Luận văn Thạc sĩ Vận dụng mô hình bài học môn khoa học của Trường tiểu học Nhật Bản vào Trường tiểu học ở Việt Nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG BÙI MINH THẢO BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG MƠ HÌNH BÀI HỌC MƠN KHOA HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG BÙI MINH THẢO BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG MƠ HÌNH BÀI HỌC MƠN KHOA HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ : 8.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn HẢI PHÒNG - 2018 LỜI CẢM ƠN Luận văn hỗ trợ Đề tài độc lập cấp quốc gia NGHIÊN CỨU MÔ HÌNH GIÁO DỤC NHẬT BẢN VÀ ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG CHO GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC MÃ SỐ: ĐTĐL.XH.03/17 Do TS Nguyễn Vinh Hiển làm chủ nhiệm đề tài Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS Nguyễn Vinh Hiển ban chủ nhiệm đề tài tạo điều kiện cho tham gia vào đề tài Đồng thời, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS-TS Nguyễn Thị Thấn, người quan tâm, động viên tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo Phòng sau Đại học trường Đại học Hải Phòng giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập nghiên cứu Hải Phòng, ngày tháng 11 năm 2018 Tác giả Bùi Minh Thảo i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2018 Tác giả Bùi Minh Thảo ii LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành trường Đại học Hải Phòng, hướng dẫn PGS – TS Nguyễn Thị Thấn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS-TS Nguyễn Thị Thấn, người ln quan tâm, động viên tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo Phòng sau Đại học trường Đại học Hải Phòng giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2018 Tác giả Bùi Minh Thảo iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU vii PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MƠ HÌNH BÀI HỌC MƠN KHOA HỌC Ở NHẬT BẢN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở VIỆT NAM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm mơ hình dạy học (mơ hình; mơ hình học) 1.1.2 Khái quát môn Khoa học giáo dục tiểu học Nhật Bản 1.1.3 Môn Khoa học giáo dục tiểu học Việt Nam 10 1.1.3.1 Nội dung, chương trình dạy học mơn Khoa học Tiểu học 10 1.1.3.2 Đặc điểm nội dung dạy học môn Khoa học Tiểu học 11 1.1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học 16 1.1.4 Học sinh tiểu học việc học tập môn Khoa học 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Mơ hình học trường tiểu học Việt Nam 20 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Khoa học trường tiểu học Việt Nam 24 1.2.2.1 Nhận thức giáo viên Tiểu học vị trí mơn học 24 1.2.2.2 Về phương pháp dạy học môn Khoa học giáo viên 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 33 CHƯƠNG 2: MƠ HÌNH BÀI HỌC MƠN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC Ở NƯỚC TA 35 2.1 Mơ hình học mơn Khoa học Nhật Bản 35 2.1.1 Mục tiêu nội dung dạy học môn Khoa học 35 2.1.2 Sách giáo khoa môn Khoa học 38 iv 2.1.3 Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học 40 2.2 Sự khác biệt mơ hình học mơn Khoa học trường Tiểu học Nhật Bản 42 2.3 Vận dụng mơ hình học mơn Khoa học Nhật Bản vào dạy học môn Khoa học trường tiểu học Việt Nam 51 TIỂU KẾT CHƯƠNG 60 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 61 3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 61 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 62 3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 63 3.1.6 Tổ chức thực nghiệm 63 3.2 Kết thực nghiệm 63 3.2.1 Kết định lượng 63 3.2.2 Kết định tính 64 3.2.3 Đánh giá giáo viên 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải tích ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa vi DANH MỤC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 1.1 Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 4, 12 Việt Nam 1.2 Các phương pháp dạy học dạy môn Khoa học 25 1.3 Các phương tiện dạy học dạy môn Khoa học 27 1.4 Các nguồn thông tin GV sử dụng dạy học môn 29 Khoa học 1.5 Kết GV sử dụng hình thức tổ chức dạy học 30 mơn Khoa học 1.6 Việc thực mục tiêu dạy học môn Khoa học 31 2.1 Nội dung môn Khoa học Nhật Bản 35 2.2 Nội dung môn Khoa học cấp tiểu học Nhật Bản 43 2.3 Các bước hoạt động lô gô tương ứng 45 2.4 Các kí hiệu 45 2.5 Hướng dẫn sử dụng dụng cụ, kĩ thực hành 49 3.1 Đánh giá kết học tập trước thực nghiệm lớp 62 thực nghiệm lớp đối chứng 3.2 Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 63 thực nghiệm lớp đối chứng 3.3 Tổng hợp xếp loại tiết dạy (6 GV/ khối) 65 vii DANH MỤC BIỂU Số hiệu biểu đồ 3.1 Tên biểu đồ Đánh giá kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp Trang 62 thực nghiệm lớp đối chứng 3.2 Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 64 72 [13] Bùi Phương Nga, Lương Việt Thái (2006), Khoa học lớp 4, NXB Giáo dục [14] Khoa học tự nhiên lớp 4, NXB Dainiti Moto, Tokyo [15] Khoa học tự nhiên lớp 5, NXB Dainiti Moto, Tokyo [16] Khoa học tự nhiên lớp 6, NXB Dainiti Moto, Tokyo [17] Khoa học vui lớp 3, NXB Dainiti Moto, Tokyo [18] Mơ hình hóa nghiên cứu giáo dục (2017), Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137/2/2017, tr.8-9 [19] Nhiều tác giả (2011), Từ điển bách khoa Việt Nam, NXB Từ điển Bách Khoa [20] Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [21] Nguyễn Thị Minh Phương, Mơ hình phân hóa giáo dục phổ thông, Đề tài cấp Bộ 2008 [22] Nguyễn Thị Thấn (2016), Tìm hiểu chương trình Giáo dục Nhật Bản qua nghiên cứu chương trình giáo dục tiểu học Nhật Bản tham quan trường JIS, Hội thảo Khoa học Cơ sở lí luận nghiên cứu mơ hình giáo dục, mơ hình giáo dục tiểu học, Hà Nội [23] Nguyễn Thị Thấn (2007), Sách giáo khoa môn Khoa học cấp Tiểu học Nhật Bản, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [24] Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - dạy học theo quan điểm tích hợp: đâu?, Kỷ yếu hội thảo: Dạy học tích hợp tiểu học: Hiện & Tương lai, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [25] Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng việt, Nhà xuất Từ điển Bách Khoa TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, NXB Giáo dục [2] Bộ GD&ĐT (2018), Hội thảo Đánh giá thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương, Kỉ yếu Hội thảo [3] Bộ GD&ĐT (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Tài liệu tập huấn [4] TS Nguyễn Vinh Hiển (2017), Một số đặc điểm mô hình giáo dục Nhật Bản gợi ý cho việc đổi giáo dục Việt Nam, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Bộ GD&ĐT [5] Bộ Giáo dục Nhật Bản (2017), Chương trình học tập giảng dạy tiểu học (小学校学習指導要領) [6] Bộ Giáo dục Nhật Bản (2015), Nâng cao lực, phẩm chất giáo viên nhà trường tương lai [7] Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Cơng nghệ Nhật Bản, 2008 Giải thích chương trình giáo dục tiểu học, Môn Khoa học [8] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội [9] GS.TS Bùi Văn Huệ (2007), Giáo trình tâm lí học Tiểu học [10] Đào Thị Hồng (2010), Tư tưởng tích hợp thể chương trình sách giáo khoa Tiểu học Việt Nam, Viện Nghiên cứu Sư phạm, ĐHSP Hà Nội [11] Đặng Thành Hưng (2017), Tạp chí KHGD, Mơ hình hóa nghiên cứu giáo dục, số 137/2/2017 tr 37 [12] Khoa học vui (SGK, lớp 3) Nxb Dainiti moto Tokyo 2015 [13] Khoa học tự nhiên (SGK, lớp 4) Nxb Dainiti moto Tokyo 2015 [14] Khoa học tự nhiên (SGK, lớp 5) Nxb Dainiti moto Tokyo 2015 [15] Khoa học tự nhiên (SGK, lớp 6) Nxb Dainiti moto Tokyo 2015 [16] Bùi Phương Nga, Lương Việt Thái (2006), SGK Khoa học lớp 4, NXB Giáo dục [17] Bùi Phương Nga, Lương Việt Thái (2006), SGK Khoa học lớp 4, NXB Giáo dục [18] Nguyễn Thị Minh Phương, Mô hình phân hóa giáo dục phổ thơng, Đề tài cấp Bộ 2008 [19] Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [20] Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - dạy học theo quan điểm tích hợp: đâu?, Kỷ yếu hội thảo: Dạy học tích hợp tiểu học: Hiện & Tương lai, Trường ĐHSP.Tp.HCM [21] PGS TS Nguyễn Thị Thấn (2016), Tìm hiểu chương trình Giáo dục Nhật Bản qua nghiên cứu chương trình giáo dục tiểu học Nhật Bản tham quan trường JIS, Hội thảo Khoa học Cơ sở lí luận nghiên cứu mơ hình giáo dục, mơ hình giáo dục tiểu học, Hà Nội [22] PGS TS Nguyễn Thị Thấn (2007), Sách giáo khoa môn Khoa học cấp Tiểu học Nhật Bản, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [23] Đỗ Ngọc Thống (2006), Điều giáo viên lúng túng …phương pháp, Văn học Tuổi trẻ (121) [24] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn khoa học, BGD&ĐT (2018) [25] Mơ hình hóa nghiên cứu giáo dục (2017), Tạp chí KHGD, số 137/2/2017 [26] Nhiều tác giả (2011), Từ điển bách khoa Việt Nam, NXB Từ điển Bách Khoa [27] Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng việt, Nhà xuất Từ điển Bách Khoa PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa q thầy (cơ)! Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau Những thông tin thu nhằm mục đích nghiên cứu khơng sử dụng vào mục đích khác Vì chúng tơi mong nhận ý kiến trả lời chân tình, cởi mở từ thầy (cô) Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy (cô)! Thông tin cá nhân 1.1 Thầy (cô) công tác trường : …………………….…………… 1.2 Giới tính: Nữ 1.3 Thầy (cơ) tốt nghiệp hệ đào tạo nào? ẳ Trung cấ ại họ 1.4 Kinh nghiệm giảng dạy thầy (cô):…….(năm) Nội dung khảo sát Câu 1: Thầy (cô) nhận định vị trí mơn Khoa học trường tiểu học nào? Rất quan trọng ; Quan trọng ; Ít quan trọng Câu 2: Theo thầy (cơ) mơn Khoa học có vị trí giáo dục tiểu học? (xin thầy (cô) đánh dấu x vào trước ý chọn) Cung cấp kiến thức sở cho việc học tập môn tương ứng cấp, bậc học Giúp học sinh hiểu rõ quy luật môi trường tự nhiên sức khỏe người Hình thành học sinh kĩ sống cần thiết Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết nhà khoa học tương lai Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết cho công dân xã hội đại như: suy nghĩ đa chiều, phán đoán, giải vấn đề, lựa chọn thông tin, ứng xử phù hợp Ý kiến khác: ………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học đánh giá mức độ hiệu phương pháp dạy học dạy học mơn Khoa học? Mức độ sử dụng Hình thức dạy học Giảng giải Hỏi đáp Quan sát Thảo luận Nêu vấn đề Trò chơi Kể chuyện Thí nghiệm Bàn tay nặn bột 10 Phương pháp khác ……………………… ……………………… Thường Thỉnh xuyên thoảng Ít Mức độ hiệu Ít Không Hiệu hiệu hiệu quả Câu 4: Thầy (cô) thường sử dụng phương tiện dạy học sau đánh giá hiệu sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Khoa học? Mức độ sử dụng Phương tiện dạy học Thường Thỉnh Ít xuyên thoảng Mức độ hiệu Ít Khơng Hiệu hiệu hiệu quả Vật thật Mẫu thật Tranh ảnh Mô hình Video Sơ đồ Bảng tổng kết Đồ dùng khác: ……………… …………………………… … …………………… ………… Câu 5: Để chuẩn bị dạy học môn Khoa học, thầy (cô) thường sử dụng nguồn thông tin sau mức độ nào? Các nguồn thông tin Sách giáo khoa Sách giáo viên Sách thiết kế Mạng internet Xin ý nhà khoa học Nguồn khác: ………………… …………………………… … ………………………… …… Thường xun Thỉnh thoảng Ít Câu 6: Thầy (cơ) sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy môn Khoa học nào? Mức độ sử dụng Hình thức dạy học Thường Thỉnh xun thoảng Ít Mức độ hiệu Ít Khơng Hiệu hiệu hiệu quả Bài-lớp Ngoài thiên nhiên Theo nhóm Theo cá nhân Tham quan Hình thức khác: … ……… …………… …………… ……… Câu 7: Trên học môn Khoa học, thầy (cô) thường thực mục tiêu dạy học nào? Mức độ thực Năng lực Tự chủ Tự học Giao tiếp Hợp tác Giải vấn đề Sáng tạo Nhận thức Tìm tòi, khám phá Ứng xử Thường Thỉnh xun thoảng Ít Mức độ hiệu Ít Khơng Hiệu hiệu hiệu quả 10 Vận dụng 11 Năng lực khác: … ……………… ……… ……………… ……… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH BÀI HỌC THỰC NGHIỆM BÀI 29: THỦY TINH I Mục tiêu - Giúp học sinh nêu số tính chất, tác dụng, cách bảo quản đồ dùng thủy tinh: Thủy tinh làm từ cát trắng, đá vôi chất phụ thêm khác Thủy tinh thường suốt, không gỉ, cứng dễ vỡ Thủy tinh không cháy, không hút ẩm không bị a-xít ăn mòn Ngồi thủy tinh thường có loại thủy tinh chất lượng cao: trong; chịu nóng, lạnh; bền; khó vỡ dùng để làm chai, lọ đựng phòng thí nghiệm, đồ dùng y tế, kính xây dựng, vỏ đèn hình ti vi, kính máy ảnh, ống nhòm… - Học sinh quan sát làm thí nghiệm để phát số tính chất thủy tinh - Học sinh nêu ví dụ ứng dụng số tính chất thủy tinh đời sống - Học sinh biết giữ gìn đồ dùng thủy tinh II Đồ dùng dạy học - Chai, cốc, ly… thủy tinh - Nến, bật lửa, giấy ăn - Dung dịch a-xít - Các vật dụng liên quan đến thực nghiệm nêu sách Khoa học III Tiến trình đề xuất a Tìm hiểu vấn đề GV cho lớp quan sát đồ vật làm thủy tinh: chai bia, ly, bóng đèn nêu vấn đề: Kể tên đồ dùng làm thủy tinh Bằng suy nghĩ nêu dự đoán ban đầu thủy tinh b Dự đoán GV u cầu nhóm trình bày đự đốn: Nhìn vào đồ vật thấy thủy tinh dễ vỡ, đựng nước, suốt… c Suy nghĩ cách tìm hiểu - GV yêu cầu HS suy nghĩ tính chất thủy tinh cách sản xuất thủy tinh (cá nhân) - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm trình bày cách đề xuất - Yêu cầu HS nhận xét ưu, nhược cách đề xuất (nhận xét cá nhân – nhóm) d Tìm hiểu - GV yêu cầu HS tiến hành thực nghiệm theo đề xuất nhóm (HS đề xuất nhiều cách khác như: quan sát, đổ nước vào cốc, hơ bóng đèn lửa…) tìm hiểu nguyên liệu, quy trình sản xuất thủy tinh - GV yêu cầu HS đề xuất thêm số thí nghiệm chứng tỏ nhiệt độ bình thường thủy tinh khơng bị cháy (lấy bóng đèn thủy tinh hơ lửa) - GV yêu cầu HS đề xuất thêm số thí nghiệm chứng tỏ thủy tinh khơng bị a-xít ăn mòn (GV cung cấp a-xít để HS đổ vào cốc thủy tinh) - GV yêu cầu HS đề xuất thêm số thí nghiệm chứng tỏ thủy tinh giòn, cứng, dễ vỡ (quan sát bóng đèn, chai, video) - GV yêu cầu HS đề xuất thêm số thí nghiệm để tìm hiểu nguyên liệu, quy trình sản xuất thủy tinh (đến tham quan Công ty TNHH Thủy tinh Sanmigel Yamamura – Số 17A đường Ngô Quyền, phường Máy Chai, quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phòng) e Ghi chép kết - GV yêu cầu HS ghi chép kết vào (theo nhóm) f Sắp xếp kết - GV yêu cầu HS xếp kết vào (cá nhân) - GV yêu cầu HS kể tên số đồ dùng làm thủy tinh làm thủy tinh chất lượng cao nêu cách bảo quản đồ dùng làm thủy tinh (để đồ dùng cẩn thận, thường xuyên lau, rửa) - Khi sử dụng lau, rửa, cần ý điều gì? (khi sử dụng lau, rửa, cần phải nhẹ nhàng, tránh va chạm mạnh) g Tổng hợp điều học - GV yêu cầu nhóm tổng hợp lại kiến thức nêu trước lớp PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỐI CHỨNG BÀI 29: THỦY TINH I Mục tiêu - Giúp học sinh nêu số tính chất, tác dụng, cách bảo quản đồ dùng thủy tinh: Thủy tinh làm từ cát trắng, đá vôi chất phụ thêm khác Thủy tinh thường suốt, không gỉ, cứng dễ vỡ Thủy tinh không cháy, không hút ẩm không bị a-xít ăn mòn Ngồi thủy tinh thường có loại thủy tinh chất lượng cao: trong; chịu nóng, lạnh; bền; khó vỡ dùng để làm chai, lọ đựng phòng thí nghiệm, đồ dùng y tế, kính xây dựng, vỏ đèn hình ti vi, kính máy ảnh, ống nhòm… - Học sinh quan sát làm thí nghiệm để phát số tính chất thủy tinh - Học sinh nêu ví dụ ứng dụng số tính chất thủy tinh đời sống - Học sinh biết giữ gìn đồ dùng thủy tinh II Đồ dùng dạy học - Chai, cốc, ly… thủy tinh - Nến, bật lửa, giấy ăn - Dung dịch a-xít - Các vật dụng liên quan đến thực nghiệm nêu sách Khoa học III Tiến trình đề xuất a Đưa tình xuất phát nêu vấn đề - Kể tên đồ dùng làm thủy tinh b Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh - Bằng suy nghĩ nêu dự đốn ban đầu tủy tinh cách vẽ viết vào thực hành khoa học (làm việc cá nhân -> nhóm -> trao đổi trước lớp) - GV yêu cầu HS đưa câu hỏi thắc mắc – GV ghi bảng - VD: + Thủy tinh có bị cháy khơng? + Thủy tinh có bị a-xít ăn mòn khơng? + Thủy tinh vỡ khơng? + Thủy tinh có giòn, cứng khơng? + Thủy tinh sản xuất nào? - Chúng ta cần làm giải thắc mắc trên? (Đọc sách báo, làm thí nghiệm, xem thông tin mạng, hỏi bố mẹ,…) - Vậy phương án tối ưu làm thí nghiệm c Thực phương án tìm tòi - TN1: Thủy tinh có bị cháy khơng? Nhóm 1: Lấy bóng đèn hơ lửa (ở nhiệt độ bình thường thủy tinh khơng bị cháy) - TN2: Thủy tinh có bị a-xít ăn mòn khơng? Nhóm 2: Sử dụng a-xít đổ vào cốc thủy tinh (thủy tinh khơng bị a-xít ăn mòn) - TN3: + Thủy tinh có giòn, cứng, dễ vỡ khơng? Nhóm 3: Quan sát bóng điện, cốc chai (thủy tinh giòn, cứng, dễ vỡ) - TN4: Thủy tinh sản xuất nào? Nhóm 3: Quan sát quy trình sản xuất thủy tinh qua video (Hỗn hợp cát số chất khác -> Nấu 1400 độ C -> Thủy tinh nhão -> Làm nguội -> Thủy tinh dẻo -> Ép thổi -> Các đồ vật) d Kết luận kiến thức - Sau thí nghiệm, GV tổ chức cho HS rút kết luận – Đối chiếu với dự đoán ban đầu - GV yêu cầu HS kể tên số đồ dùng làm thủy tinh làm thủy tinh chất lượng cao nêu cách bảo quản đồ dùng làm thủy tinh (để đồ dùng cẩn thận, thường xuyên lau, rửa) - Khi sử dụng lau, rửa, cần ý điều gì? (khi sử dụng lau, rửa, cần phải nhẹ nhàng, tránh va chạm mạnh) PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Họ tên: Lớp: Trường: Câu 1: Kể tên số vật làm thủy tinh ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… …………… Câu 2: Thuỷ tinh có tính chất gì? A Cứng, có tính đàn hồi B Trong suốt, không gỉ, cứng dễ vỡ C Màu trắng bạc, có ánh kim; kéo thành sợi dát mỏng; nhẹ, dẫn điện dẫn nhiệt tốt: khơng bị gỉ nhiên bị số a-xít ăn mòn D Có màu đỏ nâu, có ánh kim: dễ dát mỏng kéo thành sợi; dẫn nhiệt dẫn điện tốt Câu 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S Thủy tinh chất lượng cao có tính chất cơng dụng là: A Rất trong, chịu nóng, lạnh, bền, khó vỡ, dùng làm chai, lọ phòng thí nghiệm, đồ dùng y tế, kính xây dựng, kính máy ảnh, ống nhòm,… B Rất trong, khơng chịu nóng, lạnh, dùng làm chai, lọ phòng thí nghiệm, đồ dùng y tế, kính xây dựng, kính máy ảnh, ống nhòm,… C Rất trong, chịu nóng, lạnh, dễ vỡ, dùng làm chai, lọ phòng thí nghiệm, đồ dùng y tế, kính xây dựng, kính máy ảnh, ống nhòm,… Câu 4: Nối để có câu trả lời đúng: Thủy tinh làm từ Sắt chất dẻo Cát trắng, đá vôi chất phụ thêm khác Đất sét, đá vôi chất phụ thêm khác Câu 5: Nêu cách bảo quản đồ dùng thuỷ tinh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG BÙI MINH THẢO BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG MƠ HÌNH BÀI HỌC MƠN KHOA HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC... 2: MƠ HÌNH BÀI HỌC MƠN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC Ở NƯỚC TA 35 2.1 Mơ hình học mơn Khoa học Nhật Bản 35 2.1.1 Mục tiêu nội dung dạy học môn Khoa học ... thức vận dụng mơ hình học mơn khoa học trường Tiểu học Nhật Bản vào dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: vận dụng mô hình học mơn Khoa học