MODULE MN 22: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Nội dung 1: ĐẶC ĐIỂM VÀ NỘI DUNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẦM NON Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mầm non( nhà trẻ, mẫu giáo). a. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ nhà trẻ( 336 tháng) Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ học về môi trường xung quanh qua các giác quan và bằng các vận động thân thể. Vận động thân thể và sự phát triển khả năng điều khiển cơ thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc học và phát triển nhận thức của trẻ. Các giác quan được dùng để tiếp nhận thông tin dẫn đến phát triển nhận thức của trẻ. Trẻ nhỏ sử dụng đồng thời các giác quan và các vận động thân thể trong quá trình nhận thức.
MODULE MN 22 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Nội dung 1: ĐẶC ĐIỂM VÀ NỘI DUNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẦM NON Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mầm non( nhà trẻ, mẫu giáo) a Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ nhà trẻ( 3-36 tháng) - Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ học vể môi trường xung quanh qua giác quan vận động thân thể Vận động thân thể phát triển khả điều khiển thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc học phát triển nhận thức trẻ Các giác quan dùng để tiếp nhận thông tin dẩn đến phát triển nhận thức trẻ Trẻ nhỏ sử dụng đồng thời giác quan vận động thân thể q trình nhận thức - Tò mò, khám phá cố gắng tìm hiểu giới xung quanh tính trẻ nhỏ, đồng thời cần thiết cho phát triển nhận thức trẻ Sự phát triển nhận thức trẻ đòi hỏi phát triển lành mạnh lĩnh vực khác: phát triển thể chất, cư xử tình cảm đảm bảo tác động qua lại xã hội tích cực - Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ đựợc thể mốc phát triển sau đây: + Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ sơ sinh đến tháng; • Nhìn theo người vật chuyển động; • Ngắm nhìn vật trẻo lơ lửng; • Với đồ chơi trẻo lủng lẳng; • Nhìn đồ vật tranh ảnh; • Sử dụng phối hợp tay mắt để với; • Quay đầu phía âm chng xúc sắc; • Chơi với tay chân; • Đưa vật vào mồm + Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ đến 12 tháng; • Nhặt đồ vật nhỏ ngón ngón trỏ; • Tìm đồ chơi bị giấu; • Nhìn sách tranh, đồ vật; • Thao tác với đồ vật; • Bắt chước vài hành động người lớn + Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ 12 đến 18 tháng: • Theo đuổi tìm đồ chơi biến khỏi tầm mắt; • Bỏ đồ vật vào hộp lấy ra; • Chơi đóng vai với đồ vật quen thuộc gần gũi; • Nhận đáp lại với thân gương; Chơi xây dựng đơn giản + Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ 18 tháng đến 24 tháng: • Biểu lộ nhận biết chức đồ chơi; • Giải câu đố đơn giản; • Đặt hình vào hộp hình dạng đỏ; • Sử dụng đồ chơi đồ dùng gia đình; • Nhận ảnh; • So sánh đồ vật quen thuộc theo màu sắc; • So sánh đồ vật quen thuộc theo hình dạng; • Hiểu "thêm một"; Đặt đồ chơi vào nơi quy định + Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi: • Phân biệt hai mùi; • N ói mùi khác nhau; • Phân biệt âm nói chúng khác nhau; Nhận âm lởi nói • Chỉ vào đồ vật để ăn khác yêu cầu; • Phân biệt khác hình dạng đối tượng (tròn, vng, tam giác); • Phân biệt khác kích thước đối tượng (to/nhỏ, dài/ngắn); • Phân loại đối tượng theo trọng lượng (nặng/nhẹ); • Phân loại đối tượng theo chiều cao (cao /thấp) • b Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) - Ở lứa tuổi mẫu giáo, ba hình thức tư (tư trực quan- hành động, tư trực quan hình tượng, tư lơgic) hình thành, tư trực quan hình tượng loại tư trẻ Khả nhận thức trẻ phát triển qua việc tiếp xúc, tìm hiểu đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu, qua hoạt động tìm hiểu thực vật, động vật, tượng tự nhiên chơi đường chủ yếu để trẻ mẫu giáo nhận thức giới xung quanh Trẻ chơi khơng phải để giải trí mà để học, để thử tìm hiểu, khám phá giới xung quanh - Trẻ nhỏ có vai trò tích cực phát triển nhận thức thơng qua tương tác qua lại tích cực trẻ với mơi trường vật chất môi trưởng xã hội xung quanh, chất lượng hoạt động nhận thức liên quan đến thái độ nhận thức kỉ nhận thức trẻ Sự phát triển trình nhận thức phụ thuộc vào trưởng thành trẻ, vào kích thích trải nghiệm có mơi trường vào vấn đề người lớn tổ chức hướng dẫn - Khả nàng nhận thức trẻ mẫu giáo phát triển qua việc tiếp xúc, tìm hiểu đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu, qua hoạt động tìm hiểu cối, vật, tượng tự nhiên qua làm quen với toán Theo Piaget từ - tuổi trình tư trẻ có thay đổi từ giai đoạn cảm giác - vận động đến giai đoạn tư tiền thao tác kèm theo tư tượng trưng để trẻ tìm hiểu vật, tượng xung quanh Chức tượng trưng chất giai đoạn tiền thao tác Tính tượng trưng diễn trẻ từ - tuổi Tư tượng trưng cho phép trẻ có hình ảnh, biểu tượng thứ khơng có trước mắt trẻ Chức tượng trưng tư cho phép trẻ dùng trải nghiệm nghệ thuật, đặc biệt chữ viết nguệch ngoạc tượng trưng cho thứ môi trường nhà, cây, hoa người Tính tượng trưng cho phép trẻ chơi trò chơi giả Trẻ giai đoạn tin vật vô tri vô giác sổng hành động, vậy, trẻ nghĩ đám mây tự bay bầu trời; đá hành động hay nguyên nhân làm sảy điểu Trẻ từ - tuổi cần có nhiều hội để khám phá Nên tạo hội cho trẻ có trải nghiệm để trẻ phát triển nhận thức qua việc tiếp xúc với mơi trường gần gũi xung quanh Trẻ có kinh nghiệm qua sách, tranh ảnh qua tiếp xúc, hoạt động với nguyên vật liệu Các hoạt động với nguyên vật liệu phổi hợp với đàm thoại hỗ trợ trình phân loại, tiếp thu thơng tin hình thành ý tưởng trẻ Trẻ mẫu giáo lĩnh hội khái niệm qua thao tác tay, quan sát khám phá Nên giành thời gian cho trẻ thử nghiệm sủ dụng tiếp cận thử sai Các trải nghiệm tốn cho trẻ mẫu giáo nên tính đến khả nhận thúc trẻ Trẻ cần nguyên vật liệu sẵn có gần gũi với sống ngày cho thao tác tay, hành dộng xếp phân loại Khả trẻ hiểu khái niệm liên quan đến toán khoa học giai đoạn tiền thao tác đuợc phát triển qua phân biệt, phân loại tương úng 1-1 Trẻ dùng phân biệt để so sánh hình dạng, kích thước màu sắc Phân biệt đặc điểm đối tượng cỏ thể dùng để nhóm đổi tượng xác định thứ trươcc nhóm thứ khơng thuộc nhóm Biết tương ứng - điều kiện tiên để đếm, thêm, bớt Đối với trẻ, việc đối chiếu so sánh tập hợp trước hiểu số, trái lại việc xếp hạng dần đến khả xếp thứ tự theo kích thước, cấu tạo, số lượng thuộc tính khác - Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo đuợc thể mốc phát triển sau đây: * Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 3-4 tuổi + Thích hoạt động chân tay khám phá giác quan + Có thể nắm thông tin thông qua giao tiếp sách đơn giản, dễ hiểu + Hay đặt câu hỏi lúc hiểu câu trả lời + Bắt dầu nhận mối quan hệ nhân đơn giản dạng câu hỏi đơn giản: Tại sao? Để làm gì? Như nào? + Có thể móc nối kiện thảo luận gặp khó khăn phát âm, diễn đạt lời nói Trẻ cần đuợc người lớn ý nghe nói lại rõ ràng trẻ nói + Học tốt tình cụ thể có ý nghĩa với thân chúng có sụ tin tưởng, khích lệ người lớn * Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 4-5 tuổi + Trẻ hay sử dụng trò chơi đóng vai (chơi giả vở) để xử lí thơng tin để hiểu khái niệm phức tạp + Bắt đầu hiểu thí nghiệm trở nên có chủ định sáng tạo việc khám phá + Thường thích thí nghiệm chúng tạo thí nghiệm người lớn hướng dẫn + Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho hoạt động, chẳng hạn nghĩ việc gieo hạt trước trẻ thực hành động thực tế + Bắt đầu đưa dự đốn dựa trẻ trải nghiệm Thích nghĩ lời giải thích quan sát được, thường thêm chi tiết tưởng tượng vào việc + thích nói chuyện với trẻ khác chơi thử nghiệm + Bắt đầu sử dụng hình vẽ để trình bày diễn đạt ý kiến Thích nói để người lớn ghi lại thứ tự viết * Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi + Có nhiều thơng tin số vật, tượng chưa có hiểu biết đầy đủ vật, tượng + Có thể tự tạo thí nghiệm để xem việc sảy nghĩ lời giải thích cho trẻ quan sát được, trẻ chưa đủ khả sử dụng suy luận lôgic trừu tượng + làm số thí nghiệm hướng dẫn giải thích theo nhiều cách khác + Thường dành nhiều thời gian ý vào hoạt động mà trẻ thích Thích chơi theo nhóm - trẻ thích trao đổi nhóm nhỏ +Có thể nắm bắt khái niệm trừu tượng trẻ cần việc có thực để giải thích khái niệm đồ + thích vẽ viết để ghi lại việc Họat động Tìm hiểu nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ mầm non Câu hỏi: Nêu nội dung so sánh nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo độ tuổi Trong Chương trình giấo dục mầm non (2009), rõ nội dung phát triển nhận thức theo độ tuổi: a Chương trình giáo dục nhà trẻ Về mục tiêu - Thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh - Có nhạy cảm giác quan Có khả quan sát, nhận xét, ghi nhớ diễn đạt hiểu biết câu nói đơn giản - Có sổ hiểu biết ban đầu thân vật, tượng gần gũi quen thuộc Như vậy; mục tiêu lĩnh vực phát triển nhận thức chương trình trọng đến: - Coi trọng việc tạo hứng thú cho trẻ hoạt động nhận thức - Chú ý đến việc phát triển kĩ cho trẻ việc cung cấp kiến thức - Luyện tập phối hợp giác quan: thị giác, thích giác, xúc giác, khứu giác, vị giác Nhận biết: + Tên gọi, chức số phận thể người + Tên gọi, đặc điểm bật, công dụng cách sử dụng số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao tiếp quen thuộc với trẻ + Tên gọi đặc điểm bật số vật, hoa, quen thuộc với trẻ + Một số màu (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to - nhỏ), hình dạng (tròn, vng), sổ lượng (một- nhiều), vị trí khơng gian (trên- dưới, trước- sau) so với thân trẻ - + thân người gần gũi * Như vậy: Nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức chương trình nhà trẻ bao gồm phần: Luyện tập phối hợp giác quan; Nhận biết - Vế kết mong đợi + Khám phá giới xung quanh giác quan Kết mong đợi trẻ độ tuổi cần thực nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẩn có hiệu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức nhà trẻ b Chương trình giáo dục mẫu giáo Về mục tiêu - Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi vật, tượng xung quanh - Có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ định - Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác - Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lởi nói ) với ngơn ngữ nói chủ yếu - Có số hiểu biết ban đầu người, vật, tượng xung quanh số khái niệm sơ đẳng toán * Như vậy: mục tiêu lĩnh vực phát triển nhận thức trọng đến - Coi trọng việc hình thành thái độ tích cực hoạt động nhận thức, phát triển hứng thú nhận thức khả tư trẻ cung cấp kiến thức cho trẻ - Quan tâm hình thành phát triển khả biểu đạt suy nghĩ trẻ (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) Về nội dung: - Khám phá khoa học Các phận thể người Đồ vật Động vật thực vật Một số tượng tự nhiên - Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm Xếp tương ứng So sánh, xếp theo qui tắc Đo lường Hình dạng Định hướng không gian định hướng thời gian - Khám phá xã hội Bản thân, gia đình, họ hàng cộng đồng Trường mầm non Một số nghề phổ biến Danh lam, thắng cảnh ngày lễ, hội * Như vậy: Nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức mẫu giáo bao gồm nội dung lớn: khám phá khoa học; làm quen với số khái niệm sơ đẳng tốn; khám phá xã hội Trong kĩ hoạt động nhận thúc coi trọng quan sát, so sánh, phân loại, giải vấn đề - vế kết mong đợi- Khám phá khoa học: + Xem xét tìm hiểu đặc điểm vật, tượng + Nhận biết mối quan hệ đơn giản vật, tượng giải vấn đề đơn giản + Thể hiểu biết đối tượng cách khác - Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán: + Nhận biết số đến, số lượng + Sắp xếp theo quy tắc + So sánh hai đối tượng + Nhận biết hình dạng + Nhận biết vị trí không gian định hướng thời gian - Khám phá xã hội: + Nhận biết thân, gia đình, trường lớp mầm non cộng đồng + Nhận biết số nghề phổ biến nghề truyền thống địa phương + Nhận biết sổ 1ễ hội danh lam, thắng cảnh * Như vậy: - Trong chương trình cũ khơng có kết mong đợi Kết mong đợi trẻ độ tuổi cần thực nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ Bạn nêu đặc điểm phát triển nhận thức trẻ lứa tuổi nhà trẻ, lứa tuổi mẫu giáo (giống hoạt động 1) Nêu nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ chương trình giáo dục mầm non (giống hoạt động 2) Nội dung 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động Phướng pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hớp có hiệu phướng pháp giáo dục, phát huy tính chủ động, tích cực hoạt động tư trẻ giáo dục mầm non - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo người học - Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống Thực tế, phương pháp dạy học truyền thống như; phương pháp quan sát, làm mẫu, kể chuyện, đàm thoại, trò chuyện, giải thích, nêu vấn đề, thực hành, dùng tình cám có ưu điểm riêng chúng có khả sau: + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ + Tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ vói trẻ với giáo + Tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư + Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoat động nhóm/ lóp + Rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân Giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực vì: Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại lợi ích: - Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe"; khuyến khích sáng tạo cô trẻ đến mức tổi đa - Tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, động viên trẻ - Bảo đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt trình khám phá tìm tòi Trẻ có hội tiếp xúc, trình bày hồn thành ý tưởng sáng tạo, ý kiến độc đáo Tạo hội cho trẻ phát triển kĩ vận dụng kiến thúc vào thục tiễn, hồ nhâp, thích ứng với sống Phát triển phẩm chất cá nhận tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể trẻ Những dấu hiệu học tích cực giáo dục mầm non Những hoạt động giáo viên + Các hoạt động giáo dục tổ chức cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả trẻ + Luôn quan tâm tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động + Ln khuyến khích trẻ suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo chia sẻ ý kiến + Cố gắng tối đa để phát triển lực cá nhân nhằm đáp ứng câu hỏi mối quan tâm trẻ + Sử dụng kinh nghiệm trẻ, sản phẩm trẻ, cha mẹ trẻ, môi trường sẵn có xung quanh kiện trẻ quan tâm để tổ chức hoạt động giáo dục Các biểu trẻ + Trẻ sử dụng tối đa giác quan nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm để tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mơi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động + Trẻ tham gia hoạt động cách tự nguyện hào hứng + Trẻ có thời gian suy nghĩ, nêu câu hỏi, phán đoán suy luận + Trẻ tự lựa chọn định hoạt động + Trẻ chủ động, độc lập thực đến nhiệm vụ giao tự chọn +Trẻ trình bày, nhận xết kết hoạt động cá nhân hay nhóm Hoạt động Thảo luận nhóm vẽ cách thức tổ chức mơi trường giáo dục nhằm phát huy tính tích cực trẻ hoạt động nhận thức - Bản chất phương pháp dạy học tích cực tổ chức cho trẻ hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ quan sát, tìm tòi, khám phá, phát điều lạ, hấp dẫn Mặt khác, để trẻ hoạt động tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động, nguyên tấc học tập dựa vào người học cần xuất phát từ trẻ Muốn vậy, trẻ cần có mơi trưởng phù hợp để: kích thích, gây tò mò, gợi mở suy nghĩ, tìm tòi khám phá qua giác quan Trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, có hội cho trẻ bộc lộ khả Môi trường điều kiện để giáo viên thực hoạt động giáo dục, kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, hướng dẫn trẻ, làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ Tổ chức môi trường giáo dục trường lớp mầm non theo góc hoạt động cho trẻ, nhằm tạo điểu kiện cho trẻ chơi theo ý thích, thúc đẩy trẻ tự học tự hoạt động tích cực cá nhân theo nhóm nhỏ yếu tổ thiết yếu hoạt động nhận thức trẻ - Các góc hoạt động giúp trẻ chơi - học lớp là: + Góc gia đình (khu vục chơi đóng vai) + Góc (khu vục hoạt động) tạo hình + Góc (khu vục) sách, truyện (thư viện) + Góc (khu vục chơi) ghép hình, sây dựng lắp ráp + Góc (khu vục) thiên nhiên (khoa học) +Góc (khu vục hoạt động) âm nhạc vận động CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ Bạn cho biết phuơng pháp dạy - học tích cực giáo dục mầm non hiểu nào? Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non giáo viên cần phải làm gì? Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non, khơng phái phương pháp hồn tồn mới, mà kế thừa, phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thổng, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lí, nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Để áp dụng tổt phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non giáo viên cần phải làm: Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe"; khuyến khích sáng tạo trẻ đến mức tối đa Tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, động viên trẻ Bảo đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt trình khám phá tìm tòi Trẻ có hội tiếp xúc, trình bày hồn thành ý tưởng sáng tạo, ý kiến độc dáo Tạo hội cho trẻ phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hồ nhập, thích ứng với sống Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể cửa trẻ 2.Vì sao, phương pháp dạy học tích cực lại coi trọng việc tăng cường tổ chức hoạt động việc tổ chức môi trường hoạt động trẻ? Vì qua hoạt động trẻ tìm tòi khám phá, trải nghiệm, rèn cho trẻ kỹ thông qua hoạt động 3.Trên thục tế bạn sú dụng phuơng pháp dạy học tích cực nào? Trên thục tế sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục trẻ: tăng cường tổ chức hoạt động, tạo mơi trương ngồi trời lớp hấp dẫn trẻ tìm tòi khám phá Nội dung VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO THỰC HIỆN NỘI DUNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẦM NON Hoạt động Tìm hiểu việc vận dụng phướng pháp dạy học tích cực vào tổ chức, xây dựng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ Phương pháp dạy học tích cực: -Phương pháp thực hành: cho trẻ chơi, hoạt động với đồ vật -Phương pháp quan sát cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh kết hợp với lời nói, củ hướng dẫn -Phương pháp dùng lời nói: +Trò chuyện kích thích, gợi mở suy nghĩ trẻ +Giải thích cung cấp cho trẻ thơng tin thích hợp cần thiết Hình thức dạy học tích cực: - Chơi - tập có chủ định - theo định hướng người lớn (Bài tập luyện tập, trò chơi ) -Chơi tự -Dạo chơi ngồi trời -Tận dụng hội, tình hoạt động ngày CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ Chúng ta cần lưu ý điều vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ? Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ cần lưu ý điều sau: Cần bố trí khu vục chơi, hoạt động lớp trời phù hợp, thuận lợi cho việc sử dụng cửa cô trẻ, đảm bảo theo nguyên tắc đề chương trình - + Phòng học đảm bảo sáng sủa, sẽ, nhiều không gian mở cửa, lối vào, hiên, sân bổ trí hợp lí Trong lớp nên có khu vực thuận tiện cho giáo viên đón trẻ tiếp xúc, gặp gỡ trò chuyện với phụ huynh + Trong phòng nên bố trí bàn, ghế, tủ, kệ, giá thuận tiện, dễ thu dọn cần thiết, dành nhiều không gian cho trẻ hoạt động cá nhân, nhóm nhỏ, lớp nghỉ trưa, ăn trưa Các trang thiết bị, giá, tủ nên bổ trí cho dễ dàng di chuyển để làm vách ngăn cho khu hoạt động riêng biệt phù hợp với tính chất hoạt động động tĩnh +Các khu vục hoạt động (góc chơi) cần bổ trí thuận lợi cho trẻ hoạt động theo khả năng, húng thú, sở thích riêng; khuyến khích trẻ tự chọn nơi chơi, góc chơi, khu vục hoạt động tự quy định chơi gì, chơi với ai; tham gia vào trò chơi, hoạt động theo khả theo ý thích như: vẽ, nặn, lắp ráp, làm truyện tranh phù hợp với triển khai chủ đề dễ dàng giao tiếp với bạn nhóm với nhóm chơi khác + Trang trí mơi trường, bổ trí tranh ảnh lớp góc hoạt động cần đảm bảo tính thẩm mĩ, mang tính mở, phù hợp vòi q trình triển khai nhánh chủ đề, tạo mẻ, hấp dẩn, kích thích trẻ hoạt động + Các góc cần trang trí hấp dẫn, thẩm mĩ với tên gọi hình ảnh phù hợp, giúp trẻ nhận biết góc chơi cách dễ dàng Tên góc cần viết to theo quy định mẫu chữ, giúp trẻ làm quen với chữ viết, gằn gũi, dễ hiểu trẻ như: “Gia đình tơi", “Bé khám phá khoa học", “Phòng khám đa khoa", “Cơng trình xây dựng chứng " + Khu vục vệ sinh cần đuợc bổ trí gằn vòi nước sạch, vệ sinh sẽ, an toàn thuận tiện cho tre tụ thục vệ sinh cá nhân + Các khu vực chơi bố trí phản ánh văn hóa nơi trẻ sống đồ chơi sử dụng phản ánh đồ dùng, trang phục địa phương Ngồi để giúp cho trẻ có hiểu biết văn hố khác, cần bố trí có chỗ thích hợp để trưng bày sổ ảnh trẻ em dân tộc khác nhau; ảnh cờ, tranh ảnh nước ... lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ mầm non Câu hỏi: Nêu nội dung so sánh nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo độ tuổi Trong Chương trình giấo dục mầm non (2009), rõ nội dung phát triển... học tích cực giáo dục mầm non hiểu nào? Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non giáo viên cần phải làm gì? Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non, khơng phái phương... trẻ giáo dục mầm non - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo người học - Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non khơng có