Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung đại lượng lớp 4

l TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ THÚY HƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học HÀ NỘI – 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ THÚY HƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo Lê Ngọc Sơn người trực tiếp bảo hướng dẫn em trình nghiên cứu làm khóa luận Qua em xin gửi lời cảm ơn thầy cô khoa giáo dục tiểu học, thầy tổ phương pháp dạy học tốn tạo diều kiện để khóa luận em hồn thành Xin cảm ơn cô giáo khối trường tiểu học Trưng Nhị nhiệt tình giúp đỡ, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm bổ ích thời gian thực tập Trong trình nghiên cứu đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong thầy bạn đóng góp ý kiến, sửa chữa để đề tài hồn thiện có hiệu cao Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Thúy Hường LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Đề tài khóa luận: ‘‘Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung đại lượng lớp 4” cơng trình nghiên cứu riêng tôi, sở giúp đỡ giáo viên hướng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Kết nghiên cứu tác giả không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Thúy Hường DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PH&GQVĐ Phát giải vấn đề SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp .4 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học PH&GQVĐ 1.1.2 Quy trình thực dạy học PH&GQVĐ 1.1.3 Những lưu ý vận dụng PPDH PH&GQVĐ .7 1.2 Thực trạng việc dạy học nội dung đại lượng trường tiểu học 1.2.1 Đặc điểm mơn Tốn lớp nói chung chủ đề đại lượng nói riêng 1.2.1.1 Mục tiêu nội dung dạy học mơn Tốn lớp .8 1.2.1.2 Mục tiêu nội dung chủ đề đại lượng lớp .9 1.2.1.3 Phương pháp dạy học chủ đề đại lượng mơn Tốn lớp 11 1.2.2 Đặc điểm học sinh lớp 13 1.2.2.1 Đặc điểm tâm lí 13 1.2.2.2 Đặc điểm sinh lí 13 1.2.2.3 Đặc điểm nhận thức .14 1.2.3 Tình hình vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học nội dung Đại lượng trường Tiểu học 15 Tiểu kết Chương .16 Chương VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 18 2.1 Định hướng vận dụng phương pháp dạy học PH&GQVĐ dạy học đại lượng lớp 18 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu nội dung .18 2.1.2 Phù hợp với điều kiện dạy học 18 2.2 Biện pháp vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học Đại lượng 20 2.2.1 Thiết kế học hình thành biểu tượng đại lượng, đơn vị đo đại lượng theo hướng dạy học phát giải vấn đề 20 2.2.2 Xây dựng tình vận dụng kiến thức kỹ đại lượng vào thực tế theo hướng dạy học phát giải vấn đề 35 Tiểu kết Chương .40 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 42 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 42 3.1.2 Nội dung thực nghiệm .42 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 42 3.2 Tổ chức thực nghiệm 42 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 42 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 43 3.3 Kết thực nghiệm 43 3.3.1 Đánh giá định lượng 43 3.3.2 Đánh giá định tính 44 Tiểu kết Chương .45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò PPDH Phát giải vấn đề Trong xu biến đổi mạnh mẽ giới Việt Nam với cách mạng 4.0, yêu cầu người lao động phải tích cực, động sáng tạo Để đáp ứng nhu cầu xã hội, giáo dục với sứ mệnh cao đào tạo nguồn nhân lực có đổi dạy học với cách mạng “dạy học hướng vào người học” Đổi phương pháp dạy học giữ vai trò vơ quan trọng q trình giáo dục Có nhiều phương pháp dạy học tích cực PPDH dự án, PPDH khám phá, PPDH kiến tạo, PPDH động não, PPDH PH&GQVĐ… PPDH PH&GQVĐ phương pháp học dạy học tích cực để người học hoạt động cách tự giác, độc lập sáng tạo q trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Việc vận dụng PPDH PH&GQVĐ vào dạy học giúp HS vừa nắm tri thức mới, đồng thời nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức Từ phát triển lực PH&GQVĐ để thực nhiệm vụ học tập hoạt động sống hàng ngày 1.2 Xuất phát từ vai trò mơn Tốn việc dạy học nội dung đại lượng tiểu học Giáo dục tiểu học bậc học tảng, mơn học có mục tiêu, yêu cầu ý nghĩa riêng bổ sung, hỗ trợ cho giúp học sinh phát triển tồn diện Ở tiểu học mơn Tốn mơn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học học sinh Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, có vai trò lớn việc phát triển trí tuệ, rèn luyện tư logic, khơi dậy tính tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập, hình thành phẩm chất kiên trì, tự lập, cẩn thận,… học sinh để nhận thức giới Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, đại lượng nội dung q trình dạy học Tốn Việc dạy nội dung đại lượng chiếm vị trí quan trọng, cung cấp cho học sinh nhìn xác vật, tượng sống Việc học tốt nội dung đại lượng củng cố kiến thức tốn học có liên quan hình học, số học, giải tốn có lời văn mà góp phần gắn học với hành, gắn nhà trường với đời sống xã hội rèn luyện phẩm chất người lao động học sinh bậc tiểu học Qua học sinh hoạt động, tự bộc lộ mình, tự chiếm lĩnh hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học nội dung đại lượng lớp Lớp giai đoạn đầu giai đoạn học tập sâu, nội dung đại lượng đo đại lượng lớp mang tính trừu tượng Yêu cầu GV tham gia tổ chức cho học sinh học tập phải sử dụng phối hợp linh hoạt PPDH có tác dụng phát huy tính chủ động tích cực người học Tuy nhiên trình dạy học nội dung đại lượng giáo viên học sinh mắc nhiều nhầm lẫn, khó khăn chủ yếu mang tính truyền thụ chiều Giáo viên gặp nhiều lúng túng việc lựa chọn vận dụng PPDH vào dạy học, học sinh thụ động chưa thực hứng thú với học nắm kiến thức mơ hồ chưa hiểu chất vấn đề Đặc biệt, với đại lượng thời gian có mối quan hệ đơn vị đo liền không số lần nên so sánh, chuyển đổi đơn vị đo HS dễ mắc sai lầm Từ lí đây, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp 4” để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách vận dụng phương pháp dạy học PH&GQVĐ dạy học đại lượng lớp Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề Đại lượng cho học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp giáo viên dạy toán lớp 4 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nội dung nghiên cứu: Xây dựng biện pháp vận dụng phương pháp PH&GQVĐ dạy học chủ đề đại lượng mơn Tốn lớp - Phạm vi thực trạng: Tổ chức thực nghiệm trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực trạng dạy học PH&GQVĐ - Đề xuất phương án vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học nội dung nội dung Đại lượng - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi đề xuất đánh giá kết thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa thơng tin liên quan xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí số liệu Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng PPDH PH&GQVĐ vào dạy học chủ đề đại lượng mơn tốn lớp cách hợp lí góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn tốn lớp nói riêng mơn tốn tiểu học nói chung Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Phụ lục Tài liệu tham khảo nghiên cứu bao gồm: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp Chương Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp Chương Thực nghiệm sư phạm thực nghiệm số tiết học với HS khối trường tiểu học Trưng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc - Lớp thực nghiệm: 4a3 - Lớp đối chứng: 4a1 - GV lớp thực nghiệm: Nguyễn Thị Kim Cúc - GV lớp đối chứng: Nguyễn Thị Thanh Minh 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm a Kế hoạch thực nghiệm - Thiết kế kế hoạch giảng thực nghiệm - Tổ chức dạy tiết chọn theo hai lớp thực nghiệm - Đánh giá kết thực nghiệm b Tiến hành thực nghiệm - Tham gia dự quan sát hoạt động GV HS tiết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Rút kinh nghiệm kế hoạch học soạn, xin ý kiến định hướng GV để tổ chức học hoàn thiện - Tiến hành giảng dạy tiết thực nghiệm chủ đề đại lượng lớp theo hướng phát giải vấn đề - Tổ chức cho HS làm kiểm tra sau thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định lượng Tính định lượng thực nghiệm dựa sở kiểm tra trình bày phụ lục nhằm đánh giá khả ghi nhớ, hiểu kí hiệu cơng thức tính diện tích hình thoi, biết cách áp dụng trực tiếp công thức vào giải tập phát triển lực phát giải vấn đề để giải tập HS Sau tiết dạy thực nghiệm bài: “Diện tích hình thoi” lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài 43 Bảng thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm Điểm Giỏi Khá Yếu Trung Kém Bình Số Lớp SL % SL % SL % SL % SL % Thực 23,7% 14 36,8% 12 31,6% 5,3% 2,6% 38 21,1% 12 31,6% 14 36,8% 7,8% 2,6% 38 nghiệm Đối chứng Từ kết kiểm tra phần nhận thấy lớp thực nghiệm có học lực mơn toán cao đồng so với lớp đối chứng Điều cho thấy bước đầu có hiệu việc tích cực hóa biện pháp áp dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học đại lượng lớp đề xuất chương 3.3.2 Đánh giá định tính Q trình thực nghiệm cho thấy HS có tính tích cực hứng thú tham gia hồn thành nhiệm vụ học tập Phần lớn em nắm vững kiến thức, kĩ cần thiết để vận dụng vào giải tập có nội dung đại lượng GV thực nghiệm dự có ý kiến việc sử dụng biện pháp đề xuất mang lại hiệu học tập phù hợp sau tổ chức thực nghiệm, dự giờ, quan sát, rút kinh nghiệm tiết học có nội dung đại lượng HS sôi nổi, chủ động, hợp tác với bạn bè mà nắm vững kiến thức đồng thời hình thành phát triển lực phát giải vấn đề Tuy nhiên, số hạn chế HS nhiều lúng túng giải tốn có nội dung đại lượng có tính thực tiễn, chưa biết cách tự tìm phát vấn đề trọng tâm, chưa huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm có để vận dụng hình thành kiến thức mới, giải nhiệm vụ học tập Như vậy, PPDH áp dụng tối ưu dạy học nội dung đại lượng lớp cần bám sát giải pháp đề cập chương khóa luận 44 Đồng thời cần lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức, phân phối thời gian hợp lí nhằm đạt mục đích cao đề Bên cạnh tồn số khó khăn cần khắc phục: - Cần trang bị thêm đồ dùng, phương tiện dạy học để học thêm sinh động hấp dẫn - Bản thân người dạy cần chuẩn bị kĩ, khai thác xây dựng tình chứa vấn đề cách tự nhiên, đào sâu kiến thức cần ghi nhớ - Cần trọng đến tốn, tình có nội dung thực tiễn phù hợp với học Tiểu kết Chương Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp trường tiểu học Trưng Nhị thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc với số học cụ thể có nội dung đại lượng Sau q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy: HS hứng thú học tập tiếp thu nhanh Tổ chức hoạt động dạy học có vận dụng PPDH PH GQVĐ GV giúp HS tư tích cực Do hạn chế thời gian điều kiện thực nghiệm nên tiến hành số học có nội dung đại lượng lớp Tuy nhiên, kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất khóa luận có tính khả thi 45 KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp 4” khóa luận đạt kết sau: - Khóa luận hệ thống sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng PPDH PH&GQVĐ trường tiểu học nói chung dạy học nội dung đại lượng lớp nói riêng - Khóa luận đưa định hướng để đề xuất biện pháp sư phạm vận dụng PPDH PH &GQVĐ dạy học đại lượng lớp - Đã minh họa tính khả thi, hiệu biện pháp sư phạm xây dựng khóa luận thực nghiệm sư phạm Những kết nêu trên, kết luận rằng, vận dụng PPDH PH&GQVĐ giúp HS lớp hiểu chất biểu tượng đại lượng, đơn vị đo đại lượng, giúp HS hình thành phát triển lực phát giải vấn đề - lực cốt lõi toán học sống Như vậy, mục đích nghiên cứu khóa luận đạt 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sư Phạm Vũ Cao Đàm, Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan,Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, Giáo trình từ xa Trần Diên Hiển, Toán phương pháp dạy học toán tiểu học (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) Hà Sĩ Hồ, Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Phương pháp dạy học Tốn, Giáo trình Trung học sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2010), Tốn 4, SGK, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên)(2010), Toán 4, SGV, Nxb Giáo dục 10 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Phụ Hy (1998), Bùi Thị Thường, Dạy học Phép đo đại lượng bậc tiểu học, NXB Giáo Dục 12 Lê Ngọc Sơn (2008) Dạy học toán tiểu học theo hướng dạy học phát giải vấn đề, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nôi, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu điều tra Về quan điểm GV việc vận dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học nội dung đại lượng Kính gửi Q thầy, cơ! Với mục đích tìm hiểu việc thiết kế tình để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, 3, chúng tơi kính mong thầy, vui lòng giúp đỡ qua việc cung cấp thơng tin theo nội dung Phiếu điều tra Chúng đảm bảo thông tin Phiếu điều tra hoàn toàn bảo mật, sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy, cô! Khi dạy học đại lượng, thầy cô đưa nhận xét theo tiêu chí sau Khoanh tròn trước chữ thầy cô chọn Thầy cô đánh giá hứng thú HS với nội dung đại lượng? a Rất thích b Khơng thích c Bình thường d.Thích Khi dạy kiến thức có nội dung đại lượng thầy cô thường hay sử dụng phương pháp nào? a Trực quan b Giảng giải minh họa c Phát giải vấn đề d Vấn đáp e Tất phương án 3.Thầy cô hiểu PPDH PH&GQVĐ nào? a GV nêu câu hỏi tình khó chưa biết cách làm u cầu HS trả lời b GV đưa loạt câu hỏi, tình HS cần trả lời liên tục c GV đưa câu hỏi tình chứa vấn đề tốn học khơng dễ dàng trả lời mà HS cần hoạt động phát vấn đề tìm cách giải Thầy cho biết tần suất sử dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học nội dung đại lượng? a Chưa sử dụng b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên Thầy cô thường áp dụng PPDH PH&GQVĐ vào dạy học phần nội dung nào? a Hình thành biểu tượng đại lượng b Hình thành biểu tượng đơn vị đo c.Thực hành đo d Giải toán liên quan đến đại lượng e Tất phương án Theo thầy cơ, PPDH PH&GQVĐ có vai trò với HS dạy học? a Giúp HS sôi hơn, hứng thú b HS tích cực suy nghĩ, tư nhiều c HS tự tin chủ động d Hình thành phát triển lực PH&GQVĐ e HS hiểu rõ chất vấn đề ghi nhớ lâu bền Thầy cô nêu thuận lợi khó khăn sử dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học nội dung đại lượng? * Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… * Khó khăn: …… ………………………………………………………………………………… Phiếu điều tra ( Dành cho HS) Em hứng thú trước tốn có nội dung đại lượng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Khi gặp tốn đại lượng em quan tâm đến điều gì? a Tìm cách giải toán b Ứng dụng toán thực tiễn sống Việc học nội dung đại lượng em nào? a GV làm mẫu sau HS bắt chước theo b GV đưa cơng thức cho HS áp dụng công thức làm theo c GV đưa câu hỏi, tình yêu cầu HS tự làm việc nhóm cá nhân để tìm cách giải d GV đưa câu hỏi, tình hướng dẫn HS bước thực tìm cách giải Em nghe thầy cô nhắc tới PPDH PH&GQVĐ a Chưa b Thình thoảng c Thường xun Khi thầy hướng dẫn cho tự tìm cách giải tốn có nội dung đại lượng, em thấy việc học nào? a Khó hiểu hơn, làm lâu b Vẫn học kiến thức bình thường c Hứng thú hơn, suy nghĩ nhiều hơn, hiểu nhớ lâu Em cho biết khó khăn gặp phải thầy tổ chức cho tự phát giải vấn đề? ……………………………………………………………………………… PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm Diện tích hình thoi I) Mục tiêu 1) Kiến thức - Biết cơng thức tính diện tích hình thoi 2) Kĩ - Xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi - Vận dụng cơng thức tính diện tích hình thoi để giải toán 3) Thái độ - Hứng thú học toán II) Đồ dùng dạy- học - GV: miếng bìa cắt thành hình thoi hình SGK, bảng công thức bị khuyết - HS: đồ dùng, SGK, vở, kéo, thước kẻ III) Hoạt động dạy học 1) Kiểm tra cũ: phút Trò chơi “ghép hình”: Chia lớp thành nhóm nhóm HS, phát cho nhóm đồ gồm tam giác Yêu cầu ghép thành hình nêu cơng thức tính diện tích hình 2) Bài Thời Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS gian Bài học trước biết - HS lắng nghe HĐ 1: Xây hình thoi, diện tích 15 dựng cơng hình thoi tình nào, câu trả phút thức tính lời giải đáp diện tích i) Tạo tình hình thoi - GV đưa miếng bìa hình thoi - HS quan sát miếng bìa ABCD có AC = m, BD = n - HS suy nghĩ - u cầu HS thảo luận theo nhóm đơi để tính diện tích hình thoi ii) Hướng dẫn HS GQVĐ Bước 1: Tổ chức cho HS phát tìm hiểu vấn đề - Hình thoi ABCD cần tính diện - Cho biết độ dài tích cho biết gì? đường chéo AC, BD - Có tính diện tích hình thoi - Chưa tính ln không? Bước 2: Định hướng GQVĐ - Hãy cắt ghép mảnh - Thảo luận cách cắt hình thoi thành hình em biết ghép mảnh hình cơng thức tính diện tích thoi: Cắt hình thoi thành hình tam giác theo đường chéo ghép thành hình chữ nhật - Đại diện nhóm trình bày kết - Tiến hành cắt ghép: học tập + Cắt đơi hình thoi theo - GV thống cách cắt ghép đường chéo AC + Tiếp tục cắt đơi nửa hình thoi + Ghép lại thành hình chữ nhật - Hỏi: Em có nhận xét diện - Diện tích hình tích hình thoi hình chữ nhật vừa tạo thành từ mảnh hình thoi? - Chiều dài hình chữ nhật ứng - Ứng với đường chéo với đường hình thoi? dài AC= m, - Chiều rộng hình chữ nhật - Một nửa đường chéo ứng với đường hình thoi? - Như ta tính diện tích hình chữ nhật nào? -GV nêu: ta thấy m x ngắn: AM= - Diện tích hình chữ nhật AC x AM= = - Quan sát hình em thấy m, n hình thoi? Bước 3: Trình bày kết - Gọi - HS trả lời câu hỏi: Như ta tính diện tích hình thoi ? mx - Là đường chéo hình thoi - Diện tích hình thoi tích đường chéo chia cho Bước 4: Kiểm tra - GV nhận xét, khái quát kết làm việc HS - HS thực tính iii) Kết luận, mở rộng vấn đề GV kết luận đưa cơng thức: Diện tích hình thoi tích độ dài đường chéo chia cho đơn vị đo , m n độ S= dài đường chéo - Yêu cầu HS nhắc lại cách tính - Yêu cầu HS điền vào chỗ trống bảng phụ: S= ; S= HĐ 2: Vận dụng cơng thức tính diện tích Luyện tập hình thoi vừa học vào làm 15 tập SGK phút Bài 1và 2: - Trò chơi: “Ai nhanh đúng” - HS tiến hành chơi, lớp - GV treo bảng phụ có sẵn làm vào chia lớp thành đội, đội HS, thực phần Đội nhanh thắng - Gọi HS nhận xét - GV kết luận Bài 3: - HS đọc - Gọi HS đọc yêu cầu - Thực tính diện - Hỏi: làm để điền tích hình thoi sai 3? hình chữ nhật so - Yêu cầu HS tự làm vào sánh diện tích hình - HS làm vào vở, HS ngồi cạnh đổi chéo kiểm tra - Nhận xét thái độ chuẩn bị 3) Củng cố HS tiết học,dặn HS học phút dặn dò thuộc cơng thức tính diện tích hình thoi -u cầu thực hành tính diện tích đồ vật có dạng hình thoi gương, thảm trải nhà, mặt đồng hồ… PHỤ LỤC Phiếu kiểm tra ( 15 phút ) Bài 1: Khoanh vào đáp án đúng: Công thức tính diện tích hình thoi là: a) S = b) S = c) S = d) S = x Diện tích hình thoi bằng: a) Tích hai đường chéo b) Tích hai đường chéo chia cho c) Tích phần hai đường chéo thứ với phần hai đường chéo thứ hai Bài 2: Tìm diện tích hình thoi có m = 20 cm, n = 1dm Bài 3: Một mảnh đất hình thoi có độ dài đường chéo thứ 90dm, đường chéo thứ hai có độ dài nhiêu mét vng? độ dài đường chéo thứ Hỏi diện tích mảnh đất bao Đáp án Nội dung Điểm điểm Bài 1: 1.Chọn c) S = điểm Chọn b) Bài 2: Đổi 20cm = 2dm 0,5 điểm Diện tích hình thoi là: điểm =2( ) 0,5 điểm Đáp số: (Lưu ý: HS đổi 1dm = 10cm kết luận với đơn vị đo diện tích Bài 3: Độ dài đường chéo thứ hai là: 90 x điểm = 60 ( dm ) Diện tích mảnh đất là: = 2700 ( Đổi 2700 = 27 Đáp số : 27 điểm ) 0,5 điểm 0,5 điểm ... VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp 1.1.1 Khái niệm phương pháp. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng lớp ... để đề xuất cách vận dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học đại lượng lớp chương 17 Chương VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 2.1 Định hướng vận dụng phương