Dạy học đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề (6)

Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Vụ Giáo dục Trung học Nội dung tập huấn BUỔI SÁNG: Đổi đồng PPDH, KTĐG giá giáo dục THCS theo định hướng tiếp cận NL Dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển NL người học Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực BUỔI CHIỀU: Thực hành; Báo cáo sản phẩm, thảo luận Hướng dẫn thực đơn vị PHẦN THỨ NHẤT Đổi đồng PPDH, KTĐG theo định hướng tiếp cận lực I Vài nét thực trạng dạy học trường THCS II Đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh PHẦN THỨ NHẤT Đổi đồng PPDH, KTĐG theo định hướng tiếp cận lực I Vài nét thực trạng dạy học trường THCS Những hạn chế ĐM PPDH, KTĐG Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu Những hạn chế ĐM PPDH, KTĐG (1) Hoạt động đổi PPDH, KTĐG nhiều trường trung học chưa mang lại hiệu cao - Truyền thụ kiến thức chiều PPDH chủ đạo nhiều GV - Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS cịn Những hạn chế ĐM PPDH, KTĐG (2) Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ thí nghiệm, thực hành - Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm - Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng TBDH chưa thực rộng rãi hiệu Những hạn chế ĐM PPDH, KTĐG (3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; - Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức - Chưa trọng rèn luyện lực tự học cho HS Những hạn chế ĐM PPDH, KTĐG (4) Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy - Hoạt động KTĐG trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu - Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, KTĐG ý thức thực đổi phận CBQL, GV chưa cao - Lý luận PPDH, KTĐG chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn - Năng lực ĐNGV vận dụng PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTTTT dạy học hạn chế Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu - Năng lực quản lý, đạo đổi PPDH, KTĐG quan QLGD CBQL hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu - Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi KTĐG đổi PPDH - Cơ chế, sách chưa khuyến khích tích cực đổi PPDH, KTĐG GV - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH, KTĐG nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng PPDH, KTĐG đại Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL) Đánh giá kết học tập Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Đổi phương pháp dạy học Cách tiếp cận  Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực: (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức đạo - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn,… Đổi phương pháp dạy học Cách tiếp cận  Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực: (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới, => Rèn luyện cho HS thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => Từng bước phát triển lực vận dụng sáng tạo HS Đổi phương pháp dạy học Cách tiếp cận  Chú trọng đặc trưng dạy học tích cực: (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy– trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Một số biện pháp đổi PPDH 1) Cải tiến PPDH truyền thống 2) Kết hợp đa dạng PPDH 3) Vận dụng dạy học giải vấn đề 4) Vận dụng dạy học theo tình 5) Vận dụng dạy học định hướng hành động 6) Tăng cường sử dụng PTDH CNTT 7) Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường PPDH học đặc thù môn 9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS Định hướng chung đổi KTĐG (1) Nhận thức đầy đủ vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu giáo dục, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ (năng lực) HS cấp học Định hướng chung đổi KTĐG (3) Phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá trình đánh giá kết quả; đánh giá GV tự đánh giá HS;đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng (4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận (5) Sử dụng cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học Đồng thuận Mạnh dạn nhút nhát Chú tâm phân tâm Tập trung tập trung Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học Tự tin tự tin Không thể hiểu… Gặp phải khó khăn Cần bất cần Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá KT-KN - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu CTGD Đánh giá lực - Đánh giá khả HS vận dụng KT, KN học vào giải vấn đề thực - Đánh giá, xếp hạng tiễn sống -Vì tiến người học với người học so với họ Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí so sánh Đánh giá KT-KN Ngữ Gắn với nội dung cảnh học tập (những đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Đánh giá lực Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí so sánh Nội dung đánh giá Đánh giá KT-KN Đánh giá lực - Những KT, KT, thái độ môn học - Những KT, KN, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục -Quy chuẩn theo trải nghiệm thân HS việc người học có đạt hay sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) không nội dung - Quy chuẩn theo học mức độ phát triển lực người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá lực so sánh Kết - Năng lực người học đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành - Thực -Càng đạt nhiều nhiệm vụ khó, đơn vị KT, KN càng phức tạp coi có coi có lực lực cao cao MỘT SỐ ĐIỂM QUAN TRỌNG TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN NĂM HỌC 2014 - 2015 Các lọai kế hoạch bắt buộc Kế hoạch hoạt động tổ (tổ trưởng) Kế hoạch thực chương trình (các nhóm CM) Kế hoạch cá nhân Nội dung sinh hoạt chuyên môn XD loại kế hoạch duyệt với BGH trước 15/9 để làm thực hiện, tra, kiểm tra Tổ chức dạy chủ đề, thảo luận nội dung: Xác định mức yêu cầu cần đạt; biên soạn câu hỏi/bài tập KT,ĐG cho đơn vị KT, theo chủ đề, theo định hướng NL Đổi KT, ĐG theo định hướng Năng lực: Xây dựng ma trận đề KT định kỳ cho lớp Thực CĐ ĐMPP, KTDH, ứng dụng CNTT Tham gia diễn đàn mạng ĐM DH, KTĐG theo ... giáo dục Đổi phương pháp dạy học Định hướng chung đổi KTĐG Chủ trương Đảng, nhà nước đổi PPDH, KTĐG Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 HN TW khóa XI - Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng... TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN NĂM HỌC 2014 - 2015 Các lọai kế hoạch bắt buộc Kế hoạch hoạt động tổ (tổ trưởng) Kế hoạch thực chương trình (các nhóm CM) Kế hoạch cá nhân Nội dung sinh hoạt chuyên môn. .. THỨ NHẤT Đổi đồng PPDH, KTĐG theo định hướng tiếp cận lực I Vài nét thực trạng dạy học trường THCS II Đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh PHẦN THỨ NHẤT Đổi đồng PPDH,