SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn của học sinh lớp hai

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VỀ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP    - PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tạo đà cho phát triển bậc học Bậc học tiểu góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Đối với lớp đầu cấp bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kì diệu tốn học Dạy – học tốn Tiểu học nmootj mơn khoa học, công việc quan trọng người dạy người học Nhờ dạy học toán, học sinh có cơng cụ, chìa khóa vàng để mở cửa chân trời khoa học Đó phương tiện mang theo suốt đời học sinh thực tế sống Đối với mạch kiến thức: “ Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Trong chương trình Tốn Tiểu học “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Hai Bởi học sinh lớp Hai vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư logic em hạn chế Đa số học sinh lớp Hai chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Các em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu logic Ngơn ngữ tốn học hạn chế, kĩ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, học tốn giải tốn cách máy móc nặng rập khn, bắt chước Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải toán có lời văn học sinh lớp Hai” 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến nghiên cứu áp dụng có hiệu nhiều đối tượng học sinh nhiều năm Nó mang tính thực tiễn cao dễ áp dụng, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung môn toán tiểu học bao gồm chủ đề kiến thức lớn Chúng tơi sâu vào trình bày phần: “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2.” Thời gian nghiên cứu: năm : Năm học 2016 - 2017 Đối tượng : Học sinh lớp 2B NỘI DUNG 2.1.THỰC TRẠNG DẠY- HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP 2.1.1 Đặc điểm tình hình: *Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm coi trọng chất lượng, hiệu dạy học Đặc biệt lớp một, hai đặt lên hàng đầu - Nhà trường, chuyên môn trọng chuyên đề "Đổi phương pháp dạy học giải tốn có lời văn" - Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em * Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: - Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế em hạn chế nên dạy giáo viên diễn đạt với lớp làm cho em khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn - Khả kiên trì em q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao - Việc đọc đề, tìm hiểu đề nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc hiĨu cđa c¸c em chưa cao, nên đọc đề tốn hiểu đề thụ động, chậm chạp… - Trong tiết dạy 30 - 35 phút, dạy kiến thức nhiều thời gian, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán - Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề - Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Tơi thấy giáo viên dạy cho học sinh giải tốn có lời văn thường theo hình thức sau: Cách 1: - Học sinh đọc đề đến lần - Giáo viên tóm tắt đề - Sử dụng vài câu hỏi gợi ý để trả lời, sau học sinh lên bảng giải toán Cách 2: - Học sinh đọc đề đến lần - Giáo viên đặt câu hỏi: + Bài tốn cho biết gì? + Ta phải tìm gì? + Để tìm ta làm phép tính gì? - Gọi học sinh xung phong lên bảng làm bài, lớp làm nháp - Giáo viên chấm, chữa Tơi thấy hai hình thức vừa nêu nguyên nhân dẫn đến kết học sinh giải tốn có lời văn đạt chất lượng thấp nhà trường Chính cách dạy hạn chế khả tư học sinh, không phát huy lực em việc giải toán 2.1.2 Kết qua khảo sát Bảng thống kê khảo sát lớp 2B: Sĩ số Giải thành thạo Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 25 em 24 % 10 em 40 % em 28 % Ưu điÓm: - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết tốn - Học sinh bước đầu biết vận dụng toán có lời văn vào thực tế - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng Hạn chế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm - Mét sè em cßn lúng túng tóm tắt toán - Vẫn gặp khó khăn việc nhận dạng toán,đặc biệt đặt lời giải.Cũng có nhiều học sinh thờng có quan niệm sai lầm thấynhiều làm tính cộng làm tính trừ Vic dy toán tiểu học, đặc biệt lớp hình thành chủ yếu nhờ thực hành, luyện tập thường xuyên, ôn tập, củng cố, phát triển vận dụng học tập đời sống Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học, tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Việc đặt lời giải từ lớp 1, lớp khó khăn lớn cho giáo viên trực tiếp giảng dạy, tuần đầu số em đọc đề toán, chưa hiểu vấn đề đặt lời giải chưa đúng, chưa hay chí khơng có câu lời giải Từ thực tế trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy sau: 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2” 2.2.1 Nắm bắt nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp gồm : - Dạy cách giải cách trình bày giải tốn đơn cộng, trừ, có tốn « nhiều », « », số toán nhân, chia ( phạm vi bảng nhân, chia với 5) bước đầu làm quen với việc giải tốn có nội dung hình học (tính độ dài, tính chu vi hình), tốn liên quan đến phép tính với đơn vị đo học (cm, m, km, kg .) - Rèn phương pháp giải toán khả diễn đạt (phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) - Tốn khơng dạy tốn mang tính đánh đố học sinh nội dung toán phong phú, gần với thực tiễn xung quanh em, toán thường đặt dạng giải tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính trung gian đáp số 2.2.2 Các bước dạy giải tốn có lời văn : Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn - Phân loại tốn có lời văn - Thơng qua việc đọc toán, học sinh phải đọc kĩ đề để hiểu rõ: tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Khi đọc toán phải hiểu thật rõ số từ, thuật ngữ quan trọng, rõ tình quan trọng, rõ tình tốn học diễn đạt theo ngơn ngữ thơng thường như: "ít hơn", "nhiều hơn", "tất cả"… sau học sinh thuật lại vắn tắt tốn mà khơng cần đọc lại ngun văn - Vấn đề phân loại tốn có lời văn vấn đề quen thuộc giúp học sinh nhìn rõ thêm mối quan hệ phận giúp học sinh nắm vững cách giải, hình thành cách giải - Đối với học sinh chậm, cần giảng giải thêm đồ vật, tranh minh họa để học sinh hiểu - Đọc kĩ đề Đây bước nghiên cứu giúp học sinh có suy nghĩ ban đầu ý nghĩa toán Nắm nội dung toán đặc biệt cần ý đến câu hỏi Do đó, tơi yêu cầu học sinh cầm bút chì thước gạch chân kiện quan trọng toán “ Hãy gạch gạch cho” ; “Hãy gạch hai gạch câu hỏi đề toán” Như tất học sinh làm việc, em không chịu làm việc giáo viên biết nhắc nhở + Xây dựng ,thiết lập mối liên hệ hai kiện cho tốn Tìm cách diễn đạt nội dung ngơn ngữ kí hiệu tốn học Tóm tắt đầu tốn minh họa với sơ đồ hình vẽ cách ghi kiện điều kiện câu hỏi tốn dạng đọng, ngắn gọn Ví dụ : Bài (trang SGK Toán ) “Một cửa hàng buổi sáng bán 12 xe đạp,buổi chiều bán 20 xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán tất xe đạp? -Phân tích nội nung + Học sinh đọc đề toán Giáo viên đọc hai câu lệnh làm việc + Hay gạch gạch cho + Hãy gạch hai gạch câu hỏi toán Sau học sinh thực theo hai câu lệnh làm việc giáo viên, giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày phân tích nội dung để hiểu rõ nội dung đề toán Buổi sáng bán : 12 xe đạp Buổi chiều bán: 20 xe đạp Cả hai buổi bán: …xe đạp ? Lập kế hoạch giải : Suy nghĩ để tìm cách trả lời câu hỏi tốn cần biết ? Dùng phép tính ? Suy luận từ số,điều kiện có, biết ? Có thể sử dụng phép tính ? Trên sở lập kế hoạch để giải tốn + Thực phép tính theo kế hoạch để tìm kết toán Mỗi bước phép tính phải kiểm tra lại cho thử lại đáp số vừa tìm , lời giải đáp số có câu hỏi cuả hay phù hợp với điều kiện toán hay chưa ? Trình bày giải : Bài giải Cửa hàng bán tất là: 12 + 20 = 32 (xe đạp) Đáp số : 32 xe đạp Từ cách hướng dẫn học sinh giải theo cách trên, học sinh nắm bước giải trình tự giải toán để học sinh tiến hành đến việc học giải toán phức tạp cách dễ dàng Bước 2: Tóm tắt tốn - Là bước quan trọng để thể phần trọng tâm tốt lên phải tìm đề - Thiết lập mối quan hệ số cho tóm tắt nội dung tốn (Tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng) Ví dụ: Mẹ chị hái 85 cam, mẹ hái 44 cam Hỏi chị hái cam? (Bài trang 11- Toán 2) Cách 1: Tóm tắt lời: Mẹ chị hái: 85 Mẹ hái: 44 Chị hái………quả? Tóm tắt cách cần cho học sinh biết rõ: dòng đầu là: Mẹ chị hái: 85 Mẹ hái 44 Trả lời cho câu hỏi: Bài tốn cho biết Còn dòng cuối: Chị hái…quả? Trả lời cho câu hỏi: Bài tốn hỏi Cuối câu tóm tắt (là cần tìm) nên phải đặt dấu chấm hỏi vào cuối câu Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: 85 44 ? Ưu điểm tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ngắn gọn không ý thiếu xác Chẳng hạn tốn mẹ hái 44 Như chị hái 85 – 44 = 41 đoạn thẳng biểu diễn số chị gần Nếu không lưu ý học sinh vẽ: 85 ? 44 85 qu¶ 44 ? Cả hai cách vẽ thiếu xác Bước 3: Tìm tòi cách giải tốn - Gắn liền với việc phân tích liệu, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp Chọn “phép cộng” toán yêu cầu “nhiều hơn” “gộp”; “tất cả” Chọn “phép trừ” toán yêu cầu “bớt”, “cho” “tìm phần lại” hay “ít hơn” - Lập kế hoạch giải tốn (có hình thức thể hiện): + Đi từ câu hỏi toán đến số liệu + Đi từ số liệu đến câu hỏi toán => Xuất phát từ toán đến kiện, đặt câu hỏi để tìm cách giải ? Bài tốn hỏi (Chị hái cam?) ? Có thể biết chưa? Vì sao? ? Có thể biết chị hái cam chưa? Vì sao? ? Vậy việc ta phải tìm gì? Bằng cách nào? - Kết cuối có phải đáp số tốn khơng? Bước 4: Cách giải tốn * Đặt câu hỏi thích hợp - Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn giáo viên Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” bỏ từ “mấy” “bao nhiêu”, thêm từ “là” để có câu lời giải “Chị hái số cam là” Tuy nhiên, số học sinh chép nguyên câu hỏi mà chưa biết lựa chọn từ để trả lời gãy gọn Các em hay lẫn, dùng sai đơn vị (của kết quả), chí em máy móc đến mức đề u cầu tính số tiền tìm kết em lấy đơn vị “tiền” mà lẽ phải “đồng” Với sai lầm học sinh, việc sửa chữa cho học sinh khơng khác ngồi giáo viên Nếu khơng giúp đỡ em sai lầm giải tốn có lời văn ngày tăng, từ kiến thức sai dẫn em đến sai sót khác lớn hơn, sâu xa hơn, khiến em thiếu tự tin, chí “sợ” phải giải tốn có lời văn Nên cố gắng rèn cho em nắm thật thuật ngữ toán học, luyện cho em thói quen thực tốt bước giải - Tóm lại, tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn cách lựa chọn đặt lời giải phù hợp - Giáo viên cần cho học sinh tự suy nghĩ đặt nhiều lời giải khác nhau, giáo viên cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 5: Trình bày giải - Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cần khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định cụ thể cho em - Đầu tiên viết tên (sát lề trái, có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau phần tóm tắt giải Từ “Bài giải” ghi trang (có gạch chân) Ghi lời giải cách lề khoảng đến ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm ( : ), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng đến chữ Cuối phép tính đơn vị viết ngoặc đơn, phần đáp số viết thẳng với dấu (=) phép tính (có gạch chân) dấu hai chấm ghi kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) - Song song với việc hướng dẫn học sinh cách trình bày vở, tơi thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh nhận xét cách trình bày để học sinh quen với cách trình bày Mặt khác, tơi thường xuyên chấm bài, sữa lỗi cho học sinh cách trình bày cộng thêm điểm trình bày cho học sinh nhằm khuyến khích học sinh cẩn thận - Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập sau: Ví dụ 1: Lan có bơng hoa, Nam có nhiều Lan bơng hoa Hỏi Nam có bơng hoa? Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Cho học sinh đọc đề - Hỏi: + Bài toán thuộc dạng toán + Đề cho ta biết gì? - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu bước Bước 2: Biểu thị số hoa sơ đồ đoạn thẳng Lan: Nam: b«ng hoa b«ng hoa ? b«ng hoa Bước 3: Tìm cách giải tốn Nhìn vào tóm tắt cho ta thấy Nam nhiều Lan bơng hoa Vậy muốn tìm số bơng hoa Nam ta phải tìm Bước 4: Thực cách giải Học sinh nêu câu lời giải cho toán nhiều cách khác + = (bơng) Đáp số: bơng hoa Ví dụ 2: Minh có 26 kẹo, Minh cho hoa kẹo Hỏi Minh lại kẹo? Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn, cho học sinh đọc đề - Hỏi: + Bài toán cho biết gì? + Thuộc dạng tốn nào? Bước 2: Tóm tắt tốn Minh có: 26 kẹo Cho Hoa: kẹo Còn lại: ? cáo kẹo Bước 3: Tìm cách giải tốn Nhìn vào tóm tắt cho ta thấy: Minh có 20 kẹo, cho Hoa kẹo Hỏi: Vậy muốn tìm số kẹo lại Minh ta tìm nào? (Lấy 26 - = ?) Vì ta thực phép tính trừ ( - ) (Vì Minh cho Hoa) Bước 4: Cách giải toán - Yêu cầu học sinh tự đặt câu lời giải thích hợp - Trình bày làm: Tóm tắt: Minh có: 26 kẹo Cho Hoa: kẹo Còn lại: ? kẹo? Bài giải Minh lại số kẹo là: 26 - = 18 (Cái kẹo) Đáp số: 18 kẹo 2.2.3 Hướng dẫn học sinh tự xây dựng đề toán Việc cho học sinh tự xây dựng đề toán vừa giúp em phát triển tư độc lập, vưà giúp em phát triển tính sáng tạo tư Đây biện pháp gây ý hứng thú học tập giúp cho em hiểu rõ cấu trúc, cách nghi nhớ dạng bài, sâu tìm hiểu thực tế phát triển ngôn ngữ, thông qua viêc tự nêu giải vấn đề, phát huy tính tích cực, vai trò trung tâm em q trình dạy học Có nhiều cách để giúp học sinh tự xây dựng đề toán giáo viên cần nêu vấn đề, yêu cầu định hướng từ thấp đến cao, từ dễ đến khó a.Đề tốn đưa nhiều số liệu Học sinh tìm số liệu thay giải Ví dụ : Lớp 2A có ….học sinh chia thành….tổ Hỏi tổ có học sinh ? b Đề tốn không đưa câu hỏi Học sinh tự đặt câu hỏi cho đề tốn giải Ví dụ : “ Có 30 sách để thành 5chồng Em đặt câu hỏi cho toán giải c Cho biết cách giải toán Học sinh tự nghĩ đề tốn giải Ví dụ : 37 - = 34 Hãy đặt đề toán có cách giải d Đăt đề toán tương tự với đề mẫu Trong phương pháp học sinh tự xây dựng đề toán em thường mắc khuyết điểm : số liệu chọn thiếu xác ,xa thực tế Giáo viên cần giúp em rèn luyện tư ,tính thực tế Ví dụ : Hãy đặt đề tốn tương tự giải Bài : (trang 171 SGK Toán 2) “Đội Một trồng 530 cây,đội Hai trồng nhiều đội Một 140 Hỏi đội Hai trồng e Một số toán nâng cao cho học sinh giỏi : Việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiết học, dạng thiếu giáo viên có tâm huyết nghề dạy học Bởi song song với việc dạy chương trình giáo viên tùy theo đối tượng lớp để số đề nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi nâng dần lên từ rễ đến khó Vì học sinh nắm kiến thức phát triển thêm cho em khơng có khó Tơi thêm số dạng sau : Ví dụ : “ Hùng Dũng có 16 viên bi Nếu Hùng có thêm viên bi tổng số bi hai bạn bao nhiêu? Ở ví dụ học sinh giải hồn tồn nắm kiến thức Ví dụ : “Đào có 16 nhãn vở, Đào cho Mai nhãn hai bạn Đào Mai có số nhãn Hỏi a/ Đào có nhiều Mai nhãn vở? b/Mai có nhãn vở? Ở ví dụ khó ví dụ trước tính lắt léo nhiều - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ đầu - Phân tích nhận dạng tốn - Tìm phương pháp giải * Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh giải toán cách dễ dàng Tóm tắt Bài giải 16 nhãn a, Đào có nhiều Mai: Đào + = ( nhãn ) Mai b, Số nhãn Mai : 16 - = 10 ( nhãn ) Đáp số : a, nhãn b, 10 nhãn 2.2.4 Động viên, khích lệ học sinh có hứng thú học tập: - Bên cạnh cho học sinh nắm vững bước giải toán, cần động viên khích lệ em có hứng thú để học Đặc điểm chung học sinh tiểu học 10 thích khen chê, hạn chế chê em học tập rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, rụt rè, nói… nên thường xun gọi trả lời câu hỏi gọi lên bảng làm Chỉ cần em có tiến tơi tun dương, động viên, để từ em mạnh dạn hơn, tự tin đưa ý kiến Đối với em khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen - chê lúc - thời điểm, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh chơi mà học, học mà chơi, tăng thêm niềm hăng say, hứng thú học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh, nhạy bén, sắc sảo có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ phân tán, rối trí áp đặt, gây căng thẳng hay tải cho em - Trong tiết dạy thường dành khoảng - phút cho học sinh giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em nhớ rõ, nắm vững kiến thức học, vừa giúp cho em thoải mái sau tiết học căng thẳng KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết chấm chữa cho học sinh Kết đạt được: Sĩ số 25 SL Giỏi Tỷ lệ 36% Khá SL Tỷ lệ 11 44% Trung bình SL Tỷ lệ 12 % Yếu SL Tỷ lệ Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy chất lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt khơng học sinh yếu Hầu hết em nhìn vào tốn nêu tóm tắt, biết trình bày giải, tư nhiều câu lời giải khác Các em nắm kiến thức dạng, nắm bước gii toỏn Giải toán cách thành thạo Hn chế: - Một số Ýt học sinh ý thức học cha cao, trình bày bẩn PHN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 11 Đối với mạch kiến thức : "Giải tốn có lời văn", năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Làm tốt việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp hai góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Đó chìa khố vàng tri thức để mở cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Qua trình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học đảm nhiệm, thân rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lòng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Dạy học mơn tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng, người giáo viên phải người tổ chức hướng dẫn, học sinh tích cực chủ động tìm tòi kiến thức - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp Để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Dạy cho HS nắm bước " Giải tốn có lời văn”và luyện tập nhiều Qua dạng nên cho học sinh làm kiểm tra để phát lỗi mà học sinh mắc nhiều, từ có biện pháp giúp đỡ, rèn luyện kịp thời Khi tổ chức làm tập, giáo viên cần học sinh làm việc độc lập, đồng thời giáo viên phải uốn nắn giúp đỡ học sinh sửa sai kịp thời em mắc lỗi - Trong trình hướng dẫn giải tốn có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, cho súc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thông hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt Để tăng thêm niềm say mê, hứng thú cho học sinh, người giáo viên cần tổ chức cho em trò chơi học tập nhằm củng cố lại nội dung học Với học hỏi, nghiên cứu phấn đấu nổ lực thân kết hợp với động viên hướng dẫn nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường, tơi có thành cơng đáng kể việc dạy học tốn nói chung dạy tuyến kiến thức "Giải tốn có lời văn" lớp nói riêng Những kiến nghị, đề xuất: Qua thời gian nghiên cứu áp dụng, thân nhận thấy để đề tài đạt kết tốt, tơi có số đề xuất sau: 12 -Đối với Ban giám hiệu tổ chuyên môn nhà trường,cần nắm bắt kịp thời điểm giáo viên, học sinh yếu thiếu thông qua dự thăm lớp, qua giải học sinh để sớm xây dựng nội dung chuyên đề cần bồi dưỡng cho giáo viên -Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh tìm cách dạy hợp lí theo hướng đổi phương pháp dạy học Do khả thời gian hạn chế nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý quý báu từ đồng nghiệp Tôi xin chân thnh cm n! Xác nhận HĐKH trờng 13 BI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG NĂM HỌC 2016 - 2017 Họ tên giáo viên: TRẦN THỊ DIÊM Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên, tổ 4,5 Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy mơn ngồi Tốn, Tiếng Việt Đề ra: Câu 1: Anh chị nêu ý nghĩa việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên tiêu học (4 điểm) Câu 2: Hãy trình bày nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng áp dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh môn (lớp) anh chị phụ trách (6 điểm) Bài làm: Câu 1: Ý nghĩa việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên tiêu học là: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) nhằm nghiên cứu tìm kiếm giải pháp/ tác động để thay đổi hạn chế, yếu trạng giáo dục (trong phạp vi hẹp, môn học, lớp học, trường học…) Đồng thời thông qua NCKHSPƯD giáo viên nâng cao lực chun mơn, có hội để chia sẻ, học tập học hay, kinh nghiệm tốt để áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục NCKHSPƯD có ý nghĩa quan trọng giúp cho GV nhìn lại trình để tự điều chỉnh PP dạy & học, PP giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tượng hồn cảnh cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế Giúp cho giáo viên hiểu rõ khái niệm, ý nghĩa, quy trình phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 14 Thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD), giáo viên nâng cao lực chuyên môn, có khả tổ chức trì hoạt động NCKHSPƯD nhà trường Giúp cho giáo viên áp dụng NCKHSPƯD vào nghiên cứu cải thiện công tác dạy học NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích cho giáo viên , nó: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Hiểu sâu NCKHSPƯD giúp biết NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, giáo viên thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm kiểm chứng Việc hoàn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPƯD giúp giáo viên phát vấn đề như: - Các kết tốt tới mức nào? - Chuyện xảy tiến hành thay đổi nhỏ chỗ hay chỗ khác? - Liệu có cách giảng dạy thú vị hay hiệu không? Tóm lại, NCKHSPƯD tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho giảng hút hiệu Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD Câu 2: Trình bày nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng áp dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh môn 15 Mét số biện pháp dạy học phân môn tập đọc lớp A.Phần mở đầu: I.Lí chọn đề tài: Chửa giáo dục đào tạo nói chung,giáo dục Tiểu học nói riêng lại coi trọng giai đoạn nay.Tiểu học đươc coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tạo đà cho phát triển bậc hoùc treõn Các em học sinh Tiểu học thời kì phát triển, nhân cách em đợc hình thành, khả Bỏ ngõ em vô to lớn.Vì ngời giáo viên phải tổ chức lớp nhiều hình thức để em tự phát vấn đề, hình thành kỹ kỹ xảo cần thiết Có nghĩa là, em tự chiếm lĩnh tri thức cách động, sáng tạo tổ chức hoạt động học tập cho học sinh yếu tố quan trọng để nâng cao chất lợng dạy-học Trong thời gian qua trờng Tiểu học dạy TiÕng ViƯt, nhng quan niƯm cã lóc, cã cha đầy đủ, cha khoa học dẫn đến nhiều hạn chế, nhiều nhợc điểm nội dung phơng pháp chơng trình Tiếng Việt Tiểu học, phân môn tập đọc chiếm thời lợng trọng yếu Nó góp phần thực mục tiêu bậc học Tập đọc môn học thiếu đợc học sinh Tiểu học, môn học tạo sở để em học tập suốt đời Nó vừa phơng tiện, vừa công cụ giúp em tiÕp nhËn tri thøc loµi ngêi vµ giao tiÕp h»ng ngày Dạy tập đọc rèn kĩ đọc mà phát triển em vốn từ ngữ tiếng Việt phong phú Đọc giúp em viết đúng, hiểu phát triển môn khoa học khác Thực tế việc dạy học phân môn tập đọc từ trớc đến đợc nhiều giáo viên quan tâm, nổ lực phấn đấu, vận dụng đa dạng phơng pháp dạy học để đảm bảo chất lợng dạy học Bên cạnh nhiều lí khách quan, lí chủ quan nên kết dạy học hạn chế Vì tìm cách tổ chức dạy tập đọc nh để phù hợp với tâm lÝ løa ti häc sinh TiĨu häc thêi k× đại, 16 đáp ứng yêu cầu xã hội điều mà thân trăn trở Víi ngun väng häc hái, tÝch l kinh nghiƯm cho thân, mạnh dạn chon đề tài Dạy học phân môn tập đọc lớp 5, theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh II.Mục đích nghiên cứu: Bằng kiến thức học đợc trình học chuyên nghiệp kết hợp với thực tế giảng dạy Trờng Tiểu học số Liên Thuỷ năm qua, mạnh dạn nghiên cứu đề tài Kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh nhằm khái quát tổng kết kinh nghiệm thực tế vấn đề dạy tập đọc trờng Tiểu học Qua góp phần nâng cao chất lợng dạy học để phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học III.Đối tợng - phạm vi nghiên cứu: -Đối tợng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp -Phạm vi nghiên cứu: Häc sinh líp ë Trêng TiĨu häc sè Liên Thuỷ IV.Nhiệm vụ nghiên cứu: -Tìm hiểu số vấn đề lí luận thực tiễn để làm sở cho đề tài -Khảo sát phân tích thực trạng khái quát kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp V.Phơng pháp nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng số phơng pháp nh: Khảo sát thực tiễn, điều tra, quan sát, rút kinh nghiệm B.nội dung 1.Cơ sở lí luận: - Phân môn tập đọc lớp chủ yếu rèn kĩ đọc cho học sinh.Thông qua việc đọc văn thuộc nhiều thể loại khác với nội dung thuộc chủ đề khác nhau, học sinh đợc mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội ngời, đợc mở rộng hiểu biết văn hoá văn học Dạy học tập đọc tiểu học nói chung ë líp nãi riªng gióp häc sinh cã mét công cụ để tiếp nhận thông tin, học tập nhà trờng, tự học sau thởng thức vẻ đẹp văn học Mục đích cuối việc đọc để hiểu vân dụng điều học vào 17 sống Vì vậy, tiếp tục nội dung häc tËp ®äc ë líp 4, sang líp học sinh đợc tập trung rèn kĩ đọc hiểu nhiều hơn, rèn nhiều kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật để chuẩn bị cho việc học tác phẩm văn chơng cấp học - Hoạt động dạy học tập đọc cách thức tổ chức làm việc thầy giáo häc sinh sù phèi hỵp thèng nhÊt, díi sù tổ chức đạo thầy giáo nhằm làm cho học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo đạt tới mục tiêu môn học 2.Những quan điểm dạy học tiếng Việt nói chung môn tập đọc nói riêng trờng tiểu học: Tiếng Việt môn học quan trọng xuyên suốt từ lớp đến lớp 5.Đây môn học dạy cho em biết sử dụng ngôn ngữ mà Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngời. Chính mục tiêu môn tiếng Việt phải phù hợp với phát triển xã hội Chơng trình tiểu học xác định mục tiêu: Môn tiếng Việt trờng tiểu học hình thành phát triển học sinh khả sử dụng tiếng Việt (4 kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua dạy học môn tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác t Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc sơ giản tiếng Việt, hiểu biết xã hội, tự nhiên ngời; văn hoá văn học Việt Nam nớc Hình thành thói quen, bồi dỡng tình yêu tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam Xã hội chủ nghĩa 3.Vị trí, vai trò nhiệm vụ phân môn tập đọc tiểu học: 3.1:Vai trò, vị trí: Tập đọc có vị trí quan trọng chơng trình Tiểu học Biết đọc học sinh tự khám phá phát tri thức đợc gửi gắm dới hình thức chữ viết văn Biết đọc học sinh nhân khả tiếp nhận thông tin văn lên nhiều lần, thông qua nội dung văn vấn đề văn hoá, kinh tế, tự nhiên, xã hội Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng xuất sắc ngời không nâng cao nhận thức mà đợc bồi dỡng lực thẩm mỹ, khơi dậy tình cảm sáng, khát vọng lành mạnh Nh phân môn tập đọc công cụ để học tập môn học khác Giúp học sinh 18 lực tự học, biết sử dụng nguồn thông sách báo, tài liệu tham khảo 3.2: Nhiệm vụ: Phân môn tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh, lực đợc hình thành từ kĩ nh yêu cầu chất lợng đọc, là: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm kĩ đợc hình thành từ hai hình thức, đọc thành tiếng đọc thầm Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen làm việc với văn cho học sinh Giáo dục tình cảm thẩm mỹ, phát triển t cho học sinh Thông qua phân môn tập đọc giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp, nhận biết vẻ đẹp ngôn ngữ Với sáng tạo nhà văn, đời sống hàng ngày lên qua tác phẩm đợc tôn lên ngôn ngữ văn chơng Mỗi văn dù ngắn hay dài chứa đựng thông tin kiện, hình ảnh tình cảm tác giả, nhân vật Điều tác ®éng ®Õn t©m hån hiÕu ®éng cđa häc sinh tiĨu học, làm cho em biết yêu thiện, ghét ác Phân môn tập đọc có tác dụng giáo dục lớn bồi đắp dần thông qua tăng lên kiến thức văn đọc Qua tập đọc giúp học sinh nhận thức thêm sống, học t duy, nhận thức phát triển, hiểu biết thêm phong phú Dạy tập đọc nói chung tập đọc lớp nói riêng giúp học sinh phát triển t hình tợng bên cạnh t lôgic Học tập đọc rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy luận phân tích tổng hợp Với tầm quan trọng nh nên việc đổi phơng pháp dạy học vấn đề cần thiết 4.Một số biện pháp dạy học chủ yếu: a/ Đối với việc dạy giáo viên: - Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt(Nghe, nói, đọc, viết) để em học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn lun c¸c thao t¸c t -Cung cÊp cho häc sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên ngời, văn hoá văn học Việt Nam nh nớc - Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành 19 nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hớng dẫn tổ chức cho em hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để em tự chiếm lĩnh tri thức b/ Đối víi viƯc häc cđa häc sinh: -Häc sinh tiĨu häc có đặc điểm nhân cách đợc hình thành phát triển Để nhân cách phát triển theo hớng tích cực điều quan trọng học sinh phải đợc giao tiếp hoạt động -Thông qua việc học môn tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng, học sinh phát triển đợc bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết để vận dụng giao tiÕp hµng ngµy - Häc sinh cã thĨ nhËn biết đợc thái độ, tình cảm ngời nói giao tiÕp, biÕt dïng lêi nãi phï hỵp giao tiếp với ngời xung quanh 5.Kết đạt đợc: Từ việc sử dụng biện pháp dạy học học sinh lớp 5A, trờng tiểu học số Liên Thuỷ qua đợt kiểm tra đọc tiếng năm học 2010 - 2011, kết đạt đợc nh sau: TT Họ tên HS KTCL đầu KTĐK lần1 KTĐK lần2 năm Lê Minh Châu 3.5 3.5 3.5 Lê Thị Hằng 4.0 4.0 4.5 Phạm Văn Hùng 3.0 3.5 3.5 Nguyễn Thị 3.0 3.0 3.0 Huyền NgThịThanhHơng 4.5 5.0 5.0 Hoàng Lê Hiền 4.0 4.5 4.5 Lê Văn Khánh 2.5 2.5 2.5 Ngun ThÞ Hoa 3.0 3.0 3.0 Lan Lê Đức Lai 4.0 4.0 4.5 10 Lê Đức Lanh 3.0 3.0 3.0 11 Lê Văn Long 3.0 3.5 4.0 12 Vâ Thµnh Long 4.0 4.0 4.0 13 Lê Thị Kim May 3.5 3.5 3.5 14 Đặng Thị Minh 3.5 3.5 4.0 15 Lê Thị Hồng 4.0 4.0 4.0 Nhung 16 Vâ ThÞ Hång 4.5 5.0 5.0 Nhung 20 17 Trần Văn Phú 4.5 4.5 4.5 18 Nguyễn Văn 2.0 2.0 2.0 Quyết 19 Nguyễn Văn Sử 3.0 3.0 3.5 20 Lê Thị Thanh 4.5 4.5 4.5 Tình 21 Hoàng Thị Thuận 3.0 3.0 3.0 22 Hoàng Thị LƯ 4.5 4.5 4.5 Thủ 23 Vâ ThÞ Trang 4.5 4.5 4.5 24 Phạm Văn Trờng 3.5 3.5 3.5 25 Lê Đình Tuấn 2.0 3.0 3.0 Tổng hợp chung kết qua đợt: - Đầu năm: TB trở lên: 23 em, đạt 92%, KG : 15 em, đạt 60% - Đợt1: TB trở lên : 24 em, ®¹t 96%, ®ã KG: 17 em, ®¹t 68% - Đợt 2: TB trở lên : 24 em, đạt 96%, KG: 18 em, đạt 72% Qua thực tiễn giảng dạy phân môn tập đọc trờng tiểu học chủ yếu dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng đảm bảo tốc độ cần đạt việc đọc diễn cảm học sinh có nhiều hạn chế Quy trình giảng dạy giáo viên chủ yếu thực theo bớc sách giáo viên, tài liệu hớng dẫn.Thực trạng việc thiết kế dạy giáo viên : Phần mục tiêu dựa vào sách giáo viên Đồ dùng dạy học chủ yếu sử dụng tranh ảnh có sẵn sách giáo viên Hình thức dạy học chủ yếu tổ chức theo lớp, luyện đọc theo nhóm, luyện đọc cá nhân Quy trình dạy học tiết tập đọc gồm bớc nh sau: Bớc1: Kiểm tra cũ(2-3 em)đọc kết hợp trả lời câu hỏi học trớc Bớc2: Giới thiệu bài, ghi đề bài, hớng dẫn luyện đọc: - Gọi học sinh giỏi đọc toàn bài, lớp đọc thầm - Giáo viên chia đoạn yêu cầu học sinh phát đoạn - Học sinh luyện đọc theo nhóm đôi nhóm ba Một vài nhóm đọc trớc lớp.(có nhận xét, sửa sai) - Một học sinh đọc phần giải - Giáo viên đọc mẫu toàn 21 Bớc3: Tìm hiểu bài: - Chủ yếu giáo viên khai thác theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa theo sách hớng dẫn, tình cha cụ thể cho đối tợng học sinh - Giải nghĩa từ: Có thể kết hợp việc thực trả lời câu hỏi(nếu liên quan) cho học sinh nêu cách hiểu từ giáo viên trả vào văn - Cho học sinh trao đổi rút nội dung Bớc4: Luyện đọc diễn cảm: - Gọi số học sinh đọc phát giọng đọc yêu cầu học sinh luyện đọc tổ chức thi đọc giáo viên nhận xét, tuyên dơng Bớc5: Củng cố, dặn dò: Nêu câu hỏi củng cố nội dung bài, nhận xÐt giê häc, giao viƯc vỊ nhµ VỊ viƯc rèn đọc cho học sinh: tiết dạy tập đọc, giáo viên thực luyện đọc cho học sinh, đặc biệt hững từ khó đọc Hớng dẫn học sinh ngắt nghỉ khoa học thông qua kí hiệu Phần lớn xác định đợc cách ngắt nhịp, nghỉ hợp lí Đã luyện từ đọc tiếng đến từ, cụm từ, câu, đoạn Phần luyện đọc ý rèn luyện theo đối tợng học sinh Sau luyện đọc giáo viên hớng dẫn học sinh tăng dần tốc độ đọc nhiều cách nh trò chơi đọc nối tiếp Thông qua ngắt giọng nhiều em làm chủ đợc tốc độ đọc Trớc tìm hiểu bài, giáo viên rèn cho học sinh kĩ đọc thầm tốt, định vị đợc đoạn đọc thầm Trong tiết tập đọc, giáo viên rút từ, giảng từ t rút đợc ý đoạn, học Học sinh hiểu đọc đợc theo yêu cầu giáo viên Tuy nhiên, việc rèn đọc cho học sinh nhiều số điểm hạn chế có giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên nên bỏ qua số tiếng phát âm sai phơng ngữ nh: ân - anh, ong - «ng, d - gi Trong hớng dẫn đọc cha trọng hớng dẫn em quan sát quan phát âm đọc mẫu Một số câu, từ lẫn cấu tạo từ, ngữ nghĩa dẫn đến ngắt nghỉ cha xác; luyện ®äc nhanh qu¸ chó träng ®Õn tèc ®é dÉn ®Õn số học sinh đọc liến thoắng, không rõ tiếng Quá trình hớng dẫn đọc thầm cần giúp em biết đợc đọc thầm để xâm nhập văn bản, hiểu đợc nội dung Phần tìm hiểu nội dung ôm đồm nhiều từ đợc 22 đa giải nghĩa, cha chọn đại diện từ nhằm toát lên nội dung bài, việc trả từ vào văn cảnh lúng túng, chí số giáo viên bỏ ngõ, không trả từ vào văn cảnh Chính điều dẫn đến cha phát huy đợc sáng tạo việc đọc diễn cảm học sinh Số lợng học sinh đợc đọc tiết tập đọc ít, luyện đọc theo đối tợng cha thờng xuyên 7.Về phơng pháp dạy học: Thực tế ë trêng tiĨu häc sè Liªn Thđy tõng năm học nhà trờng kết hợp với chuyên môn để tổ chức chuyên đề đổi phơng pháp dạy học, nhiều giáo viên sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tích cực tập đọc nh cho em đọc tiếp sức, phân vai, phân đoạn đa lại kết tốt Song bên cạnh có số giáo viên cha kết hợp đợc phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học tích cực, cha kết hợp đợc sở thích học sinh với yêu cầu học 8.Giải pháp khắc phục: Phân môn tập đọc chơng trình tiểu học quan trọng: Mỗi tập đọc lµ mét bµi häc vỊ kiÕn thøc cc sèng, båi dỡng cho em tình yêu thiên nhiên, gắn bó với quê hơng đất nớc, gia đình, bạn bè Những văn thơ mà em đọc để lại ấn tợng sâu sắc lâu dài.Nh dạy tập đọc nh cho đạt đợc hiệu điều không đơn giản, đòi hỏi ngời giáo viên phải có tìm tòi, đầu t cho dạy Các phơng pháp dạy học vừa phải tôn trọng phơng pháp dạy học truyền thống vừa phải phát huy đợc tính tích cực học sinh dạy tập đọc lớp - - Giáo viên phải nắm mục tiêu môn học, từ xác định cho hớng đi, cách thøc tỉ chøc líp häc hỵp lÝ nhÊt Ngay tõ lúc soạn phải xác định đợc dạy nh cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp 4-5, quy trình dạy tiết tập đọc lớp 4-5 khác với quy trình dạy lớp đầu cấp Nh vậy, nhận thức giáo viên vị trí, nhiệm vụ môn học giải pháp quan trọng - Muốn dạy tập đọc có hiệu việc phân loại đối tợng học sinh điều cần thiết, phải biết học sinh có em cần rèn đọc đúng, em cần rèn đọc to, rõ ràng, mạch lạc, em cần rèn đọc diễn cảm.Rèn đọc diễn cảm 23 nhiệm vụ trọng tâm phân môn tập ®äc ë líp - C¸c em ®äc ®óng để đọc hay đọc hay sở đọc - Dạy tập đọc cần phải nắm cho học sinh hiểu vấn đề có liên quan đến ngữ điệu đọc - Muốn đọc hay, đọc diễn cảm học sinh phải hiểu nội dung đọc, nắm đợc t tởng tác giả để lựa chọn ngữ điệu đọc dới hớng dẫn giáo viên Đọc diễn cảm cách đọc truyền cảm nội dung t tỡng đọc đến ngời nghe Vì vậy, cách dùng từ, cách phân đoạn đọc ảnh hởng đến ngữ điệu đọc, đoạn đọc mang ý khác nhau, cảm xúc khác Cách tổ chức hớng dẫn giáo viên tập đọc phải linh hoạt, chuẩn mực để học sinh có sở đọc tốt Trớc hết phải nói đến tác dụng việc đọc mẫu giáo viên học sinh tiểu học hay bắt chớc, làm theo cô nên việc đọc mẫu giáo viên quan trọng Phải kiểm tra thờng xuyên trình dạy tập đọc nhiều hình thức nh: Thi đọc hay, kiểm tra thờng xuyên, truy đầu giờnhằm động viên, khích lệ kịp thời đồng thời uốn nắn cách tổ chức hớng dẫn giáo viên nh cách học học sinh hợp lí Việc rèn đọc đúng, đọc hay cho học sinh tiết tập đọc vô cần thiết, thể loại văn có cách đọc đặc trng Chẳng hạn với thể thơ lục bát ca dao giọng đọc êm nhẹ, có nhịp điệu, đảm bảo phối hợp vần vần trắc Thơ lục bát thờng ngắt nhịp 2/2/2; 2/2/2/2 lục bát biến thể nhịp 2/4; 4/4; 3/3/2 Ví dụ: Bài Việt Nam thân yêu (Tiếng Việt tập 1) Việt Nam / đất nớc ta ơi! Mênh mông biển lúa/ đâu trời đẹp Với thể loại văn xuôi, cần ngắt nhịp theo ý mạch văn, dựa vào dấu câu Với câu văn dài nên ngắt nhiều vế nhỏ Việc đọc theo vế, theo ý, theo dấu câu cần phải đặt tính chỉnh thể văn Ví dụ: Bài Thái s Trần Thủ Độ (Tiếng Việt tập2) Trần Thủ Độ/ ngời có công lập nên nhà Trần, lại vua đứng đầu trăm quan, nhng không thế/ mà tự cho vợt qua phép nớc c.Kết luận 24 Đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ nóng bỏng mặt trận giáo dục, yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lợng dạy học giáo dục, đào tạo ngời cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Với nhận thức giáo viên ý thức đợc trách nhiệm giai đoạn mới, dạy học phải xây dựng cho học sinh niềm tin học tập.Đề tài đa số biện pháp dạy học phân môn tập đọc lớp - 5.Tuy để học đạt hiệu cao giải pháp cần phải sử dụng cách linh hoạt phối hợp nhuần nhuyễn.Trong việc rèn kĩ đọc khai thác nội dung cần tiến hành cân đối, phù hợp với đọc Làm đợc điều đòi hỏi ngời giáo viên phải không ngừng rèn luyện, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo vận dụng phơng pháp truyền thụ kiến thøc hay nhÊt, míi nhÊt nh»m ph¸t huy tÝnh chđ động, sáng tạo học sinh.Đặc biệt học sinh tiểu học, em hiếu động, thích mới; việc làm máy móc, khuôn mẫu dễ làm cho em nhàm chán Chính giáo viên phải tổ chức học nhiều hình thức Đổi phơng pháp dạy học phải tiến hành đồng thời với đổi phơng tiện, thiết bị dạy học cách đánh giá học sinh Nghieõn cửựu ủe tài khoa học vấn đề không dễ, lại thực thời gian có hạn.Với hiểu biết thân hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót,rất mong nhận góp ý bổ sung thầy giáo ,cô giáo bạn beứ ủong nghieọp Xác nhận HĐKH trờng 25 ... giúp học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy sau: 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH. .. “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn học sinh lớp Hai 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến nghiên cứu áp dụng có hiệu nhiều đối tượng học sinh nhiều năm Nó mang tính thực tiễn cao. .. sát lớp 2B: Sĩ số Giải thành thạo Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 25 em 24 % 10 em 40 % em 28 % Ưu điÓm: - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn