻ, đồng thời trẻ học cách biểu đạt hiểu biết thơng qua chia sẻ, trao đổi với bạn bè Qua trẻ phát triển lực tư sáng tạo Trẻ tiếp thu kiến thức hình thành kỹ qua chơi, qua trải nghiệm Trẻ phát triển khái niệm qua nhiều trải nghiệm phối hợp giác quan Chơi hoạt động chủ đạo hình thức giúp trẻ phát triển.Vai trò giáo viên khai thác tình vật liệu khác để khuyến khích trẻ chơi, khuyến khích trẻ hoạt động Đặc điểm tâm lí lứa tuổi thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, đồng thời đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ Những thay đổi đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học hiểu sử dụng phương pháp dạy học theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Hay nói cách cụ thể đổi phương pháp dạy học trình giáo dục sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm phát triển điều kiện thực tiễn người học Tuy nhiên cần hiểu, khơng có phương pháp dạy học lại tuyệt đối phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Đổi phương pháp dạy học nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học cũ mà q trình vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học cách phù hợp phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Những điều cần lưu ý đổi phương pháp dạy học * Phương pháp dạy học hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học xem xét ba bình diện: - Bình diện vĩ mô quan điểm phương pháp dạy học (dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực ) - Bình diện trung gian phương pháp dạy học cụ thể (phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận, phương pháp xử lí tình huống, phương pháp trò chơi ) - Bình diện vi mơ kỹ thuật dạy học (kỹ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ ) * Khi lựa chọn phương pháp dạy học cần lưu ý số điểm sau: - Phương pháp dạy học cần có tính hệ thống - Phương pháp dạy học cần có tính tổ chức - Phương pháp dạy học cần xác định cụ thể đối tượng người học - Phương pháp dạy học phải liên tục đổi - Phương pháp dạy học có tính kế thừa - Phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình NỘI DUNG 2: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chất phương pháp dạy học tích cực Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu với nhau: - Hoạt động dạy giáo viên - Hoạt động học trẻ Cả hai hoạt động diễn trình dạy học có đan xen với nhau, nhằm đạt mục đích giáo dục Hoạt động học trẻ có hiệu trẻ tích cực, chủ động, tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Muốn vậy, trước hết trẻ phải hứng thú, có mong muốn học, tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, lắng nghe hay thực hành Giáo viên người hướng dẫn trẻ cách học cho có hiệu Giáo viên khơng người thuyết giảng, giảng giải, giải thích nội dung kiến thức mà người tổ chức hoạt động khác cho trẻ: quan sát, chơi, thực hành, làm thực nghiệm trao đổi chia sẻ với cô bạn ; biểu đạt hiểu biết cách khác Trong thực tế dạy học, phương pháp dạy học quan sát, làm mẫu, hỏi đáp, giải thích, nêu vấn đề, thực hành có ưu nhược điểm riêng tựu chung lại nhiều có khả sau: - Phát huy tính tích cực, sáng tạo người học - Tạo hội cho người học tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư sáng tạo - Tạo mối quan hệ giao tiếp cá nhân với tập thể - Khuyến khích người học tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm/lớp - Gắn việc học với thực tế sống, giúp người học hiểu chất vật tượng - Rèn luyện cách tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp cách khéo léo, hợp lí phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Trong người dạy người tổ chức định hướng, tạo điều kiện, người học người thực thi công Bản chất phương pháp dạy học tích cực Bản chất phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự giác nhận thức, chủ động sáng tạo người học chiếm lĩnh kiến thức: - Lấy người học làm trung tâm: Giáo viên “Nhạc trưởng” định hướng hỗ trợ, giải đáp, khuyến khích người học - Phát huy tính chủ động, sáng tạo người dạy người học - Phát huy tính động, khả thích ứng với mơi trường - Tính hướng nội cao, phát huy khả tự tư nhận thức hành động - Tính kế thừa có phát triển kỹ phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng phương pháp dạy học đại - Tính đại: phương tiện quan hệ với giới, tương quan hệ thống kinh tế tri thức tồn cầu Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực có đặc điểm sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học - Dạy học trọng phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp học tập hợp tác nhóm bạn bè - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá người học Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có ý nghĩa quan trọng người dạy người học: - Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học - Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt phương pháp tự học - Phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ tôn trọng lẫn - Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học - Tạo hội cho người học phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hòa nhập, thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể NỘI DUNG 3: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Khái niệm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp cách khéo léo, hợp lí phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Trong giáo dục mầm non vậy, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống, mà sử dụng hợp lí có hiệu phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp trực quan (quan sát, xem tranh, ảnh, tham quan, xem phim hay băng hình ); sử dụng giác quan vào khám phá vật tượng (sờ, mó, ngửi, nếm, nghe ); phương pháp dùng lời (kể chuyện, đàm thoại, trò chuyện, giải thích, nêu vấn đề, thảo luận ); phương pháp thực hành (dùng tình cảm, chơi trò chơi, làm tập, thí nghiệm, thực nghiệm ) Mỗi phương pháp có ưu việt riêng chúng có khả năng: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ - Tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên - Tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư sáng tạo - Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm/lớp - Rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân Như phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non phương pháp hồn tồn mới, mà kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Bản chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Lấy trẻ làm trung tâm: chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động tìm tòi, khám phá, trải nghiệm trẻ - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ giáo viên - Phát huy tính động, khả thích ứng với mơi trường: tạo hội phát triển kĩ giao tiếp trẻ - Tính kế thừa có phát triển kỹ phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng phương pháp dạy học đại - Giáo viên với trẻ khởi xướng hoạt động, trẻ khuyến khích tham gia tích cực vào q trình giáo dục - Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan - Trẻ chọn góc chơi, thảo luận với bạn, vẽ, nặn, xây dựng cắt, dán làm sản phẩm chúng sáng tạo giáo viên làm hộ - Trẻ học từ trải nghiệm thực tế gắn với sống thực Do trẻ hiểu chất vật tượng biết cách áp dụng hiểu biết mang tính tích hợp vào giải vấn đề thực tiễn sống - Giáo viên đóng vai trò “Trung gian” tổ chức môi trường tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm mặt mạnh trẻ - Giáo viên xác định chủ đề, lên kế hoạch lồng ghép hoạt động cho trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá, nhận thức phù hợp với trình độ phát triển trẻ Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non có đặc điểm sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động trẻ - Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan - Tăng cường hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, tạo điều kiện cho trẻ phát triển mối quan hệ giao tiếp hoạt động trẻ - Phối hợp hợp lí, khéo léo phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ - Phối hợp đánh giá thường xuyên giáo viên tự đánh giá trẻ - Giáo viên hướng dẫn tạo điều kiện để trẻ tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học, đồng thời tham gia đánh giá lẫn - Sử dụng hợp lí điều kiện cần thiết phương tiện sẵn có trường/ lớp/địa phương tổ chức hoạt động cho trẻ Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học - Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt cách tự học, tự tìm tòi, khám phá vật tượng xung quanh trẻ - Phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ tôn trọng lẫn nhóm bạn bè trẻ - Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho trẻ - Tạo hội cho trẻ hoạt động, phát triển kỹ vận dụng hiểu biết trẻ vào thực tiễn Đồng thời giúp trẻ hòa nhập, thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể Hoạt động 2: Tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Phương pháp dạy học nhóm * Dạy học nhóm cách dạy trẻ đặt vào mơi trường học tập tích cực Một lớp chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác lực giao tiếp trẻ Học theo nhóm đem lại cho trẻ hội sử dụng kiến thức, kĩ lĩnh hội rèn luyện ứng dụng vào hoạt động thực tiễn; trẻ diễn đạt ý tưởng, khám phá đồng thời mở rộng suy nghĩ thực hành kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp ) * Quy trình thực hiện: - Lập kế hoạch dạy học theo nhóm: + Bước 1: Xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học theo nhóm - Dự kiến tình khả trẻ - Xác định rõ ràng, cụ thể hoạt động - Phân phối thời gian cho hoạt động + Bước 2: Hoạt động nhóm - Chia nhóm - Nêu nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Trẻ hoạt động nhóm - Giám sát hoạt động nhóm cá nhân + Bước 3: Tiếp nhận thơng tin phản hồi - Các nhóm trình bày kết hoạt động - Các nhóm nhận xét, đánh giá - Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng - Giáo viên động viên, khen ngợi nhóm cá nhân thực tốt - Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: + Làm việc toàn lớp: - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm + Làm việc nhóm: - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết + Làm việc tồn lớp, trình bày kết quả, đánh giá: - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết hoạt động * Một số lưu ý: - Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng nên từ 4-6 trẻ/1nhóm - Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Phương pháp giải vấn đề * Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề /tình cụ thể thường gặp phải đời sống ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề, tình - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt - Liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải tối ưu - Thực theo cách giải lựa chọn - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý: - Các vấn đề /tình đưa để trẻ xử lí, giải cần thỏa mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề + Phù hợp với trình độ nhận thức trẻ + Vấn đề/tình phải đơn giản, gần gũi với sống thực trẻ + Vấn đề /tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho trẻ nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề - Tổ chức cho trẻ giải quyết, xử lí vấn đề/tình cần ý Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên bạn lớp Qua trẻ lĩnh hội nội dung học Đàm thoại phương pháp dạy học mới, nhiên sử dụng phù hợp tăng cường hoạt động, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻ “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà trẻ vừa thực quan sát Bé tập làm bác sĩ Phương pháp trò chơi: * Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi Phương pháp dạy học khám phá Dạy học khám phá phương pháp giáo viên cho trẻ tìm tòi, phát Khám phá tri thức, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải quyeetsa vấn đề trẻ Phương pháp dạy học ý đến cá nhân trẻ, coi trọng việc nâng cao lực thân trẻ sở khuyến khích trẻ hoạt động hợp tác theo nhóm/lớp để giải vấn đề Giáo viên giữ vai trò trọng tài, cố vấn, điều khiển, hướng dẫn, tổ chức giúp trẻ tự tìm kiếm, khám phá tri thức đồng thời người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập trẻ, từ hệ thống hóa vấn đề, tổng kết khắc sâu tri thức cần nắm vững Hay nói cách khác dạy học, dạy học khám phá, trẻ đóng vai trò người phát giáo viên đóng vai trò chun gia tổ chức cho trẻ hoạt động Phương pháp động não: Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng XÂY DỰNG KẾ HOẠCH LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm - Kế hoạch giáo dục vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể - Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: * Trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi * Giao tiếp: Chia sẻ với bạn học từ người * Suy ngẫm: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình * Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức 2 Vì phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm - Trẻ em vừa chủ thể hoạt động: Khi trẻ tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ => hoạt động giáo dục có hiệu - Trẻ em vừa đối tượng hoạt động: Con người thích khám phá điều lạ => nên dạy trẻ cần, điều mà trẻ thích Vì xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm - Việc xây dựng kế hoạch cần thiết vì: + Giúp giáo viên dự kiến kế hoạch + Chủ động tổ chức hoạt động Những khó khăn lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm + Xây dựng kế hoạch giáo dục (Mục tiêu, nội dung, hoạt động, đồ dùng) + Tổ chức hoạt động giáo dục (Hoạt động chơi, học, lao động, vệ sinh) + Đánh giá kết thực * Xây dựng kế hoạch giáo dục: 1) Xác định mục tiêu: Mục tiêu kế hoạch xây dựng phải vào: - Đặc điểm trẻ: + Khả + Nhu cầu học tập + Sở thích trẻ Đó kết lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ ngày, sau tuần, tháng - Nội dung giáo dục theo độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu phù hợp: + Khả năng, kinh nghiệm sống trẻ + Đáp ứng yêu cầu chương trình + Phù hợp với vùng miền, với trường lớp địa phương Xác định mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa là: + Trẻ làm gì? + Trẻ nào? Sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng), sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa Ví dụ cụ thể viết mục tiêu: Mục tiêu GD năm Phát thức triển Mục tiêu tháng/chủ đề Mục tiêu giáo dục ngày nhận Chủ đề: Nước Hoạt động trời: Quan sát số tượng tự nhiên tượng thiên nhiên Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ định Quan sát, phán đoán số tượng tự nhiên đơn giản (trời mưa, trời nắng to ) - Kiến thức: Nhận biểu trời mưa, trời nắng to, trời mát - Kỹ năng: Quan sát, phán đoán tượng tự nhiên: Trời mưa, nắng to, trời mát - Thái độ: Có ý thức bảo vệ thể: Nếu biết trời mưa, nắng to khơng nên ngồi phải mang áo mưa, đội mũ Lựa chọn nội dung: Từ mục tiêu cụ thể hóa nội dung Nội dung: Cụ thể, trẻ muốn biết Gần gũi Phù hợp với vùng, miền Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung Lựa chọn hoạt động giáo dục Các hoạt động giáo dục: Hoạt động vui chơi Hoạt động học Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh Hoạt động lao động Giáo viên: Hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội - Quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ - Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến - Phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tòi, khám phá chủ đề Quan tâm đến hệ thống câu hỏi Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Câu hỏi đóng: Để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, đòi hỏi tư (thường dùng phần giới thiệu kết luận) + Câu hỏi mở: Là câu hỏi có nhiều đáp án đòi hỏi tư nhiều (thường dùng phần giới thiệu phát triển bài) - Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ Tổ chức hoạt động giáo dục Để có câu hỏi tốt giáo viên làm sau: - Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời - Không nên vội đánh giá, động viên khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ - Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi - Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: + Con nghĩ nào? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu sao? Nếu khơng sao? Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? - Câu hỏi tốt thường câu hỏi mở có câu trả lời mở, đòi hỏi tư duy, tạo điều mẻ, ví dụ câu hỏi như: Câu hỏi so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai tranh giống chỗ nào? Câu hỏi đánh giá: Hành động tốt hơn? Vì sao? Bức ảnh đẹp hơn? Vì sao? Nhân vật xấu? Vì sao? - Câu hỏi hạn chế tư trẻ câu hỏi không khuyến khích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó câu hỏi có dạng: - Những câu hỏi phức tạp, lớn, trừu tượng khiến trẻ không trả lời ví dụ: “Gió gì?”; “Tại có gió?”; “Mưa gì?”; “Ngày hơm qua gì?” - Những câu hỏi đóng hẹp: “Đây gì?”; “Kia gì?”; “Cái màu gì?”; “Hai trannh có giống khơng?” - Giáo viên cần biết tạo cân câu hỏi phải trả lời gắn với câu hỏi mở * Một số lưu ý đặt câu hỏi: - Phải ý đến mục đích câu hỏi: Hỏi để làm gì? Để hướng dẫn gợi mở hay để kiểm tra đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời - Giáo viên cần biết tạo cân câu hỏi phải trả lời ngắn với câu hỏi mở Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: Trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực - Nên dành thời gian suy nghĩ cho câu hỏi sử dụng ngôn ngữ, cử (ánh mắt, cười, gật đầu, võ tay…) để khuyến khích khen ngợi trẻ - Khuyến khích cho trẻ đặt câu hỏi để học * Lập kế hoạch hoạt động học - Soạn giáo án (lấy trẻ làm trung tâm) - Đánh giá hoạt động - Xác định mục tiêu - Lập kế hoạch dạy học - Tổ chức dạy học Sáu câu hỏi đặt ra: Hiện trình độ trẻ nào? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học tiếp theo? Chọn mục tiêu Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu này? Dự kến công việc/ hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch này? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô Các hoạt động lập học liệu chọn có phù hợp khơng? Dạy – Tiến hành tổ chức hoạt động lập trẻ Trẻ có học điều dạy thông qua hoạt động tổ chức không? Trẻ có đạt mục tiêu, yêu cầu đạt không? Đánh giá trẻ - Xác định mục tiêu Mục tiêu phân thành phần chính: + Kiến thức: Nhấn mạnh vào kết tư duy, trí tuệ hiểu biết, nhận thức + Kỹ năng: Chú trọng vào kỹ vận động như: nói, sử dụng, chăm sóc, so sánh… + Thái độ: Chú trọng đến tình cảm, cảm xúc mối quan tâm, thái độ đánh giá cao - Những từ nên dùng để viết mục tiêu như: + Kiến thức: Nhận ra, liệt kê, đém, xây dựng, lựa chọn… + Kỹ năng: Quan sát, so sánh, phân tích, kể, nói được… + Thái độ: Có ý thức, tự giác, bảo vệ… - Mục tiêu học: Trẻ đạt gì? Làm gì/ trở nên - Mục tiêu đặt cần cụ thể, đo được, đạt được: Các học phần Giới thiệu bài Mục đích - Củng cố kiến thức, kỹ học dẫn dắt học sinh vào nội dung - Cung cấp cho trẻ kỹ cần thiết đủ để hỗ trợ cho trẻ học phần phát triển Phát triển - Tạo hội cho trẻ tiến hành hoạt động để lĩnh hội phát triển kiến thức, kỹ thái độ Kết luận - Củng cố hệ thống lại nội dung trẻ thu nhận trình học Các phần Hoạt động giáo viên Hoạt động trẻ Giới thiệu - Kích thích tư trẻ cách đưa tranh, ảnh, tình huống, câu chuyện - Quan sát, lắng nghe, tham gia hoạt động giáo viên tổ chức - Tìm tòi khám phá theo hình thức cá nhân, nhóm - Đặt câu hỏi(câu hỏi mở), nêu vấn đề… - Đưa mục đích học - Giải thích nội dung để trẻ tự khám phá, tìm tòi - Tổ chức hoạt động học theo nhóm, cá nhân Phát triển - Trẻ thực hoạt - Xác định nhiệm vụ cần làm động nhằm đạt mục tiêu - Tích cực tham gia hoạt động, học sử dụng đồ dùng, tranh ảnh… - Hỗ trợ trẻ cách - Tự làm việc theo nhóm, lắng hướng dẫn, đặt câu hỏi nghe ý kiến bạn, chia sẻ, trao gợi ý, giải đáp thắc mắc, đổi với bạn sử dụng đồ dùng dạy học - Kiểm tra công việc sửa sai(nếu - Làm việc cụ thể với có), tìm cách làm tốt nhóm đối tượng cần quan tâm - Khuyến khích trẻ tìm cách làm tốt - Quan sát động viên, giúp đỡ trẻ kịp thời Kết luận - Khuyến khích trẻ trình - Trình bày kết công việc bày kết - Bổ sung nhấn mạnh vấn đề - Khen ngợi động viên trẻ, nhóm tích cực * Một số lưu ý thiết kế hoạt động: - Xác định rõ thiết kế hoạt động nhằm mục đích gì? Thời gian thực bao lâu? - Hoạt động học tập tổ chức phải phù hợp với khả năng, hứng thú trẻ khơng q khó q dễ - Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú phối hợp nhiều phương pháp dạy học (Quan sát, giảng giải, đàm thoại…) kỹ thuật dạy học (kỹ thuật đặt câu hỏi, sử dụng đồ dùng dạy học…) cách thức dạy học linh hoạt (học cá nhân, học nhóm…) - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phù hợp để hỗ trợ, minh họa cho trình thực hoạt động học Vở “Cùng bé tìm hiểu ứng phó với biến đổi khí hậu” Gợi ý tập cho trẻ hoạt động vui chơi, hoạt động chiều hoạt động học khám phá khoa học, khám phá xã hội - Công tác tuyên truyền: Nội dung: Bổ sung nội dung tuyên truyền Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi Bảng tuyên truyền (trường, lớp) cần lưu ý: Nội dung: Cô đọng, ngắn gọn, thiết thực, xác thay đổi định kỳ Thơng tin tình hình dinh dưỡng trẻ cần đầy đủ, xác, đạo ngành Hình thức: Phải phù hợp đối tượng, đẹp thu hút không màu mè, nhiều hình ảnh (lấn át nội dung) Bài tập thực hành: Thiết kế hoạt động tổ chức cho trẻ tìm hiểu “Các loại gần gũi địa phương” lớp mẫu giáo - tuổi * Tổ chức hoạt động: Gây hứng thú đến hoạt động: Giáo viên cho trẻ quan sát đĩa (các miếng cắt để đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa, chuối ) hỏi: + Cơ có đĩa đây? Đĩa nào? + Theo đĩa có gì? Tại biết? Tổ chức cho trẻ tìm hiểu: Để biết điều đó, ý xem Giáo viên hỏi: + Ai muốn ăn thử nào?(cho trẻ miếng Trẻ cầm miếng để quan sát, sau cho lên miệng ăn ngửi) + Con vừa ăn miếng gì? Hãy nói miếng ăn (trẻ tự nêu lên cảm nhận đốn mình) + Tại biết miếng ăn miếng cam? + Tại biết miếng chuối? + Tại biết miếng vừa ăn miếng xoài? Giáo viên kích thích suy nghĩ trẻ câu hỏi tìm hiểu đặc điểm loại Giáo viên hỏi: + Theo cam nào? + Thế xồi sao? + Quả dứa nhỉ? (khi hỏi quả, khuyến khích trẻ huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết cá nhân tự nên lên cảm nhận, đoán, nhận định nhiều tốt) Sau trẻ nói, mơ tả đặc điểm mà trẻ quan sát, nếm, ngửi giáo viên yêu cầu trẻ lấy tả cho bạn kiểm tra lại ý kiến cá nhân thân trẻ suy ngẫm lại + Bạn lên quan sát nói lại cam! Cũng với khác Giáo viên sử dụng số câu hỏi gợi ý để trẻ nói nhiều sâu sắc đặc điểm loại Tiếp theo, giáo viên để lên bàn cho trẻ quan sát hỏi trẻ: + Các bàn có điểm khác nhau? + Có điểm giống nhau? + Chúng ta thường ăn phần quả? + Những khơng ăn được? Tại sao? + Từ làm ăn gì? + Để có quả/trái ngon phải làm gì? Suy ngẫm củng cố: Giáo viên hỏi trẻ mang tính suy ngẫm củng cố nội dung học: + Hôm tìm hiểu nhũng gì? + Các nào? + Khi ăn quả, phải làm với đó? Cơ điền vào bảng nhé! (cho trẻ thực bảng hệ thống hóa đặc điểm quả) Đánh giá: + Hôm học điều gì? + Chúng làm gì? + Ai thích điều nhất? ... đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” NQ số 40 năm 200 0 Quốc hội khẳng định phải đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học nhằm