SKKN một số biện pháp phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông hiện nay

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục năm 2010 đặt mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong Cương lĩnh Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam " Nghị số 33-NQ/TW Hội nghị lần thứ chín, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI xác định “Xây dựng văn hóa người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học Văn hóa thực trở thành tảng tinh thần vững xã hội, sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm phát triển bền vững bảo vệ vững Tổ quốc mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Trong năm qua, công tác giáo dục đào tạo trường phổ thông có nhiều chuyển biến tích cực Chất lượng giáo dục mơn văn hóa nâng cao, việc giáo dục đạo đức học sinh trọng Tuy nhiên, mặt trái kinh tế thị trường ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động sư phạm nhà trường chí hàng ngày, hàng trực tiếp tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Trước tác động đơn vị trường học thật lúng túng việc thực quản lý nhằm hướng tới giáo dục lành mạnh Nhà trường thiết chế chuyên biệt xã hội, nơi diễn hoạt động sư phạm, nơi truyền bá nét đẹp văn hóa cách khn mẫu Văn hóa nhà trường tạo mơi trường quản lý ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với mơi trường bên ngồi, tạo hòa hợp bên Văn hóa nhà trường giúp cho nhà trường thực trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, nơi hội tụ sức mạnh trí tuệ lòng nhân xã hội, góp phần tạo nên sản phẩm giáo dục tồn diện Do đó, văn hóa nhà trường có vai trò to lớn việc thay đổi phát triển nhà trường Văn hóa nhà trường không ảnh hưởng tới hiệu hoạt động nhà trường, mà cơng cụ quan trọng để thực đổi tổ chức, quản lý giáo dục nhà trường Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường giúp gìn giữ phát huy giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường, trì giá trị truyền thống tốt đẹp ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực từ phía mơi trường xã hội Vậy muốn phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường đạt kết cao cần có q trình quản lý phù hợp Tuy nhiên thực tiễn trình quản lý nhà trường gặp nhiều hạn chế nội dung cách thức hoạt động Điều cản trở nhà trường tạo nên văn hóa đặc trưng Vì vậy, bên cạnh việc trang bị kiến thức mơn văn hóa, nhà trường phải thực tốt việc giáo dục đạo đức, hoàn thiện nhân cách, xây dựng tác phong văn hóa cho học sinh Chính vấn đề xây dựng phát triển văn hóa nhà trường tích cực có tác động lớn tới việc đạt mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường Tuy nhiên, bối cảnh đổi giáo dục giai đoạn đòi hỏi nhà trường phải hình thành đặc trưng văn hóa cho đơn vị mình, tạo nên thương hiệu riêng Chính việc phát triển văn hóa nhà trường ổn định đặc trưng đòi hỏi cấp thiết Từ nghiên cứu thực tiễn công tác quản lý, xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường trường trung học phổ thơng nay” 1.2 MỤC TIÊU VÀ TÍNH MỚI VỀ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Mục tiêu, phạm vi nghiên cứu áp dụng Xác định giá trị truyền thống văn hóa cần phát triển trường THPT Đề xuất biện pháp nhằm hình thành, phát triển giá trị truyền thống văn hóa cần phát triển góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục nhà trường Đề tài triển khai thực rường THPT Nguyễn Xân Ôn, Diễn Châu 2, Diễn Châu 3, huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An 1.2.2 Tính khoa học đề tài “Một số biện pháp phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông nay” đề tài nghiên cứu lần đầu địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An Những biện pháp tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn làm sở khoa học cho công tác quản lý, phát triển văn hóa trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Phần II NỘI DUNG 2.1 GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG 2.1.1 Khái niệm văn hóa Tại Hội nghị Quốc tế nhà văn họp Mexico UNESSCO tổ chức năm 1982, sở 200 định nghĩa khác văn hóa, tuyên bố chung Hội nghị đưa định nghĩa văn hóa “Văn hóa được đề cập đến tập hợp đặc trưng tâm hồn, vật chất, tri thức xúc cảm xã hội hay nhóm người xã hội mà chứa đựng, ngồi văn học nghệ tḥt còn có cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống đức tin” Như vậy, văn hóa khơng phải lĩnh vực riêng biệt Đó tổng thể giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo phục vụ cho phát triển xã hội Văn hóa cấu thành nên hệ thống giá trị truyền thống, thẩm mỹ lối sống mà dân tộc dựa vào mà khẳng định sắc riêng Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa định nghĩa: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt hàng ngày mặc, ăn, phương thức sử dụng Toàn sáng tạo phát minh văn hóa” 2.1.2 Khái niệm truyền thống giá trị truyền thống văn hóa nhà trường 2.1.2.1 Khái niệm truyền thống Truyền thống vốn từ Hán - Việt Trong Từ điển Hán - Việt Đào Duy Anh "Truyền thống: đời truyền xuống đời kia" Trong từ điển tiếng Việt phổ thông truyền thống định nghĩa "thói quen hình thành từ lâu đời lối sống nếp nghĩ, truyền lại từ hệ qua hệ khác" Theo quan niệm nước phương Tây, Truyền thống (tradition) có nghĩa "giao", "chuyển giao" Bách khoa thư Pháp định nghĩa "Truyền thống tất người ta biết thực hành chuyển giao từ hệ đến hệ khác, thường truyền miệng, hay bảo tồn noi theo tập quán, cách ứng xử, mẫu hình gương" Như vậy, hiểu "truyền thống" hệ thống tính cách, ứng xử cộng đồng, hình thành lịch sử, môi trường sinh thái nhân văn định, trở nên ổn định, trường tồn không vĩnh cửu, định chế hóa luật hay lệ (phong tục tập quán) trao truyền từ hệ sang hệ khác Có thể gọi di truyền văn hóa bên cạnh di truyền sinh vật thể xác - để đảm bảo tính thống cộng đồng lịch sử Mọi phát triển xuất phát từ truyền thống, người từ sinh gia đình, xã hội bị chi phối truyền thống tượng văn hóa Tuy nhiên vấn đề có tính hai mặt, truyền thống Truyền thống có truyền thống phù hợp truyền thống khơng phù hợp Truyền thống thúc đẩy phát triển mặt khác cản trở phát triển Truyền thống mang tính cộng đồng Truyền thống chuyên chở, lưu giữ ký ức từ điều khiển hành động cá nhân Nhiều trở thành vô thức, người hành động theo quy định Truyền thống thay đổi, ổn định 2.1.2.2 Khái niệm giá trị truyền thống văn hóa Giá trị truyền thống tuyển chọn truyền thống tốt đẹp mang ý nghĩa tích cực tiêu biểu cho sắc văn hóa dân tộc Trong giá trị truyền thống có biến đổi nhanh, có bị đứt gẫy, có bền vững trường tồn VD: Trong hệ thống giá trị văn hóa Việt Nam, tinh thần yêu nước giá trị truyền thống bền vững trường tồn, nhiên nội dung có q trình hình thành, phát triển biến đổi, nâng cao qua trình lịch sử Việt Nam nước giàu truyền thống văn hóa với 54 tộc người chung sống Tính đa dạng văn hóa tộc người thể bình diện văn hóa nhóm ngơn ngữ - tộc người, văn hóa nhóm địa phương tộc người Như Việt - Mường, Tày - Thái, Môn - Khơme, Nam Đảo, Mông - Dao, Tạng - Miến, Hoa Mỗi tộc người lại gồm nhiều nhóm địa phương với sắc thái văn hóa phong phú Các sắc thái văn hóa tộc người đan kết, thâm nhập, tiếp biến nhân tố địa ngoại lai, tạo nên tranh đa sắc văn hóa Việt Nam Truyền thống văn hóa nội dung truyền thống văn hóa đa dạng phong phú Trong phạm vi nghiên cứu vấn đề đưa giáo dục giá trị văn hóa truyền thống tuổi học sinh nhà trường phổ thông, tập trung vào giá trị truyền thống văn hóa tinh thần tiêu biểu, cốt lõi dân tộc Việt (Kinh), phù hợp với lứa tuổi, cấp học em, đồng thời nhằm phát huy vai trò truyền thống xây dựng nhân cách văn hóa học sinh sống yêu cầu phát triển đất nước Trong xã hội thời, quan niệm giá trị truyền thống văn hóa người ta thường dùng cách phân chia văn hóa thành văn hóa truyền thống văn hóa đại Song, theo tơi nghĩ cách phân định tách bạch truyền thống - đại có phần loại giá trị văn hóa vật chất Còn giá trị văn hóa tinh thần, ví dụ như: tinh thần yêu nước, ý thức dân tộc, uống nước nhớ nguồn khó phân định tách bạch truyền thống với đại Khơng thể có tình u nước truyền thống khác biệt với tình yêu nước đại, hay ý thức độc lập tự cường dân tộc truyền thống khác ý thức độc lập tự cường dân tộc thời đại mà giá trị truyền thống văn hóa tồn phát huy, phát triển lên trình độ phù hợp với yêu cầu đổi phát triển thời đại Bởi vì, gọi đại thời thực chất giá trị văn hóa cốt lõi bảo tồn, lưu truyền từ truyền thống (quá khứ qua) phát triển nâng lên ngang tầm với trình độ văn hóa thời (tạm gọi đại), trải qua dòng chảy lịch sử lại trở thành giá trị văn hóa truyền thống khứ, thời sau, sau kế tục, phát triển nâng lên, Từ lý giải trên, đến quan niệm giá trị truyền thống văn hóa Việt Nam lĩnh vực văn hóa tinh thần "biết cách định hướng, lựa chọn, kế thừa, thu nạp phát triển giá trị văn hóa, dù nội sinh hay ngoại sinh, khứ hay tại, để làm giàu phát triển vốn di sản văn hóa tinh thần dân tộc theo kịp thời đại tiến bộ" Vốn di sản văn hóa tài sản văn hóa chung thể truyền thống văn hóa Việt Nam, đồng thời thể sức mạnh lĩnh, sắc văn hóa Việt Nam lịch sử văn hóa dân tộc Nhờ có vốn di sản văn hóa dân tộc phong phú, đa dạng đặc sắc mà giá trị truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam thật to lớn, hình thành nên bảng giá trị tinh thần làm "nền tảng sức mạnh tinh thần" động lực cho công xây dựng phát triển đất nước thời Như vậy, truyền thống văn hóa Việt Nam tự tồn với giá trị bắt nguồn từ tinh thần nhân khoan dung Việt Nam, dòng sữa ni dưỡng tinh thần Việt Nam, tơi luyện lĩnh, xây dựng nhân cách văn hóa người Việt Nam qua hệ hôm 2.1.2.3 Khái niệm văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường khái niệm quan trọng có tác dụng định hướng cho việc lựa chọn phân định nội dung xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường Có nhiều tác giả ngồi nước có cơng trình nghiên cứu liên quan đến văn hóa nhà trường Mỗi tác giả có cách tiếp cận nghiên cứu khác nhau, song nhìn chung đề cập đưa khái niệm văn hóa nhà trường Qua nghiên cứu khái niệm văn hóa, văn hóa tổ chức, quan niệm văn hóa nhà trường, thấy Tác giả Phạm Quang Huân đưa khái niệm khúc triết, dễ hiểu tác giả lựa chọn làm khái niệm đề tài: “Văn hóa tổ chức nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, được thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo được thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm” Có thể hiểu số nét văn hóa nhà trường sau: * Hệ thống niềm tin Niềm tin “là hỗn hợp độc đáo thành phần nhận thức, cảm xúc, ý chí, có sức mạnh tất yếu bên quy định hành vi cá nhân" Có thể nói chất xây dựng văn hóa định hướng tư Tiến trình xây dựng thay đổi VH tổ chức trình để người ta tin nên tư đúng, tốt, sử niềm tin người ta có hành động tương ứng * Hệ thống giá trị Giá trị coi thước đo sai, xác định nên làm không nên làm cách hành xử chung riêng người nhà trường Mỗi nhà trường lựa chọn giá trị để làm tơ mục đích cho hành động, như: giá trị nhân văn, tình yêu thương người tập thể; trung thực khả đổi thường xuyên để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục … Giá trị nhà trường phân chia thành loại: Loại thứ giá trị mà nhà trường hình thành vun đắp trình xây dựng trưởng thành Loại thứ hai giá trị mà cán quản lý tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường có tạo lập bước nhằm đem đến phát triển phù hợp với yêu cầu xã hội Hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường liên quan đến tôn trọng người thầy với “tôn sư trọng đạo”, nhấn mạnh “tiên học lễ, hậu học văn” Trong bối cảnh xã hội đại, giá trị cốt lõi văn hóa nhà trường nói chung, văn hóa quản lý vận dụng nhà trường nói riêng coi trọng người, kết hợp đức trị với pháp trị để trì ổn định, hướng tới hài hòa phát bền vững * Các chuẩn mực Chuẩn mực xử kiểu hành vi cụ thể, cụ thể hóa giá trị, niềm tin trông đợi thành viên tổ chức, cách thức người ứng xử xã hội định Tuy nhiên, cần nhấn mạnh chuẩn mực khơng mang tính tuyệt đối Các chuẩn mực liên quan đến khía cạnh đời sống làm việc, từ cách tư duy, nhìn nhận vấn đề (VD: tổ chức người ta thẳng vào vấn đề, tổ chức khác tư kiểu vòng vo, né tránh nói thẳng vấn đề), cách gắn kiện với công việc, với mục tiêu lâu dài, cách cụ thể hóa mục tiêu, đến lòng tự trọng, quan hệ liên cá nhân, quan hệ với cộng đồng XH, biểu tượng lôgô, phù hiệu Trong chuẩn mực, có chuẩn mực hình thức chuẩn mực nội dung - Các chuẩn mực hình thức: + Lơgơ, biểu tượng; hiệu, phương châm làm việc ; + Kiến trúc cách trí nơi làm việc ; + Trang phục ; - Chuẩn mực nội dung : + Sứ mệnh, mục tiêu nhà trường ; + Quy trình, thủ tục, nề nếp, phong cách làm việc: quy trình, thủ tục, nghi thức chuẩn mực hành động ; + Quan hệ giao tiếp ứng xử nội với bên ngoài; + Cách thức tổ chức cấu phân công nhiệm vụ; + Thái độ việc thực thi nhiệm vụ, mới, thay đổi; + Phong cách lãnh đạo: có nhiều phong cách lãnh đạo, nhiên phong cách lãnh đạo dân chủ có nhiều ưu điểm việc phát huy tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác thành viên: + Mức độ chuyên nghiệp thực thi công việc: số bật phản ánh văn hóa nhà trường; + Phương pháp truyền thông: cách thức truyền thông nét văn hóa cách thức giao tiếp người - người: ý kiến truyền đạt trực tiếp hay gián tiếp, theo hướng chiều độc đoán “truyền lệnh” hay hai chiều dân chủ đối thoại, thông qua phương tiện truyền thống hay đại 2.2 THỰC TRẠNG VÀ VAI TRỊ VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT 2.2.1 Lịch sử truyền thống trường THPT Điễn Châu 2, Diễn Châu 3, Nguyễn Xuân Ôn 2.2.1.1 Lịch sử truyền thống trường THPT Nguyễn Xuân Ôn Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn thành lập vào tháng 3/1946 trường cấp III huyện Diễn Châu Ra đời hồn cảnh nên khó kể hết vất vả, thiếu thốn Nhưng nhờ tâm huyết thầy giáo hiệu trưởng Cao Xuân Huy tập thể giáo viên, nên vài năm trường nhanh chóng phát triển số lượng khẳng định chất lượng Quá trình phát triển, trường trải qua nhiều giai đoạn khác Trong đó, dấu mốc ghi dấu ấn hoạt động nhà trường năm 1950 đợt cải cách giáo dục lần thứ nhất, trường quốc lập hóa trở thành Trường Phổ thơng cấp Diễn Châu (gồm lớp 5,6,7) Đến năm học 1954 – 1955 trường có thêm lớp (hệ cấp 3) Ra đời thời kỳ kháng chiến chống Pháp, điều kiện dạy học khó khăn, thầy trò nhà trường ln phát huy tinh thần tự lực, tự cường vượt lên gian khổ, hoàn thành tốt nhiệm vụ Cuối năm học 1967 - 1968, trường ngành Giáo dục Nghệ An tặng danh hiệu cao quý “Trường nhất”: tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp lớp 10, tỷ lệ học sinh đậu đại học chọn học nước ngồi, cơng tác bổ túc văn hóa, thành tích lao động phục vụ chiến đấu phong trào văn nghệ “Tiếng hát át tiếng bom” Bên cạnh đó, có nhiều học sinh xuất sắc trưởng thành từ dìu dắt thầy, cô giáo, nhiều người giáo sư, tiến sỹ, bác sỹ, kỹ sư, giữ trọng trách nhiều lĩnh vực quan trọng Hiện Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn tập hợp đội ngũ giáo viên giỏi, kỷ cương, nề nếp với 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên có trình độ đại học Trong đó, có giáo viên chuẩn bị bảo vệ luận án tiến sỹ, 34/84 cán giáo viên có trình độ thạc sỹ, 34 giáo viên công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Cơ sở vật chất ngày bổ sung, tăng cường với nhiều phòng học, phòng chun mơn trang bị đầy đủ đại Khuôn viên trường thân thiện, đẹp Quy mô nhà trường ổn định 39 lớp với gần 1.600 học sinh 2.2.1.2 Lịch sử truyền thống trường THPT Diễn Châu Trường THPT Diễn Châu thành lập từ năm 1965, sở tách từ Trường cấp Diễn Châu (nay Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn) Nhiệm vụ trường đào tạo giáo dục em học sinh vùng Trung, Bắc Diễn Châu số xã huyện Yên Thành (Đô Thành, Đức Thành, Thọ Thành) Trải qua 53 năm thành lập, trường góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đóng góp vào q trình xây dựng phát triển quê hương, đạt nhiều thành tích Hiện trường có 95 cán bộ, giáo viên, nhân viên, 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo, có 32 giáo viên đạt trình độ đào tạo chuẩn (35%); qua thời kỳ nhà giáo công nhân danh hiệu bao gồm: 02 giáo viên giỏi cấp quốc gia; 26 giáo viên giỏi cấp tỉnh; 81 giáo viên giỏi cấp trường; 100% đạt lao động tiên tiến; 40 người đạt chiến sỹ thi đua cấp sở (42%); 05 người đạt chiến sỹ thi đua cấp tỉnh (5%); 01 người tặng danh hiệu “Nhà giáo ưu tú”; 02 người tặng khen Thủ tướng; 10 người tặng khen Bộ Giáo dục Đào tạo; 15 người tặng khen UBND tỉnh; 01 người tặng khen Tổng Liên Đoàn lao động Việt nam; 03 người Trung ương đoàn tặng khen; 02 người tặng Bằng khen Cơng đồn giáo dục Việt Nam; 02 người tặng khen Liên đoàn lao động tỉnh nhiều giáo viên tặng giấy khen loại Năm học 2018-2019 tồn trường có 39 lớp với tổng số 1506 học sinh, khối 10 có 13 lớp 549 học sinh, khối 11 có 13 lớp 474 học sinh, khối 12 có 13 lớp 483 học sinh Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 98 người, gồm cán quản lý, 85 giáo viên, nhân viên, bảo vệ, phục vụ Hệ thống sở vật chất phòng làm việc bao gồm 10 phòng làm việc theo chức danh, 19 phòng làm việc theo chức 2.2.1.3 Lịch sử truyền thống trường THPT Diễn Châu Trường THPT Diễn Châu tiền thân phân hiệu trường cấp Diễn Châu từ năm 1977 đảm nhận giáo dục học sinh 10 xã vùng trung Diễn Châu Năm 1981 Bộ Giáo dục định thành lập trường với tên gọi trường cấp Diễn Châu 3, từ đến 30 năm Trải qua trình xây dựng trưởng thành, tập thể cán bộ, giáo viên học sinh trường ln sát cánh bên để vượt qua bao khó khăn, giữ vững phong trào 10 thi đua “dạy tốt – học tốt” Đến đội ngũ thầy giáo, cô giáo đạt chuẩn chuẩn, thầy giáo tặng thưởng Huân chương Lao động hạng ba, thầy cô giáo tặng danh hiệu “Nhà giáo ưu tú”, thầy giáo Thủ tưởng Chính phủ tặng Bằng khen, thầy cô giáo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tặng Bằng khen, thầy cô giáo công nhận danh hiệu “Tài sư phạm”, 38 lượt thầy cô giáo công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, nhiều thầy cô giáo công nhận giáo viên giỏi, chiến sỹ thi đua cấp Những đóng góp to lớn nhiều hệ thầy trò trường THPT Diễn Châu nghiệp giáo dục đào tạo trao tặng phần thưởng cao quý, đáng tự hào Năm 2005 Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng ba; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tặng Bằng khen năm học 1998 – 1999 2002 – 2003; Chủ tịch UBND tỉnh tặng Cờ đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua năm học 2008 – 2009; nhiều năm liền trường đạt danh hiệu tiên tiến tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, UBND huyện, UBND tỉnh, Tổng liên đoàn Lao động Việt Nam cơng nhận “Đơn vị văn hố” nhiều Bằng khen, Giấy khen khác mặt công tác Chi nhà trường liên tục công nhận Chi vững mạnh tiêu biểu, Đảng tỉnh Nghệ An tặng Bằng khen năm 2009; Cơng đồn nhà trường ln đơn vị xuất sắc, Cơng đồn Giáo dục Việt Nam, Liên đồn Lao động Nghệ An, Cơng đồn giáo dục Nghệ An tặng nhiều Bằng khen, giấy khen, Đoàn trường liên tục đơn vị xuất sắc, nhận khen Trung ương Đồn, Tỉnh đồn 2.2.2 Thực trạng văn hóa trường THPT thời gian qua Trong năm gần đây, với phát triển kinh tế thị trường, đưa tới nhiều thay đổi đáng kể mặt kinh tế đời sống sinh hoạt Nhiều yếu tố tích cực tạo thuận lợi cho phát triển nhân cách học sinh Song khơng yếu tố tiêu cực mặt trái chế thị trường, tệ nạn xã hội, loại sách báo, văn hóa phẩm độc hại hàng ngày ảnh hưởng xấu đến lối sống phát triển nhân cách học sinh Nhìn chung tình hình tư tưởng, đạo đức, học sinh có nhận thức đắn trách nhiệm, nghĩa vụ học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức để trở thành ngoan trò giỏi, thành người có ích cho xã hội học sinh quan tâm đến vấn đề trị xã hội công xã hội, tương lai cá nhân tiền đồ xã hội Bởi vậy, em có nhu cầu cao thông tin, hiểu biết thi thố trí tuệ Điều thể rõ kết xuất sắc em học sinh tham dự thi Tuy nhiên việc bỏ học thất học ở bậc học THPT vấn đề xã hội đáng quan tâm không nói đáng báo động Bên cạnh nguyên nhân chủ yếu tâm sinh lý lứa tuổi dẫn đến tình trạng phạm tội ngày tăng lứa tuổi Có trường hợp học sinh phạm tội đáng báo động suy thoái đạo đức nhân cách sử dụng bạo lực, dùng vũ khí đâm 11 chém thầy giáo dạy dỗ mình, hiếp dâm tập thể, tổ chức thành băng nhóm có tính chất côn đồ gây rối trật tự trị an… Nhận định mặt yếu văn hóa - xã hội, Nghị ban chấp hành Trung ương khóa VIII viết " Tệ sùng bái nước ngồi, coi thường giá trị văn hóa dân tộc, chạy theo lối sống thực dụng, cá nhân, ích kỷ gây hại đến phong mỹ tục dân tộc Khơng trường hợp đồng tiền danh vị mà chà đạp lên tình nghĩa gia đình, quan hệ thầy trò, đồng chí, đồng nghiệp Ma túy, mại dâm tệ nạn xã hội khác gia tăng " Có thể nói ý thức tự tơn dân tộc lòng tự hào giá trị truyền thống dân tộc đến có ý nghĩa có giá trị thiêng liêng hệ Việt Nam Hiếu học, trọng học, khuyến học truyền thống quan trọng người Việt Nam nước ta quốc gia phát triển với số thấp mức sống thu nhập Thể số nội dung sau: Thứ nhất, truyền thống trọng học có ý nghĩa học sinh việc hòa vào sống văn minh đại đòi hỏi phải có hiểu biết, kiến thức động học tập, đỗ đạt cao học sinh có khác gia đình có truyền thống khác Nếu học sinh gia đình nơng động số việc học tập ly khỏi đồng ruộng, để khơng phải lao động chân tay vất vả, động số việc học tập học sinh gia đình có truyền thống lao động tự (nghề thủ cơng, kinh doanh có thể, v.v ) kiếm nhiều tiền Còn gia đình có truyền thống học hành động số việc học tập để có khả hòa nhập vào sống đại, giữ gìn phát huy truyền thống hiếu học, trọng học vấn có gia đình, dòng họ Gắn với truyền thống hiếu học, trọng học truyền thống "tôn sư, trọng đạo" Truyền thống tôn sư trọng đạo giá trị truyền thống chi phối giá trị sống người Việt Nam Tuy nhiên, thực tế, có biểu lệch lạc phận phụ huynh học sinh tới "thăm" thầy cô với động không lành mạnh như: xin điểm cho con, bao che khuyết điểm vi phạm trường lớp v.v , chí có phụ huynh học sinh nhẹ dạ, q nghe có hành vi xâm phạm thô bạo danh dự thân thể thầy giáo Những hành vi xấu xa bị dư luận xã hội, báo chí lên án Chính truyền thống tôn sư trọng đạo không cho phép có hành vi tương tự thầy cô giáo Và người thầy, người cô để xứng đáng với vị xã hội cao quý cần phải biết lấy "học sinh làm trung tâm", tảng bền vững quan hệ thầy - trò truyền thống tơn sư trọng đạo Một biểu tích cực truyền thống cộng đồng nhiều người Việt Nam ngày quan tâm đánh giá quan hệ gia đình ảnh hưởng tích cực truyền thống gia đình tới định hướng giá trị học sinh Tuy nhiên, sống theo chế thị trường thời mở cửa có khơng tác động làm biến đổi giá trị truyền thống 12 niên phải nhân tố đầu xây dựng môi trường sạch, kiểu mẫu người niên có học vấn cao 2.3.5 Nâng cao vai trò đội ngũ giáo viên; tăng cường giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho học sinh Công tác giáo dục trị, tư tưởng hoạt động có ý thức chủ thể giáo dục tác động lên đối tượng giáo dục nhằm củng cố, phát triển, truyền bá học thuyết Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trên sở hình thành nên giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận tiên tiến khoa học, góp phần xây dựng người mới, quan hệ xã hội văn hoá Việc rèn luyện tư tưởng đạo đức bị tách khỏi hệ thống giáo dục toàn diện nhà trường, học sinh coi trọng việc học tập chuyên môn việc tu dưỡng đạo đức làm cho quan hệ “đức” “tài”, “hồng” “chuyên” có nhiều dấu hiệu lệch lạc, chí thái q, khơng theo tư tưởng, đường lối mà Đảng, Nhà nước Ngành giáo dục đề Trong chế thị trường làm cho quan hệ người có nguy bị đồng tiền làm tha hố, việc xây dựng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu giá trị văn hóa truyền thống dân tộc việc cấp bách thiết thực Soi sáng định hướng giá trị nhân cách, phẩm chất đạo đức ngăn ngừa sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội yeu cầu tác động mặt trái chế thị trường gây việc làm cần thiết Để bước khắc phục tượng này, cần thiết phải tăng cường cơng tác giáo dục trị tư tưởng, văn hóa Trong coi trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống văn hóa cho thành viên nhà trường Coi yếu tố quan trọng hàng đầu việc định hướng giá trị văn hoá đạo đức cho học sinh Chủ thể giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cần phải: + Xác định rõ trách nhiệm, vai trò đồng thuận nhận thức thành viên trường (cán quản lý, giáo viên, công nhân viên…) tổ chức, đoàn thể việc định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh Có biện pháp lơi cuốn, tạo phối hợp ăn ý thành viên, tổ chức tham gia công tác này; + Nội dung giáo dục văn hóa nhà trường quán triệt thể kết cấu chương trình đào tạo, mơn học Ở môn học, đặc biệt môn khoa học xã hội, trình giảng dạy, học tập giáo viên phải làm rõ chất chế độ xã hội chủ nghĩa, làm rõ chất đạo đức cách mạng, lý tưởng cao đẹp nhân văn đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Giúp cho học sinh tìm thấy môn học, nội dung làm phát triển nhân cách cá nhân, phương tiện để tiếp cận chân lý, công cụ để chủ động tạo giá trị đạo đức, thái độ, hành vi ứng xử văn hóa, có ích cho thân cho xã hội Bên cạnh trường phải đẩy mạnh cơng tác giáo dục lý tưởng cách mạng, truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc cho học sinh; + Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học xã hội … Quán triệt, tuyên truyền thực tốt chủ trương, sách pháp luật 23 Nhà nước, đồng thời tự giác thực nội quy, quy chế nhà trường, Bộ Giáo dục - Đào tạo; + Tiếp tục tuyên truyền quán triệt sâu rộng cán quản lý, công nhân viên, giáo viên học sinh nhà trường nội dung nghị Đảng đường lối phát triển đất nước nói chung, chiến lược phát triển giáo dục, Luật Giáo dục Đẩy mạnh phong trào thi đua học tốt, dạy tốt, phục vụ tốt, thi cử nghiêm túc, ngày mai lập nghiệp, nghiệp dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Lãnh đạo nhà trường phải thực người tâm huyết với nghiệp giáo dục, đào tạo nói chung, với mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường nói riêng Đó phải người gần gũi, chia sẻ với cán bộ, giáo viên học sinh sống họat động khác nhà trường; + Phải có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn cao, có lương tâm, trách nhiệm, lao động để thực mục tiêu đào tạo nhà trường Muốn làm điều thầy, giáo phải người có bề dày kinh nghiệm sống, kinh nghiệm giảng dạy, gương mẫu thực nội quy, quy chế nhà trường học sinh kính phục Học sinh cần chủ động trình tự giáo dục: + Khơng ngừng nâng cao nhận thức trị xã hội, xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học sinh với nhà trường, Tổ quốc, gia đình với thân; + Nhận thức kiến thức văn hoá, xã hội, kỹ sống giáo dục đào tạo trường cần thiết, có ý nghĩa thiết thực cho phát triển cá nhân tương lai; + Nhận thức phẩm chất nhân cách: tự chủ, sáng tạo, kỷ luật, giàu lòng nhân ái, dấn thân, yêu nước, góp phần thực mục tiêu xây dựng đất nước ngày phát triển, ổn định hội nhập tốt, có nếp sống lành mạnh, chuẩn mực, phù hợp…là giá trị cao quý người mà xã hội đòi hỏi; + Nhận thức lĩnh hội được, rèn luyện được, giá trị phẩm chất nêu tự rèn luyện lực phẩm chất cho mình, đóng góp tài sức lực vào xây dựng xã hội văn minh, giàu đẹp Nhân cách học sinh hình thành từ thống biện chứng tác động bên hoạt động học sinh Nói cách khác, nội dung giáo dục nhà trường trở thành thực học sinh tự giác tham gia thực Để nâng cao tính tự giác rèn luyện, thực giá trị truyền thống văn hóa nhà trường học sinh, cần thực số biện pháp chủ yếu như: + Làm cho học sinh nhận thức nắm nội dung giá trị truyền thống văn hóa nhà trường xem điều kiện khơng thể thiếu học sinh nhà trường Có thể tổ chức buổi hội thảo cho học sinh giá trị truyền thống văn hóa nhà trường để nâng cao nhận thức học sinh; 24 + Cần có biện pháp mạnh, có quy định thưởng, phạt rõ ràng, nghiêm minh cho hành vi tích cực nhà trường; + Cần phát động phong trào thi đua lớp, chi đoàn việc thực văn hóa nhà trường Tổ chức họat động có nội dung giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh thi thời trang học sinh, thi kể chuyện, thi ứng xử Giáo dục văn hoá nhà trường cho học sinh phải xem tiêu chí để đánh giá học sinh trình học tập, rèn luyện Hoạt động cần phân tích cơng khai, dân chủ sinh hoạt lớp 2.3.6 Đổi nội dung, phương pháp giáo dục văn hóa nhà trường phù hợp với mục đích giáo dục Nội dung giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường nội quy, quy định, chuẩn mực phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường giá trị tốt đẹp truyền thống dân tộc, cải tiến nội dung (trong có tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống) cần ý: - Nâng cao tính thiết thực nội dung Hiệu tinh thần giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường đối tượng phải xây dựng dựa nguyên tắc “4 chữ H” (Học - Hỏi - Hiểu - Hành) với ý nghĩa: Học: để biết cách học nào, học để biết cách hỏi; Hỏi: hỏi để hiểu; Hiểu: để biết cách làm (biết tập hợp, xử lý, khai thác thông tin), hiểu để thực hành đúng; Hành: hành mang lại hiệu Nói cách khác, “Học - Hỏi - Hiểu - Hành” tảng để người thể thực trách nhiệm cơng dân Hình thành phẩm chất tốt đẹp mang tính nhân văn mà người có được bắt nguồn từ nội dung tri thức, kỹ truyền tải Đây khơng nét đẹp văn hóa, mà mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục văn hóa nhà trường giáo dục nhà trường Để học sinh hiểu, tin tưởng đòi hỏi q trình giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường phải chuyển tải kiến thức, học kinh nghiệm thực tiễn đắn có hiệu thực tế, phù hợp, thuyết phục theo nguyên tắc vừa sức, gây ấn tượng tác động trực tiếp vào tình cảm đối tượng - Nâng cao tính ứng dụng nội dung Nội dung giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh có nhiều lại chung chung, hình thức, hơ hào khơng sát thực với đối tượng, khó ứng dụng thực tế học tập, rèn luyện học sinh, không mang lại thêm hiểu biết, thực hành để củng cố tin tưởng vào nội dung cung cấp, để thay đổi thái độ, hành vi đối tượng cho chuẩn mực phù hợp với mục tiêu giáo dục, lãng phí Hiện nay, so sánh mục tiêu đề với thực giá trị truyền thống văn hóa nhà trường trường THPT có khoảng cách Sự khác biệt chứng tỏ tính ứng dụng nội dung giáo dục hiệu thấp, nội dung giáo dục chưa sát thực, chưa phù hợp Tính ứng dụng nội dung (tri thức) biểu chỗ phải sở giúp học sinh lý giải, đánh giá có thái độ trước tượng, hành vi văn hóa hay vơ văn hóa nhà trường hay xã hội qua rút kinh nghiệm cho cá nhân, tập thể Do đó, nội dung giáo dục cần cụ thể hoá phù hợp với đối tượng, hồn cảnh, mơi trường cụ thể, 25 tránh chung chung, khơng phù hợp với hồn cảnh, điều kiện đối tượng, liên hệ thực tiễn đưa tình huống, hệ để trao đổi, bàn luận qua rút kết luận - Xây dựng mối quan hệ ứng xử, lối sống phù hợp với tiêu chuẩn đạo đức cho học sinh Chủ động uốn nắn ảnh hưởng tự phát điều kiện kinh tế thị trường, hội nhập văn hóa nay, nghĩa uốn nắn giáo dục đạo đức, lối sống học sinh theo định hướng, chủ trương Đảng, xã hội mục tiêu xây dựng nước Việt Nam phát triển bền vững, hội nhập tốt Phải giáo dục cho học sinh ý thức tự lực, tự cường, chủ động học tập, nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn - Chống hành vi sùng bái đồng tiền, làm giàu bất chính, chống chủ nghĩa cá nhân ích kỷ hẹp hòi, biết mà khơng biết người, khơng quan tâm đến cộng động, đến lợi ích xã hội Phương pháp tác động tích cực đến q trình biến đổi thái độ, hành vi giá trị truyền thống văn hóa nhà trường học sinh phương pháp "nêu gương" thầy bạn Phương pháp "nêu gương" hiểu: Một là, nêu gương đạo đức lối sống sáng, cao thượng, gương nhà khoa học tài ba để học sinh học tập noi theo Hai là, gương phản chiếu có tác dụng giáo dục sống động người thầy Thầy, cô giáo trước hết phải chủ thể giáo dục mẫu mực đạo đức trí tuệ, mẫu mực phong cách làm việc Trong giảng dạy, học sinh học thái độ nghiêm túc cầu thị khoa học, học tính dân chủ đối thoại, biết lắng nghe người khác biết bảo vệ kiến Học sinh cảm thấy khơng bị gò ép, tự tin đối thoại với thầy Đa dạng hoá sáng tạo hình thức giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường gây hứng thú học sinh Giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh có nhiều hình thức, nhóm hình thức có ưu hạn chế khác nhau, sử dụng kết hợp nhóm hình thức tăng cường hiệu quả, phát huy ưu khắc phục hạn chế chúng Do vị trí, vai trò, tác dụng hình thức khác nhau, kết hợp phải xác định rõ hình thức chính, phụ để đầu tư thích đáng nội dung, phương tiện, thời gian công sức Yêu cầu kết hợp phải hài hoà, nhuần nhuyễn, phát huy điểm mạnh hình thức mà khơng triệt tiêu, hạn chế hiệu lẫn nhau, đặc biệt phải bảo đảm thống mặt nội dung giáo dục Sử dụng kết hợp hình thức giáo dục mang lại hiệu rõ rệt kết hợp phải tuân thủ quy luật nhận thức, kích thích hứng thú từ đối tượng tiếp nhận nội dung tích cực, hiệu quả, củng cố tin tưởng vững vào nội dung cung cấp Cần tránh xu hướng sử dụng nhiều hình thức cốt để lấy thành tích mà không lấy hiệu giáo dục làm tiêu chuẩn Tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho hoạt động giảng dạy, học tập, rèn luyện vui chơi giáo viên, học sinh nhà trường đồng thời ứng dụng phương pháp giáo dục đại vào văn hóa nhà trường cho học sinh Để học sinh ghi nhớ nội dung, nội dung phải thường xuyên xuất hiện, lặp đi, lặp lại nhiều lần vận dụng vào thực tiễn đời sống học sinh Vì giáo dục nội dung 26 giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cần tích cực áp dụng phương pháp như: nêu vấn đề, tham dự, tranh luận, đối thoại, đóng vai, giải tình giá trị truyền thống văn hóa nhà trường giả định để học sinh tự rút kinh nghiệm thực theo cách tự giác Đánh giá hiệu nội dung giáo dục thông qua thái độ hành vi học sinh tham gia hoạt động thực tế họ Đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh vấn đề khơng đơn giản, đòi hỏi nhiều tâm huyết, trí tuệ, thời gian cơng sức Tuy nhiên, chủ thể bám sát mục tiêu giáo dục bậc THPT, đến phát triển nhân cách, kỹ nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện mới, ln trăn trở tìm tòi, phát kiến nhiều cách thức mới, cách làm hay giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức không yêu cầu lý trí mà trái tim nhiệt huyết họ 2.3.7 Đổi phương tiện giáo dục huy động hợp lý nguồn lực nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa nhà trường Tăng cường quản lý, sử dụng hợp lý phương tiện, sở vật chất, thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh Ở trường THPT, nguồn nhân lực, kinh phí dành cho hoạt động giá trị truyền thống văn hóa nhà trường thiếu ỏi, điều dẫn đến việc nhiều hoạt động giá trị truyền thống văn hóa nhà trường diễn tình trạng cắt xén nội dung, rút ngắn thời gian hạn chế số lượng cá nhân, tập thể tham gia Từ dẫn đến chất lượng chung chương trình không cao, nhiều hoạt động không thu hút đông học sinh tham gia (trong có hoạt động thiết thực hội nghị học sinh nghiên cứu khoa học, sinh hoạt câu lạc ) Tăng cường nguồn nhân lực cho hoạt động giá trị truyền thống văn hóa nhà trường khơng thể tách rời việc tăng mức kinh phí cho hoạt động Đội ngũ cán bộ, giáo viên có trình độ, lực tổ chức hoạt động giá trị truyền thống văn hóa nhà trường với sách đãi ngộ hợp lý yếu tố quan trọng thúc đẩy trình xây dựng mơi trường giá trị truyền thống văn hóa nhà trường đạt hiệu cao Đổi hình thức phương pháp giáo dục gắn với trình đổi thiết bị phương tiện dạy học Để khắc phục tính chiều, đơn điệu, trừu tượng phương pháp thuyết trình, diễn giảng truyền thống cần phải chuyển phương tiện phục vụ giảng dạy từ phấn bảng chủ yếu phương tiện nghe nhìn đại sở ứng dụng cơng nghệ thông tin, đổi thiết bị trường học Sử dụng phương tiện dạy học đại cho phép phương pháp dạy học có đổi theo hướng chuyển trọng tâm từ truyền đạt sang trọng tâm tổ chức, điều khiển, nhờ kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, đại hoá phương tiện dạy học khơng có nghĩa quan tâm đầu tư, mua sắm nhiều phương tiện đại, mà quan trọng quản lý, sử dụng phát huy hiệu chúng 27 Khai thác có hiệu hệ thống thiết chế văn hoá nhằm đa dạng hố hình thức giáo dục văn hóa nhà trường Thiết chế văn hố Trường THPT bao gồm: phòng truyền thống, khu thể thao đa năng, hệ thống thư viện thuyền thống thư viện điện tử, hệ thống panô, áp phích, truyền thanh, truyền hình, chiếu phim, báo chí, câu lạc Cần tận dụng tối đa thiết chế để tổ chức hình thức vui chơi, giải trí nghỉ, sinh hoạt cá nhân để giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường với mức độ phù hợp, nhẹ nhàng có hiệu Ở trường THPT, hệ thống truyền nội hình thức tuyên truyền giáo dục có hiệu cao thể thao, sinh hoạt cá nhân, v.v cần phải bảo đảm chất lượng phát nội dung âm Nên nghiên cứu bố trí thời gian phát phù hợp với khơng gian tính chất thời gian biểu học tập học sinh Đồng thời cần thiết kế nội dung thơng tin cho vừa có tác dụng giải trí, vừa mang đặc trưng riêng nhà trường, vừa đạt hiệu giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cao Xây dựng quy chế viết tin bài, thiết kế chương trình nội dung cụ thể theo hướng vừa phát động phong trào, vừa giao tiêu cho phận chức nhằm khai thác triệt để tiềm thành phần chủ thể giáo dục Sử dụng tiết kiệm, hợp lý thời gian, kinh phí cho hình thức giáo dục ngoại khố cơng tác giáo dục trị đơn vị Nhà trường cần sử dụng quỹ thời gian dự trữ kế hoạch đào tạo hàng năm cho giáo dục giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cách nghiêm túc, mục đích có kế hoạch cụ thể Không nên cắt xén thời gian học tập chuyên mơn, nghị quyết, chun đề quy định Ngồi cần quan tâm bố trí quỹ thời gian thời gian thoả đáng cho học học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá như: tham quan, dã ngoại, giao lưu, văn hoá văn nghệ, hội thi, hội thao nhằm mang lại hiệu cao Cần quản lý chặt chẽ nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục văn hóa nhà trường Đặc biệt cần giám sát sử dụng nguồn kinh phí mục đích, tiết kiệm hiệu Giáo dục, xây dựng môi trường văn hố trường THPT, bao hàm có hoạt động văn hoá nhằm thực nhiệm vụ giáo dục trị, văn hóa, đạo đức, lối sống cho học sinh Trên thực tế, học sinh phản ánh tình trạng chất lượng hoạt động văn hố trường chưa cao, ngồi chưa quan tâm tổ chức, đoàn thể, lãnh đạo quản lý nhà trường Dẫn đến tình trạng học sinh tham gia thường xun khơng đánh giá cao nội dung hoạt động Bởi cần coi nhiệm vụ giáo dục thường xuyên trường, đôi với việc học tập chuyên môn trường cần tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động văn hoá nhằm thực mục đích giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lầm phong phú đời sống tinh thần học sinh Cần đa dạng hố hình thức hoạt động văn hoá, thể thao phong trào nhà trường, thu hút mạnh mẽ học sinh tham gia vào hoạt động nội dung phong phú, phù hợp với lứa tuổi có ích cho phát triển toàn diện học sinh Tuyên truyền phổ biến rộng rãi kế hoạch tổ chức dùng hiệu 28 panơ, áp phích, thơng báo loa, tin trường, gửi lịch tổ chức, mục đích nội dung lên lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm, cán lớp Đối với hoạt động tổ chức trường khai thác sử dụng điều kiện sở vật chất, môi trường, phong trào, đấu tranh ngăn chặn, trừ văn hoá đồi truỵ, phản động văn hố có ảnh hưởng đến phong mỹ tục người Việt Nam, thông qua việc cụ thể: củng cố xây dựng, khai thác sử dụng sở vật chất, kỹ thuật, cơng trình văn hố nhà trường phục vụ đời sống văn hố tinh thần Với quy mơ đào tạo trường tăng nhanh vòng năm qua, nhu cầu sinh hoạt văn hoá tinh thần học sinh ngày cao số lượng sách, báo so với tổng học sinh diện tích bình quân đầu người khu giảng đường, thư viện, khuôn viên, vườn hoa mức thấp Nhiệm vụ trước mắt phải khai thác tốt nguồn sở vật chất mà trường có, củng cố sở kỹ thuật phục vụ cho nhu cầu cấp bách, tối thiểu học sinh Không để xảy tình trạng đói văn hố học sinh khơng có nơi tổ chức, sinh hoạt Huy động tổng hợp nguồn lực xã hội hóa, nhà trường, địa phương nhà nước để xây dựng nâng cấp sở văn hoá Lập kế hoạch khai thác sử dụng cơng trình cách hiệu Nhà trường cần phải: - Tăng cường xây dựng, tu sửa, đầu tư sở vật chất nhà trường như: nhà đa năng, phòng học, khn viên, trang thiết bị phục vụ dạy học để tạo mơi trường văn hóa, từ tăng cường giáo dục học sinh biết tự hào, trân trọng, có ý thức bảo vệ sở vật chất trường phục vụ cho việc học tập - Cụ thể hóa nội dung xây dựng giá trị truyền thống văn hóa nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh vào nội qui, qui định trường như: vấn đề bảo vệ tài sản, xây dựng bồn hoa cảnh, chăm sóc xanh, xây dựng môi trường: Xanh- Sạch- Đẹp; lối sống, tác phong, trang phục, ngôn ngữ giao tiếp, ứng xử - Tăng cường đạo tổ chức đoàn thể trường tiến hành lồng ghép vào tất hoạt động trường nội dung xây dựng giá trị truyền thống văn hóa nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tiếp tục đẩy mạnh vận động phong trào thi đua góp phần tăng cường xây dựng giá trị truyền thống văn hóa nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh Mỗi cán bộ, giáo viên nhân viên trường phải thực gương mẫu xây dựng giá trị truyền thống văn hóa nhà trường thể hành động như: góp phần tu sửa, bảo vệ cảnh quan, khuôn viên môi trường nhà trường, tiết kiệm điện nước, tác phong, lối sống, trang phục, ngôn ngữ, giao tiếp chuẩn mực nhà giáo, thực gương cho học sinh noi theo Sẽ giáo dục tốt hiệu cao giáo viên người rời khỏi phòng cuối không tắt điện hay giáo viên đứng lớp mặc áo pull - quần Jean lại nhắc nhở, khiển trách học sinh vi phạm trang phục học đường Đồng thời cán bộ, giáo viên, nhân viên phải người biết giữ vệ sinh chung môi trường sư phạm, phải nâng cao ý thức tự giác 29 việc này: không xả rác bừa bãi phòng đợi, giữ gìn vệ sinh chung Những việc làm đơn giản đòi hỏi phải có ý thức thực - Giáo viên chủ nhiệm cần phải tăng cường giáo dục học sinh nâng cao ý thức xây dựng văn hóa nhà trường, giáo dục kỹ sống hoạt động công tác chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường, tài sản, chăm sóc xanh, tu sửa bồn hoa cảnh; xây dựng môi trường, lối sống lành mạnh, tác phong nghiêm túc, giao tiếp lịch sự, lễ phép giáo dục kỹ như: tự khám phá thân, tính động, kỹ giải vấn đề, kỹ phản hồi tích cực, kỹ trình bày trước đám đông, kỹ đương đầu với cảm xúc, kỹ ứng xử Tạo điều kiện cho học sinh tự rèn luyện, coi trọng việc rèn luyện học sinh, khuyến khích đặc biệt quan tâm đến học sinh thuộc diện đặc biệt khó khăn kinh tế, khó khăn rèn luyện, khó khăn học tập Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh để giáo viên, nhà trường nâng cao hiệu giáo dục học sinh - Giáo viên mơn cần phải tích hợp giáo dục kỹ sống xây dựng giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh q trình giảng dạy mơn tùy theo đặc trưng môn học như: tiết kiệm điện, nước; bảo vệ môi trường kỹ tự giải vấn đề, kỹ hoạt động nhóm, kỹ hợp tác ứng xử, kỹ phản hồi đánh giá tích cực Một số biện pháp phối hợp, huy động nhiều chủ thể hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa nhà trường định hướng giá trị văn hoá, đạo đức, lối sống cho học sinh bậc THPT nhằm tạo nên chuyển biến tích cực nhận thức, thái độ, hành vi chủ thể đối tượng, xuất phát từ thực trạng yêu cầu xúc cần giải định hướng giá trị văn hoá, đạo đức, nhân cách cho học sinh trường THPT 2.3.8 Đổi hình thức đánh giá, biểu dương, khen thưởng, xử lý nghiêm khắc thành viên có hành vi sai phạm văn hóa, đạo đức, lối sống - Đây việc làm có ý nghĩa cơng việc định hướng giá trị văn hoá trường học cho học sinh Hơn lúc hết cần nắm ngăn chặn tình trạng xuống cấp văn hóa, đạo đức lối sống thành viên nhà trường Nhà trường việc làm cụ thể, thiết thực như: lập hòm thư góp ý, số điện thoại nóng để học sinh giáo viên tham gia tố giác sai phạm mà biết - Giáo dục thành viên nhà trường, ý thức tôn vinh, không với tài mà gương ý thức, thái độ, hành vi văn hóa, ứng xử đẹp, gương nhân ái, lòng từ thiện, gương thực tốt nội quy nhà trường Giữ nghiêm kỷ cương, kỷ luật sở để đấu tranh chống tệ nạn xã hội - Việc khen thưởng, kỷ luật phải kịp thời, công khai, công minh, phải thường xuyên Những việc tưởng chừng đơn giản lại có tác dụng to lớn cho 30 học sinh Nó làm cho học sinh tin tưởng vào nhà trường, tin vào việc làm pháp luật, nội quy nhà trường Học sinh cần thấy người làm sai bị trừng trị Ngồi để làm tốt cơng tác cần có phối hợp với ban ngành địa phương, nhân dân quyền để kịp thời phát xử lý - Đây thực chất biện pháp xã hội hoá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để lúc, nơi học sinh có nghĩa vụ, quyền lợi làm tốt trách nhiệm 2.4 KẾT QUẢ VIỆC PHÁT TRIỂN CÁC GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Những năm qua, phong trào xây dựng văn hóa nhà trường, hướng tới mơi trường sư phạm lành mạnh trường THPT Diễn Châu thu thành tựu đáng ghi nhận Các thành viên nhà trường có nhận thức nghiêm túc, vai trò văn hóa học đường đối chất lượng đào tạo thương hiệu nhà trường Các thành viên quy tắc để thực hành vi nhằm hướng tới mục tiêu mơi trường sư phạm văn hóa lành mạnh Nhiều hoạt động nhà trường tổ chức triển khai đạt kết đáng ghi nhận: Tổ chức tuyên truyền, phổ biến nội dung, vai trò ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường đó, coi trọng việc phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường Đưa nội dung công tác xây dựng văn hóa nhà trường vào kế hoạch hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn, tổ giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TNCSHCM, lớp học sinh đưa giá trị truyền thống văn hóa thành mục tiêu, tiêu xếp loại thi đua tập thể, cá nhân nhà trường Trong kỳ họp, hội nghị, hội thảo trọng đến việc lồng ghép tuyên truyền, xây dựng ý thức phát huy giá trị truyền thống văn hóa nhà trường Thơng qua trang Website nhà trường để tuyên truyền giá trị truyền thống văn hóa nhà trường thành tích giáo dục, trưởng thành học sinh, thành tích đội ngũ nhà giáo, vv… Hoạt động báo bảng Đồn trường thực đặn góp phần tuyên truyền tư tưởng, tinh thần yêu quê hương đất nước Và hội để học sinh có khả u thích văn hóa nghệ thuật thể hiện, thơng qua việc viết, vẽ, tạo hình, vv… Hình ảnh báo bảng đẹp mắt, nội dung phong phú tạo sức hấp dẫn, đồng thời tạo nên nét đẹp văn hóa tuổi trẻ nhà trường Qua hình ảnh nội dung trang báo góp phần giáo dục truyền thống văn hóa nhà trường có giá trị Vào chào cờ tuần đầu, lãnh đạo trường có nhắc nhở biểu thiếu văn hóa, vi phạm nội quy, quy chế, quy định, chuẩn mực mà nhà trường xây dựng; động viên, tuyên dương việc thực nề nếp học tập, việc thực tốt quy tắc ứng xử học sinh Qua nêu gương người tốt việc tốt xây dựng văn hóa nhà trường, kết hợp với phong trào “Mỗi tuần hoạt động lớp”; Mỗi sáng thứ trở thành diễn đàn để học sinh thể tâm tư nguyện vọng, nói lên 31 suy nghĩ, thể tài cá nhân thông qua sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, diễn xuất tài Nhiều hoạt động tập thể đa dạng, phong tạo bầu khơng khí thân thiện tập thể nhà trường: thi làm hoa, cắm hoa học sinh nhân ngày lễ 8/3 20/10 hàng năm; tổ chức cho học sinh làm hội chợ quê dịp 20/11; tổ chức hội thi thể thao, hội thi quốc phòng Các hoạt động trải nghiệm nhà trường tổ chức có chất lượng mang ý nghĩa gí trị giáo dục cao, thông qua đợt tổ chức tham quan học tập địa văn hóa, lịch sử Cơng tác đền ơn đáp nghĩa, tri ân liệt sỹ, tương thân tương ái, hoạt động tình nghĩa nhà trường tổ chức góp phần giáo dục truyền thống văn hóa nhà trường Như phát động ủng hộ người ngheo, giúp đỡ gia đình khó khăn, úng hộ bạn bị tai nạn, ủng hộ đồng bào miền núi, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, hiến máu nhân đạo, vvv Công tác phối hợp với phụ huynh giáo dục học sinh nhà trường đặc biệt trọng, coi vừa mục tiêu, vùa nhiệm vụ kết Khi có tình xảy ra, Nhà trường mời phụ huynh đến trao đổi, tìm hướng giải quyết, giáo dục học sinh Trong năm, thực phối hợp giáo dục, ngăn ngừa thành công 22 trường hợp học sinh lười học, có hành vi không đẹp, vi phạm nội quy nhà trường, giúp em tiến trở thành học sinh ngoan, không bị xử lý kỷ luật Trên sở xây dựng “Một số biện pháp phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông nay”, việc thực công tác quản lý, giáo dục học sinh cho thấy tính hiệu đề tài mặt: đạo đức hạnh kiểm, học lực học sinh, kết học sinh giỏi, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT Quốc gia; kết tham gia hoạt động phong trào văn hóa, văn nghệ, thao cấp huyện cấp tỉnh có chuyển biến tích cực Bảng 1: Kết giáo dục đạo đức hạnh kiểm năm liền kề Trường Ng,Xuân Ôn Diễn Châu Diễn Châu SL 230 190 182 184 Khá Trung bình TL% SL TL% 15,6 42 2,8 12,78 59 3,97 12,5 40 2,8 12,7 31 2,1 Yếu SL TL% 0,47 16 1,08 0,1 0,3 1486 937 63,1 1476 1008 68,29 1446 1061 73,4 1495 989 66,2 410 398 297 364 27,6 103 6,9 26,96 53 3,59 20,5 71 4,9 24,3 77 5,2 36 2,42 17 1,15 17 1,2 65 4,3 1456 1487 1462 1518 378 290 302 341 26,0 19,50 20,7 22,4 0,34 0,47 0,5 30 2,0 Năm học Số HS 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 (HK1) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 (HK1) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 1475 1487 1451 1448 Tốt SL TL% 1196 81,1 1222 82,18 1228 84,6 1228 84,9 1005 1130 1099 1094 69,0 75,99 75,2 72,1 32 68 60 53 53 4,7 4,03 3,6 3,5 (HK1) Bảng 2: Kết học lực học sinh năm liền kề Trường Ng,Xuân Ôn Diễn Châu Diễn Châu Năm học Số HS 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 (HK1) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 (HK1) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 (HK1) 1475 1487 1451 1448 Tốt SL TL% 291 19,7 312 20,98 380 26,2 315 21,8 Khá SL TL% 764 51,8 826 55,55 828 57,1 779 53,8 Trung bình SL TL% 400 27,1 334 22,46 237 16,3 337 23,3 Yếu SL TL% 20 1,4 15 1,01 0,4 17 1,2 Kém SL TL% 0,0 0,00 0,0 0,0 1487 198 13,3 842 56,6 423 28,4 23 1476 262 17,75 809 54,81 383 25,95 21 1446 359 24,8 741 51,2 331 22,9 15 1495 267 17,9 677 45,3 513 34,3 38 1,5 1,42 1,0 2,5 1 0 0,1 0,07 0,0 0,0 1454 193 13,3 785 54,0 420 28,9 55 1490 240 16,11 853 57,25 367 24,63 30 1462 297 20,3 785 53,7 351 24,0 29 1518 322 21,2 735 48,4 412 27,1 48 3,8 2,01 2,0 3,2 0 0,1 0,00 0,0 0,1 Bảng 3: Kết học thi học sinh giỏi tỉnh năm liền kề Trường Ng,Xuân Ôn Diễn Châu Diễn Châu Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Nhất Nhì Số HS Điểm Xếp TB hạng SL TL% SL TL% 28 12,32 20 0 0,18 28 12,82 16 0 0,14 28 12,14 22 0 0,21 28 12,79 11 0 0,14 28 12,49 24 0 0,07 28 11,63 35 0,04 0,04 28 12,19 23 0 0,11 28 13,20 11 0 0,21 28 12,99 0,04 0,14 SL 11 11 15 13 11 Ba Khuyến khích TL% SL TL% 0,32 0,21 0,39 0,18 0,18 0,25 0,39 0,25 0,54 0,11 0,11 0,14 0,29 0,25 0,46 0,14 0,39 0,18 Trong thời gian qua nhờ việc quan tâm đạo, thực phát huy, phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường Trường THPT Diễn Châu 2, Diễn Châu 3, Nguyễn Xn Ơn góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục toàn diện tăng lên, tượng vi phạm đạo đức, vi phạm quy định hành vi thiếu văn hóa có chiều hướng giảm hẳn, tạo môi trường giáo đức lành mạnh nhà trường Khơng có tượng học sinh bị đuổi học vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức văn hóa Khơng có giáo viên bị kỷ luật vi phạm hành vi văn hóa bị cấm Số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm tốt học lực loại giỏi tăng hàng năm, tỷ lệ học sinh yếu Tỷ lệ đậu tốt nghiệp học sinh trường đạt 99% Từ năm 2017 đến nay, phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh diễn bối cảnh có nhiều thuận lợi, song có khơng khó khăn tác động từ yếu tố khách quan chủ quan Trong điều kiện ấy, phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho học sinh thu nhiều kết đáng ghi 33 nhận, tạo tảng vững góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho xây dựng bảo vệ đất nước điều kiện 34 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường vấn đề cấp thiết trường phổ thơng nói chung, trường THPT nói riêng nhằm tạo mơi trường thân thiện, an tồn để thực mục tiêu giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển, hội nhập bền vững đất nước 1.2 Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường thể nhiều mặt, chịu chi phối yếu tố, từ môi trường giáo dục bên bên nhà trường Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường thể thống hiệu tinh thần hiệu thực tiễn thể mức độ từ thấp đến cao, tri thức, niềm tin, hành động - hành vi thực tiễn Tri thức niềm tin thuộc nhóm tiêu chí hiệu tinh thần hành động, hành vi hiệu thực tiễn phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường 1.3 Thực trạng phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường Trường THPT Diễn Châu đạt thành công định Tuy nhiên, lãnh đạo nhà trường cần đặc biệt quan tâm nhằm thúc đẩy hoàn thiện giá trị văn hóa cốt lõi tạo động lực cho phát triển nhà trường 1.4 Để nâng cao phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường phải tiến hành đồng biện pháp, biện pháp đột phá, khả thi mang lại hiệu cao nguồn lực người với khả sáng tạo, chủ động chủ thể Đó mẫu mực, tâm huyết, trách nhiệm người làm công tác giáo dục; đổi mạnh mẽ nội dung, hình thức, phương pháp khơng phải nhằm trang bị thật nhiều kiến thức mà theo hướng trao truyền kiến thức kiến thức phải trao truyền tình cảm, tâm huyết để kiến thức biến thành niềm tin, trở thành động lực bên điều chỉnh thái độ, hành vi đối tượng giáo dục; phải khơi dậy nhu cầu, lợi ích hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn - xã hội, làm cho việc học, hiểu hành xuất phát từ bên học sinh; xây dựng trường THPT trở thành mơ hình, thiết chế mẫu mực văn hóa, với quan, ban ngành, địa phương tham gia xây dựng địa bàn an tồn, góp phần đấu tranh ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực, phản văn hóa, phản tiến thâm nhập vào nhà trường vào hệ trẻ 1.5 Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho hệ học sinh trực tiếp góp phần đáp ứng đòi hỏi yêu cầu công tác giáo dục đào tạo trường THPT Để phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường có hiệu đòi hỏi quan tầm đồng cấp, ngành, toàn xã hội, trước hết thuộc công tác giáo dục trường THPT Kiến nghị Phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường cho hệ học sinh trực tiếp góp phần đáp ứng đòi hỏi u cầu cơng tác giáo dục đào tạo trường THPT Để phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường có hiệu đòi hỏi quan tầm đồng cấp, ngành, toàn xã hội, trước hết thuộc công tác giáo dục trường THPT Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phát triển giá trị truyền thống văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông nay” thể 35 niềm cố gắng đam mê tác giả mang sắc thái chủ quan Để đề tài thực có giá trị, tác giả mong nhận góp ý, chia sẻ thầy cô đồng nghiệp để hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ Phan Trọng Đông 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2004), Xây dựng mơi trường văn hóa Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hồng Chí Bảo (2011), Vấn đề văn hóa người cương lĩnh (bổ sung, phát triển 2011) Đảng.Tạp chí tuyên giáo, số 7, tr 36-41 Nguyễn Trần Bạt (2006), Văn hóa người, Nxb Thông tin, Hà Nội Nguyễn Minh Chung (2006), Văn hóa lớp học mơ hình lớp học văn hóa nhà trường đại học nay, (Đề tài nghiên cứu khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội) Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hóa giao tiếp, Nxb Thanh niên, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2012), Giải pháp đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Giầu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội… Nguyễn Hồng Hà (2005), Mơi trường văn hóa với việc xây dựng lối sống người Việt Nam, Nxb Văn hóa – Thơng tin, Viện Văn hóa, Hà Nội Phạm Minh Hạc - Nguyễn Khoa Điềm (2003), Phát triển văn hóa xây dựng người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Thế Hùng (2011), Văn hóa ứng xử – kỹ giao tiếp thành cơng, Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội Đỗ Huy, Trường Lưu (1993), Sự chuyển đổi giá trị văn hóa Việt Nam H., Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Đỗ Huy (2001), Xây dựng mơi trường văn hóa nước ta - Từ góc nhìn giá trị học, Nxb Văn hóa thơng tin Vũ Việt Hưng (2010), “Xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam thời kỳ đổi mới”, www.cpv.org.vn, ngày 7/5/2010 Nguyễn Công Khanh cộng (2009), Văn hóa nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 37 ... định giá trị truyền thống văn hóa cần phát triển trường THPT Đề xuất biện pháp nhằm hình thành, phát triển giá trị truyền thống văn hóa cần phát triển góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục nhà. .. tính tự giác rèn luyện, thực giá trị truyền thống văn hóa nhà trường học sinh, cần thực số biện pháp chủ yếu như: + Làm cho học sinh nhận thức nắm nội dung giá trị truyền thống văn hóa nhà trường. .. quản lý, phát triển văn hóa trường trung học phổ thơng bối cảnh đổi giáo dục Phần II NỘI DUNG 2.1 GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG 2.1.1 Khái niệm văn hóa Tại Hội nghị Quốc tế nhà văn họp