Chuyên đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

CHUYÊN ĐỀ 2: ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC • Thế nào là SHCM theo NCBH? • Triết lý của SHCM theo NCBH. • Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH. • Quy trình thực hiện đổi mới • Sự khác nhau giữa SHCM hiện tại với SHCM theo NCBH • Rào cản và khó khăn, lợi ích khi đổi mới SHCM • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH cũng là một hoạt động chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung các vấn đề liên quan đến bài học như học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp học có phù hợp không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? MỤC TIÊU CỦA ĐỔI MỚI • Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH. • Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM. • Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững. I.TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH 1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH (1) Đảm bảo việc học của tất cả HS trong lớp. Điều cốt lõi của GV: – Hy vọng giúp đỡ những HS chán học. – Quan tâm đến những HS như vậy 　　 Chán quá! Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn? (2) Nâng cao năng lực của giáo viên - 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm 　 - Tiến hành bài học nghiên cứu & thảo luận ít nhất 4 lần/năm. (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　 Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934) (Vùng phát triển tiệm cận) 　　　　　　　　 Phát triển 　　　　 A 　　　　　　 B 　　　　 　　　　　　　　 C 　　　　　　 　　　　　　　　 Nội dung dạy học chỉ có ý nghĩa và đạt hiệu quả cao khi năm trong vùng phát triển gần của người học (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　　 　 Mikhail Bakhtin (1895-1975), Wertsch Lý thuyết “vòng đối thoại” 　 GV 　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 tài liệu 　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　 　 HS 　　　 　　　　　 HS 　　　 　　　　　　　 　　　　　 Đối thoại (4) Cơ sở thực tiễn • Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, … • Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay. • Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường. • Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang. • Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBH. [...]... giáo viên trong việc thay đổi IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH 2 Tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn phải được thực hiện liên tục và thực hiện theo hai giai đoạn sau Giai đoạn 1: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ với đồng nghiệp Giai đoạn 2: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm các biện pháp... hỏi, bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập hay không? - Học sinh đã phát huy khả năng tự học chưa? - Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực sau bài học/ giờ học như thế nào? - Học sinh có tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập hay không? …………… Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH 16 IV TỔ CHỨC... được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ, nhóm chuyên môn • Giáo cần án thể hiện: đầy đủ, chính xác, khoa học, logic, có sự phân hóa Tiến trình các hoạt động của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện của địa phương, dự kiến được thời gian cho các hoạt động 12 Bước 2: Tiến hành bài dạy và... QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH 16 IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH 1 Điều kiện để thực hiện nghiên cứu bài học - Nhóm giáo viên hợp tác xây dựng dự án - Tiết học minh họa không là tiết học sắp đặt trước - Phát giáo án của tiết học cho các giáo viên dự giờ - Vị trí của giáo viên dự giờ có thể quan sát được nét mặt, các hoạt động của học sinh - Không tập trung vào việc đánh giá cách dạy... học kinh nghiệm rút ra sau bài học VI RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH - Thái độ của giáo viên đối với sinh hoạt chuyên môn còn chưa thật tin tưởng - Tiến hành bài dạy minh họa không thực chất so với công việc thường tiến hành - Dự giờ bài học thường chỉ chú ý tới người dạy, ít chú ý đến việc học của học sinh - Rút kinh nghiệm bài dạy thường là phê phán - Sự hợp tác giữa các giáo viên chưa... PPDH chung, học kỹ thuật dạy học, … - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, không quan sát việc học của HS, mà là việc dạy của GV - Triết lý SHCM: Mọi HS đều có cơ hội học tập, phát triển năng lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi -Vị trí dự giờ : đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS học, quan tâm việc học của HS... trong bài học 20 V NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3 SHCM – TRUYỀN THỐNG -Thảo luận sau giờ dạy: đánh giá, khen chê GV… - Thời gian hạn chế, số lượng phát biểu ít; - Bài dạy minh họa là của GV SHCM-NCBH -Thảo luận, phân tích, chia sẻ các hoạt động học của HS, hạn chế đánh giá GV dạy… - Thời gian SHCM nhiều hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt động học của HS; -Bài học kinh nghiệm rút ra sau bài học. .. giờ học – Người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ việc học của HS Những người tham dự tự suy nghĩ và rút kinh nghiệm cho mình Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH Nội dung thảo luận và suy ngẫm:( chủ yếu liên quan đến học sinh) - Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động học tập không? - Học sinh. .. HS học như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi như thế nào để cải thiện kết quả học tập của HS? 13 Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH • Người chủ trì : Tổ, nhóm trưởng chuyên môn • Tiến trình – GV dạy minh họa chia sẻ về mục tiêu của bài học, những ý tưởng, việc lựa chọn ND,PP dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, ... hành bài dạy và dự giờ Bước 2: Tiến hành bài dạy và dự giờ • Người tiến hành GDMH là một GV trong tổ, nhóm chuyên môn Người dạy cần quan tâm đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn luyện trước cho HS về nội dung bài học • Người QS: ghi lại các hoạt động của HS trong giờ học • Vị trí QS: phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi sau HS vì không QS được việc học của HS • Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn,