SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2b

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Như biết, mục tiêu giáo dục quốc sách hàng đầu Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học góp phần đào tạo người lao động thông minh, linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo thích ứng Bậc Tiểu học tảng giáo dục phổ thông tảng dân trí Trên sở đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu chung nước yêu cầu giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết Phân mơn Tốn chương trình giảng dạy Tốn lớp chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học Nó tảng cho việc học tốt mơn Tốn lớp bậc Tiểu học Trung học sau Xuất phát từ mục đích, yêu cầu chương trình Tốn lớp Từ hạn chế tâm lý lứa tuổi Từ tình hình thực tiễn, trình độ nhận thức học sinh tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, em đa số “ Giải tốn có lời văn” yếu nhiều ngun nhân, là: Do đặc điểm sinh lý lứa tuổi, em thường vội vàng hấp tấp, nên chưa hiểu kỹ đề vội vàng làm bài, dẫn đến kết chưa cao Từ vấn đề nhận thức trên, thấy năm qua, việc thực đổi PPDH trường tiểu học hạn chế, chưa thực đáp ứng yêu cầu việc đổi PPDH Chính vậy, tơi muốn tìm số giải pháp để thực có hiệu việc đổi PPDH cho phân mơn giải tốn có lời văn (lớp 2) mà thực giảng dạy, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH đạt hiệu cao II Điểm sáng kiến Qua tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, thân tơi nhiều bạn đồng nghiệp băn khoăn trăn trở, làm để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp thân cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải toán cách vững vàng; mặt khác giúp em có phương pháp suy luận thơng qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học toán Với lý trên, chọn giải pháp “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy, đặc biệt phần giải tốn có lời văn Những kinh nghiệm tích luỹ giảng dạy có tiến học sinh, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN: Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm coi trọng chất lượng, hiệu dạy học Đặc biệt lớp một, hai đặt lên hàng đầu - Nhà trường, chuyên môn trọng chuyên đề "Đổi phương pháp dạy học giải tốn có lời văn" - Phụ huynh ln quan tâm đến việc học tập em Các em có đầy đủ đồ dùng học tập có số em chuẩn bị trước đến lớp có độ tuổi Khó khăn: Với thực tế học sinh lớp tơi có số em giải tốn có lời văn thiếu xác, chưa đúng, tính tốn sai, nhiều làm chưa có kỹ phán đốn, suy luận, khơng biết làm ? Các em sợ học Mà mơn tốn mơn "Thể thao trí tuệ" vừa giúp em giải trí tinh thần, vừa giúp việc dạy tốt mơn toán điều cần thiết mà giáo viên cần quan tâm Nguyên nhân: - Là người trực tiếp tiếp thu kiến thức nguyên nhân học sinh giải tốn yếu kể đến : - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Đa số học sinh trường nông thơn, gia đình chủ yếu sống nghề nơng, em nhà phải phụ giúp gia đình việc đồng án, chăn nuôi - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Năm học 2018 – 2019 phân cơng dạy lớp 2B Lớp có 25 học sinh Cha mẹ em làm nông nên việc hướng dẫn, nhắc nhở em chưa quan tâm Còn phó mặc cho nhà trường giáo viên Nên học tốn em làm sai nhiều Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm sau: Sĩ số 25 Giỏi SL Tỷ lệ 16,0 Khá SL Tỷ lệ 20,0 Trung bình SL Tỷ lệ 11 44.0 Yếu SL Tỷ lệ 20.0 Để khắc phục hạn chế tìm biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh Tôi tiến hành số biện pháp sau: II BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Qua điều tra đầu năm, phân loại em yếu loại tốn điển hình để tơi kịp thời kèm cặp em Lớp tơi có em: Hùng, Sỹ, Thiện, Hoàng Như, Kiều em giải tốn yếu Các em thường sợ làm loại tốn Các em khơng biết giải, hay trả lời sai, làm tính khơng Tơi ln quan tâm động viên em học sinh để em chăm học, tích cực làm bài, em tự tin vào khả để suy nghĩ, phán đốn tìm cách giải Trong lên lớp động viên cho em suy nghĩ tìm cách giải Tôi thường xuyên kiểm tra làm em lớp, chấm chữa với học sinh để củng cố kiến thức Tuyên dương khen thưởng kịp thời lời nhận xét em có cố gắng (mặc dù chưa đạt yêu cầu) để em phấn khởi học tập, xoá ấn tượng sợ giải toán Về nhà : Tơi u cầu em làm lại tốn vừa giải lớp để em yếu nắm vững cách giải Lần sau gặp loại làm Tơi u cầu phụ huynh kết hợp chặt chẽ với giáo viên, có trách nhiệm hướng dẫn học nhà giúp em làm đầy đủ tập giao Ngồi tơi giao cho em giỏi toán lớp em giỏi giúp em Lập thành đôi bạn tiến cách : Giờ truy kiểm tra làm bạn Nếu bạn giải sai hướng dẫn giải lại cho bạn nắm phương pháp giải toán Khi giao nhà không nên giao nhiều, cần giao đến cho học sinh làm thơi, tơi lồng thêm tốn vui gắn với thực tế giúp em hứng thú học toán Giảng kết hợp củng cố, vận dụng kiến thức học : Giảng tiết học Tốn quan trọng Học sinh có vận dụng luyện tập giải Toán hay sai chỗ Do vậy, dạy, bảo đảm truyền thụ đủ nội dung kiến thức học cách Chuẩn bị chu đáo, cẩn thận Soạn trước hai ngày để có thêm thời gian nghiên cứu, hiểu kỹ yêu cầu nội dung học Khi soạn bài, tơi ln tìm hướng giảng cách dễ hiểu trò mà phát huy tư trò, lấy "học sinh làm trung tâm" Vì vậy, kết hợp với khâu chuẩn bị học sinh, tiết dạy mới, cung cấp đủ nội dung bài, đồng thời khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức học có liên quan thực phương châm "ôn cũ, học mới" Với cách thực thế, học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng mà đầy đủ kiến thức, củng cố kiến thức cũ có hệ thống, vận dụng giải Tốn linh hoạt, khơng bị gò ép phụ thuộc, tạo cho học sinh có thói quan chủ động tích cực giải Toán a) Ở lớp một: Các em học tốn đơn giản: Giải bẳng phép tính thêm bớt nhiều số đơn vị Loại toán đơn giản Nhưng phải củng cố cho em nắm vững làm tốn lớp Ví dụ: - An cắt hoa, Lan cắt nhiều An hoa Hỏi Lan cắt hoa? - Lam có vở, Nhàn có Hỏi có nhiều nhiều ? Đây toán có kiện cụ thể Các em cần suy nghĩ làm tính cộng hay tính trừ ý dựa vào câu hỏi mà trả lời cho b) Ở lớp hai: Các em ôn lại dạng toán lớp luyện thêm dạng toán với số phạm vi 100, giúp em hiểu mối quan hệ đối tượng với kiện đơn giản tốn Từ hình thành tư tốn cho học sinh, giúp em phân tích, tổng hợp, giải dạng tốn nhanh, xác Bước đầu có kỹ trình bày tốn c) Hình thức rèn luyện : Học sinh nhận xét kiện, tóm tắt đề tốn, tìm cách giải với cách làm học sinh mạnh dạn, tự tin vào thân, ham thích giải tốn để thể khả chín Vai trò người thầy quan trọng Lời phát biểu em dù hay sai, tơi phải có lời động viên hợp lý Nếu học sinh phát biểu sai, chưa đúng, động viên "gần rồi, em cần suy nghĩ thêm nữa, " giúp em cố gắng suy nghĩ làm được, khơng nên nói "sai rồi, khơng " làm hứng học sinh, ức chế học sinh tự ti, chán học Bước bước quan trọng giúp học sinh khơng sợ giải tốn, thích thi làm để khẳng định mình, từ có kỹ giải tốn vững với lời giải thơng thường Ví dụ 1: Mảnh vải xanh dài 55 dm Mảnh vải đỏ dài mảnh vải xanh dm Hỏi mảnh vải đỏ dài đề- xi- mét ? + Có học sinh giải sau : Mảnh vải đỏ dài : 55 + = 64 (mảnh vải) Đáp số : 64 mảnh vải Tôi hỏi : Đơn vị tốn ? Học sinh trả lời : đề xi mét Tôi hỏi : Vậy giải ghi tên đơn vị toán chưa ? Lúc học sinh nhận chỗ thiếu sót giải tự sửa lỗi sai Ví dụ trang 63: Mảnh vải màu xanh dài 34dm, mảnh vải màu tím ngắn mảnh vải màu xanh 15dm Hỏi mảnh vải màu tím dài đê-xi-mét? Một số học sinh trình bày giải sau: Số dm mảnh vải màu tím dài là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Hoặc: Mảnh vải màu tím là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Tôi liền đưa học sinh giải lên bảng, chỗ sai cụ thể cho học sinh để học sinh so sánh đối chiếu với nhau: trình bày sai - trình bày để học sinh thấy chỗ sai Bài giải trình bày sau: Độ dài mảnh vải màu tím là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Hoặc: Mảnh vải màu tím dài là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Thường giải tốn có lời văn với số đo độ dài, học sinh thường viết tên đơn vị với số đo viết tắt tên đơn vị đo câu lời giải Đối với tốn có lời văn mà có số đo độ dài, tơi phải hướng dẫn học sinh cách trình bày giải cho từ, câu trả lời đến phép tính Ví dụ : Thùng thứ đựng 25 lít dầu Thùng thứ hai đựng 30 lít dầu Hỏi thùng đựng nhiều dầu nhiều lít ? Có học sinh giải sau : Số lít dầu thùng đựng nhiều : 30 - 25 = (lít) Đáp số : lít Tơi hỏi : Ta cần tìm điều ? Học sinh trả lời : Thùng đựng nhiều nhiều lít ? Tơi lại hỏi tiếp : Câu trả lời nói rõ điều chưa ? Còn thiếu ý ? Lúc học sinh nhận câu trả lời chưa nêu thùng đựng nhiều phải bổ sung chữa vào giải : Thùng thứ hai đựng nhiều nhiều : 30 - 25 = (l) Đáp số : l Bên cạnh việc cung cấp đủ trọng tâm học, rèn cách luyện tập thành thạo, tơi ln quan tâm tới việc mở rộng, nâng cao kiến thức từ tập SGK, tập toán Phát triển, tìm tòi nội dung kiến thức sách giáo khoa : Thông thường giáo viên ý tới việc học sinh làm đủ, làm tập SGK, tập theo quy định tiết học, nên gặp trường hợp khác lạ học sinh lúng túng quen giải theo khn mẫu, tư tìm tòi sáng tạo Vì để học tốt giải tốn 2, tơi ln tìm cách mở rộng sau tập số luyện vào buổi chiều, nhiên mức độ hợp với trình độ học sinh lớp, đối tượng tiếp thu Khi học sinh làm đủ 100% số tập quy định chưa thành thạo cách giải loại tốn đó, học sinh trung bình, yếu Vì vậy, tơi cố gắng đưa nội dung kiến thức vào tập thật phong phú, đa dạng dựa vào tập có sẵn, xoay quanh nội dung vừa học vừa luyện Bài toán đưa hình thức khác nhau, tơi khai thác tư học sinh Các dạng tốn thực điều + Dạng toán nhiều hơn, + Dạng tốn số bị trừ, tìm số hạng tổng Ví dụ : Bài toán nhiều Nội dung tập : Anh 25 tuổi, anh em tuổi Hỏi em tuổi ? 10 + Để giải này, học sinh phải hiểu rõ yêu cầu toán Đã biết tuổi anh, biết số tuổi anh em Muốn tìm số tuổi em phải làm ? + Học sinh phải tự phân tích đề tốn giải : Tuổi em : 25 - = 19 (tuổi) Đáp số : 19 tuổi Với việc mở rộng kiến thức này, học sinh linh hoạt giải tốn khơng thiết nhiều phải làm tính cộng Ví dụ : Bao thứ đựng 50 kg gạo, bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg gạo a) Tính số gạo bao thứ hai Đã biết yếu tố ? Số gạo bao thứ thứ đựng bao thứ hai 15 kg Lúc này, học sinh phải hiểu bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg nghĩa bao thứ hai đựng nhiều bao thứ 15 kg.Vậy tìm số gạo bao thứ hai ta phải làm nào? Học sinh Bao thứ hai đựng số gạo : 50 + 15 = 65( kg) Đáp số : 65 kg Trên phần đại trà cho học sinh lớp Đối với học sinh khá, giỏi làm nhanh hơn, tơi mở rộng tập cho học sinh giỏi Tuy nhiên có học sinh trung bình giải được, tơi khuyến khích Như vậy, khoảng thời gian dù học 11 sinh trung bình giải phần này, phần tập để học sinh khá, giỏi giải tiếp Đối với học sinh giỏi tơi nêu thêm: b) Cả hai bao đựng ki –lô- gam gạo ? Từ tư đúng, tìm cách giải giúp em trình bày giải Hợp lý lời giải, phép tính, cách ghi tên đơn vị ghi đáp số để hoàn thiện tốn Bước đơn giản tương đối khó với học sinh Đó lời văn ngắn gọn, xác, nội dung để trả lời (phép tính tìm ?) theo thứ tự Lời giải: Phép tính - lời giải - phép tính - đáp số Cần lưu ý: Phép tính giải tốn có lời văn khơng ghi tên đơn vị (danh số) phép tính số nên đặt tên đơn vị vòng đơn để giải thích, mục đích thực phép tính Ví dụ: Lớp 2A có 37 học sinh, có 18 học sinh nữ Hỏi lớp 2A có học sinh nam? Giáo viên phải đưa số câu hỏi đàm thoại gợi ý học sinh yếu, kém, TB suy đoán, lựa chọn cách giải Trước tiên phải hướng dẫn học sinh tóm tắt đầu Tóm tắt: Lớp 2A có : 37 học sinh Nữ : 18 học sinh Nam : … học sinh? 12 Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn xác Giải Số học sinh nam lớp 2A có là: 37 – 18 = 19 (học sinh) Đáp số : 19 học sinh Tính cách giải chưa đủ, giáo viên giúp học sinh tìm nhiều cách đặt lời giải để phát huy trí lực học sinh tạo điều kiện cho tư toán phát triển Bước học sinh yếu, kém, trung bình giải tốn khó khăn Song người giáo viên phải hướng dẫn gợi mở, giúp học sinh thể khả giải tốn cần thiết Ví dụ: Lan cắt 46 bơng hoa, Hoa cắt Lan hoa Hỏi Hoa cắt hoa? Giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu tốn Tóm tắt đầu cách vẽ sơ đồ (nếu vẽ được) để tìm cách giải đúng, nhiều cách khác Tóm tắt Lan : 46 bơng hoa Hoa cắt Lan : bơng hoa Hoa cắt : … hoa? Giải cách Hoa cắt số hoa là: 46 – = 37 ( hoa) Đáp số: 37 hoa Nhìn vào sơ đồ em tìm lời giải khác 46 hoa 13 Lan Hoa hoa ? bơng hoa Có em giải sau : Giải cách Số hoa Hoa cắt là: 46 – = 37 ( hoa) Đáp số: 37 bơng hoa Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu : Thực hai lời giải tìm số bơng hoa Hoa cắt Dù em có nhìn vào sơ đồ tìm số bơng hoa hoa cắt:Tôi cho học sinh nhận xét Các em phải ý tên đơn vị phép tính Từ học sinh tìm cách giải tốn triệt để nhiều cách đặt lời giải khác Học sinh nắm đề toán, hiểu kỹ đề, để tìm cách giải khác có lời văn xác, phát triển tư tồn diện Kết hợp giải tốn rèn luyện kỹ tính tốn giúp học sinh giải tốn tránh nhầm lẫn tính tốn Vì có em nhiều cách giải tính toán sai dẫn đến kết toán sai Vậy phải nhắc nhở học sinh làm phải tính tốn xác, 14 trình bày khoa học rõ ràng Nếu phép + - bảng học thuộc để vận dụng nhanh Nếu phép + - ngồi bảng em phải đặt tính cột dọc Làm nháp cẩn thận, kiểm tra kết quả, viết vào làm Cần rèn luyện kỹ tính nhẩm, tính viết thành thạo cho học sinh trình giải tốn, để hồn thiện giải Chấm chữa kịp thời để uốn nắn, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ giải tốn Bậc tiểu học có đặc điểm riêng tâm sinh lý lứa tuổi nên việc chấm chữa kịp thời giáo viên trẻ phù hợp, tác động tới hành động trẻ Chấm chữa kịp thời giáo viên học toán quan trọng Qua chấm chữa, giáo viên nắm tình hình chất lượng tiếp thu học thân học sinh tự thấy hiểu chỗ nào, chỗ chưa hiểu Cụ thể tiết tốn tơi thường xun thực sau : Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập "Vở em tự ơn luyện tốn 2" Đối với học sinh giỏi dễ dàng, học sinh trung bình để làm 100% số tập lớp khó khăn Vì q trình học sinh làm tập, tơi quan sát việc làm số học sinh nhiều hơn, kịp thời phát chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi chữa bảng, biết chỗ sai để học sinh tự chữa ; dùng vài câu hỏi nhỏ gợi ý Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai tơi yêu cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? Cách sửa nào? Thường tơi dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc củng cố cho học sinh đồng 15 thời chữa chung cho nhiều em khác Còn gặp khó, học sinh lúng túng, dùng câu hỏi gợi ý dùng học sinh giỏi lớp tham gia chữa Trong tiết toán, thời gian có hạn, tơi ý chấm chữa cho học sinh trung bình, yếu ý tới lỗi sai mà học sinh mắc nhiều Với cách làm lỗi sai không bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm tốn đúng, chủ động giải Tôi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách : + Học sinh chữa lỗi sai nhỏ : Tên đơn vị, kết vào "Em tự ơn luyện tốn 2", lỗi lớn sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào toán khác lớp quy định Sau tơi kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần kiểm tra triệt để, cuối phải chữa + Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, tơi u cầu học sinh ngồi việc chữa phải trình bày lưu lốt, đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng tốn khó học sinh sai sót III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết chấm chữa cho học sinh Kết đạt được: 16 Sĩ số 25 Giỏi SL Tỷ lệ 32,0 Khá SL Tỷ lệ 36,0 Trung bình SL Tỷ lệ 24,0 Yếu SL Tỷ lệ 8.0 Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy chất lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt học sinh yếu Hầu hết em nhìn vào tốn nêu tóm tắt, biết trình bày giải, tư nhiều câu lời giải khác Các em nắm kiến thức dạng, nắm c cỏc bc gii toỏn Giải toán cách thành thạo Hn ch: - Mt s hc sinh ý thc hc cha cao, trình bày bÈn PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Trong học kỳ I này, thực biện pháp giúp học sinh yếu kém, trung bình giải tốn có nhiều tiến giải tốn rõ rệt Các em từ chỗ sợ học toán, ngại giải tốn đến chỗ em khơng ngại mà lại thích giải tốn để khẳng định khả Đầu năm học, lớp tơi có em yếu tốn em: Sỹ, Hùng, Thiện, Hồng Như, Kiều em có khả phân tích, tổng hợp để tìm cách giải tốn có nhiều tiến đáng kể Những số để thể phần áp dụng kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh yếu giải toán Bên cạnh sáng tạo tìm tòi giảng dạy Với cách dạy trên, học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề 17 cách linh hoạt sáng tạo Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng Kết thi cuối học kỳ I vừa qua có chuyển biến rõ, tơi thấy hiệu khả quan, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh yếu Mặc dù thân dành nhiều thời gian tìm tòi rút kinh nghiệm tiết dạy, tham khảo ý kiến lãnh đạo đồng nghiệp song trình thực giải pháp khơng tránh khỏi sai sót định Rất mong nhận đóng góp ý kiến giúp đỡ Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp giúp giải pháp tơi hồn chỉnh Những kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy học giải tốn có lời văn Tiểu học nói riêng, giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với Tổ chun mơn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ * Trên số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp hiệu Tuy nhiên, thời gian áp dụng chưa nhiều, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên viết nhiều điểm thiếu sót Kính mong Hội đồng Khoa học trường tiểu học số Liên Thủy đóng góp ý kiến bổ sung để nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng 18 giảng dạy giáo dục học sinh kỹ giải tốn có lời văn áp dụng tốt trình giảng dạy Liên Thủy, ngày tháng năm 2019 19 ... dẫn học sinh tóm tắt đầu Tóm tắt: Lớp 2A có : 37 học sinh Nữ : 18 học sinh Nam : … học sinh? 12 Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn xác Giải Số học sinh nam lớp 2A có là: 37 – 18 = 19 (học sinh) ... tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Với lý trên, chọn giải pháp “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài... cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, thân tơi nhiều bạn đồng nghiệp băn khoăn trăn trở, làm để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp thân