SKKN giáo dục truyền thông đạo đức cho học sinh lớp 5 qua dạy học các bài tập đọc

ĐỀ TÀI: “GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC CÁC BÀI TẬP ĐỌC” MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh vị lãnh tụ vơ vàn kính yêu dân tộc Việt Nam, người anh hùng giải phóng dân tộc nhà văn hóa lớn giới Cả đời hoạt động cách mạng tác phẩm văn học Người, nhận thấy Người gương vĩ đại cách sống, phấn đấu để trở thành người có ích cho dân, cho nước Theo quan điểm Người, phẩm chất đạo đức gốc nhân cách người Con người cần có đức lẫn tài, đức tài tồn vẹn Trong đó, đức điểm xuất phát điểm hội tụ nhân cách Bác dạy: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng Người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Giáo dục người đức gốc, chìa khóa quan trọng trước lúc giáo dục kiến thức khác Tài đức phải song song đức phải gốc Lực lượng nòng cốt đất nước hệ trẻ Do vậy, “ bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” trách nhiệm chung cha mẹ, nhà trường xã hội Tất có mối kết hợp hài hòa để tạo môi trường thuận lợi cho phát triển nhân cách trẻ Trẻ em mầm non, chủ nhân tương lai đất nước Vì để có dất nước phát triển bền vững từ cần phải trang bị đầy đủ đức – trí – thể - mĩ cho em Trong bốn phẩm chất đó, đức yếu tố hàng đầu quan trọng phát triển trẻ Ở thời đại, giáo dục chiếm vị trí quan trọng đời sống xã hội Giáo dục giúp người tiếp thu, lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo hình thành nhân cách tốt đẹp cho người Vì phạm vi nhà trường, việc giáo dục đạo đức cần phải đắn kịp thời để số học sinh có phẩm chất tốt ngày gia tăng, mục tiêu giáo dục đạt hiệu cao Nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười khẳng định: phát triển tách khỏi cội nguồn dân tộc định vào nguy tha hóa Sự phát triển dân tộc phải vươn tới lại tách rời khỏi cội nguồn Phát triển phải dựa cội nguồn cách phát huy cội nguồn, trở với cội nguồn, giữ cội nguồn Cội nguồn dân tộc văn hóa (cốt lõi giá trị đạo đức) Trong công việc giáo dục, bồi dưỡng phát triển nhân cách trẻ, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường tiểu học cần đầu tư hướng Điều đòi hỏi mơn học tiểu học phải đáp ứng mục tiêu chung giáo dục đào tạo lớp người lao động mới, phát triển toàn diện nhân cách người Trong nhà trường tiểu học, ngồi mơn Đạo đức Tập đọc mơn học khơng góp phần đáng kể việc truyền thụ tri thức mà góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh thơng qua học có ý nghĩa nhân văn sâu sắc Mỗi tập đọc có nội dung chứa đựng mảnh đời, sống, nếp nghĩ, cảnh sinh hoạt khác mang ý nghĩ giáo dục sâu sắc Tiếp xúc với tập đọc, học sinh không sống với giới ngôn ngữ, với kiến thức lí thú tự nhiên, xã hội người mà qua tập đọc em biết tự nhìn lại mình, từ sức trau dồi, rèn luyện đức tính quý báu cha ông ta từ bao đời, biết ước mơ, biết khát khao vươn lên sống tươi đẹp hơn, sống có ích hơn; biết u thương, q trọng tình nghĩa, căm ghét gian tà, bất công bạo lực Các tác giả Sách giáo khoa dày công soạn thảo tập đọc mang nhiều giá trị nhân văn sâu sắc Nhưng đồng thời để chuyển tải nội dung sâu sắc đến học sinh cần đến nhà giáo có tâm với nghề, góp phần làm cho tập đọc đạt hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh Xuất phát từ lí đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp qua dạy học Tập đọc” Mong muốn chúng tơi tìm hiểu, nghiên cứu nội dung giá trị giáo dục tập đọc chương trình lớp để nhằm đưa biện pháp giáo dục hợp lí giúp cho tập đọc nhẹ nhàng đạt hiệu cao Từ rút nhiều kinh nghiệm bổ ích cho cơng việc sau II ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đạo đức vấn đề nhắc đến chưa vấn đề cũ xã hội Đạo đức người xưa đức kết thành ca dao, tục ngữ, thành ngữ mang ý nghĩa sâu sắc tất mặt sống: tình u, tình bạn, gia đình, làng xóm,…Ngồi ca dao, thành ngữ, tục ngữ giá trị đạo đức đúc kết câu chuyện cổ tích dành cho trẻ em: truyện cổ Andecxen, Cô bé lọ lem… Cùng với phát triển kinh tế nhiều tác phẩm văn học, cơng trình nghiên cứu với nhiều thể loại khác sáng tác Nội dung khác hướng đến giáo dục giá trị đạo đức cho người đọc, làm cho tâm hồn người đọc đẹp sáng Gần có nhiều cơng trình nghiên cứu, số viết đề cập đến khía cạnh hay khía cạnh khác vấn đề:  Trần Hậu Kiêm – Bùi Công trang với “ Đạo đức học” đưa nguyên tắc đạo đức chế độ xã hội chủ nghĩa là: trung thành với chủ nghĩa xã hội, chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo xã hội chủ nghĩa bốn phẩm chất đạo đức cá nhân: tính trung thực, tính nguyên tắc, tính khiêm tốn, lòng dũng cảm  Trần Hậu Kiêm “ Giáo trình đạo đức học” bổ sung thêm hai phẩm chất đạo đức cá nhân tình u lao động học tập khơng mệt mỏi  GS – TS Đặng Vũ Hoạt – TS Nguyễn Hữu Hợp với “ Phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học” đưa thuật ngữ đơn giản, cụ thể sở điều chỉnh lại nguyên tắc, phẩm chất đạo đức cá nhân như: lòng yêu nước, tinh thần quốc tế chân chính, tinh thần nhân đạo, tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, thái độ với lao động, tình cảm gia đình, tình bạn, đồng thời không thay đổi bốn phẩm chất đạo đức cá nhân  Một số đề tài như: - “Giáo dục đạo đức trường tiểu học Nguyễn Thái Sơn” - “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Trương Hồnh” Có đề cập đến biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: - GV gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo - Xây dựng lớp thành tập thể có ý thức tự quản - Phải có liên hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn phụ huynh học sinh để giáo dục em - Thông qua hoạt động Đội nhà trường để quản lý giáo dục học sinh  Các tài liệu tham khảo phục vụ cho chương trình giảng dạy, nghiên cứu thêm cho giáo viên phụ huynh học sinh như: - Tìm hiểu vẻ đẹp thơ tiểu học ( Nguyễn Trí – Nguyễn Trọng Hòa – Giang Khắc Bính - Thơ chọn với lời bình ( Nhà xuất giáo dục ) Nội dung gợi ý, nhận xét, tìm hiểu vẻ đẹp thơ, cung cấp cảm nhận sâu sắc, lời bình hay thơ Nhìn chung tác phẩm, cơng trình nghiên cứu, viết hướng đến việc phát huy giữ gìn giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho người đọc Tuy nhiên cơng trình chưa đề cập trực tiếp đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho trẻ em lứa tuổi lớp qua nội dung Tập đọc III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng: số phương diện giá trị truyền thống đạo đức: + Yêu quê hương, đất nước + Lòng nhân Truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam bao gồm nhiều nội dung thuộc nhiều lĩnh vực đời sống đạo đức Nhưng phạm vi đề tài xin đề cập đến hai nội dung truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc tình u q hương đất nước lòng nhân Sở dĩ chọn hai nội dung hai nội dung có mối quan hệ mật thiết với Lòng u nước nồng nàn ln hun đúc tình cảm nhân lớn lao, tha thiết với đời, với người Vì người có lòng nhân ái, u thương người hẳn người có lòng u q hương đất nước thiết tha Tình yêu quê hương đất nước, lòng nhân hai giá trị đạo đức bao trùm lên toàn giá trị truyền thống đạo đức lại Hơn nữa, tình u q hương đất nước, lòng nhân hai mục tiêu hàng đầu mục tiêu giáo dục tiểu học Ngoài ra, tuổi tiểu học, em bắt đầu tiếp xúc với sống bên ngồi đầy biến động phải giáo dục cho học sinh hiểu biết ban đầu tình yêu quê hương đất nước, yêu thương người, hai giá trị đạo đức quan trọng tạo nên tảng cho phẩm chất đạo đức người - Phạm vi: nội dung Tập đọc lớp NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.1 Thuận lợi Có tự hỏi câu tất người giới sống lạnh lùng, mục đích, khơng có lý tưởng sống Thật sợ giáo dục đào tạo người có tài khơng có đức Chính mà việc giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh thông qua dạy học tập đọc nội dung khác nhiều người tầng lớp, lĩnh vực ủng hộ Những bậc làm cha, làm mẹ ln muốn người học giỏi chăm ngoan, hiếu thảo, kính nhường Những người thầy cô tự hào hạnh phúc người học trò có tài năng, có đức, có lí tưởng sống, ln muốn đem sức để xây dựng bảo vệ tổ quốc Những người làm công tác xã hội muốn xã hội xã hội sống tình yêu thương ấm áp Vì phối hợp gia đình, nhà trường xã hội góp phần to lớn việc giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh Để giáo dục lòng nhân ái, yêu thương người cho học sinh nhà trường xã hội kết hợp tổ chức phong trào quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh vùng gặp khó khăn, phong trào mua tăm tre tình thương cho người khuyết tật Chính phong trào góp phần khuyến khích em thể tình thương người, biết san sẻ khó khăn với người khác Giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh mặt quan trọng hàng đầu mục tiêu giáo dục tiểu học Giáo dục khơng phải đào tạo người có tài, có trí thức tài mà phải đào tạo người có nhân cách tốt, có lối sống lành mạnh, tốt đẹp, biết yêu quê hương đất nước, quan tâm chia sẻ với người Mục tiêu giáo dục cụ thể hóa tất môn học nhà trường tiểu học Thể rõ môn Tiếng việt, môn Đạo đức mơn Tự nhiên xã hội Chính đồng thống nội dung môn học giúp việc giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh dễ dàng đạt hiệu cao Ngoài ra, truyền thống đạo đức dàn trải tất mơn học việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực lúc, nơi nhằm tạo nhân cách tồn diện 1.2 Khó khăn Việc giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh tiểu học điều quan trọng cần quan tâm hàng đầu, nhiều thầy giáo trẻ, chưa có kinh nghiệm vơ tình bỏ qua điều Việc giáo dục truyền thống đạo đức thể qua việc liên hệ thực tế học, có lẽ quên hay thiếu thời gian mà giáo viên khơng thực việc liên hệ thực tế tốt, ý định lúc đầu Học sinh làm biếng suy nghĩ chủ yếu nghe giáo viên kết luận, việc khai thác tiếp thu kiến thức thụ động, chiều Vì câu hỏi mở, câu hỏi liên hệ thực tế không giải mong muốn Từ việc giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh khơng đạt kết cao học sinh không tự nêu học rút từ tập đọc Trong xã hội kỉ nguyên số, công nghệ thông tin ứng dụng rộng rãi, thứ lan truyền chớp nhống Hay có, dở có, hành động trái với đạo đức có Vì em nghe, nhìn tận mắt thấy hành vi , lời nói khơng tốt Các em bắt chước theo không uốn nắn em kịp thời lâu dần em trở thành người lạnh lùng, vô cảm Và tất yếu tương lai em chẳng tốt đẹp Khơng đặc điểm tâm sinh lí em ảnh hưởng đến việc tiếp thu giá trị đạo đức bị hạn chế Các em dễ thay đổi, khơng ổn định, nhanh qn giáo viên giáo dục cho học sinh phải biết yêu thương bạn bè, không gây lộn đánh với bạn, lúc em khơng nhớ lời dặn cô giáo mà tranh cãi, đánh lộn với bạn khác Đây đặc điểm gây khó khăn cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ II NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG ĐẠO ĐỨC 2.1 Yêu quê hương, đất nước Trong giá trị đạo đức, bật tinh thần yêu quê hương, đất nước Yêu quê hương, đất nước “nguyên tắc đạo đức trị, tình cảm xã hội mà nội dung lòng trung thành với tổ quốc, lòng tự hào khứ, Tổ quốc, ý chí bảo vệ lợi ích Tổ quốc” Thực ra, toàn quốc, quốc gia dân tộc có tình u q hương đất nước, sắc, hình thành biểu lại có khác Ở Việt Nam, thấy rằng, chủ nghĩa yêu nước giá trị đạo đức cao quý dân tộc Việt Nam, chuẩn mực đạo đức cao đứng đầu bậc giá trị truyền thống số người Việt Nam, “là tiêu điểm tiêu điểm” Yêu quê hương, đất nước đặt lợi ích quê hương, đất nước, tổ quốc, nhân dân lên lợi ích cá nhân, ln chăm lo xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước, có ý thức giữ gìn phát triển sắc văn hóa dân tộc, ln tự hào q hương đất nước Tinh thần yêu quê hương, đất nước bắt nguồn từ tình cảm bình dị, đơn sơ người dân Tình cảm đầu quan tâm đến người thân yêu ruột thịt, đến xóm làng, sau phát triển thành tình yêu quê hương, đất nước Tình yêu quê hương, đất nước khơng phải tình cảm bẩm sinh, mà sản phẩm phát triển lịch sử, gắn liền với đất nước định Tình yêu quê hương đất nước khơng gắn liền với q trình xây dựng đất nước, mà thể rõ trình bảo vệ đất nước Ngay từ buổi đầu dựng nước, cha ông ta phải chiến đấu vơi giặc ngoại xâm đơng, mạnh hàng chục lần Lòng yêu nước dân tộc ta vừa tình cảm vừa tư tưởng mang sắc thái độc đáo, hình thành điều kiện cụ thể thiên nhiên, lịch sử hun đúc lên thành sức mạnh đặc biệt đất nước bị xâm lăng “Nó kết thành sức mạnh vơ mạnh mẽ to lớn, lướt qua nguy hiểm khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước” Có thể nói rằng, cội nguồn lòng u nước gắn bó với nơi chơn nhau, cắt rốn mình, nơi ghi đậm dấu ấn vui buồn, tươi mát tuổi ấu thơ, q hương Mỗi người tự hào quê hương mình, cho dù cảnh vật vơ bình thường, giản dị với đa, bến nước, rừng đồng khô cỏ cháy, nắng hạn mưa dầm có sức lay động sâu kín tận đáy tâm hồn nỗi niềm thiết tha yêu dấu người Tình u q hương, đất nước ln cháy bỏng, tuôn trào trái tim người đất Việt người có thể tình cảm riêng Có thể nghĩa cử cao đẹp qn Tổ quốc, hành động góp phần xây dựng quê hương, đất nước, am hiểu, tơn vinh văn hóa, lịch sử dân tộc Tình cảm q hương, đất nước thể ý thức, hành động ngày người Việt Nam Cậu học trò yêu quê hương, đất nước nên chăm ngoan, học giỏi, phấn đấu để xây dựng quê hương đát nước Cô công nhân yêu đất nước nên hăng say lao động, sản xuất làm giàu đẹp cho quê hương Bác nông dân yêu mảnh đất quê hương nên ngày đêm lam lũ, nắng hai sương, “trên đồng cạn đồng sâu” Anh chiến sĩ yêu đất nước ngày đêm không ngại gian khổ canh giữ cho vùng trời, vùng biển tổ quốc bình yên Truyền thống yêu nước nhân dân ta có nét đặc thù, tính hòa hợp dân tộc giao lưu với cộng đồng quốc tế Tính đa sắc tộc nước ta không làm cản trở phát triển đất nước mà ngược lại, làm sâu sắc, phong phú thêm giá trị đạo đức, văn hóa mang sắc dân tộc người Việt Nam Lòng yêu nước gắn liền với việc lo lắng cho sống nhân dân thể hành động cụ thể làm ích nước lợi dân trở thành dạng triết lí xã hội nhân sinh tâm hồn người Việt Nam Lòng yêu quê hương, đất nước dân tộc Việt Nam lòng u hòa bình, tự do, cơng lí, mong muốn hòa hảo với tất quốc gia, dân tộc, kể kẻ thù bị thất bại xử theo phương châm “Đem đại nghĩa để thắng tàn, lấy chí nhân để thay cường bạo” Trong thời đại ngày nay, người với lòng u nước chân khơng u mến, tự hào Tổ quốc , góp sức vào nghiệp xây dựng đất nước, đồng thời tơn trọng truyền thống văn hóa, phong tục, tập quán dân tộc khác, đoàn kết lại chống xu hướng ngược lại lợi ích dân tộc nhân loại tiến giới (Nguyễn Khắc Chương-Nguyễn Thị Yến Phương, Đạo đức học, Nxb Đh sư phạm)) 2.2 Lòng nhân Trong sống ngày người ta thường nói đến lòng nhân từ, nhân ái, nhâu hậu Vậy Nhân gì? Nhân đức lớn biểu lòng yêu thương, quý mến tơn trọng người, tình cảm thật thà, nhân hậu người với xã hội thái độ đối xử bao dung, độ lượng, tôn trọng nguyện vọng, ước muốn người (Nguyễn Khắc Chương-Nguyễn Thị Yến Phương, Đạo đức học, Nxb Đh sư phạm)) Lòng thương người dân tộc Việt Nam xuất phát từ tình cảm yêu quý người – “Người ta hoa đất” Chính q trình lao động sản xuất, đấu tranh bảo vệ tổ quốc, cha ông ta đa rút triết lý Con người vốn q cả, khơng có so sánh Mọi người luôn “Thương người thể thương thân” lẽ đó, quan hệ đối xử ngày, người Việt Nam coi trọng , ln đặt tình nghĩa lên hết – “Vì tình nghĩa đĩa xơi đầy” Chữ tình chiếm vị trí quan trọng đời sống người dân Trong gia đình, tình cảm vợ chồng “Đầu gối tay ấp”, tình anh em “Như thể tay chân”, tình cảm cha mẹ: “Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Rộng tình cảm làng xóm: “Sớm khuya tối lửa tắt đèn có nhau” Và rộng tình cảm đất nước: “Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương cùng”, “Bầu thương lấy bí cùng” Chính coi trọng chữ “tình” mà xung đột, người Việt Nam thường cố gắng giải theo phương châm “có lý có tình”, “chín bỏ làm mười” Bởi với họ, tình cảm người cao quý cả, khơng thể điều khác mà bỏ được, “một mặt người mười mặt của”, “người sống đống vàng”… Tình u thương người biểu tương trợ giúp đỡ lẫn theo kiểu “lá lành đùm rách”, “chị ngã em nâng”, “một ngựa đau tàu bỏ cỏ”… tình cảm bao dung, vị tha: “Đánh kẻ chạy đi, không đánh người chạy lại” Họ vị tha với mà vị tha với kẻ thù Lịch sử ghi lại rằng: tù binh chiến tranh, người Việt Nam đối xử tử tế, mở đường hiếu sinh, cấp đầy đủ quân trang nước Tình yêu thương người dân tộc Việt Nam không biểu đời sống ngày người dân, hương ước làng xã, mà nâng lên thành chuẩn tắc nhà nước Trong luật Việt Nam – luật hoi đời tương đối muộn lịch sử phát triển dân tộc, thấy, việc vi phạm chuẩn mực đạo đức, đối xử khơng tốt với cha mẹ, với người thân bị xử phạt Trong kho nhà nước Việt Nam lúc có thóc gạo dự trữ để phân phát cho dân nghèo, đau ốm, hay vào năm hạn hán mùa Việc lập nhà thương tế bần nuôi dưỡng người già cả, cô đơn đau ốm, bệnh tật nơi khuyến khích nhà nước Lòng thương người trở thành nếp nghĩ, cách sống, giá trị đạo đức đời sống người Việt Nam Tình thương yêu người giá trị đạo đức đặc trưng dân tộc ta, giá trị đáng tự hào Nó gắn liền với tình u thương nhân loại gốc đạo đức Khơng có lòng nhân khơng thể có lòng u q hương, đất nước 2.3 Thống kê nội dung dạy học giá trị đạo đức Thứ tự Vấn đề Nội dung Bài Lớp/tập vấn đề Có trách nhiệm đối Thư gửi học sinh Lớp 5/1A với quê hương, đất Người công dân số Lớp 5/2A Nhà tài trợ đặc biệt Lớp 5/2A nước Yêu cách mạng Lập làng giữ biển Chú tuần quê hương đất nước Yêu thiên nhiên, cảnh Quang cảnh làng mạc ngày Lớp 5/1A đẹp quê hương, đất mùa Sắc màu em yêu nước Chuyện khu vườn nhỏ Hạt gạo làng ta Giữ gìn phát huy Nghìn năm văn hiến sắc, truyền thống Phong cảnh Đền Hùng Cửa sơng dân tộc Nghĩa thầy trò Tranh làng Hồ Đất nước Tà áo dài Việt Nam Yêu thương Thầy thuốc mẹ hiền Lớp 5/2A Lớp 5/2A Lớp 5/1A Lớp 5/1B Lớp 5/1B Lớp 5/1A Lớp 5/2A Lớp 5/2A Lớp 5/2A Lớp 5/2A Lớp 5/2A Lớp 5/2B Lớp 5/1B người nghèo khổ, bất Nhân hạnh Yêu hồ bình, vun Những sếu giấy đắp tình hữu nghị Bài ca trái đất Một chuyên gia máy xúc dân tộc Emili Sự sụp đổ chế độ Lớp 5/1A Lớp 5/1A Lớp 5/1A Lớp 5/1A Lớp 5/1A Apacthai Ta nhận thấy lòng nhân ái, yêu quê hương, đất nước hai nội dung bao trùm lên hầu hết Tập đọc thống kê thể rõ sát nội dung Nội dung yêu quê hương, đất nước thể hai vấn đề yêu Tổ quốc (Chủ điểm Việt Nam - Tổ quốc em) giữ gìn sắc văn hóa, truyền thống dân tộc (Chủ điểm Nhớ nguồn) số chủ điểm khác Giữ lấy màu xanh, Người cơng dân, Nam nữ, Vì sống bình) Nội dung lòng nhân thể rõ chủ điểm “Cánh chim hòa bình” số chủ điểm “Vì hạnh phúc người” 10 Sở dĩ ta thấy nội dung yêu quê hương, đất nước nhiều nội dung lòng nhân tình yêu quê hương, đất nước giá trị đạo đức cao hệ giá trị truyền thống đạo đức Phải có lòng u q hương, đất nước ta yêu quý thiên nhiên, cảnh vật yêu quý người Có đọc chủ điểm khác liệt vào danh sách nội dung yêu quê hương đất nước lòng thương người đọc thực theo quan điểm tích hợp Hơn nội dung yêu quê hương đất nước thể nhiều mặt như: Có trách nhiệm với quê hương, đất nước; Yêu thiên nhiên, yêu cảnh đẹp quê hương, đất nước; Giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Lòng thương người không yêu thương người nghèo khổ bất hạnh mà u thương vun đắp hòa bình dân tộc giới III BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3.1 Tìm hiểu nội dung đọc Trong tổng thể vật hình thức nội dung ln ln song hành, hỗ trợ, tác động làm bàn đạp cho tiến lên Trong dạy học coi hình thức dạy học xương sống nội dung dạy học cốt lõi linh hồn học Mỗi học đưa em học sinh đến với vẻ đẹp khác từ em ni dưỡng tâm hồn nhân cách đạo đức “Văn học nhân học” Nội dung tập đọc chủ yếu nói người, tư tưởng, tình cảm, tâm hồn người Dù tác giả có quan tâm, có miêu tả tượng sống nữa, cây, cánh rừng chùa, núi, dòng sơng, đêm trăng, đàn chim, bầy cá…thì điều mà tác giả tìm hiểu, điều làm họ ngạc nhiên xúc động muốn nói lên để người khác quan tâm, ngạc nhiên, xúc động khơng phải thân tượng mà cách nhìn, rung động người trước tượng cụ thể trước sống Đoạn văn, câu chuyện, thơ có nói vật, lồi cây…thì nói người Mà người giàu xúc động, giàu tình cảm tình yêu Cũng vậy, đích cuối dạy học cảm thụ văn chương không cho thấy văn ghi chép thực mà trước hết phải cho thấy văn kết hoạt động tự nhận thức, nơi bộc lộ tình cảm, nhà văn trước thực Không ý đến đặc 11 trưng này, giáo viên hiểu sai ý đồ tác giả dẫn đến dạy đọc hiểu văn văn chương dạy khoa học thường thức khác Chính để chuyển tải ý đồ văn người giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung tập đọc: đọc muốn nói gì?, có hình ảnh đặc sắc ý nghĩa sâu xa gì? Điều thứ phải quan tâm muốn tìm hiểu nội dung đọc đọc nằm chủ điểm nào, chủ điểm có nội dung Nội dung chủ điểm nội dung bao trùm tập đọc, nội dung khác thuộc chủ điểm Cho dù đọc có nói cỏ hoa lá, thiên nhiên nằm chủ điểm “Việt Nam- Tổ quốc em” nội dung mà tập đọc muốn hướng tới bồi dưỡng vun đắp tình yêu quê hương, đất nước cho em Học “Phong cảnh Đền Hùng” (SHD – TV5/2A), giáo viên khơng tìm hiểu kĩ nội dung đọc dễ dẫn đến sai lầm Chúng ta giới thiệu vẻ đẹp hùng vĩ đền Hùng mà không để ý đến thông qua miêu tả cảnh đẹp thiên nhiên hùng vĩ tập đọc làm sống lại lòng người đọc dấu tích oai hùng tổ tiên, dấy lên lòng ta bao tự hào, ln nhớ cội nguồn, nhắc nhở cách thấm thía học “Uống nước nhớ nguồn” Sở dĩ có hiểu lầm SGK Tiếng Việt cấu trúc theo chủ điểm dựa quan điểm tích hợp Có đọc cung cấp cho học sinh nhiều mảng kiến thức khác Nhưng dù có nói thì quan trọng học rút rừ tác phẩm Để biết nội dung xác phải vào nội dung chủ điểm tuần Điều thứ hai mà người giáo viên cần phải quan tâm nội dung câu hỏi tìm hiểu Chúng ta cần tìm hiểu nội dung đọc có câu hỏi, câu hỏi câu hỏi tái hiện, câu hỏi câu hỏi suy luận câu hỏi có giá trị liên cá nhân Những câu hỏi mà người giáo viên nên ý câu hỏi suy luận câu hỏi liên cá nhân Bởi nội dung đọc nằm nội dung câu hỏi Những câu hỏi thường nằm cuối phần tìm hiểu Đọc xong đọc đọng lại lòng ta cảm xúc suy nghĩ đẹp, khó quên nhớ nghệ thuật sử dụng từ ngữ nhà văn Hiểu nghĩa từ ngữ văn yêu cầu quan trọng người đọc tác phẩm văn học, đơi từ ngữ đại ý văn nằm 12 Ở tập đọc “Hạt gạo làng ta” học sinh phải trả lời câu hỏi: Vì tác giả gọi hạt gạo “Hạt vàng”? Câu hỏi có nghĩa phải hiểu hạt vàng thơ có nghĩa Giáo viên phải hiểu hạt vàng có nghĩa hạt gạo kết đọng bao hương vị tinh túy đất trời, hạt gạo làm nên từ mồ hôi, công sức người, hạt gạo góp phần làm nên chiến thắng chung dân tộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước Từ việc hiểu ý nghĩa sâu sắc tinh tế hạt vàng em cảm nhận tình yêu quê hương, làng xóm mà tác giả muốn gửi gắm thơ Từ em biết yêu quê hương, đất nước Việt Nam Hầu hết tác phẩm văn chương có hình ảnh ẩn dụ sâu sắc, ta giải mã chúng có nghĩa ta chiếm lĩnh nội dung chìm lớp ngơn từ nghệ thuật Ví thơ “ Cửa sông” khổ thở cuối sử dụng biện pháp nhân hóa để nói lên “tấm lòng” cửa sơng cội nguồn Đó biết ơn, gắn bó sâu sắc cội nguồn nơi bắt đầu hình thành Cội nguồn vùng núi non hùng vĩ Dù dòng sơng có chảy đến tận biển hay nối liền với dòng sơng khác chẳng dòng sơng dứt cơi nguồn nơi hình thành phát triển Chính dạy tập đọc cần ý nhấn mạnh ý nghĩa nghệ thuật mà hình ảnh nhân hóa mang lại để học sinh khơng nhầm tưởng đọc muốn tả cảnh cửa sơng Ngồi ra, nhiều văn nghệ thuật có câu văn có nội dung quan trọng, nêu ý đoạn, Việc hiểu câu giúp nhanh chóng chiếm lĩnh văn Những câu quan trọng thường có nghĩa hồn chỉnh, mang tính độc lập cao, không bị phụ thuộc vào câu khác văn bản.Chúng gọi câu tự nghĩa Chẳng hạn đọc “Thư gửi học sinh” có câu văn nói lên trách nhiệm hệ trẻ công xây dựng đất nước giàu đẹp hơn, văn minh “Non sông Việt Nan có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không nhờ phần lớn cơng học tập em.” Vì để học sinh hiểu nắm nội dung giáo dục đọc người giáo viên phải nắm chủ đề, từ ngữ, câu đoạn quan trọng văn Giáo viên cho học sinh tìm hiểu nội dung đọc qua câu hỏi tìm hiểu để giúp học sinh nắm nội dung đọc giáo viên phải rút học với phương án Giáo viên phải tôn trọng cảm xúc, cảm nhận, 13 suy nghĩ thơ ngây non nớt riêng, khơng gò ép em hiểu theo cách theo lời lẽ giáo viên 3.2 Liên hệ thực tế Tập đọc Bất đọc có giá trị liên cá nhân riêng dù giáo viên hay học sinh có rút học qua nội dung tập đọc đích cuối học sinh vận dụng học vào thực tế thân Chính mà học sinh học xong giáo viên cần nêu số câu hỏi liên hệ thực tế để giúp cho học sinh đạt mục đích Chẳng hạn đọc: Nghĩa thầy trò (SHD Tiếng Việt / Tập 2A) Để học sinh hiểu thể lòng biết ơn, kính trọng người dạy dỗ nên người, giáo viên nên nêu câu hỏi như: - Em nhớ giáo viên dạy mình? - Em cần làm để tỏ lòng biết ơn, kính trọng thầy giáo dạy mình? - Em cảm thấy làm việc đó? Qua câu trả lời học sinh giáo viên biết học sinh học qua tập đọc Những câu hỏi thực tế thường câu hỏi mở giáo viên nên để nhiều học sinh nêu ý kiến Học sinh trả lời nhiều ý hay việc làm tốt chứng tỏ mục tiêu học đạt Việc dẫn em trở thành người cách liên hệ thực tế với vấn đề gần gũi sống, với mà em trải nghiệm để em tự rút học cho thân cần thiết giúp hình thành tình cảm u thương, kính trọng, biết ơn em diễn tự nhiên, dễ dàng 3.3 Kết hợp nhiều phương pháp dạy học Theo quan điểm Bộ giáo dục đào tạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phải đưa học sinh vào hoạt động học cách nhịp nhàng có chủ đích Từ em tìm nội dung dạy học, giá trị đạo đức tốt đẹp cần hướng tới Hình thức dạy học, phương pháp dạy học có nhiều thay đổi nhằm phù hợp với quan điểm dạy học Nội dung dạy học tiết học hầu hết thiết kế hoạt động học, học sinh tự hoạt động chiếm lĩnh tri thức điều hành ban hội đồng tự quản Nói khơng có nghĩa giáo viên ngồi xem học sinh làm việc Giáo viên có nhiệm vụ quan trọng mà khơng thay vai trò hướng dẫn, điều chỉnh, kết luận kiến thức đắn cho em 14 Chính học việc hoạt động học em chủ yếu khơng mà phương pháp khác không áp dụng coi trọng Tùy vào học mà sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Ta thấy, để giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao thơng thường ta sử dụng thêm số phương pháp sau: - Phương pháp diễn giảng - Phương pháp nêu gương Phương pháp đàm thoại phương pháp nhằm cung cấp kiến thức cần thiết cho học sinh hình thức chuyện trò trao đổi ý kiến giáo viên học sinh vấn đề, câu chuyện nhằm mục đích giáo dục (Nguyễn Khắc Chương-Nguyễn Thị Yến Phương, Đạo đức học, Nxb Đh sư phạm)) Phương pháp diễn giảng phương pháp truyền thống sử dụng rộng rãi, chủ yếu với mục đích cung cấp hệ thống trí thức lí luận cho học sinh, nhằm giúp cho học sinh từ chưa biết đến biết biết cách cặn kẽ, sâu sắc (Nguyễn Khắc Chương-Nguyễn Thị Yến Phương, Đạo đức học, Nxb Đh sư phạm)) - Yêu cầu phương pháp diễn giảng + Đảm bảo lượng thông tin cô đọng, súc tích, cấu trúc nội dung phải chặt chẽ, có hệ thống + Biểu lộ thái độ tình cảm chân thành người diễn giảng nhằm lan truyền cảm xúc tới người nghe + Khi diễn giảng giáo viên phải ý đến trạng thái tâm lí học sinh + Phương pháp diễn giảng sử dụng giáo viên đưa phần kết luận, phần tiểu kết cho vấn đề học Phương pháp nêu gương: sống xã hội có nhân cách tồn diện, điển hình đạo đức, tài mặt Họ trở thành mẫu mực sống động mà người xung quanh muốn học tập làm theo Do phương pháp nêu gương mẫu điển hình người khác bắt chước, làm theo mẫu điển hình trở thành phương pháp quan trọng giáo dục đạo đức xã hội với hệ, đặc biệt học sinh tiểu học - Yêu cầu phương pháp nêu gương + Những gương nêu có liên quan đến việc giáo dục đạo đức học 15 + Những gương nêu gương gần gũi, tiếp xúc với trẻ ngày cha mẹ, ông bà, anh chị, em ruột thịt Ngồi ra, thầy giáo gương hành vi, cử chỉ, thái độ, lời nói, cách xử cho học sinh noi theo Những gương bạn học lớp, trường có ý nghĩa thơi thúc mạnh mẽ tâm lí bắt chước học sinh Các nhân vật lịch sử, văn học, gương lao động chiến đấu, phát minh sáng tạo khứ làm gương cho học sinh làm theo….Học sinh bắt chước gương tốt, chuẩn mực, bắt chước hành vi xấu Vấn đề chỗ, phải giáo dục, ngăn chặn trẻ bắt chước hành vi xấu, đồng thời khuyến khích trẻ bắt chước hành vi tốt Ví dụ tập đọc: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (SHD-TV 5/ Tập 1A) Ý nghĩa văn thể tình yêu tha thiết tác giả thiên nhiên, làng quê, đất nước Tác giả say sưa quan sát dùng từ ngữ xác hình ảnh đẹp miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa Tác giả khơng thích thú ngắm nhìn “màu vàng trù phú” q hương mà làm bật đức tính siêng cần cù bà nông dân sức sống nhộn nhịp, mải miết lao động làng quê ta Giáo viên yêu cầu em nêu gương lao động sản xuất giỏi quê hương , đất nước Từ em có ý thức góp sức vào việc xây dựng q hương giàu đẹp, ấm no Hình thành phẩm chất đạo dức thông qua cách đánh giá, nhận xét học sinh Thông Tư 30 thay đổi cách nhận xét đánh giá học sinh với mục đích giúp giáo viên nắm bắt việc học sinh làm được, chưa làm , tiến học sinh để từ uốn nắn giúp đỡ học sinh tiến Để có hồ sơ minh chứng tiến trình hoạt động kết học tập, rèn luyện học sinh, đồng thời phương tiện liên lạc học sinh, giáo viên, nhà trường gia đình học sinh, giáo viên cần thu thập, xử lý nhiều nguồn thông tin Do cần phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh cha mẹ em Tác dụng giáo dục phát triển phẩm chất nhân cách học sinh khơng có tác dụng q trình khơng coi trọng 16 Giáo viên cần quan sát, thu tập thông tin để kịp thời đưa lời nhận xét xác, động viên em làm nhiều điều tốt Cần tuyên dương, khen ngợi em kịp thời để hình thành em phẩm chất đạo đức tốt đẹp Chẳng hạn bạn biết giúp đỡ bạn khác tiến học tập rèn luyện giáo viên cần khen ngợi tuyên dương nêu gương học sinh trước lớp Có thể với hành động nhỏ bạn khác bắt chước làm theo, giúp đỡ bạn mà em giúp đỡ người già neo đơn, giúp đỡ bố mẹ làm việc nhà… Với tâm lí thích khen, thích người khác coi quan trọng người giáo viên phải biết khen đề cao em kịp thời để động viên em làm thêm nhiều điều bổ ích Giúp em dần hình thành thói quen phải biết yêu thương giúp đỡ người khác, phải làm nhiều điều có ích cho gia đình xã hội Đặc biệt lời nhận xét giáo viên không mang tính chất chung chung, khen cho có mà cần tìm cách khen cách rõ ràng, chi tiết để học sinh nắm điều làm cần phát huy, chưa làm cần khắc phục Kết hợp gia đình nhà trường xã hội Phẩm chất đạo đức học sinh tự dưng mà có sẵn em sinh mà đúc kết, rèn luyện, phát triển qua thời gian có nhiều yếu tố tác động , chi phối đến hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Chính để học sinh hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức đặc biệt tình yêu thương người, yêu quê hương đất nước việc giáo dục cần kết hợp gia đình , nhà trường xã hội Nếu lớp giáo viên dạy em chuẩn mực đạo đức cần có , hành vi đạo đức cần làm đến nhà bố mẹ em lại có hành động khơng tốt trước mặt em việc giáo dục thầy dường trở vạch xuất phát Gia đình nơi ni dưỡng, giáo dục em sớm Vì muốn em có đạo đức tốt gương bố mẹ, hành động lời nói bố mẹ phải chuẩn mực mang tính giáo dục cao Việc phối hợp với cha mẹ học sinh khơng giúp giáo viên có thêm nguồn thơng tin bổ ích đánh giá phẩm chất đạo đức học sinh mà lực phẩm chất khác em từ bộc lộ để giáo viên phụ huynh có hướng điều chỉnh phù hợp Chẳng hạn, lớp em học phải biết yêu thương người thân, bạn bè… Nhưng đến nhà, em chia quà bánh lại giành với 17 em nhỏ tuổi Như giáo dục uốn nắn phụ huynh lúc cần thiết em Chỉ cần lơ là, không quan tâm đến hành vi em gây hậu xấu tương lai em Chính để đào tạo người với trí tuệ-đạo đức tồn diện kết hợp gia đình, nhà trường xã hội coi trọng phối hợp nhịp nhàng với KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 18 Học sinh tiểu học hệ măng non-chủ nhân tương lai đất nước Vì từ ngày bước chân vào trường tiểu học, em cần phải giáo dục cẩn thận, hướng để có hiểu biết quê hương đất nước lòng nhân thiết tha Những hiểu biết đất nước, người tảng để hình thành nên thái độ hành vi đắn, chuẩn mực Nghiên cứu tìm hiểu tập đọc chương trình tiếng việt tiểu học, chúng tơi nhận thấy tập đọc sách Tiếng việt 5, hình ảnh thiên nhiên, đất nước người lên thật gần gũi thân thương Bằng tình cảm thiết tha với người, với quê hương đất nước, nhà văn, nhà thơ xây dựng nên hình ảnh đất nước người đa dạng nhiều mặt Yêu quê hương, đất nước không thể trách nhiệm quê hương đất nước; yêu thiện nhiên cảnh đẹp quê hương, đất nước mà giữ gìn phát huy sắc truyền thống dân tộc Lòng nhân ái, u thương người khơng yêu thương người nghèo khổ bất hạnh; nâng niu tài người, mong muốn người làm điều tốt đẹp để giúp ích cho xã hội Bằng lòng nhân bao la người, tình u thương khơng trao đến người dân tộc mà tình yêu thương thể vun đắp hòa bình dân tộc giới Chính yêu tố người đất nước làm nên dáng hình, vẻ đẹp tầm vóc dân tộc, đất nước Việt Nam Những câu thơ nhẹ nhàng, câu văn đằm thắm, ngắn gọn, súc tích, giàu hình ảnh ca ngợi truyền thống văn hóa, thiên nhiên, người… giúp em hiểu thêm quê hương đất nước góp phần hình thành em phẩm chất đạo đức tốt đẹp Giáo dục cho em biết yêu quê hương, biết yêu người việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Bởi khơng mục tiêu đào tạo người nhà trường tiểu học mà mục tiêu hàng đầu mơn Tiếng việt bậc tiểu học Việc giáo dục tình yêu q hương đất nước, lòng u thương người khơng đơn giản chút cần nhờ đến nhà sư phạm với biện pháp giáo dục hợp lí nhằm đem đến cho em giáo trị đạo đức tốt đẹp Khơng ngồi mong muốn đó, chúng tơi triển khai nghiên cứu đề tài “Giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp qua dạy học tập Tập đọc” Qua trình nghiên cứu đề tài thu số kết làm rõ phương diện truyền thống đạo đức; liệt kê số tập đọc có nội dung giáo dục giá trị truyền 19 thống đạo đức; đề xuất biện pháp giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp Như để giáo dục giá trị truyền thống đạo đức cho em đòi hỏi người giáo viên phải nắm nội dung mà tập đọc mang lại, phải biết kết hợp gia đình nhà trường xã hội để góp phần giáo dục em Hơn thầy cô gương cho em noi theo 20 ... pháp giáo dục hợp lí nhằm đem đến cho em giáo trị đạo đức tốt đẹp Khơng ngồi mong muốn đó, triển khai nghiên cứu đề tài Giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp qua dạy học tập Tập đọc Qua. .. diện truyền thống đạo đức; liệt kê số tập đọc có nội dung giáo dục giá trị truyền 19 thống đạo đức; đề xuất biện pháp giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp Như để giáo dục giá trị truyền. .. cho học sinh Xuất phát từ lí đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài Giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh lớp qua dạy học Tập đọc Mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu nội dung giá trị giáo dục tập