Chuyên đề sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

PHÒNG GD & ĐT LỆ THỦY TRƯỜNG TH XUÂN THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Thủy, ngày 05 tháng 12 năm 2018 KẾ HOẠCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THÁNG 12 Chuyên đề: “Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Căn vào kế hoạch tổ chức dạy học chuyên đề tháng 12/2018 thực BDTX nội dung 2: Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Căn vào nhu cầu trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn tập trung giáo viên trường; Trường Tiểu học Xuân Thủy xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên tháng 12/2018 sau: I MỤC ĐÍCH + Đảm bảo hội phát triển chun mơn cho giáo viên: Thông qua sinh hoạt chuyên môn, tình học tập cụ thể học sinh lớp chia sẻ, suy ngẫm, phân tích nguyên nhân đưa giải pháp tốt giúp cải tiến học Từ giáo viên học nhiều học từ đồng nghiệp, áp dụng hiểu biết vào thực tế dạy học thân +Đảm bảo hội học tập cho em học sinh: Mỗi học sinh đến trường phải học học Giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng em có điều chỉnh dạy học phù hợp với em Để thực điều thực không dễ dàng, cần phải có nỗ lực thường xuyên lâu dài giáo viên Thông qua Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, giáo viên học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kĩ dạy học theo đối tượng học sinh, đảm bảo cho học sinh có hội học tập + Xây dựng cộng đồng học tập để đổi nhà trường: Từ chỗ phân tích tiết học tập trung vào việc học học sinh để giáo viên tự rút học cho thân mình, giáo viên dạy minh họa khơng bị trích, giáo viên cởi mở, thoải mái chia sẻ, buổi sinh hoạt chuyên môn trở nên nhẹ nhàng, hiệu Giáo viên trở nên thân thiện góp phần tạo nên động lực để giáo viên học hỏi, phát triển chun mơn, nghiệp vụ II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thời gian, thành phần, địa điểm: 1.1 Thời gian: Thứ tư, ngày 12 tháng 12 năm 2018 1.2.Thành phần: Toàn thể giáo viên 1.3.Địa điểm triển khai: Tại Trường TH Xuân Thủy Chủ trì trao đổi chuyên đề: Ban giám hiệu nhà trường + TTCM Phương pháp triển khai: 3.1.CM phổ biến, trao đổi nội dung: Phần I Những vấn đề sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Phần II Một số vấn đề dạy học sinh hoạt chuyên môn cần khắc phục thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Phần III Vai trò cán quản lý, giáo viên triển khai thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học - Phương pháp dự giờ, trao đổi, chia sẻ tiết dạy 3.2 Tổ chuyên môn: Chỉ đạo xây dựng tiết dạy mẫu, phân công người dạy -Tổ 1,2,3: Xây dựng tiết: ( có tiết English) -Tổ 4,5: Xây dựng tiết: ( có tiết English) Tiến hành học dự Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Trên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tháng 2/2018 trường TH Xuân Thủy Đề nghị toàn thể giáo viên thực nghiêm túc./ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Lệ Hương PHỤ TRÁCH CHUN MƠN Đồn Thị Châu Loan BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Sinh hoat chuyên môn dựa nghiên cứu học gì? Thực chất Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học quan sát hoạt động, biểu học sinh để biết việc học em từ có cách điều chỉnh, cải tiến cho phù hợp Là nơi giáo viên có hội học tập, phát triển chun mơn Mục đích sinh hoat chun mơn dựa nghiên cứu học: Mục đích sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học hướng tới là: + Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên: Thơngqua sinh hoạt chun mơn, tình học tập cụ thể học sinh trênlớp chia sẻ, suy ngẫm, phân tích nguyên nhân đưa giải pháp tốtnhất giúp cải tiến học Từ giáo viên học nhiều họctừ đồng nghiệp, áp dụng hiểu biết vào thực tế dạy học thân + Đảm bảo hội học tập cho em học sinh: Mỗi học sinh đến trường phải học học Giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng em có điều chỉnh dạy học phù hợp với em Để thực điều thực không dễ dàng, cần phải có nỗ lực thường xuyên lâu dài giáo viên Thông qua Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, giáo viên học hỏi,tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kĩ dạy học theo đối tượng học sinh, đảm bảo cho học sinh có hội học tập + Xây dựng cộng đồng học tập để đổi nhà trường: Từ chỗ phântích tiết học tập trung vào việc học học sinh để giáo viên tự rút rabài học cho thân mình, giáo viên dạy minh họa khơng bị trích, cácgiáo viên cởi mở, thoải mái chia sẻ, buổi sinh hoạt chuyên môn trởnên nhẹ nhàng, hiệu Giáo viên trở nên thân thiện góp phầntạo nên động lực để giáo viên học hỏi, phát triển chun mơn, nghiệp vụ Những khác biệt sinh hoat chuyên môn dựa nghiên cứu học với sinh hoat chuyên môn truyền thống: Các giai đoạn triển khai Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học: Thông thường triển khai thực Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học có giai đoạn Giai đoạn 1: + Mục tiêu giai đoạn hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng tình đồng nghiệp + Ở giai đoạn này, sinh hoạt chuyên môn tập trung giải quyết: Học sinh học nào? Tại ? Giai đoạn có kéo dài học kì, chí năm học, nhà trường tập trung giúp giáo viên biết quan sát tiết học cách tinh tế để nhận vấn đề liên quan đến việc học học sinh Ví dụ: Ở thời điểm nào, em (nhóm nào) học thực sự, em (nhóm nào) chưa học thực Dựa vào biểu cụ thể từ phía học sinh mà giáo viên quan sát được, suy ngẫm phân tích ngun nhân tình học tập xảy Cũng giai đoạn này, nhà trường tập trung rèn luyện kĩ góp ý, chia sẻ cho giáo viên quan điểm phân tích việc học học sinh để từ giáo viên nhận vai trò tình học tập khơng tập trung trích giáo viên trước Điều giúp xây dựng tình đồng nghiệp mới, cải tiến văn hóa giao tiếp nhà trường Giai đoạn Mục tiêu giai đoạn phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học, tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học cách áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh Ở giai đoạn sinh hoạt chuyên môn tập trung giải quyết: Học sinh học nào? Tại ? Làm để cải tiến thực tế đó? Có nghĩa nâng cao kĩ quan sát, suy ngẫm cho giáo viên đồng thời giúp giáo viên đưa giải pháp thích hợp để cải tiến học, giúp cho tất giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên mơn có hiểu biết có thêm kinh nghiệm để áp dụng thực tế dạy học lớp Các bước triển khai Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học: Sinh hoạt chuyên mơn trải qua chu trình bước sau: Bước 1: Chuẩn bị minh họa - Nguyên tắc: Khuyến khích tơn trọng tự chủ, sáng tạo giáo viên - Phân công người dạy: Cố gắng dựa tự nguyện Nếu chọn cử phải bảo đảm dạy minh họa - Bài dạy minh họa phải: + Đặt mục tiêu so với SGV, có ý nghĩa với học sinh: Mục tiêu có ý nghĩa với học sinh mục tiêu đặt cho đối tượng học sinh vừa mang tính mới, tính vừa sức, phù hợp đối tượng vừa mang tính thách thức để tăng hứng thú học sinh + Có ý định sáng tạo tổ chức hoạt động học tập để nâng cao chất lượng học: Nhiều giáo viên chọn giải pháp an toàn thực hoạt động dạy học theo sách giáo viên Tuy nhiên làm buổi sinh hoạt chun mơn có học trao đổi giáo viên mạnh dạn đưa cách làm - Soạn bài: Có thể tự soạn GV khác Bước 2: Tiến hành dạy dự giờ: * Vị trí dự giờ: - Bố trí lớp dạy minh họa có chỗ ngồi đứng quan sát đủ rộng - Điều chỉnh số lượng người vừa mức không đông để GV quan sát HS khơng bị ảnh hưởng - Vị trí người dự giờ: bảo đảm có thơng tin xác việc học học sinh * Quan sát dự giờ: - Quan sát dự cần tập trung vào việc học học sinh Nói khơng phải không quan sát giáo viên mà vừa quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ, giảng giải giáo viên vừa tập trung quan sát việc học HS - Cách thức quan sát dự giờ: • Kết hợp nhìn bao quát lớp chọn tìm học sinh điển hình để tập trung ý, thu thập thơng tin • Lắng nghe câu trả lời, ý kiến HS • Tìm hiểu, xem kết làm học sinh - Quan sát HS: + Thái độ, hành vi: yêu thích, hứng thú hay mệt mỏi, uể oải + Lời nói, cử điệu bộ: Đó lời nói cử điệu học sinh giao tiếp, thảo + + Sự quan tâm học: Nếu quan tâm đến học, học sinh học tập tốt hơn, hiệu Sự quan tâm đến biểu chỗ học sinh có ý, tập trung cao, tham gia hoạt động học tự giác, tích cực + Mối quan hệ HS, hoạt động sản phẩm HS: Học sinh tương tác với nhau, tương tác với đồ dùng, kết học tập - Chú ý đến thay đổi HS: + Trước hành vi GV: VD: Học sinh học tích cực giáo viên hỗ trợ hay khó khăn Khi nghe hỏi, học sinh nhanh chóng phát biểu hay khơng có phản xạ + Trước hành vi, kết bạn: Tiếp nhận giúp đỡ bạn, chủ động nhờ bạn giúp, cách thức giúp đỡ, hỗ trợ có phù hợp khơng (nhiều Xảy số đơng hay số học sinh ? Nguyên nhân? giáo viên không quán xuyến hết dẫn đến số em sửa cho bạn thành sai, nghi ngờ kết bạn mà không dám trao đổi với cô giáo ) Bước Suy ngẫm, chia sẻ tiết day Trình tự thực hiên buổi chia sẻ: 1) Người dạy minh hoạ mục tiêu ý định thực học: 2) Chủ trì điều hành phần đóng góp ý kiến người dự: Người chủ trì điều hành giáo viên dựa thực tế việc học học sinh diễn tiết học để đưa ý kiến góp ý chia sẻ cho đồng nghiệp số tất vấn đề sau: + Kết cấu tiến trình học; + Việc học học sinh (thành cơng, khó khăn); + Các mối quan hệ ứng xử giáo viên; + Ý nghĩa thiết thực nội dung học; + Tính phù hợp, vừa sức nhiệm vụ học tập; + Hiệu đạt so với mục tiêu học; + Việc phân bố, sử dụng thời gian cho hoạt động học; + Sử dụng đồ dùng dạy học… 3) Để không tạo áp lực cho giáo viên, sinh hoạt chuyên môn không đánh giá, xếp loại dạy Bước Áp dụng vào thực tế dạy học hàng ngày - Có thể thiết kế lại học lớp - Áp dụng giáo viên học vào dạy hàng ngày - Chuẩn bị học tiếp theo, nhen nhóm ý tưởng cho hoạt động học tiết học sau Đây bước cuối chu trình chuẩn bị,trải nghiệm để bắt đầu bước chu trình tạo nên vòng tròn khép kín, liên tục Nếu thực tốt, sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học giúp lực giáo viên phát triển nhanh chóng mặt Đây giải pháp tối ưu mà nhà trường cần thực nghiêm túc để nâng cao chất lượng đội ngũ PHẦN II: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN HIỆN NAY CẦN ĐƯỢC KHẮC PHỤC THÔNG QUA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC: Trong day học: 1.1 Môi trường học tập không thân thiện: Quan hệ Học sinh với Giáo viên, Học sinh với Học sinh: - Chưa tin cậy thoải mái - Thiếu quan tâm lắng nghe lẫn - Chưa thể chấp nhận lẫn nhau: thừa nhận thực tại, lắng nghe lẫn nhau, chấp nhận khác biệt 1.2 Học sinh không hứng thú học - Bài học không phù hợp - Việc học học sinh khác với ý định giáo viên - Các hoạt động học tập diễn hình thức 1.3 Chất lượng việc học chưa cao: Học nhiều-Hiểu - Học nhiều: Học sinh tham gia nhiều hoạt động học với thời gian lượng kiến thức nhiều khơng kịp hiểu - Hiểu ít: Thiếu độ sâu chiều rộng hiểu biết, thiếu lực 1.4 Giáo viên chưa nhận vấn đề học sinh - Giáo viên chưa nhận vấn đề liên quan đến việc học HS - Chưa có ý thức thói quen quan tâm ý riêng tới đối tượng học sinh - Giáo viên chưa có thói quen chấp nhận khác biệt em học sinh - Giáo viên thiếu lực quan sát, lắng nghe, cảm nhận, phản ứng tinh tế nhạy cảm trước việc học riêng cá nhân học sinh 1.5 Giáo viên chưa chấp nhận thực tế thân đồng nghiệp: - Giáo viên khơng chưa có khả tự giám sát, theo dõi điều chỉnh thân đặc tính mơi trường làm việc có tính đơn lẻ lớp học khác - Nhiều giáo viên chưa hiểu lực thân chưa chấp nhận thân đồng nghiệp 1.6 Giáo viên thực học với tốc độ nhanh qua loa Giáo viên hỏi học sinh ý kiến em hay lý câu trả lời (kiến thức học không đào sâu) Trong nhiều trường hợp, giáo viên học sinh đánh giá câu trả lời bạn khác hay sai Thiếu suy ngẫm sâu sắc vể câu trả lời học sinh học dẫn đến HS không hiểu cặn kẽ học Trong sinh hoat chuyên môn: 2.1 Thái độ đánh giá sinh hoạt chuyên môn Về thái độ đánh giá giáo viên học sinh: thảo luận sau học, giáo viên thường đề cập đến việc học sinh tập trung vào học miêu tả lại bối cảnh học tập học sinh 2.2 Sự tự chủ giáo viên Hơn nữa, giáo viên có xu hướng gặp khó khăn việc sử dụng chương trình cách linh hoạt tổ chức lại chương trình học Đối với số chủ đề định, việc thay đổi nội dung dạy học cho phù hợp thực tế lại bị phản đối 2.3 Sự học hỏi giáo viên Học hỏi việc thiếu phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên thiếu hội để nâng cao kiến thức học thuật họ.Trình độ giáo viên tiểu học thấp nhiều người đào tạo thiếu Hơn nữa, hội học tập giúp giáo viên mở rộng kiến thức hạn chế Nhằm nâng cao lực chuyên môn giáo viên, tiến hành loạt khoá tập huấn có hai vấn đề hình thức bồi dưỡng liên quan đến số lượng người tham dự tính liên quan chương trình bồi dưỡng Hoạt động sinh hoạt chuyên môn coi nơi để nâng cao tảng thực hành, thực tế lại nơi đánh giá đồng nghiệp, khiến cho việc xây dựng mối quan hệ chia sẻ giáo viên trở nên khó khăn Thiếu học tập tập thể dẫn đến suy giảm động học tập cá nhân giáo viên 2.4 Sự đối thoại thành viên Điều thể rõ giáo viên tiến hành sinh hoạt chuyên môn: (1) thiếu ý người nghe dành cho người phát biểu; (2) xu hướng người phát biểu hướng vào nói với chủ trì (3) ngần ngại số giáo viên việc đưa ý kiến nhận xét Vì yếu tố trên, giai đoạn đầu sinh hoạt chuyên môn, việc tạo đối thoại cởi mở hay mối quan hệ đối thoại cách giáo viên trường việc làm khó khăn PHẦN III VAI TRỊ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN TRONG TRIỂN KHAI THỰC HIỆN SINH HOẠT CM DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.Đối với cán quản lí nhà trường: 1.1 Nâng cao nhận thức: Để trường tiểu học có bước chắn, người cán quản lý cần có tầm nhìn quy trình cải cách nhà trường là: Giáo viên thay đổi -> Giờ học thay đổi -> Học sinh thay đổi -> Nhà trường thay đổi - Nhà trường thay đổi: Để nhà trường thay đổi phát triển, cán quản lí nhà trường cần xây dựng tập thể học tập Làm phong phú hoạt động lắng nghe lẫn nhau, học lẫn nhau, học tập trưởng thành Chỉ đạo giáo viên xây dựng học sát với việc học học sinh - Giáo viên thay đổi: Muốn giáo viên thay đổi cách xây dựng tình đồng nghiệp thành viên nhà trường thiết lập tình đồn kết giáo viên trường, để người tôn trọng tin tưởng mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp từ giúp giáo viên phát triển lực chun mơn 1.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trường Xây dựng lộ trình (3 năm): Để thực thành công Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, tạo nên thay đổi chất lượng văn hóa nhà trường đòi hỏi thời gian dài, cần có lộ trình cụ thể 1.3 Chuẩn bị điều kiện cho Sinh hoat chuyên môn dựa nghiên cứu học: 1.3.1 Thời gian cần đảm bảo: Tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trường hai tuần lần, thời gian lần tiếng 35 đến 40 phút đầu dành cho việc dự thời gian lại dành cho suy ngẫm học vừa dự 1.3.2 Sự tham gia tất giáo viên: Một điều kiện đặt phải đảm bảo tham gia tất giáo viên trường Đó mục đích sinh hoạt chun mơn cung cấp hội học tập cho tất GV 1.3.3 Bảo đảm nơi tiến hành học: Bài học minh hoạ tiến hành lớp học giáo viên dạy minh hoạ khơng khí lớp học bình thường, học sinh thể việc học học dựa vào kinh nghiệm cung cấp giáo viên dạy minh hoạ Người dạy học tập nhiều theo cách Lớp học cần đảm bảo chỗ cho giáo viên dự người dự quan sát nét mặt học sinh Chú ý không can thiệp vào việc học HS 1.3.4 Số lượng người dự giờ: Số lượng người dự cần trì mà chia sẻ, suy ngẫm, người phát biểu thoải mái thân mật 1.3.5 Người dạy minh hoạ: Giáo viên dạy minh hoạ cần định mục tiêu học phần phát triển từ sách giáo khoa Giáo viên đặt mục tiêu học cần cân nhắc kỹ điều cần phải làm rõ thông qua việc đối thoại giáo viên dạy minh hoạ với người cố vấn 1.3.6 Tác phong dự giờ: Trước dự giờ, CBQL nên nhắc giáo viên không quấy rầy học sinh dự giờ, không gây áp lực với em, không nói chuyện với em, khơng mượn sách em, mượn bàn, mượn ghế, khơng nói chuyện với người dự để ảnh hưởng đến em 1.3.7 Vị trí tiến hành dự giờ: Vị trí tốt phía trước, hai bên lớp học, di chuyển giữ khoảng cách im lặng không làm ảnh hưởng đến việc học học sinh 1.3.8 Chuẩn bị, rèn luyện kĩ cần thiết người chủ trì - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tất giáo viên cần học hỏi lẫn Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác hỗ trợ lẫn giáo viên với nhau, nhằm mục đích học hỏi lẫn phát triển lực họ - Vai trò người chủ trì trao đổi học đưa ý kiến riêng mình, lại khơng phải để hỏi giáo viên giỏi đưa ý kiến, mà để hỏi ý kiến giáo viên tất ý kiến tơn trọng Người chủ trì không thiết phải tổng kết lại buổi thảo luận ấy, người tham gia phải tự phát triển khả tổng kết - Khơng để người dạy minh hoạ trở thành mục tiêu để phê bình trích Trong SHCM tất giáo viên phải ủng hộ nỗ lực giáo viên dạy minh hoạ Đối với giáo viên tham gia sinh hoat chuyên môn dựa nghiên cứu học: - Nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm giáo viên để có động học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Luôn nắm bắt hội, thái độ học tập nơi, lúc - Tự thân xóa bỏ yếu tố chủ quan làm cản trở trình học hỏi, phát triển lực nghề nghiệp thân PHÒNG GD & ĐT LỆ THỦY TRƯỜNG TH XUÂN THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.Ưu điểm: * Về nhận thức: * Về áp dụng thực tiễn dạy học: 2.Tồn tại: 3.Biện pháp khắc phục: ... NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Sinh hoat chun mơn dựa nghiên cứu học gì? Thực... dạy học sinh hoạt chuyên môn cần khắc phục thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Phần III Vai trò cán quản lý, giáo viên triển khai thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học - Phương... viên học hỏi, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Những khác biệt sinh hoat chuyên môn dựa nghiên cứu học với sinh hoat chuyên môn truyền thống: Các giai đoạn triển khai Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên