Đang tải... (xem toàn văn)
MODULE MN 16: CHĂM SÓC GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT 1. TÌM HIỂU VỀ SỰ ĐA DẠNG TRONG PHÁT TRIỂN VÀ HỌC TẬP CỦA TRẺ EM Hoạt động 1: Tìm hiểu về sự đa dạng của trẻ em Mỗi trẻ em là một cá thể riêng biệt do vậy các lớp học đều đa dạng. Lớp học đa dạng có những lợi ích tích cực với Tất cả trẻ em. Trẻ em đều có kinh nghiệm, kĩ năng, kiến thức và thái độ khác nhau. Nó đòi hỏi đặt ra đối với giáo viên là phải tôn trọng Tất cả trẻ em và các phẩm chất của từng cá nhân trẻ, tìm hiểu và phát hiện những đặc điểm của mỗi trẻ, trên cơ sở đó xây dựng những hoạt động giáo dục cho phép các phẩm chất này được sử dụng và phát triển. Sự đa dạng của trẻ em có thể hiện qua các khía cạnh
MODULE MN 16: CHĂM SÓC GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG TRẺ CĨ NHU CẦU ĐẶC BIỆT TÌM HIỂU VỀ SỰ ĐA DẠNG TRONG PHÁT TRIỂN VÀ HỌC TẬP CỦA TRẺ EM (2 tiết) Hoạt động 1: Tìm hiểu đa dạng trẻ em Mỗi trẻ em cá thể riêng biệt lớp học đa dạng Lớp học đa dạng có lợi ích tích cực với Tất trẻ em Trẻ em có kinh nghiệm, kĩ năng, kiến thức thái độ khác Nó đói hỏi đặt giáo viên phải tôn trọng Tất trẻ em phẩm chất cá nhân trẻ, tìm hiểu phát đặc điểm trẻ, sở xây dựng hoạt động giáo dục cho phép phẩm chất sử dụng phát triển * Sự đa dạng trẻ em qua khía cạnh - Sự đa dạng mức độ tổc độ phát triển: Trẻ phát triển tổc độ khác lĩnh vực thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội có trẻ có kĩ xã hội tốt, trẻ khác lại cảm thấy khó làm quen, tham gia hoạt động với bạn Một số trẻ nói lưu lốt với ngơn ngữ tinh tế tự tin; số khác chẳng giơ tay xung phong trả lời tìm từ chuẩn xác để mơ tả kinh nghiệm trải qua Trong số trẻ suy nghĩ nhanh thực nhiệm vụ học tập phức tạp, số khác lại khơng thể hồn thành nhiệm vụ khơng có hỗ trợ Mỗi trẻ có thái độ phát triển riêng mình, đặc biệt với trường hợp trẻ khuyết tật, thời gian để lĩnh hội tri thức kĩ lại có nhiều khác biệt Ngồi ra, giáo viên cho dù có hướng dẫn nội dung có trẻ lĩnh hội có trẻ chưa lĩnh hội Vì vậy, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập cần ý đến khác tổc độ phát triển trẻ để cho không hạn chế phát triển trẻ Trong nhóm trẻ khuyết tật có nhiều mức độ khác nhiều nhóm nhỏ Do đó, cần phải cân nhắc tính cá biệt Trong q trình giáo dục khuyết tật khác trẻ chẳng hạn, trẻ khiếm thị có nhóm trẻ nhìn nhóm trẻ mù Giáo viên cần hiểu rõ đa dạng phát triển ngôn ngữ, kĩ hội cá nhân, nhận thức vận động trẻ Nhờ đó, chuẩn bị hoạt động học tập phù hợp với mức độ phát triển khác trẻ, thức đẩy phát triển trẻ nhiều lĩnh vực sử dựng kĩ biện pháp đơn giản để hiểu rõ đa dạng lớp học đáp ứng mức nhu cầu trẻ em cách tạo cho trẻ Cơ hội học tập theo khả năng, với tự tin thành cơng Sự đa dạng kinh nghiệm có: Mỗi trẻ có khác biệt Về hồn cảnh gia đình, mơi trường sống kinh nghiệm thực tế Điều có nghĩa giáo dục cần phải cân nhắc đến khác Về kinh nghiệm trẻ hướng tới hồ hợp khác trẻ Trẻ học cách kết nối thông tin với thông tin mà chúng biết - Sự đa dạng sở th ích: Sở thích mối quan tâm trẻ có khác Các hoạt động giáo dục phải dựa sở tập trung vào trẻ Tuy nhiên, với trường hợp trẻ khuyết tật, có kinh nghiệm thực tiễn khác biệt nên nhiều trẻ khuyết tật có sở thích quan tâm định Bởi vậy, giáo viên cần lưu ý tới việc tạo lập mở rộng sở thích, quan tâm trẻ Giáo viên cần biết gây hứng thú cho trẻ Hiểu sở thích trẻ em sở để chuẩn bị hoạt động giáo dục phù hợp, thu hút, lôi ý trẻ phát triển kiến thức, kĩ cho em - Sự đa dạng hoạt động Trong hoạt động tổ chức có nhiều trẻ khơng chịu ngồi yên, lặp lặp lại hành động ngược lại có trẻ ngồi yên chỗ Trong nhiêu trường hợp, trẻ động làm cản trở hoạt động học tập dễ nhận nên nhiều giáo viên ý tới việc thu hút lập trung ý trẻ mà quên trẻ ngồi yên chỗ Do vậy, trình giáo dục cần quan tâm đến hai đối tượng trẻ đưa dẫn thu hút ý quan tâm trẻ động trẻ ngồi yên chỗ Sự đa dạng cách học: Tùy theo cách tiếp nhận kích thích thị giác, thính giác hay xức giác sở thích, mối quan tâm trẻ mà trẻ có cách học khác Giáo viên cần hiểu ý thích, cách học khác trẻ để từ phát triển hoạt động học tập đáp ứng nhu cầu trẻ Một số trẻ dễ dàng tiếp thu thơng qua hình ảnh, số khác thơng qua nghe, số khác thông qua vận động Tuy nhiên, có số trẻ gặp khó khăn Về nghe nhìn, chúng khơng thể tiếp nhận thơng tin trẻ khác, vậy, giáo viên cần tổ chức hoạt động cho hỗ trợ trẻ học thơng qua nhìn, nghe, vận động, khích lệ học tập đa giác quan Việc hiểu rõ đặc điểm trẻ đa dạng lớp học vấn đề quan trọng để giúp chúng ta: biết hiểu Về đặc điểm trẻ đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân chúng; định hướng hướng dẫn cho hoạt động học tập thiết thực có ý nghĩa; định hình mối quan hệ tích cực với trẻ Hoạt động 2: Phân tích lợi ích thách thức lớp học có tính đa dạng *Những lợi ích lớp học đa dạng -Đối với trẻ em: Lớp học đa dạng có lơi ích tích cực Tất trẻ em Trẻ em với kinh nghiệm, kiến thức, kĩ thái độ khác đóng góp nhiều cách khác cho lớp học Mơi trường đa dạng sở cho hình thành mối quan hệ tốt đẹp trẻ em với nhau, hình thành kĩ giao tiếp - xã hội, giúp trẻ em nhận thức Về đa dạng sống xã hội, hiểu giá trị bạn bè, xóa bỏ cách biệt mặc cảm, xa lánh, để trẻ có trách nhiệm với hơn, phát huy điểm mạnh cá nhân để đóng góp cho lớp học Trẻ em học cách giúp đỡ lẫn nhau, trẻ có khả tốt giúp đỡ bạn khác học tập, trẻ bình thường giúp đỡ trẻ khuyết tật Mơi trường đa dạng khuyến khích trẻ em tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Trẻ tạo hội trở nên mạnh dạn, tự tin thể ý tưởng, đặt câu hỏi cho thân, bạn bè cô giáo Thông qua hoạt động môi trường đa dạng, trẻ tự học cách Điều chỉnh cảm xức, hành vi thái độ thân phù hợp để hồ nhập tập thể Các kĩ giao tiếp khả thích ứng rèn luyện phát triển tốt nhát, trẻ biết tự tôn trọng giá trị thân biết tôn trọng người khác -Đối với giáo viên: Những yêu cầu cần đáp ứng để đảm bảo môi trường đa dang tạo thay đổi cho giáo viên phẩm chất đạo đức lực chuyên môn Để đáp ứng nhu cầu đa dạng, đòi hỏi giáo viên phải thiết kể, tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hoạt động học tập với hình thức đa dang, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với nội dựng giáo dục phù hợp với trình độ cá nhân trẻ đảm bảo Điều kiện cụ thể trường lớp địa phương Giáo viên phải động viên, khuyến khích, tạo hội Điều kiện cho trẻ tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá lĩnh hội nội dung học tập; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có trẻ; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho trẻ để giúp trẻ phát triển khả thân, điểu giúp phát triển kĩ sáng tạo nghề nghiệp người giáo viên Làm việc lớp học da dạng đề cao trách nhiệm tình cảm giáo viên với trẻ em Để dạy học lớp học đa dạng đối tượng, đòi hỏi giáo viên phải quan đến trẻ, để tìm hiểu đặc điểm văn hoá, nhu cầu đặc biệt cần đáp ứng tìm cách truyền tải quan điểm, thái độ tích cực Về yếu tố đa dạng lớp học đến trẻ em * Những thách thức lớp học đa dạng Trong lớp học hồ nhập có trẻ có hồn cảnh lực khác có nhìêu khó khăn thử thách Những thách thức lớn cản trở trẻ học tập môi trường đa dạng nạn ức hiếp /bắt nạt, định kiến kỳ thị Giải khó khăn lớp học hoà nhâp nhiệm vụ quan trọng người giáo viên -Ức hiếp /bắt nạt: Khi nói Về nạn ức hiếp, bắt nạt, thường nghĩ đến đứa trẻ hay nhóm trẻ đe doạ đứa trẻ khác Khơng có thái độ hành vi trẻ em, mà người lớn giáo viên xem biểu ức hiếp /bắt nạt, với nhiều hình thức khác như: ức hiếp Về thể chất bị bạn giáo viên đánh; ức hiếp Về trí tưệ ý kiến trẻ không quan đến khơng coi trọng; ức hiếp Về Tình thần trẻ bị buộc phải đánh giá thấp thân mình, bị quấy rổi, bị chế giếu trường; ức hiếp lời bị gọi biệt hiệu mang tính kỳ thị, bị xức phạm, thường xuyên bịt trêu chọc Ức hiếp /bắt nạt thường dạng hành vi hãn có chủ ý làm tổn thương người khác N ếu khơng có giúp đỡ, trẻ bị ức hiếp, bắt nạt thường khó tự bảo vệ Trẻ bị ức hiếp, bắt nạt thường không kể chia sẻ với việc bị bắt nạt, ức hiếp lo sợ nói em bị bắt nạt, ức hiếp nhiều Tuy nhiên, ảnh hưởng bị ức hiếp, bắt nạt gây thường ảnh hưởng tới việc học lập tham gia trẻ lớp học Quan sát trẻ chơi tham gia hoạt động lớp học giúp giáo viên phát vấn đề mà trẻ gặp phải như: trẻ có bị bạn người lớn khác trường đánh, bị gọi tên sấu, chế giễu xúc phạm, bị từ chối tham gia vào trò chơi cách có chủ ý -Kì thị định kiến: Kì thị định kiến rào cản việc học trẻ Sự kỳ thị có liên quan đến nhiều vấn đề khác giới tính (những quan niệm cho em nữ thường không giỏi khoa học), khả nâng (quan niệm cho trẻ em khuyết tật chơi môn thể thao), nguồn gốc xuất thân, hoàn cảnh sống Định kiến kỳ thị vơ tình thể chương trình học tập tài liệu dạy học Đây trường hợp thường thấy với em gái, với trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS em có hồn cảnh lực khác biệt, ví dụ, trẻ sống làm việc đường phố miêu tả câu chuyện kẻ móc túi trộm cắp trẻ em phải lao động sớm thường miêu tả người nghèo khổ, em có nhiều mặt mạnh có kĩ xã hội khả sinh tồn tuyệt vời Giáo viên trường học cách vơ tình làm tăng định kiến liên quan đến giới trình tổ chức hoạt động quan niệm cho số trò chơi hoạt động dành cho trẻ trai trẻ gái Là người giáo viên, trách nhiệm rõ tạo hội cho Tất trẻ trai gái nhằm giúp em học tập tốt nhât khả Ngày có nhiều trẻ em giới bị nhiỄm HIV/ADDS từ mẹ từ lọt lòng Nhiều trẻ em khác bị kỳ thị hoàn toàn bị loại trở khỏi trường học em sống gia đình có người có HIV/ADDS Một ảnh hưởng khác HIV7AIDS nhiều trẻ em bị mồ côi cha mẹ mẩt sóm AIDS em sống với ơng bà, với người thân trở thành trẻ em đường phố Có hai vấn đề lớn mà giáo viên Ễặp phải liÊn quan đến HIV7AIDS trường học Thứ vấn đề sức khỏe y tế làm việc với em có HIV7AIDS nhận thức xai làm Về bệnh người bị ảnh hưởng vấn đề thứ hai làm để trả lời câu hỏi trẻ em HIV/ADDS có vấn đề liÊn quan đến tình dục, sức khỏe tình dục bệnh lây nhiễm qua đường tình dục Thái độ, hành vi bắt công (Jd thị định kiến) trường học có ảnh hưởng đến cá nhân lớp học ảnh hưởng đến sống người bị định kiến/kỳ thị - Một người vừa nạn nhân, vừa người thực hành vi, thái độ bắt công với người khác - Bắt kỳ nhận hành vi, thái độ kỳ thị định kiến họ chí từ nhỏ tuổi - Sự kỳ thị có từ chương trình dạy học, phương pháp giảng dạy, tài liệu giáo dục, mối quan hệ khia cạnh khác liên quan trọng môi trường học đường Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu đa dạng lớp học Người giáo viên đóng vai trò người tạo Điều kiện thuận lợi giúp trẻ em có mơi trường học tập hội học tập tốt, giúp trẻ em học tập cách tích cực Chúng ta biết trẻ em học theo nhiều cách trình độ khác nhau, mà với vai trò người giáo viên cần phải tạo Điều kiện để trẻ học lập theo nhiều cách khác nhau, sử dụng phương pháp dạy học đa dạng cho Tất trẻ em học cách có ý nghĩa, đặc biệt với trẻ em có hồn cảnh lực khác biệt Để tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ em lớp học, giáo viên cần xem xét cặn kẽ phương diện: nội dung, phương pháp (cách tổ chức hoạt động giáo dục dạy học) môi trường học tập - Về nội dung Nội dung giáo dục chủ đề tổ chức cho trẻ khám phá cần phải gần gũi với sống trẻ em, điểu chỉnh cho phù hợp với hoàn cảnh sống trẻ em Các chủ đề giúp trẻ em học tập nhiều mức độ khác phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần đặt câu hỏi nội dung học tập quan đến đến nhu cầu khả , kinh nghiệm, sở thích, phong cách học tập, hồn cảnh sống trẻ em chưa? Giáo viên cần xét đến trẻ khuyết tật trẻ có khả vượt trội Giáo viên cần đặt câu hỏi lập kế hoạch cho trẻ gặp khó khăn trẻ phát triển sớm tiếp cận với chương trình giáo dục chưa? Những nội dựng cần Điều chỉnh? Các nội dung hoạt động, vật liệu cho trẻ hoạt động có tạo phân biệt đối xử nhóm trẻ khác khơng? (N hư trẻ trai trẻ gái, trẻ có hồn cảnh đặc biệt khò khăn ) - Về phương pháp: Khi tổ chức hoạt dộng lớp học để hữầ nhâp em có nhiều dạng nâng lực, cần có phương pháp giúp em học cách tốt nhát khả em, đặc biệt trẻ khuyết tật Điều đòi hỏi giáo viên cần hiểu rõ trẻ học tốt nào, xem xét số trở ngại việc học tập trẻ em Tạo hội cho trẻ học tập cách độc lập thông qua trải nghiệm, Tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp Làm việc theo nhóm để chia sẻ ý tưởng tìm cách giải vấn đề yếu tố quan trọng hoạt động học tập tích cực trẻ Học nhóm nâng cao kĩ kĩ hội, khả ngôn ngữ phát triển trẻ Một số gợi ý giúp giáo viên hỗ trợ cho trẻ em có gặp khó khăn học tập: +■ Chia công việc thực theo bước có hướng dẫn +■ Bắt đầu từ việc nhỏ phát triển dần lên Khi dạy kĩ năng, chia nhỏ công đoạn thành đơn vị nhỏ hành vi nhỏ sau lắp ráp phần lại thành tổng thể +■ Giảm phần khó chia cơng việc từ dễ đến khó cung cấp dẫn cần thiết +■ Đặt câu hỏi: Đặt câu hỏi có liên quan đến trình (“làm nào") câu hỏi liên quan đến nội dựng (“cái gì") +■ Hình ảnh: Tích cực sử dụng tranh ảnh trình bày hình ảnh +■ Hoạt động theo nhóm Cung cấp dẫn hướng dẫn cho nhóm nhỏ trẻ em +■ Hỗ trợ từ giáo viên tham gia bạn bè Ngoài ra, giáo viên khuyến khích trẻ em khác có trách nhiệm với q trình học tập cách xây dựng hình thức học tập theo cặp trẻ khuyết tật, trẻ có khó khăn với trẻ khơng có khuyết tật có khả tốt hơn, chẳng hạn, hướng dẫn trẻ em khơng có khuyết tật hỗ trợ giúp bạn khuyết tật lại đến thư viện, tới nhà vệ sinh hỗ trợ bạn trò chơi lập thể Giảng giải cho em thấy em cần phải bảo vệ người bạn khuyết tật khỏi mối nguy hại Về thể chất lời nói Về mơi trường; Nhiệm vụ quan trọng giáo viên tổ chức hoạt động đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ em tạo mơi trường học tập hòa nhâp thân thiện Trong bao gồm việc giúp cho Tất trẻ em hiểu chấp nhận đa dạng lớp học Hãy nói chuyện với trẻ em dạng khuyết tật khác đặc biệt dạng mà em nhìn thấy nhà trường cộng đồng Một cách để làm việc đề nghị người lớn có khuyết tật tới thăm lớp học nói chuyện với trẻ em Để giúp trẻ khơng có khuyết tật chấp nhận người bạn khuyết tật, kể cho em nghe câu chuyện kể Về việc mà người khuyết tật làm Điều này, giúp xây dựng mối quan hệ mà trẻ em khuyết tật không khuyết tật góp phần vào việc học tập Chúng ta cần phân tích tìm hiểu tài liệu học tập truyện kể, vật liệu hoạt động trẻ em, đồ dùng, đồ chơi có xu hướng tạo thái độ thiên lệch kỳ thị khơng chủ ý trẻ? Một trở ngại lớn việc trẻ tự đánh giá thấp thân Điều hạn chế động học tập trẻ và dang làm ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển mặt nhận thức Về mặt kĩ hội em giải điều nhử cải thiện môi trường học tập Môi trường nơi lời khen ngợi phù hợp dành cho em học tập tốt, nơi mà nhóm hợp tác thân thiện khuyến khích, nơi mà trẻ em biết em quan đến, chăm sóc, hỗ trạ trình học tập Nội dung 2: CHĂM SĨC - GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT Hoạt động 1: Chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thị *Đặc điểm trẻ em khiếm thị: Việc tiếp thu thơng tin từ thính giác xúc giác phát triển song tiếp thu thông tin đến từ thị giác bị hạn chế Giảm hội học ngẫu nhiên, trẻ tự khám phá Về giới xung quanh mà cần có hỗ trợ đặc biệt để học hiểu khái niệm Biểu tượng khái niệm trẻ khiếm thị mang tính chất hình thức, chắp vá rởi rạc Tư hình tượng có nhiều hạn chế Thường khơng chủ động giao tiếp với trẻ/người khác, hạn chế kĩ ln phìên, khơng liên hệ mắt khơng nhìn thấy cử điệu phi lời nói vẫy tay, tay, đầu Nhiều trẻ có xu hướng tách biệt, không muốn giao tiếp với người, cảm thây thiếu tự tin, mắt an toàn giao tiếp với trẻ khác Về ngôn ngữ: sử dụng từ bị lặp, sử dụng ngũ điệu khơng hợp lí áp dụng xai nguyên tắc, có xu hướng sử dựng nghĩa từ cách hẹp rộng Định hướng dĩ chuyển khó khăn Sợ vận động cảm thấy khơng an tồn, khơng biết có xung quanh * Điều chỉnh mơi trng tổ chức hoạt động Môi trường bên lớp học cần xếp vị trí góc hoạt động gọn gàng, cố định có thay đối cần thông báo trước cho trẻ khiếm thị - Sắp xếp lớp học tạo Điều kiện thuận lợi cho trẻ mù lại dễ dàng, không bị nhiều cản trở đặc biệt giáo viên nên xếp chỗ ngồi trẻ khiếm thị gần giáo viên để giáo viên có nhiều Điều kiện ý đến trẻ thuận lợi quan sát đồ dùng trực quan - Đảm bảo điều kiện ánh sáng tốt, theo dõi mức độ tiếng ồn để giúp trẻ khiếm thị sử dụng thính giác có hiệu -Giáo viên cần ý xếp vị trí hợp lí, đủ rộng thuận tiện cho trẻ khiếm thị sử dụng phương tiện trợ thị -Lựa chọn đồ dùng, dựng cụ trực quan kích thích giác quan, to làm tăng độ tương phản tranh ảnh, chữ -Vị trí trẻ khiếm thị lớp học: dễ tiếp cận với giáo viên, -Sử dụng số tín hiệu để giúp trẻ khiếm thị định hướng di chuyển lớp -Sử dụng thiết bị hỗ trợ cho trẻ: tranh khổ lớn, kính đeo mắt, đèn chiếu sáng, chng gió, tay vịn *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động -Tận dụng tối đa giác quan lại trẻ khám phá thực hoạt động -Thính giác giúp trẻ khiếm thị định hướng không gian, âm giúp trẻ phản ánh thuộc tính vật: kim loại, gỗ Khuyến khích trẻ phát tiếng động, âm thời điểm, vị trí khác nhau; so sánh loại âm qua trò chơi, cho trẻ tập bắt chước nhịp điệu số âm quen thuộc -Trong hoạt động ngày trẻ ta cần ý kết hợp việc tận dụng khả tẩt giác quan để bù trừ cho khả thị giác bị thiếu hụt trẻ -Thông hướng dẫn kĩ (cách dùng từ tránh để trẻ bị nhầm lẫn) Khi làm việc với trẻ, giáo viên nên phía sau để hỗ trợ trẻ Khi tổ chức hoạt động cần giải thích, mơ tả đồ dùng hay hình ảnh sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu Tổ chức nhóm hoạt động cần đảm bảo trẻ khiếm thị hiểu rõ Về xảy ra, trẻ phải thực nhiệm vụ Trẻ khiếm thị thường khơng nhận biết có người cạnh Các em khơng thể nhìn thấy người mà em gặp Khi bạn dang cạnh dúa trẻ khiếm thị, nói chuyện với em để em biết bạn dang Hãy yêu cầu học sinh khác lớp làm tương tự Trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày, cần tập cho trẻ tự mặc quần áo, Điều chỉnh cửc, kliữá, tập ctìm thìa, ctìm bút, sử dụng số đồ dùng đơn giàn Nên dạy trẻ buỏc: để trẻ tự làm buỏc cuổi cửa hoạt động trước để tạo cho trẻ có cảm giác thành cơng trẻ tiếp cận dần với hoạt động, sử dụng lời hướng dẫn đơn giản Một số trẻ khiếm thị rụt rè thận trọng tham gia hoạt động vận động nên hoạt động thể chất cần có số Điều chỉnh nhỏ để phù hợp cho trẻ khiếm thị dấm thêm loại bâng màu vào đồ dùng để trẻ dễ nhận biết, phân biệt đồ vật với bề mặt sàn, thảm màu có tác dụng sử dụng bề mặt tổi màu Hoạt động 2: Chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thính *Đặc điểm trẻ khiếm thính: -Tri giác thị giác tốt, học chủ yếu thơng qua Thực hành quan sát, bắt chước -Việc tiếp thu thơng tin đến từ thính giác bị hạn chế -Khả hiểu biểu đạt ngôn ngữ trẻ hạn chế, ảnh hương đến việc lĩnh hội kiến thức đặc biệt khái niệm trườu tượng Trẻ hay gặp khó khăn việc sử dụng ngữ pháp sử dụng từ Trẻ thường sử dụng từ không phù hợp, đặt xai thứ tự từ câu, câu không rõ nghĩa -Sức tập trung ý trẻ khơng cao nên khó tiếp nhận lượng thông tin nhiều sâu Khả tư trườu tượng trẻ hạn chế dẫn đến việc hiểu kiến thức trườu tượng nông cạn, có hiểu xai -Gặp khó khăn việc giao tiếp với trẻ khác giáo viên *Điều chỉnh mơi trường; Sử dụng phòng học khu n tĩnh trường giảm bớt tiếng ồn lớp cách trải thảm, khăn trải bàn trẻ chơi, sử dụng đệm cao su cho chân bàn, chân ghế việc giảm đáng kể tiếng ồn lớp Giáo viên nên ý đến đồ vật phát âm ti vi, racho, quạt, đèn chiếu Điều chỉnh âm phát từ tivi, radio giáo viên muốn trẻ khiếm thính lắng nghe lời hướng dẫn giáo viên bạn khác lớp N ếu có tiếng ồn từ bên ngồi hạn chế cách đóng kín Để giảm bớt tiếng vang, nên sử dựng vật liệu hút âm trải thảm, chiếu sàn nhà, tưởng trèo rèm vải dày *Điềuchỉnh tổchức-hoạt động Do có khó khăn nghe, nên để hiểu lời nói người khác, trẻ khiếm thính cần hỗ trợ thơng qua đọc hình miệng Để tạo Điều kiện thuận lợi cho trẻ khìếm thính đọc hình miệng, trình tổ chức hoạt động, giáo viên nên đứng ngồi đối diện trẻ, ý không che miệng nói, khơng lại lức nói, vừa vừa nói làm giọng giáo viên khó nghe trẻ khó nhìn thấy rõ ràng khuôn mặt giáo viên Giáo viên cần thu hút trẻ khiếm thính nhìn Về phía trước nói hiệu cho trẻ biết nói lớp thảo luận để trẻ nhìn hướng đọc hình miệng thuận lợi Bên cạnh cần ý đến điểu kiện ánh sáng để giúp trẻ khiếm thính đọc hình miệng giao tiếp lớp học -Một số trẻ không nói được, trẻ cần dạy cách thức khác để thể suy nghĩ, nhu cầu cảm xúc hành động cử Giáo viên sử dụng phương tiện giao tiếp khác với trẻ vừa nói vừa kết hợp tay, mặt điệu thể hướng dẫn trẻ em khác sử dựng nhiều cách thức giao tiếp với trẻ khiếm thính -Khi hướng dẫn hoạt động cho trẻ, giáo viên cần nói ngắn gọn, rõ ràng, nói to khơng hét lên hay cường điệu hình miệng, sử dựng từ câu đơn giản với điệu tranh ảnh để giúp trẻ hiểu Điều nói Khi đưa lời dẫn, giáo viên nói chung với lớp nhắc lại điểm then chốt lời dẫn cho trẻ khiếm thính Phương tiện hỗ trợ Về thị giác đóng vai trò quan trọng q trình tiếp thu thơng tin trẻ khiếm thính Những hỗ trợ Về thị giác trẻ khiếm thính đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, sơ đồ, vật thật phương tiện hỗ trợ trực quan quan trọng trẻ khiếm thính cử điệu -Tận dụng hỗ trợ trẻ khác lớp để giúp trẻ khiếm thính hiểu diễn xung quanh -Khi giao tiếp với trẻ, cho trẻ thời gian để nghe suy nghĩ Kiên trì dành thời gian nghe xem trẻ Muốn nói giúp trẻ sử dụng từ để nói ln giữ thái độ tích cực, động viên khuyến khích trẻ việc học tập lớp em khó khăn * biện pháp thay đổi điều kiện chưa phù hợp Máy trợ thính phương tiện quan trọng giúp trẻ sử dụng sức nghe tốt trình tiếp nhận ngôn ngữ Để giúp trẻ sử dụng sức nghe cách hữu hiệu qua máy trợ thính, giáo viên cần biết số thao tác đơn giản sử dụng máy trợ thính tắt mở, kiểm tra máy trợ thính Máy trợ thính có nhiều loại, loại có tác dụng khác cho loại điếc khác Hiện nay, có hai loại máy sử dựng thơng dụng: máy trạ thính hộp máy trạ thính sau tai Máy trọ thính hộp Máy trọ thính sau tai Ngồi ra, số phương tiện trợ thính khác cho trẻ khiếm thính ốc tai điện tủ hệ thống FM Hoạt động Chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật trí tưệ *Đặc điểm trẻ khuyết tật trí tuệ- -Có khả bắt chước tốt -Có thể gặp khó khăn nghe nhìn Khả tiếp thu kiến thức học đường châm, khó nhớ, mau qn, gợi nhớ khơng đầy đủ Khó khăn việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn bối cảnh khác -Tập trung, ý kém, hay bị phân tán ý Ghi nhớ máy móc, gặp khó khăn việc hiểu nhớ chất Tư chủ yếu tư trực quan hành động, khó khăn việc hiểu thơng tin mang tính lơgic, trườu tượng -Ngơn ngữ diễn đạt ngôn ngữ tiếp nhận kém, đặc biệt ngôn ngữ diễn dạt -Không nắm kĩ giao tiếp thơng thường ln phiên, chờ đợi hiểu cử giao tiếp không lời: nét mặt cử chỉ, điệu -Gặp khó khăn việc làm theo hướng dẫn, làm theo trình tự, tình - Có hành vi xã hội khơng phù hợp với bối cảnh, số trẻ có hành vi xâm hại đến trẻ khác *Điều chỉnh mơi trng thiết bị: Với hầu hết trẻ khuyết tật trí tưệ tham gia học hòa nhâp khơng đòi hỏi phải xếp lớp học đặc biệt cần có nhiều đồ dùng khác biệt Giáo viên Điều chỉnh tổ chức lại đồ dùng lớp học để đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật trí tuệ -Các lối cần rộng lãi để trẻ di chuyển thuận tiện, tránh trẻ bị ngã với trẻ lại vụng Đường di chuyển khu vực lớp cần giúp trẻ dễ dàng nhận -Lúc đầu, xếp lớp học đơn giản, rõ ràng khu vực đến mức Khi trẻ quen dần với cách xếp này, tăng dần thêm đồ dùng, khu vực hoạt động khác, cần giữ khu vực cách cố định giúp trẻ đỡ bị nhầm lẫn quen thuộc với cầu trức lớp học cần đánh dấu khu vực cách rõ ràng -Tránh xếp khu vực dễ gây tiếng động với khu vực cần yên tĩnh Tiếng động gây lãng với hoạt động cần yên tĩnh tập trung Tiếng động làm trẻ khuyết tật trí tưệ dễ bị kích thích -Chú ý đến xếp chỗ ngồi trẻ: phía trước, gần chỗ giáo viên cần thiết Tuy nhiên, cần cho trẻ cảm thấy thoải mái học, chỗ ngồi cần xa yếu tố gây ảnh hưởng tới việc học như: vào Hạn chế tiếng ồn yếu tố gây nhiễuu mà trẻ nhìn thấy Tạo khơng gian cá nhân cho trẻ có trẻ gặp khó khăn phải sử dụng khơng gian chung với bạn Giáo viên giới hạn xếp để hạn chế ảnh hưởng trẻ với bạn khác khác hoạt động chung Với phương tiện trực quan, cần xem xét mức độ phức tạp trườu tượng đồ dùng Nếu cần, điều chỉnh đồ dùng đơn giản để phù hợp với trẻ Chú ý sử dựng đồ dùng mà trẻ sử dụng giác quan để khám phá: nghe, nhìn, nếm, ngửi, xức giác vận động, *Điều chỉnh tổchức-hoạt động -Hầu hết nội dung chương trình giáo dục mầm non áp dụng để dạy trẻ cần có kế hoạch dạy cụ thể tỉ mỉ N ội dung kiến thức phân biệt lĩnh hội trẻ nhìn thấy nghe thấy, khái niệm vật, tượng gần gũi, phát triển giác quan -Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cần áp dụng biện pháp thu hút ý trẻ thông qua minh hoạ, tranh ảnh, nói nhấn mạnh, gọi tên trẻ, tổ chức hoạt động vui vẽ, hấp dẫn trẻ -Giáo viên phải di chuyển phòng học, thay đổi thái độ, cao độ âm lượng giọng, sử dụng ngôn ngữ cử động tác sinh động khác để thu hút ý trẻ -Nội dung học tập nhắc nhắc lại nhiều lần với người khác nhau, hoàn cảnh hoạt động khác nhau, giúp trẻ áp dụng kĩ học hoàn cảnh khác -Giao nhiệm vụ tập trung vào điểm mạnh trẻ, nâng cao hội thành công cho trẻ Đảm bảo đủ thời gian để trẻ hoàn thành nhiệm vụ -Sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho trẻ đặc biệt dạy khái niệm trườu tượng kĩ có nhiều bước thực -Đơn giản hoá kiến thức cách chia thành nhiều bước nhỏ để trẻ dễ nắm bắt, dễ dàng Áp dựng kĩ thuật phân tích nhiệm vụ, phân chia nhiệm vụ lớn thành bước nhỏ để hướng dẫn cho trẻ Để hoàn thành nhiệm vụ, trẻ hoàn thành bước nhỏ - cách thức dễ dàng nhiều so với việc trẻ cần hoàn thành nhiệm vụ lớn Việc giao tiếp với trẻ khuyết tật trí tưệ đòi hỏi giáo viên cần nói chậm hơn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản hơn, kết hợp lời nói với đồ vật tranh biểu tượng kí hiệu Giáo viên cần ý lập kế hoạch hoạt động ngày" phong phú Cần có luân chuyển hoạt động tĩnh hoạt động động Khi dạy trẻ khuyết tật trí tuệ kĩ mới, cần ý bố trí hoạt động bối cánh quen thuộc với trẻ Điều giúp trẻ sẵn sàng với hoạt động học tập khơng làm trẻ có cảm giác bị bối rổi, lung túng Trẻ khuyết tật trí tuệ đặc biệt nhạy cảm với nhịp độ học tập ngày Một số trẻ khuyết tật trí tưệ dễ dàng bị mệt mỏi cần nhiều thời gian yên tĩnh so với trẻ bình thường Khi cần chuyển đổi hoạt động lớp học, giáo viên cần thông báo cho trẻ biết khoảng vài phút trước hoạt động kết thức Một số trẻ khuyết tật trí tưệ thơng báo phải dừng hoạt động mà khơng có thông báo truớc thể không chấp nhận, có hành vi khơng mong muốn Nhưng trẻ thông báo trước vài phút trước hoạt động kết thức, trẻ vui vẽ dừng hoạt động mà trẻ yêu thích theo lịch biểu bạn khác -Duy trì nề nếp để tạo cảm giác an tồn kích thích trẻ tự tin -Có kế hoạch quản lí hành vi để hạn chế hành vi tiêu cục phát triển hành vi tích cực trẻ Ln quan sát kĩ hành vi trẻ xảy đâu, nào, với mục đích gì, mức độ thường xun nào, để có biện pháp hỗ trợ thích hợp -Ln giữ thái độ tích cực, khuyến khích động viên trẻ Hoạt động 4: Chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ * Đặc điểm trẻ khuyết tật ngơn ngữ: -Có thể khơng nói nói sau khơng thể nói Phát âm trẻ khó nghe, gặp khó khăn việc hiểu diễn đạt -Khó khăn Về giao tiếp đặc biệt giao tiếp sử dụng ngơn ngữ nói -Phản ứng chậm giáo viên hỏi -Tư ngơn ngữ chậm phát triển *Điều chỉnh mơi trng Tạo mơi trường phong phú kích thích ngơn ngữ cho trẻ cách bày truyện tranh hấp dẫn, phần lời ngắn gọn, sử dụng động từ, tính từ gần gũi *sử dụng thơ chữ to kèm hình ảnh: Thiết kế phương tiện hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tranh ảnh, điệu bộ, kí hiệu * Điều chỉnh tổ chức-hoạt động Tạo môi trường phát triển ngôn ngữ phong phú với nhiều hội để trẻ nghe, nói, đặt câu hỏi, yêu cầu, đề nghị Giáo viên cần phát cách trẻ giao tiếp với người Điều giúp cho người lớn hiểu hành động trẻ tác động tới chúng cách phù hợp, từ đảm bảo tín hiệu trở nên có chủ đích có ý nghĩa Trẻ sử dụng phương tiện tranh ảnh, điệu bộ, từ ngữ, hành vi để giao tiếp, thể nhu cầu cảm giác * Điều chỉnh tổ chức - hoạt động Người lớn cần đáp ứng lại trước biểu phi lời nói lời nói trẻ để khuyến khích trẻ sử dụng phương tiện giao tiếp khác Hãy giúp trẻ cảm thấy an toàn cho trẻ biết bắt cố gắng để trẻ nói khuyến khích đánh giá cao Ngoài ra, giáo viên cần giúp trẻ khác lớp hiểu lời nói trẻ khó khăn Về ngơn ngữ Lúc đầu, giáo viên phải thực với vai trò người phiên dịch cố gắng đừng thể Điều tốt Sử dụng ngôn ngữ đơn giản phù hợp với khả hiểu trẻ nhấn mạnh từ cách phù hợp -Sử dụng số kĩ thuật phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: bắt chước hành động lời nói trẻ, mở rộng “lời nói” trẻ, dừng lại để tạo hội giao tiếp cho trẻ -Khuyến khích trẻ diễn đạt cách gợi ý cho trẻ câu hỏi, thơng tin có liên quan cung cấp ngôn ngữ phù hợp cho trẻ Đặc biệt trẻ khó khăn Về ngơn ngữ, u cầu trẻ trình bày nội dung cần cho trẻ thêm thời gian để thực yêu cầu, không nên thúc giục trẻ, thúc giục trẻ tăng thêm áp lực trẻ diễn đạt Hãy dành thời gian để trẻ trả lời, khơng nên ngắt lời trẻ Khuyến khích trẻ nói cách giáo viên tỏ ý lắng nghe Khơng thúc giục trẻ nói nhanh, sửa lỗi ngữ pháp cho trẻ cách nhắc lại câu trẻ sửa lại cho ngữ pháp -Chơi trò chơi rèn luyện kĩ nghe hiểu lời nói, phát âm, trò chơi âm nhac, sử dụng câu chuyện ngắn -Nếu có Điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động trị liệu ngôn ngữ lời nói Hoạt động 5: Chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật vận động *Đặc điểm trẻ khuyết tật vận động -Trí tuệ phát triển bình thường -Di chuyển lớp khó khăn, gặp khó khăn việc cầm bút viết cầm nắm đồ vật tỏ mệt mỏi, khả chịu đựng -Hay tự ti, mặc cảm -Sự hạn chế vận động làm ảnh hưởng tới việc nắm bắt kĩ khác Thường bị hạn chế hội tham gia hoạt động vui chơi, đặc biệt hoạt động vận động * Điều chỉnh môi trường thiết bị: Đối với trẻ khó khăn vận động, mơi trường sinh hoạt, vui chơi, học tập có vai trò vơ quan trọng việc giúp trẻ tự thực hoạt động tự phục vụ tham gia vào hoạt động thường ngày gia đình lớp học Khi tổ chức môi trường cho trẻ khuyết tật vận động cần đảm bảo: -Bố trí, xếp lớp học tạo Điều kiện thuận lợi cho việc lại sử dụng trẻ, tăng thêm diện tích cho thiết bị hỗ trợ Đồ dùng, đồ chơi để vừa tầm mắt trẻ chiều cao trẻ giúp trẻ độc lập -Chú ý đến chỗ ngồi tư phù hợp khắc phục lưu thơng kém, co quắp cơ, đau bị chèn ép giúp phát triển khả tiêu hố, hơ hấp -Sử dụng thiết bị hỗ trạ chuyên dụng: Xe lăn, thiết bị Điều chỉnh định vị, chân tay giả, tay vịn, giá đỡ Điều chỉnh đồ dùng học tập phù hợp với khả trẻ Tuy nhiên với thiết bị sử dụng ngày nên Điều chỉnh đơn giản để tránh làm cho chúng trở nên khác thường Bên cạnh dụng cụ hỗ trợ di chuyển, trẻ khó khăn vận động cần có dụng cụ cần thiết phục vụ cho nhu cầu hoạt động, sinh hoạt trẻ như: dụng cụ phù hợp với tư cần thiết (nằm, ngồi ) trẻ; dụng cụ giúp trẻ tự lập sinh hoạt (ăn, uống, mặc quần áo ), ví dụ: áo với móc, khuyết phải dễ mở, dễ cài; phải có loại thìa cấm to để trẻ tự ăn *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động -Lựa chọn cách tổ chức phù hợp với hoạt động để trẻ tham gia Cho phép trẻ tham gia theo khả để kích thích khả độc lập suy nghĩ tích cực thân Điều cốt yếu đừng nhấn mạnh đến khuyết lật trẻ, mà phải tìm khả trẻ, tạo Cơ hội để trẻ thể cho bạn lớp biết khả Qua trẻ tự khẳng định, nâng cao vị mình, tạo tôn trọng, yêu thương thực bạn lớp Sự hạn chế Về vận động có hạn chế phạm vi di chuyển, kĩ vận động thô kĩ vận động tinh xuất làm ảnh hưởng tới việc nắm bắt kĩ khác, ví dụ, trẻ nhỏ bị chậm phát triển vận động, khám phá xung quanh có biểu chậm phát triển ngơn ngữ kĩ xã hội chúng tiếp xức với đồ vật mới, vốn từ hạn hẹp trải nghiệm xã hội thiếu thốn Giáo viên cha mẹ nên tạo môi trường phong phú Về ngôn ngữ cho trẻ, đảm bảo cho trẻ có hội vận động, tiếp xúc nhà trường -Bên cạnh nội dung học tập phát triển nhận thức, trẻ khó khăn vận động cần giúp đỡ để học kĩ tự phục vụ sinh hoạt độc lập -Đi lại vấn đề khó khăn mắt nhiều thời gian Do tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cần suy nghĩ kĩ việc chuyển vị trí cho trẻ chuyển tiếp hoạt động -Trẻ khó khăn vận động mệt mỏi, khả tham gia kém, tham gia vào hoạt động trẻ bị liệt nửa người, đau khớp, cong vẹo cột sống không ngồi lâu Do vậy, giáo viên cha mẹ nên xây dựng chế độ sinh hoạt nhà trường, thời lượng hoạt động để đảm bảo sức khỏe cho trẻ -Ở trường, lớp mầm non, giáo viên cần tạo nhóm bạn bè thân thiết lớp, biết giúp đỡ nhau, xếp trẻ khuyết tật vào nhóm bạn mà trẻ khuyết tật cảm thấy hợp, thối mái -Với số trẻ khó khăn vận động có biện pháp phục hồi chức mang lại hiệu cao nắn chỉnh hình phẫu thuật sửa chữa biến dạng cung cấp nẹp chỉnh hình cho trẻ Do trẻ giai đoạn độ tuổi phát triển nên nẹp chỉnh hình chân giả cung cấp cho em phải thay đối để phù hợp với trẻ Hoạt động 6: Chăm sóc - giáo dục trẻ tự kĩ *Đặc điểm trẻ tự kĩ: -Tương tác xã hội: khó khăn quan hệ liên hệ cá nhân, liên hệ mang tính xã hội Trẻ tự kĩ thường thích chơi tách rởi khỏi người xung quanh, chí người thân gia đình Trẻ không quan đến đến việc chia sẻ niềm vui, yêu ghét hay thành mà đạt với người khác; thiếu tiếp xúc mắt, khơng đáp lại lời cha mẹ; khơng quan đến đến việc kết bạn, thích hoạt động Trẻ khơng nhận biết cảm xuc người khác Giao tiếp: Khó khăn việc hiểu sử dụng ngôn ngữ công cụ phi ngôn ngữ, đặc biệt tình giao tiếp Nếu nói khơng sử dụng thụ động sử dựng ngôn ngữ để giao tiếp với người khác Trẻ gặp khó khăn việc bắt đầu trì hội thoại, hay dùng ngôn ngữ lặp lặp lại (tác trẻ thường mắc chúng nhại lời) Mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ cững lất đa dạng Phần lớn trẻ hiểu hương dẫn đơn giản, vật gần gũi Q trình xử lí thơng tin thường chậm chap, trẻ gặp khó khăn nói nhanh, chậm dùng nhiều từ, từ lạ, từ phức tạp vốn từ trẻ thường nghèo nàn, cấu trúc ngũ pháp sai Trẻ thường hiểu nói có kèm theo hình ảnh minh hoạ trẻ liên tưởng tới hình ảnh quen thuộc Ngơn ngữ diễn đạt phát triển chậm trẻ bình thường Chúng thường bắt đầu việc lặp lại từ người khác nói đặc biệt vài từ cuối câu Trẻ sử dụng ngơn ngữ cách kỳ quặc: nhại lời, sử dụng từ nhiều tình -Tưởng tượng: Trẻ tự kĩ gặp nhiều khó khăn phát triển hoạt động chơi tưởng tượng Trẻ chơi với đồ vật theo cách rập khuôn, kỳ quặc, quan đến đến vài chi tiết nhát định không hiểu chức đồ vật Khi chơi trò chơi, trẻ dừng lại mức độ chơi cảm giác Khi học kĩ kĩ hội, trẻ tự kĩ không liên hệ kĩ học vào tình cụ thể, mà thực máy móc học -Trẻ tự kĩ có vấn đề Về hành vi: tính, tăng động ù lì, hành vi tự lạm dụng, kích thích, hành vi rập khn Trẻ có định hình Về vận động thể, hành động lặp lại xoay bàn tay hay cổ, lắc lư người, vỗ tay Trẻ có cử động mang tính chất rập khn, đặc biệt đập tay gõ tay, lắc lư qua lại, làm dấu hiệu với ngón tay coi dâu hiệu xác định tự kĩ Trẻ thường có hành vi em thấy bị nhàm chán, trẻ bị căng thẳng, lo âu yếu tố môi trường kích thích với trẻ -Trẻ thường gấp khó khăn giao tiếp, thiếu quan hệ với bạn lớp -Trẻ gặp khó khăn Về học; khó khăn việc liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình cụ thể (tình huốngthực) *Điều chỉnh tổ chức-hoạt động -Thu hút tập trung ý trẻ, thiết lập mối quan hệ gần gũi, thân mật giáo viên trẻ khác với trẻ tự kĩ Bằng cách khuyến khích Tương tác mắt, thu hút ý trẻ vào khn mặt mình, sử dụng tên trẻ cách thường xun có chủ đích, sử dụng kích thích thị giác kí hiệu để trì ý trẻ -Làm việc với trẻ môi trường yên tĩnh, lãng phép trẻ tập trung vào hoạt động -Khuyến khích trẻ tự kĩ sử dựng ngơn ngữ nói nói theo câu mẫu Giúp trẻ nói số mẫu câu hỏi câu nói tình quen thuộc hàng ngày, dạy trẻ mẫu câu hỏi: “Cái đậy?” Muốn biết tên đồ vật hay gi Dạy trẻ nói “Chào ạ" gặp Dạy trẻ “Con Muốn " trẻ Muốn điều đồ Dùng từ mô tả người, đồ vật, hành động, tượng xung quanh trẻ, dùng từ đơn giản lặp lại thường xuyên -Với số trẻ tự kí có ngơn ngữ khơng có ngơn ngữ, sử dụng phương tiện giao tiếp khác với trẻ tranh ảnh, biểu tượng, kí hiệu -Đáp ứng cho trẻ thây (bằng phản ứng thích hợp vỗ tay, mỉm cưởi, ơm trẻ vào lòng) để trẻ hiểu cố gắng giao tiếp trẻ tốt, đáng khen -Khi trẻ có hành vi khơng phù hợp, giáo viên cần quan sát để biết hành vi xuất nào, đâu nguyên nhân hành vi (Chế độ sinh hoạt, thời gian hoạt động, đồ dùng dạy học, kỳ vọng trẻ ) để tìm biện pháp hỗ trợ -Sử dụng đồ chơi, đồ dùng an toàn Tránh sử dụng đồ vật kích thích hành vi hãn trẻ -Lựa chọn tổ chức hoat động học tập cho trẻ dựa xa thích trẻ cách lổng ghép nội dựng học tập vào hoat động mà trẻ ưa thích -Khi tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ, cần lựa chọn bạn nhóm với trẻ thật cẩn thận mẫu hình tốt hành vi giao tiếp để trẻ bắt chước theo -Khen ngợi trẻ trẻ làm để khuyến khích hành vi tích cực Nội dung 3: CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ NHIỄM HIV/AIDS (3 tiết) Hoạt động 1: Xác định rào cản việc tiếp cận giáo dục trẻ nhiễm HIV/AIDS * Những rào cản việc hòa nhập trẻ nhiễm HIV/AIDS Để giúp trẻ em có HIV/AIDS tới trường mầm non, cần xác định nguyên nhân cản trở hòa nhập trẻ Một số “nguyên nhân" bao gồm: đặc điểm hay hồn cảnh riêng trẻ; từ mơi trường xung quanh ảnh hưởng đến trẻ Những rào cản hay “nguyên nhân" việc học trẻ nảy sinh gia đình, lớp học hay cộng đồng, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến trẻ Từ thân trẻ có nguyên nhân sức khỏe kém, hay ốm đau Một số trẻ phải sử dụng thuốc, việc đến trường ảnh hưởng đến việc tuân thủ uống thuốc đặn, Từ gia đình trẻ, mặc cảm làm cho họ ngại ngần việc đưa tới trường Nếu với gia đình có trẻ nhiễm HIV/AIDS phải dùng thuốc vấn đề trầm trọng gia đình trẻ lo ngại khơng n đến không trực tiếp cho trẻ dùng thuốc Từ nhà trường, thiếu hiểu biết kĩ giáo viên việc chăm sóc trẻ có mv" dẫn đến lo lắng thái quá, thiếu khoa học nguy lây nhiễm HIV/AIDS mà trường học ngại ngần chí phản đối tiếp nhận trẻ đến trường Mơi trường lớp học, trường học có kỳ thị nặng nề trẻ em có HIV/ADDS bị ảnh hưởng HIV/AIDS Sự thiếu thốn điều kiện trang thiết bị hỗ trợ cho giáo viên để họ làm việc với trẻ có HIV nguyên nhân cản trở sẵn sàng giáo viên làm việc với trẻ nhiễm HIV/AIDS Tuy nhiên, nguyên nhân phổ biến từ cộng đồng Thái độ kỳ thị cộng đồng không hiểu chế lây lan virus HIV/AIDS Sự kỳ thị thiếu hiểu biết nguy hiểm HIV/AIDS Khi quan, tổ chức vận động chấp nhận hoà nhâp trẻ nhiễm HIV/AIDS, phụ huynh đưa nhiều lí sợ trẻ hiếu động dẫn tới va chạm đổ máu, bệnh nhiễm khuẩn hội từ trẻ nhiễm HIV/AIDS lây sang trẻ bình thường Đây nhìn nhận Về HIV/AIDS cách định kiến thiếu sở khoa học chăm sóc giáo dục trẻ em có HIV/ADDS Sẽ khó khăn kỳ thị cộng đồng với em sâu sấc Để giúp đỡ trẻ nói trên, khơng tìm hiểu “ngun nhân" mà nghĩ cách vượt qua rào cản Những người có liên quan phối hợp hành động để đáp ứng giúp trẻ vượt qua rào cản học tập Khi làm việc Sẽ dụng kế hoạch phương pháp phối hợp nhằm đưa trẻ tới trường học tập * Nguyên nhân cản trở việc giáo dục hòa nhập trẻ nhiễm HIV/ADDS biện pháp tháo gỡ Cộng đồng có vai trò quan trọng việc giảm kỳ thị phân biệt đối xử liên quan đến HIV/ADDS Theo chuyên gia, thái độ cởi mở phụ huynh với trẻ nhiễm HIV /AID có lợi cho em họ Để giúp trẻ em bị ảnh hưởng HIV/ADDS có hội tiếp tục học tập, hòa nhập có tương lai tốt đẹp hơn, cha mẹ trẻ em, nhà trường cộng đồng cần: Đảm bảo trẻ em bị ảnh hương HIV/ADDS trẻ em khác có quyền quy định Công ước Về quyền trẻ em Liên hợp quổc Luật Phòng chống HIV/ADDS Việt Nam Hiểu xác đầy đủ HIV/AIDS, biết phòng tránh lây nhiễm HIV/AIDS cách, Điều quan trọng nhận biết người nhiễm HIV/ADS -Không gây áp lực với nhà trường để ngăn cản trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS học với trẻ em khác -Phổi hợp với nhà truòng để tuyên truyển giảm kỳ thị phân biệt đối xử với trẻ em bị ảnh hưởng HIV /AID -Đấu tranh với biểu hiện, quan niệm sai lầm Về HIV/AIDS thái độ kỳ thị, phân biệt đối xử liên quan đến HIV/AIDS -Không đổ lỗi, buộc tội trẻ em Về hành vi cha mẹ hay người thân em -Trẻ em, đặc biệt trẻ em bị ảnh hưởng HIV/ADDS chịu trách nhiệm cho hành vi cha mẹ hay người thân -Tôn trọng bảo mật thông tin người nhiễm bị ảnh hưởng HIV/AIDS -Tham gia, tổ chức hoạt động tuyên truyền phòng, chống HIV/AIDS cộng đồng Hoạt động 2: Tìm hiểu trẻ có HIV hòa nhập trẻ có HIV Một số hiểu biết cần thiết cho giáo viên trẻ nhiễm HIV hòa nhâp trẻ nhiễm HIV: -Chăm sóc giáo dục phù hợp giúp trẻ nhiễm HIV phát triển tốt: Nhiều người cho trẻ nhiễm HIV bị ốm đau không sống 2-3 tuổi Trên thực tế, nhiều trẻ nhiễm HIV không khỏe mạnh hay bị ốm không chăm sóc điểu trị thích hợp Tuy nhiÊn, sử dụng thuốc kháng HIV (AKV) giúp trẻ nhiễm HIV khỏe mạnh, có khả học tập, phát triển có sống bình thường trẻ em khác Sử dụng thuốc kháng HIV CAKV') có tác dụng làm giảm số lượng HIV thể vậy, giúp tăng cường khả miễn dịch trẻ, trẻ có khả đề kháng với nhiễm trùng hội, ốm đau có sức khỏe tốt Tuy vậy, tẩt trẻ nhiễm HIV phải sử dụng thuốc kháng CAKV') sử dụng thuốc kháng HIV (ẠKV) cho trẻ nhiễm HIV hướng dẫn ngành y tế Nếu chăm sóc giáo dục phù hợp, trẻ nhiễm HIV phát triển tốt Về thể chất, đến lí, trí tưệ, trẻ học tập, phát triển sống bình thường trẻ em khác Chăm sóc giáo dục không kỳ thị với trẻ nhiễm HIV thực Công ước quổc tế Về trẻ em Luật Phỏng chống HIV/ADDS Việt Nam Tiếp xúc thông thường với trẻ nhiễm HIV không bị lây nhiễm HIV: Rất nhiều người lo lắng Về nguy trẻ bị lây nhiễm HIV qua cào cấu cắn (trẻ nhiễm HIV cắn trẻ không nhiễm HIV ngược lại) Đối với trẻ bị nhiễm HIV mà cháu lánh lặn khơng có tổn thương gì, khơng xây sát ngồi da khơng thể lây qua tiếp xúc thông thường Trên thực tế, HIV không lây truyền qua tiếp xúc thông thường chưa có bảo cáo nghiên cứu Về lây nhiễm HIV bị cào cấu bị cắn gây HIV" xâm nhập vào thể phụ thuộc vào yếu tố sau: +■ Lượng “HIV" có máu dịch tiết thể, HIV có nhiều máu, tinh dịch, dịch âm đạo, sữa mẹ Trong nước bọt nước mắt, mồ hôi, nước tiểu chứa HIV Tuy nhiên, dịch lẫn máu có nhiều HIV thi lây truyền HIV +■ HIV khó tồn ngồi thể người dễ bị tiêu diệt yếu tố nhiệt độ, ánh sáng, tính axít tính kiềm cao mơi trường +- HIV xâm nhâp vào thể qua vết xây sát vết thương da niêm mạc vết xây sát vết thương chảy máu có tiếp xúc với máu, dịch tiết thể có HIV Như vậy, học tập, vui chơi, giải trí, sử dựng đồ dùng học tập với trẻ em nhiễm HIV khơng có nguy lây nhiễm HIV khơng thuộc ba yếu tố gây lây nhiễm HIV nói Phòng tránh lây nhiễm HIV/ADDS khơng phải lí dể tách biệt trẻ nhiễm HIV với trẻ em khác Nhiều người cho trẻ em nhiễm HIV cần tách riêng trường học, lớp học, nơi vui chơi nơi để không lây truyền HIV cho trẻ em khác Tách riêng trẻ nhiễm HIV khơng phòng lây nhiễm HIV cho trẻ em khác mà làm tổn thương tinh thần, tình cảm trẻ nhiễm HIV' HIV không lây qua tiếp xúc thông thường, không cần tách biệt trẻ nhiễm HIV trường học, lớp học, nơi vui chơi nơi Sự tách biệt nên kỳ thị với trẻ em nhiễm HIV người biết trẻ học trường học, lớp học nơi dành riêng trẻ em nhiễm HIV Những trẻ bị HIV mà nhà trường biết phận nhỏ số hàng ngàn trẻ nhiễm HIV nước ta Nhiều em nhiễm HIV học bình thường trường mà khơng biết Việc cởi mở với người nhiễm HIV giúp số người nhiễm HIV đủ can đảm tự nói ngày nhiều Điều khiến việc phòng lây nhiễm tốt Hoạt động 3: Xác định biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ có HIV Những biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhiễm HIV *Tạo mơi trường giáo dục: -Sự hiểu biết, tình thương giáo viên người xung quanh dành cho trẻ nhiễm HIV vô quan trọng, đặc biệt trẻ cha mẹ Do vậy, cần có thái độ đối xử với trẻ thân thiện, thương u q trình chăm sóc giáo dục trẻ -Sự kỳ thị rào cản đến tâm lý lớn trẻ nhiễm HIV tham gia vào lớp hòa nhâp Tránh kỳ thị, phân biệt đối xử với trẻ nhiễm HIV cách vơ tình cố ý -Ngồi mơi trường học tập, ngun vật liệu cho trẻ hoạt động cần đảm bảo an toàn Về mặt thể chất cho trẻ tránh sử dụng vật sấc nhọn xây xước, chảy máu *Chăm sóc thể chất cho trẻ -Do hệ thống miễn dịch bị suy giảm, nên trẻ nhiễm HIV không mắc bệnh thông thường trẻ em lứa tuổi, mà mắc bệnh nhiễm trùng hội cần vệ sinh cho trẻ giáo dục cho trẻ thói quen vệ sinh -Đảm bảo bữa ăn đầy đủ dinh dưỡng hợp vệ sinh, giúp trẻ có chế độ nghỉ ngơi, sinh hoạt hợp lí -Phát xử lý kịp thời dấu hiệu bất thường mà trẻ gặp phải, trẻ uống thuốc cần tuân thủ theo dẫn bác sĩ Nội dựng 4: CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ CÓ NĂNG KHIÊU (TRẺ PHÁT TRIỂN SỚM, TRẺ TÀI NĂNG) Hoạt động 1: xác định điểm mạnh điểm yếu học tập trẻ có khiếu 1: Những khả khó khăn trẻ có khiếu Khi chăm sóc giáo dục trẻ có khiếu, cần xem xét đặc điểm tích cực tiêu cục trẻ Trẻ em mầm non có khiếu có nhiều khác biệt với trẻ độ tuổi Về cách trẻ nghĩ cảm nhận khơng phải hồn tồn khác biệt Những điểm tích cực hỗ trợ tốt cho việc học trẻ có khiếu giúp cho giáo viên cảm thấy hứng thứ làm việc với trẻ bao gồm: +■ Sự tò mò: Trẻ có khiếu thường tò mò Về điểu xảy xung quanh nào, trẻ quan đến đến việc học điều mơi thường có rấtnhiều câu hỏi "Tại sao?" "Tại không?" +■ Khả ghi nhớ: bao gồm khả tìm hiểu lưu giữ thơng tin cách nhanh chóng, trẻ nhớ xảy thời gian dài trước đó, tận hưởng thứ vị với thơng tin +■ Tốc độ học: Trẻ nắm bắt ý tưởng cách nhanh chóng sử dụng chúng tình Trẻ hồn thành nhiệm vụ giao nhanh chóng quan đến đến nhiều Điều khác +■ Chú ý: Trẻ trì ý Thời gian dài thời gian vào thứ mà trẻ quan tâm +■ Suy luận: Hiểu nguyên nhân hậu quả, kết nối thông tin, ý tưởng kiện khác +■ Giao tiếp: có nhiềuý tưởng giải pháp cho vấn đề +■ Ngơn ngữ Trẻ sử dụng nhiều từ cụm từ so với trẻ em khác độ tuổi, bắt đầu nói hiểu ngơn ngữ độ tuổi sớm +■ Khiếu hài hước: Nhanh chóng hiểu câu chuyện cười câu đố; tạo hài hước riêng +■ Sự kiên trì: Trẻ kiên trì việc hồn thành nhiệm vụ, có ý thức mạnh mẽ Điều sai +■ Độ nhạy cảm: nhạy cảm với cảm xúc người khác, dễ buồn, dễ vui Trẻ có khiếu thể số điểm yếu gậy khó khăn cho việc chăm sóc giáo dục cho trẻ bao gồm: +■ Thất vọng Về kĩ thân: Trẻ thất vọng phát triển thể chất chúng không bắt kịp với trí tưệ ví dụ, trẻ nghĩ đến hình ảnh khơng thể kiểm sốt bút chì để vẽ +■ Trẻ dễ dàng trở nên buồn chán lớp học dẫn đến việc chúng thể gây rối cho bạn khác +■ Các trẻ yếu ớt tâm lí nhạy cảm Điều khiến trẻ lo lắng, chí dễ trầm cảm trẻ khác Các kết luận sư phạm cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ có khiếu +■ Trẻ phát triển trí tưệ sớm có chênh lệch định Về trí tuệ so với bé tuổi, nên thường dễ bị lập +■ Một số trẻ thất vọng đến trường trường học khơng đáp ứng mong mỏi trẻ Trẻ bắt đầu quậy phá lớp hay ngược lại, hở hững +■ Trẻ có khiếu đặc biệt có rối loạn tương tự trẻ khác có Điều khó phát Các rối loạn thường khơng cha mẹ giáo viên chấp nhận bị ám ảnh ý nghĩ “đó có khiếu đặc biệt" Điều tạo áp lực lên trẻ buộc chúng che đậy khó khăn phát lâu sau +■ Trẻ phát triển trí tuệ sớm thường cảm thấy thầy giáo bạn bè tuổi khơng thơng cảm với chúng, thế, chúng thường buồn khó thiết lập mối quan hệ với người xung quanh Hoạt động 2: Chăm sóc - giáo dục trẻ có khiếu * Những thách thức giáo viên chăm sóc - giáo dục trẻ có khiếu Trường học ln có trách nhiệm đáp ứng nhu cầu giáo dục cho tất trẻ em Đối với trẻ có khiếu tài năng, điều bao gồm việc cung cấp thách thức lớn thông qua tổ chức môi trường giáo dục hoạt động nhằm tạo hội cho em phát triển tiềm Mơi trường học tập +■ Trẻ em có khiếu độ tuổi mầm non cần tiếp xúc với tình huống, hồn cảnh cho phép trẻ phát triển với tốc độ riêng Do vậy, trẻ cần hoạt động môi trường linh hoạt, cho phép trẻ lựa chọn hoạt động với độ phức tạp khác đa dạng nguyên vật liệu, phương tiện cho trẻ hoạt động +■ Cần cung cấp cho trẻ đồ chơi, đồ dùng học tập có mức độ phức tạp khác mà không vật liệu phù hợp với độ tuổi trẻ +■ Tạo môi trường học tập thoải mái, vui vẽ, thân thiện với Tất trẻ em Phân nhóm linh hoạt phép trẻ tìm mức độ nhận thức thích hợp với chúng tiếp xúc với thách thức Về thể chất xã hội nhóm hoạt động khác * Các biện pháp phát huy khả hỗ trợ trẻ có khiếu q trình chăm sóc - giáo dục. Tổ chức hoạt động giáo dục: +■ Có kế hoạch giáo dục uyển chuyển, phong phú phù hợp cần thiết cho việc tổ chức hoạt dộng giáo dục lớp mẫu giáo có trẻ có khiếu Giáo viên cần phải nhạy bén với chín chắn Về trí tưệ hay tài đặc biệt trẻ chúng khơng nhận biết điều +■ Để tránh có đặc điểm tiêu cục lớp, bên cạnh hoạt động chung cho lớp, giáo viên cần thiết kế thêm số hoạt động phù hợp với trẻ có khiếu yêu cầu trẻ làm việc hỗ trợ giáo viên bạn bè Giữ cho trẻ bận rộn để tránh nhàm chán cho chúng giáo viên Sẽ tìm thấy thú vị việc tổ chức hoạt động cho trẻ có khiếu +■ Trong trình tổ chức hoạt động nên tạo hội cho trẻ có khiếu sử dụng vốn từ vựng tiên tiến, ý tưởng sáng tạo giúp trẻ khám phá nhiều vật liệu, tài liệu học tập khác Một số trẻ em trưởng thành mặt cảm xúc thích tìm hiểu vấn đề xã hội phức tạp, giáo viên giúp trẻ thỏa mãn cầu thông qua hoạt động hoạt động tự +■ Trẻ có khiếu thể hiểu biết rộng giáo viên Sẽ có cảm giác tuyệt với hài hước trẻ vượt độ tuổi chúng Song giáo viên cần biết giới hạn việc mở rộng ý tưởng, nội dung hoạt động để khơng q xa so với nhận thức chung nhiều trẻ em khác +■ Khen ngợi biện pháp sử dụng phố biến trình tổ chức hoạt động cho trẻ em mẫu giáo Khen ngợi khuyến khích trẻ có khiếu học tập sáng tạo song cần giúp cho lất trẻ khác lớp cảm nhận giá trị thân không tạo ghen tị trẻ em +■ Các trẻ có khiếu nhạy cảm với cảm xúc người xung quanh biết cách thể thân tốt Điều làm trẻ khác thể khó khăn Đơi khi, trẻ khác có cảm giác trẻ có khiếu dường biết tất thấy trẻ có khiếu người hống hách, vậy, thơng qua hoạt động, giáo viên giúp cho trẻ có khiếu biết lắng nghe suy nghĩ người khác Điều giúp trẻ dễ dàng tạo trì mối quan hệ bạn bè lớp học +■ Trẻ khiếu có tiến khác lĩnh vực phát triển Một đứa trẻ trưởng thành nhanh chóng lĩnh vực vận động chậm trẻ khác nhận thức Do nhà giáo dục không nên kỳ vọng vào phát triển vượt trội trẻ tất lĩnh vực ******************************