MODULE 23: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NGÔNG NGỮ GIỚI THIỆU Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ và chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo nguyên tắc cơ bản của Giáo dục có chất lượng: Trẻ em được học trong một môi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở và thân quen gần gũi. Giúp giáo viên mầm non có hiểu biết đầy đủ hơn về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục phát triển ngôn ngữ và chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mầm non. Giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai cho trẻ em dân tộc thiểu số. Nội dung mô đun Tầm quan trọng của ngôn ngữ và thực trạng về ngôn ngữ, giao tiếp của trẻ em việt nam hiện nay Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ Phương phápbiện pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Phương phápbiện pháp giáo dục phát triển tiếng Việt như ngôn ngữ thứ 2 cho trẻ em dân tộc thiểu số. Thu hút sự tham gia của cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Kế hoạch hành động thực tế.
MƠ ĐUN 23: ỨNG DỤNG PHUONG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NGÔNG NGỮ GIỚI THIỆU Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo nguyên tắc Giáo dục có chất lượng: Trẻ em học môi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở thân quen gần gũi Giúp giáo viên mầm non có hiểu biết đầy đủ phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm giáo dục phát triển ngôn ngữ chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mầm non Giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho trẻ em dân tộc thiểu số Nội dung mô đun - Tầm quan trọng ngôn ngữ thực trạng ngôn ngữ, giao tiếp trẻ em việt nam - Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ - Phương pháp/biện pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - Phương pháp/biện pháp giáo dục phát triển tiếng Việt ngôn ngữ thứ cho trẻ em dân tộc thiểu số - Thu hút tham gia cha mẹ cộng đồng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Kế hoạch hành động thực tế TẦM QUAN TRỌNG CỦA NGÔN NGỮ VÀ THỰC TRẠNG VỀ NGÔN NGỮ, GIAO TIẾP CỦA TRẺ EM VIỆT NAM HIỆN NAY Chúng ta biết vai trò ngôn ngữ việc học phát triển trẻ? Sự lĩnh hội ngôn ngữ cần thiết cho việc phát triển tình cảm, xã hội nhận thức trẻ Sự phát triển ngôn ngữ trẻ ảnh hưởng đến khả học tập trường tiểu học, Trung học tương lai Ngôn ngữ khả đọc viết quan trọng cho thành công tương lai người Ngôn ngữ nhà trẻ ngôn ngữ mà trẻ sử dụng để thiết lập mối quan hệ giao tiếp với người khác, để tạo dựng tri thức để học tập Ngôn ngữ giúp trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại phát triển cách tư tạo nên cầu nối khứ, tương lai Vygotsky nhấn mạnh ngơn ngữ nói quan trọng việc giải nhiệm vụ khó, tạo mối quan hệ xã hội kiểm soát hành vi trẻ khác hành vi thân Chúng ta thường nghe thấy trẻ tự nói thành tiếng lớn chúng chơi tương tác với trẻ khác NỘI DUNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Là giáo viên, điều quan trọng nắm vững nội dung kết mong đợi ngôn ngữ trẻ trường mầm non Nếu muốn trẻ em chuẩn bị tốt vào học tiểu học, cần phải đảm bảo giáo viên mầm non nắm vững nội dung cốt lõi giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non NỘI DUNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDMN Trong số EDI Nghe hiểu • Nghe hiểu từ, câu • Nghe hiểu giao tiếp hàng ngày • Nghe hiểu câu chuyện Nghe hiểu • Lắng nghe tiếng Việt • Hiểu người khác nói Nói • Từ vựng ngữ điệu • Thể nhu cầu thân • Hỏi trả lời câu hỏi • Kể lại kiện • Kể lại câu chuyện nghe • Đóng vai nhân vật Nói • Từ vựng ngữ điệu • Thể nhu cầu thân • Hỏi trả lời câu hỏi • Kể lại kiện • Kể lại câu chuyện nghe • Đóng vai nhân vật Đọc viết • Nhận diện mặt chữ • Sao chép chữ • Biết sử dụng dụng cụ viết Đọc viết • Nhận diện mặt chữ • Sao chép chữ • Thích đọc - tò mò ý nghĩa chữ in • Cố gắng sử dụng dụng cụ viết • Viết từ trái sang phải • Thích viết (khơng có hướng dẫn giáo viên) • Tự viết tên • Kể chuyện theo tranh • Biết cách sử dụng sách (như lật giở trang sách) Đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ • Mức độ kỹ ngơn ngữ trẻ mầm non vào trường khác • Vai trò giáo viên xác định kỹ ngôn ngữ trẻ lên kế hoạch phát triển ngơn ngữ cho trẻ, cho tồn thể lớp cho cá nhân trẻ Đối với số trẻ, việc học ngôn ngữ tương đối dễ dàng, trẻ khác việc có khó khăn • Quan trọng phải đánh giá khó khăn ngôn ngữ trẻ Nhà trẻ: + Nghe: - Nghe giọng nói khác - Nghe hiểu từ, câu đồ vật vật hành động quen thuộc số câu hỏi đơn giản - Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao có nội dung phù hợp với độ tuổi - Trả lời số câu hỏi đơn giản + Nói: - Phát âm khác - Thể nhu cầu cảm xúc, hiểu biết thân lời nói + Làm quen với sách: Mở sách, gọi tên vật, hành động với nhân vật tranh Trẻ Mẫu giáo: + Nghe: từ người, vật tượng đặc điểm tính chất hoạt động từ biểu cảm, từ khái quát - Nghe nói giao tiếp hàng ngày - Nghe kể chuyên, đọc thơ, cao dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi + Nói: Phát âm rõ rang tiếng tiếng Việt - Bày tỏ nhu cầu, tình cảm, hiểu biết thân loại câu khác - Sử dụng từ giao tiếp hàng ngày Trả lời đặt câu hỏi - Đọc thơ, ca dao, đồng dao, kể chuyện - Lễ phép, chủ động tự tin giao tiếp + Làm quen với đọc viết làm quen với cách sử dụng sách, bút - Làm quen với số k hiệu thông thường sống - Làm quen với chữ viết, với việc đọc sách Những nội dung phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non: + Phát triển vốn từ vựng lời nói: Là cơng cụ quan trọng: - Giai đoạn 0- tháng giai đoạn tiền ngôn ngữ - Trẻ từ 10 tháng – tuổi; trẻ biết hóng - tuổi trẻ sử dụng 1200 – 1300 từ -> Từ theo giai đoạn: Phát triển ngôn ngữ từ giai đoạn từ dễ - khó, cụ thể - khái quát + 1- tuổi: Phát triển danh từ, động từ số tình từ -> chọn từ gần gũi nhìn thấy, sờ thấy + – 4tuổi: Cung cấp từ mang nghĩa từ nhóm, mang tính khái qt, y phát triển từ tượng thanh, tượng hình, từ láy từ ghép + – tuổi: Cung cấp nghĩa từ khác nhau, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ trường, nghĩa tu từ, biểu cảm từ -> Cần luyện cho trẻ cách phát âm mạch lạc, rõ rang, âm, từ khó -> giúp trẻ hiểu từ ngữ cảnh, văn cảnh cụ thể - Phát triển kỹ nghe; Mới sinh trẻ có phản ứng với âm Rèn luyện kỹ nang nghe cho trẻ rèn luyện khả phân biệt trình phát âm, cao độ, trường đọ tính biểu cảm ngơn ngữ đặc biệt tính vần điệu - Phát triển lời nói mạch lạc: Là nhiệm vụ quan trọng ngôn ngữ mạch lạc thể tư lơ dích Lời nói trẻ có trật tự thống bộc lộ nội dung tương đối trọn vẹn người khác hiểu trẻ nói thể tâm tư, trạng thái nhu cầu, mông muốn hiểu biết suy nghĩ trẻ qua câu nói, đoạn chuỗi lời nói - Dạy trẻ nói ngữ pháp - Phát triển khả tiền biết đọc, biết viết: Hướng dẫn trẻ cách cầm sách chiều, có bảo vệ, chân trọng, yêu quí sách; GV dạy trẻ cách giở sách, xem tranh; tuổi đọc số kí hiệu thơng thường hướng dẫn trẻ đọc có hội; Trẻ – tuổi đọc câu chuyện dựa vào tranh có sẵn - Viết: Cho trẻ làm quen với viết nguệch ngoạc; – tuổi nhạn dạng chữ cái, hướng dẫn cách cầm bút, tập tô, tập đồ chữ: Nét xiên to từ xuống dưới, Nét thẳng đứng tô từ xuống dưới, Nét ngang tơ từ trái sang phải, Nét móc tơ từ xuống dưới, hất lên, nét cong tô uốn theo nét cong ngược chiều kim đồng hồ – tuổi: Trẻ chép số kí hiệu, chữ cái, tên mình; cho trẻ tập tơ theo mẫu, ngồi tư thế, cô hướng dẫn trẻ tô chiều -> Rèn thói quen cẩn thận, tỉ mỉ - Phát triển ngơn ngữ nghệ thuật hình thành nhân cách cho trẻ: mầm non ngôn ngữ nghệ thuật ngơn ngữ tác phẩm văn chương Đó tác phẩm chứa nhiều yếu tố cảm xúc, chữ tình, tác phẩm văn chương tác động mạnh tới đời sống tình cảm mở cho trẻ giới bao la, kỳ thú kích thích trí tưởng tượng, thỏa mãn long ham hiểu biết trẻ -> Nền tảng hình thành nhân cách -> Giáo viên cần có kế hoạch để trẻ thường xuyên nghe, đọc hoạt động với tác phẩm văn chương ngôn ngữ nghệ thuật: Giáo viên đàm thoại để khắc họa nghĩa nội dung, chân chính, tình cảm cao đẹp để trẻ dễ nhớ -> khắc họa giàu đẹp ngôn ngữ Tiếng Việt khả biểu cảm, giá trị tu từ, bồi dưỡng long tự hào, rèn luyện hình thành em văn hóa giao tiếp -> học cách ứng xử -> Hoạt động phát triển ngôn ngữ hoạt động hướng tới phát triển bên trẻ II Phương pháp dạy học tích cực q trình phát triển ngơn ngữ trẻ mầm non: - Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng, phối hợp cách hợp l khéo léo phương pháp dạy học với nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác trẻ -> Phương pháp dạy học tích cực phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ - Dạy học tích cực cách: Dựa vào kinh nghiệm giáo viên tổ chức hoạt động, tạo hứng thú, khai thác hứng thú tạo hội cho trẻ phát triển khả tự khám phá, tìm tòi, trải nghiệm; tơn trọng, chia sẻ, động viên, khích lệ trẻ tham gia, bộc lộ nhu cầu giúp đỡ để trẻ có điều kiện phát triển tạo hội cho trẻ thích ứng hòa nhập với mơi trường xung quanh; Kích thích động bên gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức - Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực: Giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập cho trẻ khám phá nững điều cần học qua hoạt động tích cực xuất phát từ tình thực tế trẻ quan sát, trao đổi, giải vấn đề để tìm kiến thức -> Rèn luyện phương pháp tự học, thói quen, chí tự học Tăng cường học cá nhân, nhóm -> mối quan hệ công tác Kết hợp đánh giá giáo viên với đánh giá phats triển trẻ -> giáo viên hướng dẫn tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học, cách tham gia đánh giá lẫn - Các cách học trẻ mầm non: + Qua bắt chước + Qua hành động + Qua chia sẻ điều trẻ trải nghiệm + Trẻ học qua tư duy, suy luận đơn giản trình tham gia hoạt động Cần vận dụng dạy học tích cực lĩnh vực phát triển ngơn ngữ: - Để biểu đạt tưởng suy nghĩ, nhận định giải thích, kết luận thân - Tạo say mê, phấn khởi, vui vẻ trình học tập - Không tạo áp lực, trẻ phát triển tự nhiên toàn diện,lĩnh hội nhiều tri thức, tư linh hoạt lời mạch lạc, nói tự nhiên lưu loát, nhớ lâu - Tao hội cho trẻ phát triển kỹ thực hành, giao tiếp nhóm bạn -> rèn phát triển qua tình -> trẻ thích học Một số phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mầm non: a Phương pháp xây dựng môi trường ngơn ngữ; + Tạo mơi trường ngơn ngữ tích cực: Môi trường tâm l phải lành mạnh, trẻ thoải mái, cởi mở giao tiếp Trẻ tự tin mạnh dạn trao đổi, biểu đạt kiến cá nhân - Phát triển kỹ nghe: Thường xuyên cho trẻ nghe nói, giáo viên trò chuyện kích thích trẻ nói, động viên trẻ kịp thời -> cô tạo kệnh giao tiếp thường xuyên giao tiếp cần giọng nói, thái độ - Tạo hội cho trẻ nghe âm từ mơi trường -> kích thích thính giác - Tổ chức hoạt động kết hợp lời nói trò chơi, hát, đóng kịch trẻ trải nghiệm vận dụng ngôn ngữ -> tất trẻ tham gia - Tơn trọng khuyến khích sáng tạo trẻ, cô uốn nắn + Tạo môi trường chữ viết phong phú: Cần tạo cho trẻ ghi nhớ hình ảnh kí hiệu chữ viết - Xây dựng góc sách thư viện: Trẻ có thói quen đọc sách bồi dưỡng tình yêu, ham mê, trẻ học cách sử dụng sách - Cho trẻ làm quen với tác phẩm thiếu nhi phù hợp - Kết hợp với cha mẹ trẻ tạo môi trường sử dụng ngôn ngữ, khuyến kích cha mẹ đọc trẻ b Phương pháp trực quan hành động; + Phương pháp trực quan với hành động thể: Được tiến hành cahs giúp trẻ hiểu từ ngữ qua biểu hành động Phương pháp giúp trẻ làm quen với danh từ phận thể, động từ hiểu sâu sắc nghĩa từ Ví dụ Từ “chấp nhận” trẻ biểu cách giơ tay + Trực quan với đồ vật + Trực quan với tranh ảnh: + Trực quan với câu chuyện + Trực quan với môi trường tự nhiên c Phương pháp làm mẫu: d Phương pháp trò chơi: Vui chơi sống trẻ Với trò chơi giáo viên cần khả trẻ Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai cần quan tâm: - Cho trẻ chuẩn bị, xắp xếp bố trí phơng cảnh - Thảo luận phân công vai chơi - Cho trẻ hóa trang vào vai chơi - Cho trẻ thực vai chơi - Kết thúc trò chơi khuyến khíc trẻ chia sẻ cảm nghĩ động viên cố gắng sáng tạo trẻ e Làm việc theo nhóm: - Giáo viên giao nhiệm vụ hướng tới mục đích định - Hướng dẫn trẻ tham gia thừa nhận vai trò tạo bầu khơng khí tích cực hợp tác Lưu làm việc với nhóm: + Chuẩn bị nhóm cho khơng ảnh hưởng lẫn + Chia trẻ theo nhóm, xếp chỗ ngồi + Giao nhiệm vụ, quan sát, hỗ trợ cần + Tham gia nhóm ln quan tâm tới nhóm khác III Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ Ngồi phương pháp giáo viên bổ sung phương pháp dạy học tích cực khác Điều quan trọng giáo viên ln có thức vận dụng cách linh hoạt vào tổ chức hoạt động dạy học phù hợp điều kiện thực tế, môi trường dạy học, nhóm trẻ phụ trách a Các dấu hiệu nhận biết học tích cực: Những hoạt động giáo viên Các biểu trẻ - Các hoạt động tổ chức cách tự nhiên hấp dẫn, phù hợp với khả trẻ - Sử dụng tối đa giác quan để tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mơi trường an tồn với vật liệu đa dạng, trẻ tích cực lời nói cá nhân - Ln quan tâm tạo hội cho trẻ trình bày kiến cá nhân hình thức ngơn ngữ phi ngơn ngữ - Ln khuyến khích trẻ suy nghĩ tìm tòi, khám phá, sáng tạo chia sẻ kiến, trao đổi với bạn bè cô - Tạo điều kiện hội cho trẻ phát triển lực nhằm đáp ứng câu hỏi quan tâm trẻ - Trẻ tham gia vào hoạt động ngôn ngữ cách tự nhiên, hào hứng - Trẻ có thời gian suy nghĩ, nêu câu hỏi, phán đốn suy luận lời nói hành động - Trẻ giải lựa chọn sử dụng phương thức biểu đạt ( lời nói, tranh vẽ, động tác ) Trẻ chủ động, độc lạp thực trình bày, kể chuyện đọc thơ đến - Trẻ trình bày được, nhận xét kết b Một số lưu xắp xếp môi trường: - Môi trường giáo dục mà trẻ có hội “ đắm chìm môi trường chữ viết ngôn ngữ” thể qua trẻ có hội để trò chuyện, đàm thoại khác cách tự đặt câu hỏi cho cô giáo cần thiết nhận lời từ người lớn cách thân thiện - Mơi trường mà trẻ có k hiệu chữ viết cho trẻ có nhiều hội tiếp cận, hiểu y nghĩa kí hiệu, có đủ đồ dùng đồ chơi, học liệu xắp xếp cách hợp lí, thuận lợi, khuyến khích trẻ sử dụng để tơ làm chữ học c Một số lưu kể chuyện: + Cách lựa chọn sách, chuyện: - Nên lựa chọn chuyện ngắn, có tranh minh họa, số lượng tăng dần phù hợp với độ tuổi - Đảm bảo tính xác thu hút, hấp dẫn - Về mặt ngơn từ: Từ ngữ có kích thích trẻ lắng nghe, câu nói nhân vật tự nhiên, truyện phải có cụm từ, câu nói đáng ghi nhớ chữ viết in thường - Các tranh, ảnh minh họa: làm tăng hấp dẫn nghe trẻ, làm câu chuyện hay Tranh vẽ cẩn thận phù hợp với nội dung, màu sắc hấp dẫn, bố cụ lơgic - Đảm bảo tính giáo dục: Các nhân vật phải miêu tả sinh động người thực, có diễn biến tâm ly, người thể chân chính, đạo đức, lễ giáo Quan sát miêu tả cẩn thận khác tuổi tác, phong cách sắc tộc văn hóa; Sách in khổ giấy dày, tránh nhàu nát + Hướng dẫn kể chuyện: - Giới thiệu câu chuyện trước kể: Với câu chuyện giáo viên cần cho trẻ làm quen với bối cảnh câu chuyện, nhân vật, từ chính; Giáo viên nên dành thời gian dựng cảnh tạo không khí học tập vui vẻ thoải mái - Cách giới thiệu: Giới thiệu tất nhân vật truyện tranh, rối diễn đạt hình động, giải thích tình cách hành động điển hình Giới thiệu từ khó giải nghĩa thơng qua sử dụng đồ vật, tranh, hành động Giứo thiệu qua sử dụng hát liên quan; Giới thiệu qua trò chơi lên hệ nội dung câu chuyện trẻ biết -> Làm cho nội dung gần gũi sống thực trẻ tốt - Kể chuyện: Giọng kể phải diễn cảm; Cử chỉ, điệu bộ: Sử dụng ngôn ngữ thể, thu hút trẻ,, ngôn ngữ kể cô phải điệu, nên sử dụng từ tượng thanh, làm động tác minh họa - Đặt câu hỏi: Để kiểm tra trẻ biết hiểu đồng thời gây hứng thú đến nội dung câu chuyện, khuyến khích trẻ tư thể lời nói cách sáng tạo, kích thích nhận thức phân biệt vật tượng Đặt câu hỏi nào? Trang tiêu đề: Truyện nói gì? Con nghĩ chuyện xảy ra? Truyện có nhân vật nào? Con nghĩ nào? Sau kể chuyện; Trong truyện có ai? Truyện xảy phần đầu câu chuyện? Chuyện xảy tiếp theo? Truyện xảy phần cuối? d Những lưu ý đọc thơ, ca dao, đồng dao: + Chọn tác phẩm: Chú độ dài truyện, lưu lụa chọn bổ sung chuyện phù hợp với văn hóa địa phương + Trong đọc chuyện: Cô chuẩn bị thơ chữ to, Đọc diễn cảm, vừa đọc vừa Trò chuyện cách ngắn gọn nội dung tác phẩm; Trẻ đọc theo – lần; Đọc tổ, nhóm, cá nhân + Sử dụng đồ dùng, tranh minh họa: Phù hợp với nội dung tác phẩm Đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục Hình ảnh rõ ràng, sắc nét, âm tốt, không nhiều tranh + Khuyến khích trẻ đọc: Ơn vào thời điểm khác Cố gắng cho trẻ đọc cá nhân lượt, sửa, uốn nắn, khích lệ trẻ đọc tốt Khuyến khích trẻ đọc nhà Vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm tổ chức cho trẻ xây dựng góc thư viện: a Mục đích: Cho trẻ làm quen với sách, bồi dưỡng tình u thói quen giữ gìn sách vở, tạo hứng thú b Chuẩn bị: - Thơng báo xây dựng góc thư viện Chia lớp – nhóm - Sưu tầm chuẩn bị tài liệu phù hợp - Thông báo phụ huynh hỗ trợ tham gia vật liệu c Tiến hành: - Hướng dẫn trẻ phân loại tài liệu - Cô dán nhãn góc, kệ, hướng dẫn trẻ mang sách phân loại - Cô kiểm tra, xắp xếp lại, giải thích nghĩa phân loại d Tổng kết: Cơ nhận xét, động viên trẻ Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: Phát triển ngơn ngữ: Lưu ý: Chọn trò chơi, Nơi chơi, đồ dùng dụng cụ chơi cần, Cho trẻ học thuộc lời ca, Phổ biến luật chơi; Tạo điều kiện để trẻ tham gia PHƯƠNG PHÁP/ BIỆN PHÁP DẠY TIẾNG VIỆT LÀ NGÔN NGỮ THỨ HAI CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ Kết EDI Việt Nam cho thấy trẻ em vùng dân tộc thiểu số có nguy dễ bị thiếu hụt cao nhất, cụ thể mức thấp 10% điểm số lĩnh vực phát triển Điều có nghĩa trẻ có khó khăn giao tiếp tiếng Việt, trẻ gặp khó khăn học tập Các giai đoạn học ngôn ngữ thứ hai Việc học ngôn ngữ thứ hai thường theo lộ trình phát triển ngơn ngữ thứ Thường có giai đoạn việc học ngơn ngữ • Giai đoạn im lặng • Cử • Từ đơn • Cụm từ • Câu hội thoại • Đọc viết Trong tuần đầu tiếp xúc với tiếng Việt, trẻ bắt đầu hiểu từ khóa riêng lẻ từ quen thuộc, đặc biệt ngôn ngữ hỗ trợ cử chỉ, vật cụ thể phương tiện trực quan Một vài trẻ cố gắng nói ngay, lặp lại từ cụm từ Những trẻ khác khơng dễ bắt đầu nói tiếng Việt, quan sát bạn khác cách lặng lẽ tham gia vào việc trả lời phi ngôn ngữ hay từ đơn “có” “khơng” Một số trẻ khác giữ im lặng Tình trạng kéo dài tháng gọi giai đoạn im lặng Trong suốt giai đoạn này, điều quan trọng cần công nhận trẻ đưa trẻ tham gia vào hoạt động không lờ trẻ Khi trẻ trở nên quen thuộc với tiếng Việt, trẻ bắt đầu dùng từ đơn cụm từ ngắn Khi trẻ trở nên quen thuộc với tiếng Việt, trẻ cho thấy hiểu biết tốt ngôn ngữ trẻ nói thành thạo Trẻ bắt đầu tham gia vào hoạt động nhóm nói chuyện với trẻ khác Trẻ sử dụng cử để giúp giao tiếp dễ dàng Cuối trẻ có khả thích nghi với ngơn ngữ tình khác tham gia vào hội thoại Chúng ta cần nhớ trẻ thường sử dụng việc giao tiếp hành động chạm, đập vào người nói chuyện trẻ chưa có đủ vốn từ tiếng Việt để nói cho người khác biết trẻ muốn Giờ học ngơn ngữ chun sâu hữu ích cho việc mở rộng ngơn ngữ xây dựng kỹ cụ thể cho trẻ Có số cách thức khác cho việc dạy ngôn ngữ thứ hai Các phương pháp hữu dụng trẻ gặp khó khăn ngơn ngữ Hãy dành thời gian đọc phương pháp ngày tới xác định việc anh chị thực Trong năm đầu đời, điều quan trọng trẻ dạy từ ngữ chi tiết cụm từ ngắn liên quan đến sống trẻ bối cảnh trường học Điều liên quan tới việc học tên đồ dùng, đồ chơi; học câu xin chào, tạm biệt liên quan tới lịch trình chế độ sinh hoạt hàng ngày Các hoạt động nên ngắn gọn, thú vị lặp lặp lại Các từ cụm từ hữu ích nên củng cố cách ngẫu nhiên trẻ tham gia vào hoạt động trường mầm non THU HÚT SỰ THAM GIA CỦA CHA MẸ VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Nếu muốn giúp trẻ phát triển kỹ đọc viết ngôn ngữ tốt, cần khuyến khích cha mẹ cộng đồng trân trọng hỗ trợ việc học tiếng Việt nhà cộng đồng KẾT LUẬN Khi tổng kết mô-đun phát triển ngôn ngữ này, cần phải : trân trọng việc chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội giao tiếp với với giáo viên, hỗ trợ việc học ngôn ngữ trẻ cách nói chuyện với trẻ, có trao đổi thường xuyên, hỏi câu hỏi gợi mở, lên kế hoạch cho việc học ngôn ngữ bao gồm nghe, nói, đọc viết XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ Khái niệm Phát triển ngơn ngữ hiểu trình trẻ lĩnh hội chức cấu trúc ngôn ngữ với ngôn ngữ qui ước xã hội việc sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ tiếp nhận suy nghĩ, cảm xúc ý tưởng Việc lĩnh hội ngôn ngữ bao gồm lĩnh hội khía cạnh sau ngôn ngữ: (1) nội dung (vốn từ nghĩa từ); (2) hình thái hay cấu trúc (ngữ pháp cú pháp); (3) chức ngôn ngữ Giáo dục phát triển ngôn ngữ hiểu nội dung giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, khả giao tiếp hiệu kỹ tiền đọc, tiền viết ban đầu trẻ Vai trò ngôn ngữ phát triển nhân cách trẻ Ngơn ngữ nói, giao tiếp đọc viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát nhân cách trẻ mầm non nói riêng, người xã hội nói chung Lứa tuổi MN thời kỳ phát cảm ngôn ngữ Đây giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngơn ngữ nói kỹ đọc viết ban đầu trẻ Ở giai đoạn trẻ đạt thành tích vĩ đại mà giai đoạn sau khơng thể có được, trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng chữ viết Cùng với q trình lĩnh hội ngơn ngữ, trẻ lĩnh hội phát triển lực tư xây dựng biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin với người khác tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin người khác Phát triển ngơn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng đến tất lĩnh vực phát triển khác trẻ Ngôn ngữ cơng cụ tư ngơn ngữ có ý nghĩa quan trọng phát triển nhận thức, giải vấn đề chức tư ký hiệu tượng trẻ CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Các phương pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ hồn tồn khơng xa lạ với giáo viên Ở tài liệu có mục đích khái qt lại vài nét phương pháp mà Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp gì? Là dạy học ngôn ngữ tập trung vào việc tạo dựng khả giao tiếp tình khác với mục đích khác Trong phương pháp này, trẻ đặt tình giao tiếp cụ thể sử dụng ngôn ngữ phù hợp với tình Nghĩa là, trẻ khơng biết cách tạo câu mà biết sử dụng câu nào, đâu, cho Phương pháp thực hành theo mẫu Phương pháp thực hành theo mẫu gì? Trong q trình học ngơn ngữ, trẻ học tượng ngữ âm, từ vựng, từ ngữ, ngữ pháp, văn thông qua mẫu cụ thể như: - Các mẫu phát âm, đọc, câu - Các mẫu hỏi đáp - Các mẫu kí tự - Các mẫu sáng tác câu chuyện - Các động tác mẫu tham gia trò chơi, đọc thơ, tìm từ Các mẫu phải mang tính chuẩn mực để trẻ ghi nhớ làm theo, tạo hàng loạt cách sử dụng ngôn ngữ tương tự, mẫu sử dụng làm “chuẩn” uốn nắn, trợ giúp, để trẻ có cách nói đúng, đạt hiệu cao học tập Thực hành theo mẫu cách giáo dục ngơn ngữ có chủ đích rõ rệt, sử dụng phương pháp số phát triển kĩ đọc viết Một số biện pháp/hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ 3.1.Nghe- nói -Nghe âm thanh: + Nhận biết âm nghe được:Trẻ nhắm mắt lại nghe âm khác xung quanh mình, sau nói âm mà trẻ nghe 3.2 Nói a Đặt loại câu hỏi: -Sử dụng loại câu hỏi “Các ?”: Hàng tuần hỏi trẻ loại câu hỏi chủ đề Ví dụ: Các trồng chưa? Các lên nương/rẫy chưa? Trẻ nói kinh nghiệm -Sử dụng loại câu hỏi “Các làm ?” Chuẩn bị khoảng câu hỏi (tương tự sau đây) để hỏi trẻ Nếu trẻ trả lời mà thời gian hỏi tiếp trẻ khác: Nếu đường nhìn thấy hổ Con làm gì? Nếu em trai/em gái bị ngã xuống hố sâu, làm gì? Nếu nhặt 100.000 đồng làm nào? Nếu đến chợ/ xuống phố (kể tên số địa điểm quen thuộc) thấy điều gì?, -Sử dụng loại câu hỏi sao: Kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện, sau hỏi câu hỏi mở (như sao) câu chuyện trẻ vừa nghe Ví dụ: Tại nghĩ chị làm việc đó? Làm cách mà anh biết chuyện xảy ra? Yêu cầu trẻ trả lời thành câu dài khơng phải 1,2 từ Cũng hỏi câu hỏi đánh giá như: Con có nghĩ bà ngoại nên làm việc khơng? Tại có? Tại khơng? -Sử dụng loại câu hỏi dự đoán: Kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện Trong lúc đọc dừng lại vài lần hỏi : Các nghĩ chuyện xảy tiếp theo? b Miêu tả đặc điểm: Giáo viên kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện, cho trẻ thảo luận chung câu chuyện Sau yêu cầu trẻ miêu tả nhân vật truyện - tuổi tác, ngoại hình, tính cách Tranh 1: trẻ chơi ném Tranh 2: mẹ đưa đến trường + Nhận biết tiếng động: Trẻ nhắm mắt lại, giáo viên làm số tiếng động khác (ví dụ: đóng cửa, dùng thước gõ lên bàn, vỗ tay, thả đá xuống nhà ), trẻ lắng nghe phân biệt tiếng động đó, sau trẻ miêu tả tiếng động mà em nghe cố gắng đoán xem giáo viên dùng vật để tạo tiếng động +Phân biệt âm hộp: có hộp đựng thứ khác nhau, ví dụ: gạo, sỏi, cát Lắc hộp cho trẻ quan sát nghe âm từ hộp Sau cho trẻ nhắm mắt lại, lắc hộp cho trẻ nghe âm để đốn hộp đựng thứ + Nghe để biết giọng nói ai: chia trẻ thành nhóm, nhóm phía tường quay lưng lại nhóm Giáo viên vào trẻ nhóm 1, trẻ nói câu ngắn (ví dụ: mèo) Trẻ nhóm cố gắng đốn xem nói câu Lần lượt nhóm đốn lần Mỗi lần đốn điểm Nhóm nhiều điểm thắng -Nghe để vỗ tay theo từ: Chia trẻ thành nhóm Giáo viên nói với nhóm câu có từ Trẻ cố nhớ xem câu nói có từ vỗ tạy theo từ (4 lần vỗ tay) Nếu làm nhóm điểm Nói câu khác, nhóm vỗ tay điểm Thực khoảng lần cho nhóm Nhóm nhiều điểm thắng - Nghe để nhận biết âm giống nhau: + Giáo viên nói số từ bắt đầu âm giống Trẻ nghe nói lại âm + Giáo viên nói số từ bắt đầu âm giống Trẻ tìm từ khác bắt đầu âm + Nhận biết từ bắt đầu âm giống nhau: Giáo viên nói từ Trẻ nói tên chữ từ Sau trẻ tìm nói nhiều từ bắt đầu chữ tốt Sau phút, nhóm nhiều từ thắng -Truyền tin: Chia trẻ đứng thành hàng Giáo viên nói thầm câu cho trẻ đứng đầu hàng, sau trẻ lại nói thầm lại câu cho trẻ đứng tiếp sau, đến cuối hàng Trẻ cuối nói to câu Trẻ đầu hàng xác nhận hay sai, sau giáo viên người xác nhận cuối Nhóm nhanh nói thắng -Diễn tả chuyện qua hành động: Giáo viên nói với trẻ kể đọc câu chuyện cần vài trẻ diễn tả câu chuyện kể (hoặc đọc) Những trẻ xung phong làm việc khơng cần phải nói mà cần diễn tả động tác cho phù hợp -Nghe từ ngữ đặc biệt: Giáo viên nói với trẻ kể câu chuyện trẻ nên ý nghe số từ đặc biệt Khi trẻ nghe từ trẻ diễn tả hành động phù hợp Ví dụ 1: nghe thấy từ “vui sướng” trẻ đồng loạt vỗ tay hét lên “hoan hô” để biểu thị vui mừng thích thú Khi nghe thấy từ “buồn” giả vờ khóc “hu,hu” Ví dụ 2: chuyện kể “1 cậu bé bỏ nhà chơi, leo lên cây, bơi qua sông, gặp hổ sợ phải chạy trốn, leo qua núi, chạy đến bờ sông, bơi qua sông, chạy nhanh nhà Cậu mệt vô sung sướng nạn” Khi trẻ nghe từ ngữ hành động làm động tác diễn tả hành động động tác trèo cây, bơi, leo qua núi, chạy nhà, mừng rỡ nạn c Sáng tác câu chuyện: -Những câu chuyện sống: Giáo viên yêu cầu trẻ nói việc mà mẹ (bố, ơng, bà, anh chị em ) thường làm ngày “Mẹ thường ” Khi trẻ kể xong, giáo viên tóm tắt lại việc mà bà mẹ làm ngày -Những chuyện diễn ngày: Yêu cầu trẻ nghĩ hay nhóm người cộng đồng – thành viên gia đình, bạn bè, người khuyết tật, người khác như: giáo viên, bác sĩ, công an, trưởng thôn/bản, cán xã Dạy cho trẻ biết nói câu mà trẻ nói người -Đốn biết câu chuyện: u cầu nhóm trẻ nghĩ câu chuyện thể qua hành động Các nhóm khác quan sát cố gắng đoán thử nội dung câu chuyện -Cường điệu hóa câu chuyện: Làm cường điệu hóa chuyện liên quan đến chủ đề quen thuộc ngày Giáo viên đưa gợi ý sau trẻ hồn thành câu chuyện (Ví dụ: Một hơm, Nam ăn hết 30 bát cơm Điều xảy với cậu ta?) -Cường điệu hóa nhiều việc câu chuyện: Giáo viên mở đầu câu chuyện cách nói câu cậu bé làm việc làm cho trẻ cười cách cường điệu hóa hành động Giáo viên nên chọn tên thật buồn cười cho nhân vật truyện Sau trẻ nói câu Ví dụ: Páo sứt cưỡi lợn to chợ! Sau cậu làm gì? Trẻ 1: Con lợn cậu nhảy qua suối; Trẻ 2: Vào chợ cậu ăn hết 20 bát bún Trẻ 3: -Chuyện lớp: Khuyến khích trẻ nói chủ đề hàng tuần chuyện trẻ khơng mong muốn, điều trẻ muốn xảy sống Khuyến khích trẻ tự kể câu chuyện chủ đề Khi trẻ hồn thành yêu cầu trẻ kể lại Ngày hôm sau trẻ kể lại câu chuyện trẻ khác thể câu chuyện hành động (Giáo viên viết lại câu chuyện vào sách đưa lên bảng) -Kể thứ mà trẻ thích: Cho trẻ mang thứ mà trẻ thích đến lớp (một tranh, quà tặng, vật mà làm cho trẻ nghĩ đến bố, mẹ người yêu quý; hay đồ vật tự nhiên (hòn đá, cây, cành cây, loại quả, hạt ) Trẻ nói vật lại quan trọng, hay trẻ lại thích vật (nên có 2,3 câu chuyện ngày không 10 phút) -Kể việc: Khuyến khích trẻ kể lại vài kiện mà trẻ tham dự hay nhìn thấy, sử dụng loại câu hỏi: ai, gì, đâu, nào, nào, (ví dụ: trận bóng, vụ tai nạn, lễ hội, việc làm tốt ) -Thuật lại việc: Mỗi ngày/tuần nhóm trẻ thuật lại cho lớp kiện diễn cộng đồng Mỗi ngày nên dành khoảng 5-10 phút cho trẻ chia sẻ tin tức với trẻ lớp -Chia sẻ thông tin: + Chia sẻ thông tin cá nhân (về gia đình, thành viên gia đình, việc mà trẻ thường làm nhà sau tan trường ) + Chia sẻ thứ mà trẻ thích hay khơng thích (hai thứ thích nhất; thời gian thích ngày, thích, người mà quý nhất, quý người đó; thích có thứ nhất, sao) Nói/đọc truyện liên quan đến chủ đề: Giáo viên khuyến khích trẻ nói chủ đề tuần đọc câu chuyện liên quan đến chủ đề Hỏi trẻ vài câu hỏi nội dung truyện (chuyện xảy ra, xảy nào, sao?) -Dự đoán việc xảy tiếp theo: Giáo viên đọc kể câu chuyện có liên quan đến chủ đề tuần đó, dừng lại hỏi trẻ: Các nghĩ chuyện xảy tiếp theo? Khi giáo viên kể xong, trẻ kể lại câu chuyện cách diễn đạt trẻ -Kể lại câu chuyện: Giáo viên đọc kể lại câu chuyện chủ đề quen thuộc với trẻ, sử dụng nhiều từ ngữ mà trẻ biết Khi giáo viên kể xong, trẻ kể lại chuyện Giáo viên hỏi câu hỏi gợi ý giúp trẻ mở đầu câu chuyện như: Điều xảy trước tiên câu chuyện? Sau trẻ trả lời hỏi tiếp: Điều xảy tiếp theo? Điều xảy tiếp sau đó? Tiếp tục làm câu chuyện kết thúc Có thể gọi trẻ kể lại toàn câu chuyện -Thay đổi phần kết thúc câu chuyện: Giáo viên đọc kể câu chuyện, sau nhóm trẻ nghĩ cách thay đổi phần kết câu chuyện Mỗi nhóm diễn tả ý kiến phần kết đó, trẻ thay đổi nhân vật, bối cảnh hay việc diễn câu chuyện -Trò chơi trả lời nhanh: Giáo viên kể đọc câu chuyện Trẻ đứng thành vòng tròn, giáo viên hỏi trẻ số câu hỏi chuyện vừa kể (Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như nào? ) -Thay đổi thời gian cho câu nói: Giáo viên nói câu có từ thời gian Trẻ xác định từ tìm từ thời gian thay cho từ câu Ví dụ: Hơm học Trẻ tìm từ thời thay Ví dụ: Buổi sáng, học; Sáng nay, học; học 3.3.Tiền đọc (Tập trung vào nghĩa) -Sắp xếp thứ tự tranh câu chuyện: Đưa cho trẻ tranh (mỗi tranh phần việc, chi tiết câu chuyện, quy luật đó, ví dụ: nảy mầm hạt ngô, ấp trứng ) Trẻ xếp thứ tự cho tranh, sau diễn tả điều diễn tranh -Vẽ tranh thứ mà trẻ thích: Cho trẻ vẽ tranh vật (đồ ăn, trò chơi, người ) mà trẻ thích, sau trẻ cho bạn tranh mình, nói tên vật giải thích lại thích -Vẽ kể chuyện qua tranh: Yêu cầu trẻ vẽ tranh (theo nhóm): thể phần mở đầu câu chuyện, thể phần nói phần kết câu chuyện (ví dụ: tranh thứ nhất: Một cậu bé đá bóng; tranh thứ hai: bóng bay đường; tranh thứ ba: bóng va vào tơ) Trẻ chia thành nhóm, dùng tranh nhóm để kể chuyện -Những tranh mở đầu câu chuyện: Giáo viên vẽ tranh có cậu bé đứng cây, sau hỏi câu hỏi để trẻ kể thành câu chuyện Ví dụ: Cậu bé ai? Tại cậu ta lại đứng cây? Điều xảy tiếp theo? Cậu bé làm gì? Cậu ta có cần giúp khơng? Ai giúp cậu bé? Người từ đâu đến? Tại họ lại giúp cậu bé? Sau cậu bé nên làm gì? Nếu làm gì? 3.4.Tiền đọc (tập trung vào xác) a.Phân loại đồ vật: -Phân loại đồ vật dựa theo nhóm: Ví dụ: có nhiều loại khác nhau, viên đá, loại hạt cây, vỏ chai lọ Xếp chúng thành nhóm kích cỡ, màu sắc,… -Sắp xếp cặp thẻ giống thành nhóm: Mỗi nhóm phát khoảng 15-20 thẻ cặp thẻ có tranh/ mẫu chữ cái/từ giống Xáo trộn thẻ đặt nhà Trẻ thay tìm xếp thành cặp thẻ giống b Ghép đôi: -Ghép thẻ tranh chữ cái: Tìm thẻ ảnh chữ chữ thẻ âm tên đồ vật thẻ Ví dụ: thẻ có chữ b thẻ có ảnh bóng -Ghép thẻ tranh từ tương ứng: có số thẻ từ tranh minh họa tương ứng cho nghĩa từ Trẻ tìm ghép từ tranh theo cặp c Tìm điểm giống -Tìm điểm giống hàng: Trẻ quan sát hàng gồm hình ảnh đồ vật quen thuộc có hình ảnh giống Trẻ đánh dấu hình ảnh giống viên đá nhỏ Giáo viên u cầu trẻ nói cách phân biệt hình ảnh khác -Quan sát điểm giống – mẫu: Trẻ nhận biết mẫu giống hàng gồm mẫu Thực với lần, sau hỏi trẻ để nhận biết giống d Học tên chữ cái: Chỉ cho trẻ bảng chữ Chỉ vào chữ đầu tiên, nói tên trẻ nhắc lại Giáo viên thực động tác lần Yêu cầu trẻ quan sát xung quanh lớp học để xem có nhận chữ đâu lớp Hàng ngày giáo viên cho trẻ ôn tập lại chữ học cách vào chữ cho trẻ đọc, sau tiếp tục giới thiệu chữ bảng chữ e.Tìm chữ cái: Đặt bảng chữ to lên tường bảng xung quanh lớp học có viết tên vật khác (ví dụ: bàn, cửa sổ, cánh cửa, bảng, ghế, chiếu ) ó thật to rõ ràng Trong lúc trẻ học chữ bảng chữ u cầu trẻ tìm chữ bảng, hình ảnh vật khác tường 3.5 Tiền viết (tập trung vào nghĩa) a Những hình ảnh thể điểm quan trọng: Đọc câu chuyện cho trẻ nghe Khuyến khích trẻ nói câu chuyện đó, sau yêu cầu trẻ vẽ tranh thể phần quan trọng câu chuyện Sau đó, trẻ nói tranh giải thích em lại chọn phần b Bức tranh thể chuỗi việc – viết: Trẻ chia thành nhóm nhỏ vẽ tranh thể phần chuỗi việc, sau trẻ xếp thành hàng diễn tả câu chuyện tranh c Biểu suy nghĩ tranh: Khuyến khích trẻ nghĩ việc quan trọng diễn gần Yêu cầu trẻ “viết” việc tranh Nói với trẻ “viết” điều muốn tranh Khi hồn thành xong câu chuyện mình, trẻ “đọc” to cho bạn lớp nghe Giáo viên nên ý khen ngợi sáng tạo trẻ Viết (Tập trung vào xác) a.Thực hành viết – bảng chữ cái: Giáo viên “viết không gian” đường kẻ thẳng trẻ làm tương tự Giáo viên lại dùng tay viết đường kẻ thẳng trẻ làm theo Giáo viên viết đường kẻ thẳng lên bảng, trẻ viết đường kẻ thẳng lên bảng Giáo viên viết 10 đường kẻ thẳng lên bảng trẻ làm tương tự Sau giáo viên viết vòng tròn, lại thay đổi với đường kẻ thẳng Giáo viên tăng dần độ phức tạp mẫu viết để trẻ quen thuộc tự tin viết b.Thực hành viết chữ kí hiệu: Giáo viên “viết khơng gian” chữ hay kí hiệu mà trẻ viết Sau trẻ làm theo cách viết không gian chữ hay kí hiệu giống thế, lại làm lại Viết hàng kí hiệu lên bảng sau trẻ dùng tay viết chữ cái, lại viết chữ lên bảng vào Giáo viên kiểm tra độ xác, sửa lại cho trẻ cần thiết Kết luận Giáo dục phát triển ngôn ngữ chương trình GDMN, trọng: Phát triển ngơn ngữ phát triển trẻ kỹ (nghe, nói, tiền đọc, tiền viết) Ở trường mầm non, lứa tuổi nhà trẻ, đặc biệt ý đến kĩ nghe hiểu nói, đồng thời cho trẻ làm quen với tranh ảnh, sách (giở sách, xem tranh) Đối với trẻ mẫu giáo, không dạy trẻ kỹ đọc viết thật sự, mà dạy trẻ kỹ như: xem tranh, mô tả tranh, kể chuyện theo tranh, biết cách ngồi đúng, biết cách cầm bút tô, đồ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ lĩnh hội thành phần ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngữ pháp Nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ dạy trẻ nghe hiểu giao tiếp ngôn ngữ (âm - từ - câu - lời nói ) Ở tuổi mẫu giáo- phát triển ngôn ngữ mạch lạc quan trọng 3 Trẻ chủ thể q trình phát triển ngơn ngữ Ngôn ngữ trẻ phát triển thông qua trình giao tiếp trẻ với người xung quanh, với môi trường thiên nhiên xã hội Để phát triển ngơn ngữ, trẻ phải nghe lời nói, bắt chước lời nói, chủ động nói Nội dung phát triển ngôn ngữ phải hướng vào trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ Các hoạt động trẻ thiết kế theo hướng tích hợp tích hợp theo chủ đề Thời lượng tiến hành chủ đề linh hoạt, phụ thuộc vào nhu cầu hứng thú trẻ Các hoạt động phát triển ngôn ngữ phải phù hợp với điều kiện tự nhiên, điều kiện văn hoá xã hội vùng, miền phù hợp với thực trạng trường, lứa tuổi Giáo viên tận dụng hồn cảnh thực tế điều kiện có sẵn địa phương, trường lớp: sử dụng nguyên vật liệu sẵn có, nguyên vật liệu tái sử dụng thích hợp, an tồn với trẻ để hướng dẫn trẻ tìm hiểu khám phá làm sản phẩm mang tính sáng tạo trẻ Nhiệm vụ giáo viên tổ chức xây dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức hoạt động để trẻ nghe, bắt chước nói Phát huy chủ động, sáng tạo giáo viên việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ: linh hoạt việc xác định, lựa chọn tổ chức hoạt động phong phú giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác nhau, phù hợp với điều kiện cụ thể trường lớp, địa phương Chú ý đến việc học qua chơi nhằm hình thành hệ thống kiến thức kĩ năng, cung cấp kinh nghiệm cần cho sống trẻ Giáo viên áp dụng phương pháp giáo dục khác cách sáng tạo nhằm tích cực hố hoạt động tư ngôn ngữ trẻ như: giao nhiệm vụ để trẻ tự suy nghĩ giải vấn đề, sử dụng câu hỏi mở, trò chơi đóng vai, phương pháp tham gia + Chia sẻ kinh nghiệm: kinh nghiệm trẻ nhớ (con làm việc sáng trước học; Điều mà thích làm trông thấy Điều xảy làm sợ nhất; điều xảy vui con, ) + Chia sẻ ý kiến (những điều làm bực bội nhất, sao; thứ mà em thích khơng thích trường, sao?) + Chia sẻ điều tự nhận thức (những việc mà làm tốt nhất; việc mà muốn học để làm) + Miêu tả giải thích: o Mơ tả trò chơi thích, diễn tả cách chơi trò chơi o Giải thích khác nh PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ I Dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số Dạy học ngôn ngữ thứ hai (dạy tiếng Việt Phát triển ngôn ngữ thứ hai cho trẻ em dân tộc thiểu số) cần theo đường tự nhiên việc tiếp thu ngôn ngữ, tức tuân theo giai đoạn phát triển ngôn ngữ cách tự nhiên theo giai đoạn sau: Phát triển tiếng mẹ đẻ Giai đoạn lắng nghe (3-9 tháng tuổi) Giai đoạn “im lặng” (người học, - Có thể nghe hiểu lứa tuổi) - Học vần điệu trước, đến ngữ điệu - Cần có thời gian để nghe ngơn ngữ đến nghĩa trước nói (nghe hiểu) - Cố gắng giao tiếp cách sử dụng điệu bộ, cử Giai đoạn bắt đầu nói (khoảng từ Giai đoạn bắt đầu nói (khi người tháng đến 15 tháng tuổi) học sẵn sàng) - Trả lời từ - Hiểu trả lời - Trả lời tự nhiên tuỳ theo ngữ cảnh lời nói - Thấy trả lời câu hỏi dễ phải tự nói (tức nói thụ động) Giai đoạn bắt đầu nói (từ 15 tháng tuổi) Giai đoạn bắt đầu nói: diễn đạt đoạn - Nói tự nhiên, liên kết ý (với cụm từ ngắn, trả lời dài – từ) - Bắt đầu tự nói chủ yếu trả lời - Giao tiếp cần câu hỏi - Cần đặt câu hỏi mở hỗ trợ từ khoá Giai đoạn phát triển nghe nói Giai đoạn phát triển nghe nói: - Tiếp tục phát triển khả nói phụ thuộc - Diễn đạt đoạn dài hơn, giao tiếp vào yêu cầu, hướng dẫn nhiều II Phương pháp dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Các nguyên tắc dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Nguyên tắc 1: Trẻ học hiểu nghĩa từ câu trước nói xác từ câu • Cần tránh việc dạy trẻ nói mà khơng hiểu nghĩa Do đó, giáo viên cần vận dụng phương pháp trực quan hành động với phận thể, trực quan hành động với đồ vật với tranh Sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nghĩa từ câu, từ câu khó, trừu tượng Tuy nhiên tránh lạm dụng nhiều tiếng mẹ đẻ thời gian học trẻ • Trong thực tế, có nhiều từ trừu tượng, khơng gần gũi với sống khơng thể trực quan nhìn thấy được, giáo viên cần nghĩ cách đơn giản để trẻ hiểu Ví dụ : từ “Tổ quốc”, giáo viên sử dụng đồ Việt Nam cho trẻ nhìn giới thiệu với trẻ, kết hợp với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ Với từ “quê hương”, giáo viên sử dụng phong cảnh nơi trẻ sống, tranh ảnh địa phương nơi trẻ sống để trẻ quan sát/ xem nhằm giúp trẻ hiểu từ • Giáo viên cần sử dụng tối đa giác quan để trẻ hiểu sâu vật tượng kết hợp với học từ câu Ví dụ : trẻ học phận thể giáo viên sử dụng phận thể trẻ để trẻ học trải nghiệm thực tế như: tai để nghe, mũi để ngửi, lưỡi để nếm thức ăn / ăn thức ăn… Khi cho trẻ học quả, nên sử dụng sẵn có địa phương cho trẻ học (trẻ nhìn, ngửi, nếm, sờ bề mặt, cầm ) Khi cho trẻ học rau, nên dùng rau thật để trẻ học Giáo viên ý để sửa lỗi, giúp trẻ nói sau hiểu nghĩa từ câu nói Nguyên tắc 2: Học tiếng Việt gắn với tình ngữ cảnh cụ thể để trẻ học cách sử dụng từ câu nói tình phù hợp tương tự Học từ câu nói gắn với tình cụ thể để trẻ hiểu ngữ cảnh sử dụng loại câu Trẻ học nguyên tắc câu gồm hai phần : phần cố định phần thay đổi câu Ví dụ : Phần cố định “Lấy cho cô…” phần thay đổi “…cái bát, đũa, thìa…” Khi chuyển sang mẫu câu “Lấy cho bạn…”, giáo viên yêu cầu trẻ thực hành sử dụng từ học vào câu Dần chuyển sang loại câu khác với yêu cầu khác giáo viên yêu cầu trẻ thực hành chuyển sang câu : “Cất cho cô cái…” Nguyên tắc 3: Học tiếng Việt đảm bảo theo trình tự định • Trước tiên dạy cho trẻ danh từ, động từ, tiếp đến dạy tính từ, trạng từ, số lượng từ… sau dạy từ loại khác Danh từ động từ thường đồ dùng, đồ vật, vật cụ thể sống nên trẻ dễ nhận biết Các tính từ, trạng từ… khó • Sau dạy câu, câu nói tạo nên từ từ loại (danh từ động từ), tiếp đến từ loại khác Ban đầu dạy câu đơn, đến câu đơn mở rộng, cuối đến câu phức − Câu đơn giản như: “Bé rửa tay”, “Bé rửa mặt”, “Bạn lấy ghế”, “Bạn cất ghế”,.… − Câu đơn mở rộng: “Cô rửa tay cho cháu”/ “Cô rửa tay cho bạn”… đến “Cô rửa tay cho bạn để ăn cơm”… − Câu phức tạp hơn: “Cơ rửa tay cho cháu cháu bị ngã bẩn tay”; “Cô rửa tay cho bạn để bạn ăn cơm”… • Dạy loại câu hỏi, đặc biệt câu hỏi gắn với câu trả lời trẻ học Ví dụ: từ “con gà” có câu hỏi: “Con đây?” Câu: “Con gà mổ thóc”, “Con gà chạy”, “Con gà gáy” có câu hỏi : “Con gà làm gì?” Câu “Con gà sân”, “Con gà chuồng”, “Con gà ổ” có câu hỏi: “Con gà đâu?” Nguyên tắc 4: Khi dạy từ câu mới, cần đảm bảo nguyên tắc số • Dạy ba từ ba mẫu câu trẻ • Nhắc lại ba lần với từ câu nói Tuy nhiên trường hợp trẻ khá, học nhanh, giáo viên cần tăng cường số lượng từ câu nói, mở rộng thành phần câu tạo nhiều hội để trẻ thực hành sử dụng thực tế Nguyên tắc 5: Sử dụng linh hoạt phương pháp q trình dạy tiếng Việt kích thích tư sáng tạo trẻ sử dụng ngôn ngữ 22 • Trong số trường hợp, giáo viên dạy trẻ hiểu từ gốc (phần cố định) từ tiếp nối (phần thay đổi) Ví dụ : dạy trẻ từ “quả cam” Từ “quả” phần cố định, biểu thị kết phát triển hoa Sau đó, trẻ học mở rộng từ sang loại khác : cam, chuối, chanh, … Cho trẻ học mở rộng vốn từ dạng trò chơi • Cũng vậy, dạy trẻ câu gốc, sau dạy trẻ vận dụng linh hoạt câu nói từ câu gốc học Ví dụ : “Con vịt ăn”, dần trẻ chuyển sang câu khác dạng như: “Con vịt đi”, “Con vịt bơi”, “Con vịt kêu quạc quạc…”, “Con vịt vẫy cánh”… Hoặc : “Bé rửa tay”, sau chuyển sang câu nói khác: “Bé rửa mặt”, “Bé chải tóc”, “Bé học”, … • Khi trẻ thục sử dụng câu nói đơn lẻ, giáo viên sáng tạo kể câu chuyện đơn giản từ câu để trẻ học cách sử dụng kể chuyện như: “ Con Bé Thi Sáng ngủ dậy, đánh Con rửa mặt Con chải tóc Con ăn sáng Con học” b) Về phương pháp thực • Đảm bảo hứng thú mạnh dạn tự tin học tiếng Việt: o Tạo hứng thú học tiếng Việt cách nhẹ nhàng, vui vẻ qua trò chơi Khơng gây áp lực học trẻ o Cho trẻ học từ, câu gắn với sống ngày trẻ o Cho trẻ học câu đơn giản, câu ngắn có nội dung gần gũi, dễ hiểu gắn với kinh nghiệm sống ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ trẻ o Gắn việc học tiếng Việt hát, thơ, đồng dao, văn vần truyện ngắn với nội dung gần gũi với trẻ học • Dạy tiếng Việt cho trẻ thông qua hoạt động ngày Trong suốt thời gian lớp / trường mẫu giáo, trẻ giao tiếp với học tiếng Việt thông qua hoạt động ngày Trong trình giao tiếp, trẻ học vốn từ cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt cách tự nhiên Vậy trẻ học tiếng Việt hoạt động lời nói lúc nơi • Đảm bảo mơi trường học tiếng Việt phong phú Môi trường lớp học xây dựng đảm bảo cho hoạt động giao tiếp hay hoạt động lời nói sử dụng tiếng Việt, đồng thời môi trường chữ viết tiếng Việt cho trẻ hồn tồn “đắm mình” hoạt động phát triển ngơn ngữ như: trò chuyện, đàm thoại qua giao tiếp học tập; qua trò chơi ; đọc sách, xem truyện hay hoạt động tô vẽ, đồ nét chữ • Tạo mối liên hệ tiếng Việt với tiếng mẹ đẻ trẻ ... phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non NỘI DUNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDMN Trong số EDI Nghe hiểu • Nghe hiểu từ, câu • Nghe hiểu giao tiếp hàng ngày • Nghe hiểu câu chuyện... nghĩa đặc biệt quan trọng phát nhân cách trẻ mầm non nói riêng, người xã hội nói chung Lứa tuổi MN thời kỳ phát cảm ngôn ngữ Đây giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngơn ngữ nói... kiểm tra độ xác, sửa lại cho trẻ cần thiết Kết luận Giáo dục phát triển ngơn ngữ chương trình GDMN, trọng: Phát triển ngôn ngữ phát triển trẻ kỹ (nghe, nói, tiền đọc, tiền viết) Ở trường mầm non,