Tư vấn học tập cho sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật miền núi (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ THU TƯ VẤN HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT MIỀN NÚI Chun ngành: Lí luận PPDH mơn Kĩ thuật Cơng nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Kim Thành GS.TS Nguyễn Văn Hộ Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Mạc Văn Tiến Viện Nghiên cứu khoa học dạy nghề Phản biện 3: PGS.TS Lê Huy Hoàng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Phòng bảo vệ luận án, tầng nhà Thư viện, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI (Nghị 29 – NQ/TW) với nội dung: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học; cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực” Hiện nay, nhiều trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) nước ta áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín phương thức có nhiều ưu điểm bật Để áp dụng phương thức đào tạo có hiệu việc quan trọng, cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phương thức đào tạo Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, điểm khác biệt có cố vấn học tập (CVHT), nhiệm vụ CVHT tư vấn học tập (TVHT) cho sinh viên (SV) Tuy nhiên, so với phương thức đào tạo theo học chế niên chế, phương thức đào tạo theo học chế tín giảm đáng kể thời lượng học lớp, tăng thời lượng tự học nhà SV phải tự học tự nghiên cứu nhiều, hoạt động đóng vai trò quan trọng yếu tố trực tiếp tác động đến chất lượng đào tạo đặt nhu cầu thiết người học Điều đặt yêu cầu người học phải biết cách tự học, tự nghiên cứu, nghĩa phải có lực nhận thức đạt mức định Khi đó, người thầy khơng người cung cấp thơng tin mà người hướng dẫn, tư vấn cách học cho người học; tổ chức, giám sát, đánh giá trình tự học người học nhằm hình thành người học kỹ học tập lực chuyên môn Thực tế cho thấy trường ĐH, CĐ thực phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, SV giữ thói quen học tập cũ, chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu mà nguyên nhân chủ yếu họ chưa có phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học phù hợp Qua khảo sát trình đào tạo số trường cao đẳng kỹ thuật (CĐKT) số tỉnh thuộc vùng trung du miền núi phía bắc nước ta (sau gọi tắt “trường CĐKT miền núi”) cho thấy phần lớn SV chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu; thiếu điều kiện để tự học đặc biệt thiếu phương pháp tự học, tự nghiên cứu Đó lý tác giả chọn vấn đề “Tư vấn học tập cho sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật miền núi” làm đề tài luận án II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận tư vấn học tập kỹ thuật, bao gồm hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu dạy học kỹ thuật cho SV CĐKT, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kĩ học tập SV, qua nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐKT thực phương thức đào tạo theo học chế tín III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình tư vấn học tập giáo dục nghề nghiệp trường CĐKT Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp TVHT chủ yếu tư vấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu dạy học kỹ thuật trường CĐKT Phạm vi nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu giới hạn dạy học môn trang bị điện thuộc khối kiến thức môn học chuyên mơn ngành cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử trình độ cao đẳng Thực nghiệm tiến hành trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng biện pháp tư vấn học tập dạy học dựa thiết kế quy trình tư vấn học tập dạy học kỹ thuật vận dụng chúng trình đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử trường CĐKT miền núi cách khoa học phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín nâng cao kỹ học tập cho SV, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐKT V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động TVHT dạy học vận dụng dạy học cho SV CĐKT nhằm nâng cao kỹ học tập cho SV, qua nâng cao chất lượng đào tạo - Nghiên cứu q trình đào tạo ngành Cơng nghệ Kỹ thuật điện, điện tử trường CĐKT miền núi Đặc biệt nghiên cứu phương pháp tự học, tự nghiên cứu SV - Đề xuất quy trình TVHT dạy học kỹ thuật - Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động TVHT - Nghiên cứu xây dựng biện pháp TVHT dạy học kỹ thuật vận dụng trình dạy học cho SV trường CĐKT - Kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp thực TVHT xây dựng giáo án có sử dụng biện pháp VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, sơ đồ,… nhằm nghiên cứu cơng trình có liên quan TVHT để xây dựng sở lý luận đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động TVHT - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: điều tra, thực nghiệm, phương pháp chuyên gia nhằm khảo sát thực tế, kiểm nghiệm đánh giá biện pháp đề xuất giáo án biên soạn - Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát thực trạng kiểm nghiệm, đánh giá biện pháp đề xuất VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Về lí luận - Xây dựng hệ thống lý luận TVHT dạy học kỹ thuật - Xác định tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động TVHT dạy học kỹ thuật SV CĐKT Về thực tiễn - Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng TVHT dạy học kỹ thuật cho SV CĐKT tỉnh vùng trung du miền núi phía bắc làm đề xuất biện pháp - Xây dựng quy trình TVHT dạy học kỹ thuật - Đề xuất ba biện pháp TVHT dạy học kỹ thuật cho SV CĐKT - Kiểm chứng, khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất thông qua lấy ý kiến chuyên gia tổ chức thực nghiệm sư phạm VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn tư vấn học tập cho sinh viên đào tạo trường cao đẳng kỹ thuật Chương 2: Biện pháp tư vấn học tập cho sinh viên đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử trường cao đẳng kỹ thuật Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TƯ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước ngồi Luận án trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu triển khai vấn đề liên quan tới TVHT số nước Qua tìm hiểu cơng trình nghiên cứu TVHT nước cho thấy, TVHT cho SV chủ yếu tập trung thông qua cố vấn học tập, họ cung cấp thông tin trọng tâm quan trọng học tập, cách tiếp cận toàn diện học tập mà SV cần biết Nhiều tác giả đề cập đến cách cố vấn học tập tư vấn cho SV đường khác như: qua hệ thống công nghệ thông tin, trực tiếp với cố vấn v.v.v Nhưng việc nghiên cứu cụ thể TVHT dạy học, đặc biệt TVHT dạy học cho SV trường CĐKT chưa có đề tài đề cập đến Tuy nhiên, quan điểm lý luận tác giả liên quan đến TVHT sở định hướng tiếp tục cho phát triển xây dựng lý thuyết TVHT dạy học cho SV trường CĐKT nước ta 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam TVHT nghiên cứu vai trò cố vấn học tập, với chức chủ yếu tư vấn hỗ trợ SV trình học tập nghiên cứu khóa học (Trần Thị Minh Đức, Nguyễn Duy Mộng Hà, Trần Văn Chương, Phạm Thị Lụa v.v.v ) Trên sở tìm hiểu số nghiên cứu TVHT, với mong muốn người học tìm cách học phù hợp với lực, môi trường học tập mình, số tác giả sâu nghiên cứu dạy cách học (Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Văn Khôi) v.v.v Qua tìm hiểu số nghiên cứu hoạt động TVHT cố vấn học tập dạy học nước nói riêng giới nói chung, tác giả nhận thấy lý luận thực tiễn việc TVHT dạy học cho SV trường CĐKT chưa nghiên cứu cụ thể Mặc dù TVHT nói chung TVHT dạy học nói riêng trọng, song chất lượng nhiều hạn chế 1.1.3 Đánh giá chung Hầu hết cơng trình nghiên cứu tập trung chủ yếu vào hoạt động TVHT vai trò CVHT đào tạo tín Các cơng trình xác định chất, yếu tố ảnh hưởng TVHT, nhu cầu tư vấn người học, cách chung đào tạo tín chỉ, số biện pháp có tác động trực tiếp đến q trình học tập người học Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập sâu tới TVHT với trọng tâm hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trình đào tạo theo học chế tín với ngành học kỹ thuật Yếu tố điều kiện tự học, tự nghiên cứu người học dạy học kỹ thuạt yếu tố bỏ qua bàn đến biện pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho người học Đề tài tiến hành nghiên cứu hoạt động TVHT dạy học cho SV trường CĐKT miền núi với trọng tâm tư vấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Tư vấn Tư vấn hoạt động hợp tác tự nguyện người tư vấn người cần tư vấn Trong người tư vấn đưa lời gợi ý hay lời khuyên có sở khoa học để giúp cho người cần tư vấn tự giải vấn đề mà họ cần giải chưa biết cách giải quyết, giúp họ lựa chọn giải pháp tối ưu giải pháp có để giải vấn đề 1.2.2 Tư vấn học tập TVHT theo nghĩa rộng, dạng hoạt động đào tạo dạy học mà người tư vấn đưa lời khuyên cho người tư vấn vấn đề liên quan đến học tập, thông tin nghề chọn suốt trình học tập 1.2.3 Tự học Tự học hoạt động học tập mà người học tự học tập, nghiên cứu, rèn luyện để lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển kỹ năng, qua hình thành lực phẩm chất Kết tự học không kiến thức mới, kỹ mà người học hình thành phát triển phương pháp tự học, tự nghiên cứu 1.2.4 Tư vấn tự học Tư vấn tự học (tư vấn học tập theo nghĩa hẹp) phương pháp dạy học, GV đóng vai trò người tư vấn, hướng dẫn, thực việc: giao nhiệm vụ, nêu yêu cầu, hướng dẫn cách thực hiện; người học tự học, tự nghiên cứu theo hướng dẫn GV để thực nhiệm vụ theo yêu cầu báo cáo kết 1.3 LÝ LUẬN VỀ TƯ VẤN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.3.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng lý luận tư vấn học tập dạy học kỹ thuật 1.3.1.1 Đặc điểm đào tạo theo hệ thống tín Phương thức đào tạo theo hệ thống tín có số đặc điểm bật sau: - Chương trình đào tạo có tính mềm dẻo, linh hoạt - Thời lượng học tập lớp SV giảm đáng kể - Học tập theo học chế tín đòi hỏi SV phải tích cực, chủ động có phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học - Dạy học theo học chế tín đòi hỏi SV phát triển kỹ hợp tác 1.3.1.2 Hoạt động cố vấn học tập tư vấn học tập - Hoạt động cố vấn học tập Hầu hết trường có cố vấn học tập, song chức nhiệm vụ cố vấn học tập xác định: Tư vấn, hỗ trợ, trợ giúp SV trình học tập nghiên cứu khoa học, định hướng nghề, tư vấn hướng dẫn SV thực quyền nghĩa vụ họ suốt trình đào tạo - Hoạt động tư vấn học tập cố vấn học tập Một hoạt động quan trọng CVHT học chế tín tư vấn học tập Tư vấn học tập gồm số nội dung sau: Tư vấn phương pháp học tập, tư vấn chương trình đào tạo xây dựng kế hoạch học tập 1.3.1.3 Đặc điểm dạy học kỹ thuật - Nội dung học tập thường bao gồm lý thuyết thực hành, thí nghiệm, có nhiều thời lượng dành cho thăm quan, ngoại khóa, thực tập sản xuất - Các môn học, mô đun, học phần thuộc chuyên ngành kỹ thuật có nội dung kiến thức có tính thực tiễn cao - Nội dung học tập thường lạc hậu so với phát triển khoa học, công nghệ 1.3.1.4 Điều kiện học tập sinh viên Người học sở đào tạo có đặc điểm nhiều dân tộc khác có điều kiện sống khác Tính đa dạng đòi hỏi GV phải vào điều kiện cụ thể để có tư vấn, hướng dẫn tự học khác Phòng thí nghiệm, xưởng thực hành trang thiết bị lạc hậu, đơn lẻ khơng phù hợp u cầu công nghệ sản xuất dạy học đại Chính q trình dạy học SV học qua hệ thống mô hình vẽ, học trải nghiệm thực tế ít, khơng có hướng dẫn sâu sát GV 1.3.2 Quy trình tư vấn học tập Để thực tư vấn, hướng dẫn tự học cho SV, cần phải thực đầy đủ nội dung sau: Có thể tóm tắt quy trình tư vấn học tập qua sơ đồ hình 1.1 Bước 1: Chuẩn bị Phân tích mục tiêu nội dung học Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu SV Xác định yêu cầu sản phẩm, nội dung báo cáo Xây dựng nội dung hướng dẫn Bước 2: Tổ chức thực Giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thực Tổ chức SV báo cáo kết thực nhiệm vụ Tổ chức lớp thảo luận kết báo cáo Nhận xét, đánh giá chốt nội dung học tập Bước 3: Hoàn thiện Rút kinh nghiệm Bổ sung, điều chỉnh nội dung cần thiết Hồn thiện tồn nội dung cơng việc Hình 1.1 Quy trình tư vấn học tập dạy học kỹ thuật 1.3.3.Đánh giá hiệu hoạt động tư vấn học tập a Nội dung tư vấn Nội dung hướng dẫn cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu SV hiểu nhiệm vụ, biết kết cần đạt Nhiệm vụ có tính vừa sức để SV hồn thành đạt mục tiêu học 12 thức báo cáo - Sản phẩm SV thực - Cách trình bày báo cáo: SV xung phong, GV u cầu đại diện nhóm trình bày nội dung GV giao Công việc 1.5: Xây dựng nội dung hướng dẫn hoàn chỉnh Sau hoàn thành công việc bước chuẩn bị, GV tiến hành soạn giáo án Trong có khâu tổ chức SV báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu; thảo luận sản phẩm nội dung dạy tương ứng Bước 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Công việc 2.1: Giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thực Công việc thực theo cách: - Cách 1: Vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, GV soạn kỹ nội dung hướng dẫn cơng việc 1.5 kể trên, GV in nội dung giấy để phát cho SV bắt đầu vào dạy - Cách 2: Trong trình dạy GV giao nhiệm vụ cho nhóm, nêu yêu cầu hướng dẫn SV cách thực theo nội dung cụ thể khoảng thời gian định Công việc 2.2: Tổ chức SV báo cáo kết thực nhiệm vụ - Nội dung báo cáo bao gồm: Tên gọi, chức phần tử mạch điện; nguyên lý làm việc mạch điện SV phải nêu vài câu hỏi, vấn đề cần giải đáp nội dung học - Cách trình bày báo cáo: Tùy theo tình hình cụ thể mà GV cho số SV xung phong trình bày; tổ chức thảo luận theo nhóm đại diện nhóm trình bày; GV gọi trực tiếp vài SV lên trình bày Cơng việc 2.3: Tổ chức lớp thảo luận kết báo cáo Khi cho SV báo cáo, GV yêu cầu lớp tập trung lắng nghe, đặt câu hỏi cho bạn, nêu ý kiến khác với ý kiến bạn v.v Công việc 2.4: Nhận xét, đánh giá chốt nội dung học tập Sau kết thúc công việc tổ chức thảo luận, GV cần đưa nhận 13 xét đánh giá kết học tập, tinh thần học tập, nhận xét, đánh giá, tranh luận, SV lớp Sau đó, GV chốt nội dung kiến thức SV cần lĩnh hội Bước 3: HỒN THIỆN Căn vào q trình tổ chức lớp, GV rút kinh nghiệm từ khâu chuẩn bị tới khâu tổ chức, điều hành 2.3.1.2 Nhận xét Với cách dạy học thu số lợi ích sau: 1) Sẽ tạo điều kiện cho SV thói quen tái kiến thức cũ có liên quan để tìm kiếm làm sáng tỏ kiến thức mới, dùng kiến thức cũ chứng minh cho kiến thức mới, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn Qua đó, SV vừa nắm kiến thức vừa hình thành kỹ nghề, đặc biệt hình thành kỹ học tập tìm kiến thức 2) GV có điều kiện để hướng dẫn, giám sát, can thiệp kịp thời giảng giải số nội dung Đặc biệt với môn học kỹ thuật dạy lý thuyết trừu tượng việc tư vấn hướng dẫn học GV hiệu 3) Cách làm tạo hứng thú, động học tập Nội dung tư vấn hướng dẫn cho SV vận dụng logic, ngắn gọn cho tiểu mục phần học lý thuyết giúp cho học đảm bảo mục tiêu học, hiệu học tập SV đạt kết cao 14 2.3.2 Biện pháp 2: Tư vấn học tập cho sinh viên dạy thực hành 2.3.2.1 Nội dung Ví dụ vận dụng Bài 09 LẮP RÁP ĐẤU NỐI MẠCH ĐIỆN MÁY MÀI Bước 1: CHUẨN BỊ Cơng việc 1.1: Phân tích mục tiêu nội dung học 1.1.1 Mục tiêu học: Kiến thức, kỹ năng, thái độ; Tư vấn học tập: Được thể qua tiêu chí đánh giá kết học tập sau TVHT 1.1.2 Chuẩn bị 1.1.3 Nội dung học: Lắp ráp đấu nối mạch điện theo sơ đồ vẽ đảm bảo yêu cầu kỹ thuật; Kiểm tra, vận hành chạy thử yêu cầu công nghệ, đảm bảo an tồn vệ sinh cơng nghiệp quy định Công việc 1.2: Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học Thiết bị, vật tư, dụng cụ: Công việc 1.3: Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu SV tự đọc, tự nghiên cứu số nội dung: Ký hiệu, chức thiết bị phần tử mạch điện, cấu tạo nguyên lý mạch điện, xác định điểm đấu nối Tìm hiểu thêm kỹ thuật bóp đầu cốt dây, phương pháp dây Công việc 1.4: Xác định yêu cầu sản phẩm, nội dung cách thức báo cáo - Sản phẩm SV thực - Cách trình bày báo cáo: Cuối buổi học, GV kiểm tra sản phẩm, SV trình bày nội dung cơng việc tiến hành, SV nộp lại phiếu đánh giá luyện tập, phiếu đánh giá kết thực hành Công việc 1.5: Xây dựng nội dung hướng dẫn hoàn chỉnh GV cần ý quan sát cần bổ sung thêm gợi ý cách giải như: kỹ xác định vị trí đầu cốt nối cài, kỹ kiểm tra thông mạch, kỹ nối dây đoạn mạch, kỹ bó dây Bước 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Công việc 2.1: Giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thực 15 Phần GV tư vấn hướng dẫn tự thực hiện, SV báo cáo kết thực GV kết luận đưa phương án cuối để SV thực Cuối buổi GV SV tổ chức thực hướng dẫn kết thúc nhận xét kết rèn luyện, thông báo kế hoạch hoạt động thiếp theo Công việc 2.2: Tổ chức SV báo cáo kết thực nhiệm vụ - Nội dung báo cáo bao gồm: Nguyên lý làm việc, phương pháp dây; sơ đồ điểm đấu nối mạch điện Ngoài ra, SV phải nêu số hư hỏng thường gặp biện pháp khắc phục - Cách trình bày báo cáo: Nhóm báo cáo q trình thực cơng việc, sản phẩm nhóm trả lời câu hỏi GV Công việc 2.3: Tổ chức lớp thảo luận kết báo cáo GV để nhóm trưởng báo cáo tồn cơng việc, u cầu SV nhóm báo cáo; cho SV báo cáo công đoạn Công việc 2.4: Nhận xét, đánh giá chốt nội dung học tập Sau kết thúc công việc nghe báo cáo, thảo luận, GV cần đưa nhận xét đánh giá kết học tập, tinh thần học tập, nhận xét, đánh giá, tranh luận, nội dung học tập SV lớp Sau đó, GV chốt nội dung kiến thức SV cần lĩnh hội, kỹ SV cần hình thành rèn luyện Bước 3: HỒN THIỆN Sau thực xong thực hành, GV vào trình tổ chức để rút kinh nghiệm từ khâu chuẩn bị tới khâu tổ chức, điều hành Từ có điều chỉnh, bổ sung cần thiết để lần thực sau hiệu để rút kinh nghiệm cho khác tốt 2.3.3.2 Nhận xét Với cách dạy học giải số vấn đề sau: SV có kỹ học tập tự tìm kiếm phát kiến thức qua kinh nghiệm thu thập thông tin, xử lý thông tin vận dụng kiến thức cũ để từ họ chủ động tiếp nhận nội dung kiến thức lớp Với cách xây dựng nội dung tư vấn hướng dẫn cho SV cách chi tiết, buổi học đảm bảo đạt mục tiêu học 16 hiệu học tập SV đạt kết cao SV có hứng thú tích cực học tập lớp họ trình bày kết nghiên cứu trước lớp, SV hiểu tốt nhanh 2.3.3 Biện pháp 3: Tư vấn học tập cho sinh viên tự học thực hành có hướng dẫn Để triển khai SV tự học thực hành có hướng dẫn, GV chia dạy hoạt động thơng thường là: “hướng dẫn ban đầu”, “hướng dẫn thường xuyên”, “hướng dẫn kết thúc” “hướng dẫn tự rèn luyện” Tuy nhiên, GV trực tiếp giảng dạy hoạt động hướng dẫn ban đầu hướng dẫn kết thúc, hoạt động hồn tồn cho SV tự học GV tham gia giảng dạy trực tiếp phần Khi SV tự học thực hành, hoạt động học chủ yếu SV tự tổ chức thực Cách tổ chức SV tự học thực hành gọi “tự học thực hành có hướng dẫn” Việc tư vấn, hướng dẫn SV tự học thực hành có hướng dẫn nhìn chung thực theo quy trình nêu hình 1.1 có điều chỉnh phù hợp 2.3.3.1 Nội dung Ví dụ vận dụng Bài 04 MẠCH KHỞI ĐỘNG ĐỘNG CƠ KHÔNG ĐỒNG BỘ PHA ROTO LỒNG SÓC BẰNG CÁCH ĐỔI NỐI SAO - TAM GIÁC CÓ ĐẢO CHIỀU QUAY Bước 1: CHUẨN BỊ Cơng việc 1.1: Phân tích mục tiêu nội dung học 1.1.1 Mục tiêu học: 1.1.2 Chuẩn bị 1.1.3 Nội dung học: - Vẽ mạch điện trang bị điện; Lắp ráp đấu nối; Kiểm tra, vận hành chạy thử mạch Công việc 1.2: Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học 1.2.1 Phương tiện dạy học Máy chiếu, máy vi tính, Clip mơ thực tế, mơ hình mạch máy chạy thử, giấy vẽ A0, bút 17 1.2.2 Thiết bị dạy học Công việc 1.3: Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu Để SV đạt mục tiêu đề trình dạy GV người tư vấn hướng dẫn SV cách thức thực SV hoàn toàn chủ động tự đọc, tự nghiên cứu, tự lắp ráp đấu nối mạch máy với kiến thức, kỹ thực hành học Công việc 1.4: Xác định yêu cầu sản phẩm, nội dung cách thức báo cáo - Sản phẩm SV thực - Cách trình bày báo cáo: GV kiểm tra sản phẩm, SV trình bày nội dung công việc tiến hành, SV nộp lại phiếu luyện tập thực hành, phiếu đánh giá kết thực hành Công việc 1.5: Xây dựng nội dung hướng dẫn hoàn chỉnh GV xây dựng hoàn chỉnh nội dung hướng dẫn SV tự học với công việc cụ thể sau: Xây dựng kế hoạch thực hiện; Quá trình thực hiện; Cách thức tư vấn hướng dẫn Bước 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Công việc 2.1: Giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thực Đây dạng chứa đựng kiến thức tổng hợp, tồn diện có kết hợp kiến thức lý thuyết với thực tiễn GV giao nội dung yêu cầu bài, GV chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, phân cơng vị trí học nhóm, giao thiết bị, vật tư dụng cụ cho SV, kiểm tra an toàn lao động v.v.v nhóm SV lên kế hoạch thực Công việc 2.2: Tổ chức SV báo cáo kết thực nhiệm vụ - Nội dung báo cáo bao gồm: Phương án vẽ sơ đồ mạch điện, sơ đồ đấu nối mạch điện, cấu tạo nguyên lý làm việc mạch điện, sản phẩm mạch điện SV đấu nối - Cách trình bày báo cáo: Đây phần báo cáo riêng nhóm với GV, nhóm báo cáo q trình thực cơng việc, sản phẩm nhóm trả lời câu hỏi GV Công việc 2.3: Tổ chức lớp thảo luận kết báo cáo GV tổ chức cho nhóm lên báo cáo q trình thực 18 trình bày sản phẩm nhóm, SV nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi với nhóm báo cáo Công việc 2.4: Nhận xét, đánh giá chốt nội dung học tập Sau kết thúc công việc nghe báo cáo, thảo luận, GV đưa nhận xét đánh giá kết học tập theo mục tiêu dạy học đề kiến thức, kỹ năng, thái độ Cuối GV chốt nội dung kiến thức SV cần lĩnh hội, kỹ SV cần hình thành rèn luyện Bước 3: HOÀN THIỆN Sau thực xong dạy, GV vào trình tổ chức để rút kinh nghiệm từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị điều kiện dạy, nội dung tư vấn hướng dẫn cách thực tới khâu tổ chức, điều hành 2.3.3.2 Nhận xét Lý thuyết vốn trừu tượng khó hiểu, với cách học SV có điều kiện vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn giúp họ nắm vững lý thuyết hiểu rõ ràng cụ thể hơn, SV rèn luyện kỹ thực hành, tích lũy kinh nghiệm thực tế cho thân Tạo điều kiện để SV phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động học tập 2.3.4 Nhận xét chung biện pháp tư vấn học tập SV vừa lĩnh hội kiến thức lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành vừa hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Cả ba biện pháp cho phép đảm bảo đạt mục tiêu học thời lượng dạy học lớp bị rút ngắn Đồng thời, SV có đủ thời lượng để hình thành rèn luyện kỹ thực hành điều kiện thời lượng học thực hành bị giảm Thông qua tự học, tự nghiên cứu, SV hứng thú khám phá mà hình thành phong cách học suốt đời, yêu cầu người lao động kỹ thuật KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động TVHT mà cụ thể tư vấn tự học, tự nghiên cứu cho SV dạy học kỹ thuật, rút số nhận định sau: Qua nghiên cứu, phân tích mục tiêu, nội dung, chương trình đặc điểm mơn học Trang bị 19 điện cho thấy có nhiều nội dung cho SV tự học, tự nghiên cứu Để hỗ trợ cho SV tự học, tự nghiên cứu, GV cần có hướng dẫn khoa học, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ kịp thời hiệu Mặt khác, có tăng cường cho SV tự học, tự nghiên cứu hồn thành mục tiêu môn học bối cảnh thời lượng dạy học môn học lớp bị giảm nhiều Việc triển khai biện pháp cho phép bước đầu khẳng định tính khoa học, khả thi hiệu quy trình TVHT dạy học xây dựng trình bày chương Việc kiểm nghiệm đánh giá quy trình TVHT nội dung biện pháp trình bày chương Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm 3.1.2 Đối tượng kiểm nghiệm 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm 3.2 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 3.2.1 Nội dung tiến trình thực 3.2.1.1 Nội dung thực 3.2.1.2 Tiến trình thực 3.2.2 Kết kiểm nghiệm 3.2.2.1 Đánh giá định tính 3.2.2.2 Đánh giá định lượng 3.3 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 3.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.3.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 3.3.3.2 Địa điểm thời gian thực nghiệm 20 3.3.3.3 Giảng viên thực nghiệm 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 3.3.4.1 Nội dung chuẩn bị thực nghiệm 3.3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 3.3.4.3 Thu thập thông tin, số liệu để đánh giá: 3.3.5 Xử lý kết thực nghiệm 3.3.5.1 Đánh giá định lượng a) Tiến trình xử lý kết thực nghiệm sư phạm b) Kết thực nghiệm sư phạm đợt Thực nghiệm sử dụng giải pháp Kết học tập thu thập lớp TN sử dụng ba giải pháp lớp ĐC xử lý theo phương pháp thông kê toán học sau: Bảng 3.4 Bảng phân phối kết học tập lớp TN ĐC sau TN đợt Lớp TN1-1 ĐC1-1 TN1-2 ĐC1-2 TN1-3 Số kiểm tra 31 29 31 29 31 ĐC1-3 29 Điểm 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 9 10 TB 9 10 10 4 8.06 6.21 7.97 6.21 7.94 2 6.34 Biểu đồ 3.2 Tần số điểm lớp TN Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình ĐC sau TN đợt kết học tập TN đợt + Tần số điểm kiểm tra Bảng 3.5 Bảng tần số điểm kiểm tra lớp TN ĐC sau TN đợt Lớp Số kiểm tra Điểm 10 TN ĐC 93 87 0 0 0.0 0.0 21 0.0 6.9 0.0 21.8 10.8 31.0 25.8 24.1 29.0 11.5 + Tần suất điểm kiểm tra Bảng 3.6 Bảng tần suất điểm Pi (%)lớp TN ĐC sau TN đợt Lớp TN ĐC Số kiểm tra 93 87 0 0.0 0 0.0 0.0 6.9 0.0 21.8 Điểm 10.8 25.8 31.0 24.1 29.0 11.5 22.6 4.6 10 11.8 0.0 Biểu đồ 3.2 Tần suất điểm Pi Biểu đồ 3.4 Tần suất hội tụ (%)lớp TN ĐC sau TN đợt tiến lớp TN ĐC sau TN đợt + Tần suất hội tụ tiến lớp Tần suất hội tụ tiến lớp thể sau: 22 Bảng 3.7 Tần suất hội tụ tiến lớp TN ĐC sau TN đợt Lớp TN ĐC Số kiểm tra 93 87 Điểm 10 100 100 100 100 100 100 100 100 100 93.1 100 71.3 89.2 40.2 63.4 16.1 34.4 4.6 11.8 0.0 + Các tham số đặc trưng Các tham số thống kê kết học tập lớp TN lớp ĐC tính tốn tổng hợp sau: Bảng 3.8 Các tham số thống kê kết học tập lớp TN ĐC sau TN đợt Lớp TN1-1 ĐC1-1 TN1-2 ĐC1-2 TN1-3 ĐC1-3 Số kiểm tra Giá trị TB Phương sai (ð) Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên C(%) Đại lượng kiểm định (tđ) Mức độ ảnh hưởng (ES) 31 8.06 1.42 1.19 14.75 29 6.21 1.54 1.24 20.02 5.91 1.31 31 7.97 1.39 1.18 14.78 5.63 1.27 29 6.21 1.54 1.24 20.02 31 7.94 1.35 1.16 14.65 5.12 1.18 29 6.34 1.54 1.24 19.54 Tóm lại: Việc tác động biện pháp TVHT dạy học cho SV lớp TN, thu kết cụ thể sau: - Điểm lớp TN cao lớp ĐC - Về phương sai độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC Như lớp TN có mức độ đồng khả hệ thống hóa kiến thức cao lớp ĐC - Hệ số ES mức ảnh hưởng lớn lớn đến kết học tập SV c) Kết thực nghiệm sư phạm đợt Vận dụng toán thống kê, sau xử lý, tính tốn thực nghiệm đợt 1, kết thực nghiệm đợt thể bảng 3.7 23 Bảng 3.14 Các tham số thống kê kết học tập lớp TN ĐC sau TN đợt Giá trị Số Hệ Đại Mức TB Phươn Độ số lượng độ ảnh Lớp kiểm g sai lệch biến kiểm hưởng tra (ð) chuẩn thiên định (ES) C(%) (tđ) TN2-1 ĐC2-1 TN2-2 ĐC2-2 TN2-3 ĐC2-3 27 28 27 28 27 28 8.00 6.36 8.00 6.11 7.93 6.29 1.26 1.52 1.11 1.81 1.62 1.63 1.12 1.23 1.05 1.35 1.27 1.28 14.03 19.36 13.18 22.03 16.08 20.33 5.18 1.30 5.82 1.70 4.77 1.01 Tóm lại: Việc tác động biện pháp TVHT dạy học cho SV lớp TN, thu kết cụ thể sau: - Điểm lớp TN cao lớp ĐC - Về phương sai độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC - Hệ số ES mức ảnh hưởng lớn lớn đến kết học tập SV 3.3.5.2 Đánh giá định tính KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết kiểm nghiệm biện pháp đề xuất giáo án biên soạn thông qua phương pháp kiểm nghiệm thường dùng nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp chuyên gia phương pháp TN sư phạm, rút số nhận định sau: Việc sử dụng biện pháp TVHT q trình dạy học mơn Trang bị điện, ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử cho SV cao đẳng hướng đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Đặc biệt trình dạy học theo phương thức học chế tín Kết TN sư phạm cho thấy việc sử dụng biện pháp TVHT vào dạy học môn Trang bị điện phù hợp, khả thi hiệu quả, giúp SV có hứng thú học tập hơn, phát triển lực tự học, tự nghiên 24 cứu Qua đó, chất lượng dạy học môn Trang bị điện nâng cao Quá trình TN sư phạm cho thấy để sử dụng biện pháp TVHT đạt hiệu GV cần phải đầu tư công sức nhiều việc phân tích nội dung dạy học, trau dồi nghiệp vụ sư phạm để sử dụng biện pháp TVHT dạy học cách phù hợp Từ kết TN sư phạm đặc biệt từ kết kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia rút nhận định: quy trình TVHT, biện pháp TVHT; nội dung giáo án dạy học môn Trang bị điện, ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử đề tài đề xuất, xây dựng đắn, phù hợp, khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu TVHT dạy học, rút số kết luận sau: Vận dụng TVHT dạy học trường CĐ nói chung trường CĐ kỹ thuật nói riêng hướng mới, phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm đào tạo theo phương thức tín chỉ, góp phần nâng cao hiệu chất lượng đào tạo Trên sở nghiên cứu lý luận TVHT nói chung dạy học kỹ thuật nói riêng, đặc biệt phân tích đặc điểm dạy học kỹ thuật thực phương thức đào tạo theo tín chỉ, đề tài xây dựng quy trình đề xuất biện pháp TVHT dạy học trường CĐ kỹ thuật Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát thực tiễn qua phân tích đánh giá thực trạng nội dung TVHT dạy học Từ đề tài xây dựng quy trình TVHT dạy học phù hợp với yếu tố như: mục tiêu đào tạo, nội dung giảng dạy, lực nhận thức, lực giải vấn đề, môi trường học tập, phương tiện dạy học v.v Trên sở phân tích lý luận đánh gía thực tiễn, dựa nguyên tắc khoa học, đề tài đề xuất ba biện pháp cụ thể TVHT dạy học Ba biện pháp tiến hành kiểm nghiệm đánh giá thông qua phương pháp TN sư phạm phương pháp chuyên gia Kết kiểm nghiệm cho thấy, biện pháp TVHT dạy học bước đầu thu kết tích cực 25 Các soạn giáo án thiết kế luận án làm tài liệu tham khảo tốt cho GV q trình dạy học nói chung dạy mơn học kỹ thuật nói riêng Khuyến nghị Sau trình nghiên cứu TVHT, tác giả xin đề xuất số ý kiến sau: Đào tạo theo tín đòi hỏi người học phải tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn, nhiều người học lúng túng tự học, tự nghiên cứu dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Vì vậy, sở đào tạo cần coi trọng làm tốt việc TVHT cho người học Quy trình biện pháp đề tài đề xuất kinh nghiệm quý báu để GV tham khảo tiến hành TVHT cho người học Nhà trường cần có chế sách tạo môi trường thuận lợi triển khai rộng rãi quy trình TVHT dạy học cho GV, qua nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Mặc dù đề tài khảo sát đánh giá thực trạng số trường cao đẳng kỹ thuật, xây dựng giáo án thực ba biện pháp dạy học có kiểm nghiệm cụ thể hiệu quả, tính khả thi biện pháp đồng thời tiếp thu điều chỉnh ý kiến đóng góp chuyên gia nội dung phương pháp thực Để triển khai rộng khắp hiệu biện pháp TVHT cho sở đào tạo chuyên ngành khác nhau, nhà trường lập nhóm nghiên cứu để xây dựng biện pháp cụ thể, thiết thực Phân tích cụ thể học phần, tín chương trình đào tạo, làm rõ yêu cầu hoạt động tự học nhà học phần tín đó, từ xây dựng tài liệu hướng dẫn chi tiết, hướng dẫn tự nghiên cứu, tự thực hiện, tự đánh giá cho bài, học phần, tín chỉ, đáp ứng tích cực cho SV việc hoàn tất nhiệm vụ tự học tự nghiên cứu nhà Khi đó, tài liệu sản phẩm đáp ứng thiết thực cho GV việc thực nhiệm vụ giảng dạy theo học chế tín chỉ, giúp GV thực tốt mục tiêu dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 26 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Thị Quỳnh Trang, Lê Thị Thu (2014), “Những yếu tố ảnh hưởng, chi phối đến tính tích cực giảng dạy giảng viên”, Tạp chí khoa học cơng nghệ - Đại học Thái Nguyên, Tập 125 (11) Lê Thị Thu (2014), “Phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao áp dụng trường cao đẳng kỹ thuật nay”,Tạp chí tài ngun mơi trường, số 12- (194) 6- 2014 Lê Thị Thu (2018), “Hoạt động tư vấn hướng học dạy học sở giáo dục cao đẳng”,Tạp chí giáo dục, sơ 426 (kỳ 23/2018) Lê Thị Thu, Tăng Văn Thái (2018),“Thực trạng hoạt động tư vấn hướng học dạy học cho sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật số tỉnh trung du miền núi phía Bắc”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2018) Lê Thị Thu, Lê Thi Đỗ Oanh, Võ Thị Ngọc (2018), “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động tư vấn hướng học dạy học”, Tạp chí giáo dục, số 179 kỳ tháng 10/ 2018 ... thực tiễn tư vấn học tập cho sinh viên đào tạo trường cao đẳng kỹ thuật Chương 2: Biện pháp tư vấn học tập cho sinh viên đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử trường cao đẳng kỹ thuật Chương... giả chọn vấn đề Tư vấn học tập cho sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật miền núi làm đề tài luận án II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận tư vấn học tập kỹ thuật, bao gồm hướng dẫn tự học, tự... vấn học tập tư vấn học tập - Hoạt động cố vấn học tập Hầu hết trường có cố vấn học tập, song chức nhiệm vụ cố vấn học tập xác định: Tư vấn, hỗ trợ, trợ giúp SV trình học tập nghiên cứu khoa học,