SKKN biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 trong giờ tập đọc

Mẫu 04 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Tiểu học bậc học tảng, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Đây bậc học tạo ban đầu bền vững tri thức, kĩ cho trẻ, góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em học tốt bậc học Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học quan trọng Môn Tiếng việt giúp em tiếp nhận tri thức ban đầu, sơ giản cần thiết tiếng Việt phổ thông như: Ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp, từ vựng… Trên sở rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết kĩ giao tiếp Phân môn Tập đọc coi môn khởi đầu để học tiếp môn khác Lúc đầu trẻ học để biết đọc, qua dùng đọc để học môn học khác để tiếp thu tri thức nhân loại Những năm gần đây, với đầu tư phát triển giáo dục, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Giáo viên trường Tiểu học Kim Long B không ngừng học tập nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học có việc đổi phương pháp “rèn đọc” cho học sinh Việc rèn kĩ đọc cho học sinh bên cạnh thành cơng cịn số hạn chế, lớp 2, em chuyển từ lớp lên, qua ba tháng nghỉ hè, nhiều em không thường xuyên ôn luyện nên bắt đầu vào năm học lớp 2, kỹ đọc số em yếu, dẫn đến kết “đọc” số lớp chưa cao Vì giáo viên cần phải dạy đọc Tập đọc với giọng nào? làm chữa lỗi “đọc” cho học sinh, làm để em đọc đúng, đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu để hiểu nội dung văn đọc, đọc tác động vào sống em Chính lí địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy “đọc” thể để giúp em thực nhiệm vụ phân môn Tập đọc Trong điều kiện xã hội ngày phát triển, sống thời kì bùng nổ cơng nghệ thơng tin, học sinh đọc yếu, đọc chậm em bị hạn chế nhiều việc tiếp cận với công nghệ thơng tin, em thiệt thịi giao tiếp, việc học tập Trong suốt trình học tập học sinh sử dụng “đọc” nhiều, em đọc học, đọc ghi, đọc sách giáo khoa, đọc truyện…chính vậy, dạy tốt phân mơn Tập đọc khơng rèn kĩ đọc mà cịn phát triển kĩ khác Qua việc học Tập đọc học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, bước đầu có khái niệm nhân vật, hình ảnh, bố cục…góp phần hình thành bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp người tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trị, tình bạn bè…, tình u Tiếng Việt Đối với học sinh Tiểu học học sinh lớp yêu cầu đọc đến đâu hiểu - cảm nhận đến điều khó, muốn làm điều giáo viên phải có biện pháp để học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, đọc trơi chảy Sau tuỳ bài, thể loại giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu ý tứ, nội dung, nghệ thuật đoạn văn để đọc cho đúng, có đọc luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm (thực mục tiêu rèn đọc cho học sinh) Thực trạng việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiết Tập đọc số giáo viên trường cịn gặp khó khăn, lúng túng, Tập đọc số lớp nhiều gò ép, học sinh “đọc” chưa đạt kết mong muốn đặc biệt Tập đọc lớp Là giáo viên, ln băn khoăn cần phải làm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua việc dạy Tập đọc, cần phải có biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để đạt hiệu mong muốn, học sinh lớp 2B lớp mà đa số học sinh có học lực trung bình Mặt khác, số gia đình học sinh, cha mẹ làm ruộng hặc buôn bán, làm nghề tự nên em quan tâm bố mẹ học tập, giáo viên phải cố gắng nhiều để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Xuất phát từ lí tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc” Tên sáng kiến: “Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Kim Long B, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987817217 E_mail: tranthithuy.c1kimlongb@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Thúy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 05/9/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Những nội dung lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu a Cơ sở lí luận Đọc gì? Đọc q trình chuyển chữ viết sang lời nói có âm có ngữ điệu - ứng với hình thức đọc thành tiếng, trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn nghĩa khơng có âm - ứng với đọc thầm (Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga MR Lô-vốp) Ý nghĩa việc đọc: Con người thật hạnh phúc biết đọc Chúng ta biết phần lớn tri thức, khái niệm đời sống thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước thời đương đại ghi lại chữ viết, khơng biết đọc người khó tiếp thu văn minh loài người, gặp nhiều khó khăn việc làm chủ xã hội đại Không biết đọc người không hưởng thụ thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm nhân loại qua ngơn ngữ viết Đặc biệt thời kì bùng nổ thơng tin đọc quan trọng, giúp người ta sử dụng tốt nguồn thông tin Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, người tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Biết đọc, người có khả giao tiếp với giới bên người khác thơng qua tác phẩm văn, thơ, bút kí họ Khơng biết đọc, người khó có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khó hình thành nhân cách tồn diện Đọc giúp em học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Nhờ biết đọc, người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Đó u cầu khơng thể thiếu người thời đại Biết đọc, ngắt câu, đổi giọng cho ngữ điệu vừa đảm bảo diễn cảm, hấp dẫn người nghe, vừa đảm bảo ngữ pháp, ý nghĩa thông tin tác giả muốn truyền đạt cho người nghe hiểu, nhận thức góp phần làm sáng ngơn ngữ Tiếng Việt Chính “đọc” có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Bước đầu trẻ học “đọc”, sau trẻ “đọc” để “học” Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cơng cụ để học môn học khác, đọc tốt giúp em kĩ giao tiếp có giáo dục Mơn Tập đọc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, thể bốn chức năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc khơng phải cơng việc chuyển kí hiệu chữ viết thành âm mà cịn q trình nhận thức để có kĩ thơng hiểu đọc b Những yêu cầu việc dạy phân môn Tập đọc lớp * Nội dung, chương trình phân mơn Tập đọc lớp Trong q trình tìm hiểu sách giáo khoa lớp nhận thấy rằng: Tập đọc phân bố vào tuần với phân môn khác Các Tập đọc bố trí vào đầu tuần có vai trị làm sở, chỗ dựa cho việc dạy phân môn khác như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… Mỗi tuần có Tập đọc, song học sinh học em tự đọc thêm, thường tập đọc đầu tuần học tiết Các Tập đọc có đủ thể loại: Văn văn học, văn xi, thơ số văn nước ngồi Trung bình chủ điểm học tuần, em học truyện vui kì 1, truyện ngụ ngơn kì 2, câu chuyện vừa để giải trí vừa có tác dụng rèn luyện tư phong cách sống vui tươi, lạc quan cho em Các văn khác gồm văn báo chí, hành (tự thuật, thời khố biểu, thời gian biểu, mục lục sách…) Thông qua văn sách giáo khoa cung cấp cho em số kiến thức kĩ cần thiết đời sống, bước đầu xác lập mối quan hệ học với hành, nhà trường xã hội - Mỗi tập đọc lớp khoảng 100 chữ, yêu cầu đọc thời gian đến phút Đọc đúng, rõ ràng từ, câu đoạn, văn, thơ ngắn, biết ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm Bước đầu biết đọc thầm, hiểu nội dung đọc lớp Cụ thể, hiểu ý nghĩa từ ngữ bài, nắm ý câu, đoạn văn hay thơ học, trả lời câu hỏi nội dung tập đọc Nhận xét nội dung Tập đọc lớp - Cấu tạo sách giáo khoa, nội dung Tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh - Kênh hình đẹp hấp dẫn - Các tập đọc trình bày khoa học xếp theo chủ điểm * Yêu cầu kiến thức, kĩ * Phát triển kĩ đọc nghe cho học sinh + Rèn kĩ đọc thành tiếng: - Phát âm - Đọc rõ ràng, liền mạch câu, đoạn, bài, biết ngắt nghỉ hợp lí sau dấu câu, cụm từ, phần tập đọc - Cường độ, tốc độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê, a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/phút + Rèn kĩ đọc thầm hiểu nội dung: Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc, trả lời câu hỏi cuối tập đọc, tập nhận xét số nhân vật, hình ảnh, chi tiết đọc + Rèn kĩ nghe nói: - Nghe: Nghe giáo viên đọc mẫu nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, Nghe - hiểu câu hỏi yêu cầu thầy, cô Nghe - hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn - Nói: Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc Biết cách trả câu hỏi đọc + Rèn tư đọc Tư đứng đọc thoải mái, khơng gị ép, đứng thẳng, khoảng cách từ mắt cách sách giáo khoa khoảng 25 - 30 cm * Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Cụ thể là: - Làm giàu tích cực hoá vốn từ, ngữ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết sống, hình thành số kỹ phục vụ cho đời sống việc học tập thân (như khai lí lịch đơn giản, đọc thời khoá biểu, tra lập mục lục sách, nhận gọi điện thoại ) - Phát triển số thao tác tư (Phân tích, tổng hợp) * Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn sáng, lành mạnh, tình yêu đẹp, thiện, cách ứng xử sống, từ em say mê, hứng thú đọc sách thêm yêu Tiếng Việt - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cơ; u trường lớp; đồn kết, giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu -Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu - Từ mẩu chuyện, văn, thơ hình thành lịng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vể đẹp tiếng Việt tình yêu tiếng Việt * Những yêu cầu cần đạt sau học Tập đọc lớp - Kĩ đọc thành tiếng phát âm rõ ràng tiếng có vần khó, có phụ âm đầu, có dấu dễ lẫn - Đọc rõ ràng, mạch lạc, đảm bảo tốc độ theo quy định - Ngắt nhịp câu văn, câu thơ, đọc trơn lưu loát Tập đọc, biết phân biệt lời nhân vật Tập đọc - Kĩ đọc hiểu: Hiểu nội dung ý nghĩa Tập đọc 7.1.2 Thực trạng việc rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc a Thực trạng Trường Tiểu học Kim Long B trường dẫn đầu chất lượng giáo dục, đa số giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, giáo viên nhiệt tình, trăn trở với cơng việc đặc biệt việc nâng cao chất lượng giáo dục Đa số giáo viên linh hoạt việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học, tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Ban Giám hiệu nhà trường phân công nhiệm vụ cụ thể, phù hợp với lực giáo viên Giáo viên phân cơng dạy chun khối nên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Nhà trường tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên thực có hiệu năm học giáo viên tích luỹ, học tập nhiều kinh nghiệm đồng nghiệp để áp dụng vào giảng dạy Nhà trường trang bị tương đối đủ đồ dùng dạy học, giáo viên tích cực làm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, số giáo viên có khả thực ứng dụng công nghệ thông tin hiệu dạy Tập đọc Học sinh lớp trường học độ tuổi, đa số em cha mẹ quan tâm đến việc học tập Các em học buổi/ngày, em rèn đọc nhiều buổi chiều Các em tiếp cận nhiều với cơng nghệ thơng tin, nhiều em thích đọc thơ, đọc truyện tranh nên nhiều em đọc thông thạo, trơi chảy có em cịn biết đọc diễn cảm học hết lớp Học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập, nhiều em thích học Tập đọc Về phía giáo viên: Đã nhiều năm dạy Tiểu học nhiều năm nghiên cứu phương pháp dạy Tập đọc, đặc biệt Tập đọc lớp 2, nhận thấy số giáo viên phân biệt chưa thật rõ ràng mục tiêu phân mơn Tập đọc lớp Học sinh lớp cần đọc đúng, phát âm chuẩn đọc lưu loát Tập đọc chính, cịn phần đọc hiểu em cần nắm ý đoạn, ý nghĩa Tập đọc, phần luyện đọc, giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần, luyện phát âm đúng, phát âm chuẩn, luyện đọc câu, đoạn, Mỗi học sinh Tập đọc phải đọc hình thức từ một, hai đến ba lần Một số giáo viên, phân bố thời gian tiết dạy chưa hợp lí, thời gian dành cho luyện đọc cịn ít, thời gian dành cho tìm hiểu nhiều Một số giáo viên dạy lớp khơng phải lớp chọn giáo viên chuyển từ vùng sâu, vùng xa trường chưa thực đầu tư, đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc, ý dạy đủ bước, dạy đều hết bài, chưa biết cách sửa lỗi cho học sinh, chưa sử dụng linh hoạt hình thức dạy học khâu luyện đọc Cách thức tổ chức luyện đọc số giáo viên tẻ nhạt, chưa tạo “điểm mới” cách luyện đọc, việc vận dụng nguyên tắc dạy học “Học mà chơi, chơi mà học” chưa thực hiệu Giáo viên chưa hệ thống lỗi sai học sinh để tìm biện pháp sửa lỗi cho em Việc sửa lỗi cho học sinh chưa kiên trì, xuyên suốt tiết dạy Tập đọc, sửa lỗi cho học sinh lúc luyện đọc câu, mà chưa ý sửa lỗi đọc đoạn, bài, đọc lại luyện đọc thuộc lòng Một số giáo viên giọng đọc chưa mẫu, chưa diễn cảm, có giáo viên cịn đọc ngọng, phát âm lệch chuẩn chất lượng dạy Tập đọc chưa đạt mong muốn Một số giáo viên (dạy lớp chọn) đề cao mức yêu cầu cảm thụ văn học nên biến Tập đọc thành giảng văn, giảng chính, trị nghe, dành luyện đọc Trong giảng nội dung hầu hết giáo viên sử dụng câu hỏi sách giáo khoa chính, chưa biết bóc tách câu hỏi, chẻ nhỏ câu hỏi, đặt thêm câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh, nên không gây hứng thú học tập cho học sinh Các nguyên nhân dẫn đến số học sinh khơng thích học Tập đọc, chất lượng “đọc” học sinh chưa cao Vì việc tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tơi thấy thiết thực Về phía học sinh: Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh Một số học sinh phát âm lệch chuẩn chữ viết số âm đầu s/x; tr/ch; l/n; số vần anh/ăn; uyên/uên Ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; chưa cảm thụ hay, đẹp văn, thơ Kĩ đọc đúng, đọc hay em lớp yếu, em đọc cách thụ động Nhiều học sinh cố gắng đọc hay, đọc diễn cảm song khơng có kĩ đọc đúng, nên nhấn giọng chỗ nào, ngắt nhịp thơ sao, giọng đọc câu phân loại theo kiểu câu câu kể, câu hỏi, câu cảm phải đọc nên không đạt kết b Nguyên nhân * Giáo viên - Chưa thực đầu tư vào tiết dạy Tập đọc, chưa biết hệ thống, phân loại đối tượng học sinh để tìm biện pháp rèn đọc cho nhóm đối tượng - Chưa biết lựa chọn phương pháp, hình thức dạy đọc phù hợp, chưa đổi hình thức luyện đọc dẫn đến học sinh nhàm chán, không hứng thú học tập đọc Giáo viên chưa kiên trì việc sửa lỗi cho học sinh - Chưa có biện pháp rèn kỹ đọc phù hợp, hiệu cho học sinh - Chưa xây dựng thời gian biểu tiết dạy cho hợp lí, xử lí tình dạy chưa thật linh hoạt - Chưa tích cực làm sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học chưa thật hiệu - Một số giáo viên phát âm lệch chuẩn (ngọng n/l) nên không phát học sinh phát âm sai để sửa lỗi cho em - Một số giáo viên trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy - Giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học (9 môn học) nên việc tập trung đầu tư cho phân môn Tập đọc chưa nhiều * Học sinh Học sinh lớp 2, từ lớp lên, em cịn nhỏ, hay qn, trí nhớ chưa bền Các em chưa có tính kiên trì sửa lỗi Các em lớp có nhiều đối tượng khác nhau, học sinh thường mắc lỗi đọc khác nhau, số em mắc lỗi phát âm lẫn lộn từ giao tiếp gia đình (cha, mẹ nói ngọng) Ở lớp tập đọc ngắn, thường dễ nhớ, dễ thuộc, nội dung tìm hiểu gồm câu hỏi đơn giản, học sinh phải tư duy, thời gian dành cho luyện đọc nhiều Ở lớp 2, Tập đọc thường dài hơn, đầu tuần thường dạy tiết, giáo viên khơng biết hướng dẫn luyện đọc em chóng chán, khơng tận dụng thời gian để phát huy hết khả đọc học sinh 7.1.3 Các giải pháp thực Xác định rõ ngun nhân dẫn đến thực trạng tơi tiến hànhmột số biện pháp sau: Biện pháp 1: Khảo sát thực tế phân loại đối tượng học sinh Khảo sát kỹ đọc học sinh lớp 2B đầu năm (khảo sát khơng tính điểm) Cụ thể, tơi khảo sát thực tế việc đọc em qua đoạn văn Giáo viên chép lên bảng đoạn văn sau: Xuân về! Thế mùa xuân mong ước đến! Đầu tiên, từ vườn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm nức Trong khơng khí khơng cịn ngửi thấy nước lạnh lẽo mà đầy hương thơm ánh sáng mặt trời Cây hồng bì cởi bỏ hết áo già đen thủi Các cành lấm màu xanh Những cành xoan khẳng khiu đương trổ lá, lại buông toả tán hoa sang sáng, tim tím Ngồi kia, rặng râm bụt có nụ Giáo viên gọi học sinh đọc bài, với thang điểm 10 Cụ thể: Điểm giỏi (điểm - 10): Học sinh đọc lưu loát, biết nhấn giọng chỗ, ngắt nghỉ phù hợp, bước đầu biết đọc diễn cảm Điểm Khá (điểm - 8): Học sinh đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ đơi chỗ cịn chưa phù hợp Điểm trung bình (điểm 5, 6): Học sinh đọc tiếng, từ đơi chỗ cịn chưa lưu lốt, mắc đến lỗi Điểm yếu (dưới 5): Học sinh đọc sai nhiều Sau cho học sinh lớp đọc bài, có số lỗi sau: Xuân Thế nà mùa xuân mong ước đến! Đầu tiên, từ vườn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm lức Trong không khí khơng cịn ngựi thấy nước nạnh nẽo mà đầy hương thơm ánh sáng mặt trời Cây hồng cợi bọ hết nhứng áo đá già đen thụi Các cành đấm màu xanh Những cành xoan khẳng khiu đương chộ lá, lại bng toả nhứng tán hoa sang sáng, tim tím Ngồi kia, dặng dâm bụt cúng có lụ Đánh giá sau khảo sát cụ thể sau: Tổng số HS dự KT 40 Giỏi Số lượng Khá % 12,5 Số lượng 10 Trung bình % 25 Số lượng 15 % 37,5 Yếu Số lượng 10 % 25 Qua khảo sát thực tế, tiến hành lập danh sách, phân loại học sinh mắc lỗi theo nhóm sau: Tổng số học sinh Đọc ngọng âm đầu n/l Ngọng vần uyên/uên, anh/ăn Ngọng hỏi/nặng Đọc chậm, ê a Đọc nhỏ Đọc liến thoắng Cụ thể: Số lượng 40 % 100 12,5 10 4 2,5 10 10 + Về lỗi phát âm: Các em chủ yếu ngọng âm đầu thanh, ngọng vần Cụ thể: học sinh chủ yếu lẫn âm l/n: em (phần nhiều ảnh hưởng phát âm từ gia đình bố mẹ học sinh); em ngọng hỏi/nặng; em ngọng vần uyên/uên; anh/ăn + Về lỗi diễn đạt: Cả lớp có học sinh đọc trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có diễn cảm, 10 em đọc rõ ràng, ngắt nghỉ tương đối phù hợp, 15 em đọc nhiên đơi cịn ngắt, nghỉ chưa chỗ, chưa biết ngắt câu dài, ngọng âm, em vừa đọc vừa đánh vần, đọc chậm mắc lỗi phát âm (ngọng âm đầu thanh), lúc đọc cịn dừng lại để đánh vần, khơng đảm bảo tốc độ Còn em đọc đọc liến thoắng, ngắt nghỉ không chỗ, đọc ào cho hết bài, em đọc nhỏ Sau khảo sát, phân loại đối tượng tiến hành lập danh sách theo dõi, tập trung nhóm học sinh mắc lỗi để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng riêng Lập bảng theo dõi mức độ tiến phát âm, ưu khuyết điểm mắc phải bài, tuần để bước dứt điểm Thông qua bảng thống kê giáo viên nắm mức độ mắc lỗi học sinh lớp từ có kế hoạch sửa lỗi cho nhóm học sinh tiết học, học, theo loại lỗi khác Tóm lại: Bước khảo sát thực tế việc đọc học sinh nhằm tìm để phân loại nhóm mắc lỗi khác để biềm biện pháp khắc phục, sửa lỗi cho học sinh Đây bước quan trọng để thực tốt việc “rèn kĩ đọc” cho học sinh Biện pháp 2: Yêu cầu giáo viên Chuẩn bị trước lên lớp 1.1 Tập đọc mẫu Trước lên lớp, giáo viên phải nghiên cứu kỹ Tập đọc: Xác định chuẩn kiến thức kỹ bài, nắm nội dung ý nghĩa Tập đọc, đặc biệt thể loại Tập đọc, từ hình thành cách đọc, giọng đọc, cách ngắt hơi, nghỉ hơi, cách ngắt nhịp câu thơ, cách lên giọng, xuống giọng cho phù hợp Đọc thành tiếng hai đến ba lần để tự kiểm tra giọng đọc, cách ngắt hơi, nghỉ hơi, phù hợp chưa để kịp thời điều chỉnh cho bước đọc mẫu Tập đọc Giáo viên phải tập cho thân có giọng đọc mẫu thật chuẩn Đọc mẫu cho em Tập đọc vô quan trọng góp phần định đến chất lượng đọc em Tập đọc Giáo viên đọc mẫu phải đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đảm bảo tốc độ diễn cảm, đích kỹ đọc mà học sinh cần đạt Qua đọc mẫu giáo viên cịn diễn đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm tập đọc (đây phương pháp trực quan tốt học sinh lớp 2) Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn nên gạch tiếng từ hay mắc lỗi để đọc ý uốn nắn kịp thời tiến tới đọc chuẩn đọc mẫu trước học sinh 1.2 Phân tích nội dung Tập đọc qua hệ thống câu hỏi cuối Giáo viên phải trả lời câu hỏi câu trả lời giúp cho giáo viên xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy Tập đọc Trong số Tập đọc giáo viên dùng thêm số câu hỏi dẫn dắt trước vào câu hỏi chính, chia câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi nhỏ, xếp, hệ thống lại câu hỏi cho phù hợp (tránh câu hỏi vụn vặt) 1.3 Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học - đặc biệt lựa chọn biện pháp rèn đọc cho học sinh Tuỳ Tập đọc, giáo viên lường trước từ khó, phát âm dễ lẫn để lựa chọn nhóm đối tượng luyện đọc nhiều Ví dụ tập đọc có nhiều âm đầu khó, hay có vần dễ lẫn để chọn nhóm học sinh hay mắc lỗi luyện đọc kĩ Lựa chọn hình thức luyện đọc phần đọc đoạn, hay phần đọc lại sau tìm hiểu nội dung, chọn hình thức dạy học như: Trò chơi, thi đọc tiếp sức, thi đọc đối đáp để học sinh không nhàm chán Cách luyện đọc nhóm cần linh hoạt, khơng nhất nhóm đơi Bài có đoạn luyện 10 đọc nhóm ba, bốn đoạn luyện đọc nhóm Đến phần thi đọc nhóm trước lớp cần thay đổi linh hoạt, thi chọn nhóm em thi đọc, thi đọc đồng nhóm Tóm lại giáo viên phải linh hoạt để tiết học sinh động 1.4 Bước soạn - Xác định rõ mục đích, yêu cầu Tập đọc bám sát Chuẩn kiến thức kỹ - Lập thời gian biểu cụ thể cho phần Tập đọc (chú ý thời gian dành cho luyện đọc bài) Phần luyện đọc phải dành 20 - 25 phút/tiết Ví dụ: Phần đọc mẫu: khoảng phút Luyện đọc câu (học sinh đọc nối tiếp em câu) (từ - phút): phần tuỳ dài hay ngắn, tuỳ số lượng học sinh phải sửa lỗi nhiều hay để phân bố thời gian cho hợp lí Thường thí dành nhiều thời gian kỳ I ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Luyện đọc đoạn trước lớp (từ - phút): rèn lỗi ngắt, nghỉ câu dài, cách đọc câu hỏi, câu cảm, Đọc đoạn nhóm (từ - phút): học sinh tự sửa lỗi cho Thi đọc nhóm trước lớp (5 - 7) phút: Có thể tổ chức trị chơi luyện đọc: đọc thi cá nhân nhóm, thi đồng nhóm, thi đọc tiếp sức đoạn nhóm, đọc “truyền điện” - Lựa chọn nhóm đối tượng hay mắc lỗi để dành thời gian sửa lỗi cho nhóm nhiều - Lựa chọn hình thức luyện đọc cho bài, tránh trùng lặp gây nhàm chán cho học sinh 1.5 Bước chuẩn bị đồ dùng dạy học Đây bước quan trọng phục vụ cho dạy, tranh ảnh, sưu tầm câu thơ, ca dao, tục ngữ… để hỗ trợ thêm giảng thêm phong phú, phải lựa chọn, xếp, đưa lúc cho phù hợp để phục vụ cho mục đích tiết dạy, tận dụng tranh minh họa sách giáo khoa đồ dùng dạy học cách thiết thực có hiệu Khi dạy trình chiếu, lựa chọn tranh ảnh phục vụ cho việc giải nghĩa từ, giảng nội dung, cảm thụ văn, thơ cho học sinh nghe giọng đọc diễn cảm Tập đọc Giảng Giáo viên cần dạy quy trình Tập đọc, đảm bảo mặt thời gian khối lượng kiến thức cần truyền tải đến học sinh Chú ý giảng việc khen, động viên học sinh phải lúc, kịp thời, khơng khen nhiều q, hay khen q làm tiết học buồn tẻ, không nên chê học sinh mà chọn lời nói phù hợp để khuyến khích học sinh, em hiếu động lời khen, chê giáo viên phải cân nhắc kĩ lưỡng, không tuỳ tiện 11 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Phải có chuẩn bị trước nhà Học sinh lớp chưa có thói quen đọc trước nhà Ngay từ đầu năm học hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị Tập đọc, để hình thành phương pháp học môn Bước1: Đọc thầm lần Tập đọc để làm quen mặt chữ, để cảm nhận ban đầu văn Nếu học sinh đọc ngọng dùng bút chì gạch chân tiếng thân hay đọc ngọng để đọc ý để sửa Bước 2: Đọc thành tiếng hai lần, đọc đúng, rõ ràng từ, câu (biết ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm) để sau tiến tới đọc diễn cảm, đọc hay Bước 3: Đọc kỹ phần giải (có thể hỏi cha mẹ, anh chị từ chưa hiểu Tập đọc) Bước 4: Tập trả lời câu hỏi Tập đọc Trước trả lời nên đọc toàn câu hỏi lần, suy nghĩ động não trả lời câu cho gọn, đủ ý (Có thể viết vào chuẩn bị bài) Bước 5: Đọc thành tiếng lần cuối cho đúng, giọng đọc phù hợp với nội dung Tập đọc Kiểm tra đánh giá thường xuyên Sau Tập đọc, giáo viên tập hướng dẫn học sinh học nhà theo yêu cầu, giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra việc học nhà em Sau tiết, tuần, tháng, kì giáo viên cần đánh giá kiểm tra trình độ học sinh ghi lại vào bảng theo dõi, từ giáo viên điều chỉnh lại phương pháp giảng dạy giúp học sinh điều chỉnh lại cách học cho việc dạy học đạt hiệu cao Mặt khác xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: thích giáo khen, thích gần gũi, vui vẻ cô giáo, cố gắng làm nhiều việc tốt để cô giáo ý, khen ngợi nên việc động viên, khen ngợi kịp thời có tác dụng khuyến khích học sinh tích cực, hứng thú học tập Giáo viên cần hạn chế việc chê bai học sinh cách lộ liễu trước lớp Đối với em chậm tiến nên nhẹ nhàng nhắc nhở, tìm hiểu nguyên nhân để tìm cách khắc phục khơng phê bình gay gắt, khơng xúc phạm đến học sinh, khơng để học sinh chán nản, khơng thích học Tập đọc Dự đồng nghiệp Trong trường có nhiều giáo viên có kinh nghiệm dạy Tập đọc, giáo viên trường nên tích cực dự giờ, học hỏi đồng nghiệp Sau tiết dự rút kinh nghiệm với giáo viên trực tiếp giảng dạy, bổ sung kiến thức, phương pháp cho thân Phần chưa rõ, chưa hiểu trực tiếp hỏi giáo viên giảng dạy để hiểu thấu đáo 12 Tóm lại: Giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, chi tiết, dự phòng số tình sư phạm giảng dạy hướng giải quyết, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với tập đọc, phù hợp với đối tượng học sinh lớp, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp Tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Biện pháp 3: Một số biện pháp rèn kỹ đọc Tập đọc cho cho học sinh lớp 2B Luyện đọc (dùng cho nhóm lỗi phát âm ngọng) - Học sinh đọc tức đọc cách xác, khơng có lỗi, nghĩa khơng đọc thừa, thiếu tiếng, không đọc theo cách phát âm địa phương, lệch chuẩn, đọc âm - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh có tâm để đọc: Tư đứng đọc ngắn, hít sâu, thở chậm để lấy + Luyện cho học sinh biết đọc âm: - Rèn đọc rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: lạnh lẽo nạnh nẽo; thơm nức thơm lức; lấm tấm, đen thủi, rì rào khơng đọc thành đấm tấm; len tủi; đì đào… - Đọc vần: phân việt đọc vần có âm đơi ươ, , iê Ví dụ: vườn, nước, không đọc vờn, nơc, lầu tên…, - Đọc thanh: phân biệt sắc với ngã; nặng với hỏi Ví dụ: Những ≠ nhứng; đỏ ≠ đọ, cởi bỏ ≠ cợi bọ… Biện pháp: Trước tiên giáo viên cần luyện cho học sinh nói, đọc âm sớm tốt, tiếp cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm: + Chữa lỗi phát âm theo mẫu: Rèn cho học sinh kỹ nghe Học sinh phát âm sai, giáo viên phát âm chuẩn, yêu cầu học sinh nghe đọc lại xác theo mẫu Giáo viên cho học sinh quan sát hình miệng cách bật âm thanh, học sinh làm theo mẫu Giáo viên để học sinh có giọng đọc chuẩn đọc mẫu để học học phát âm sai đọc lại theo, cho học sinh gạch chân tiếng có âm hay lẫn để luyện phát âm riêng tiếng + Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: cho học sinh phân tích cấu tạo tiếng: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối từ đánh vần đủ để đọc đúng, không bỏ âm cuối âm đệm, lẫn âm cuối (có thể cho học sinh vẽ lại mơ hình cấu tạo vần, đưa vần vào mơ hình học lớp 1) + Chữa lỗi âm trung gian, chữa lỗi phát âm cách tìm tiếng, từ có chứa âm dễ lẫn: ví dụ: “no” khác với “ lo” cách tìm từ có tiếng “no”, “lo”: ăn no, no nê, lo lắng, lo sợ, “đỏ” khác với “đọ”: màu đỏ, hoa đỏ khác 13 với đọ sức, so đọ , giáo viên dùng tranh ảnh (hoặc hình ảnh dạy giáo án điện tử) để học sinh phân biệt, ví dụ phân biệt vần ơn/ươn: hình ảnh vườn rau, vườn với hình ảnh đàn bướm vờn hoa + Chữa lỗi theo nhóm: Khi học đến tập đọc có nhóm học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên phải tập trung vào nhóm học sinh để sửa lỗi ngay, cố gắng, kiên trì với học sinh, cho học sinh gạch chân chữ hay đọc sai để đọc đến nhớ đọc cho Giáo viên cần ý kiên trì chữa lỗi phát âm sai cho học sinh lớp tất tiết học khác, giao tiếp hàng ngày Tóm lại: Để hướng dẫn học sinh đọc giáo viên phải luyện cách phát âm Giáo viên phải kiên trì, liên tục có hệ thống Nhiều học sinh phát âm ngọng ngại không muốn đọc sợ bạn cười, giáo viên phải giải toả tâm lí, phân tích để bạn giúp đỡ, giáo viên nên lựa chọn hình thức sửa lỗi đọc nhóm đơi, học sinh tự phát tự sửa lỗi cho Luyện đọc nhanh - đọc lưu lốt (dùng cho nhóm học sinh đọc nhỏ, đọc chậm - đọc ê, a, nhóm học sinh đọc liến thoắng) Theo thực Chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng / phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng / phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng / phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng / phút Đọc nhanh cịn gọi đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, đọc nhanh nói đến mức độ đọc mặt tốc độ Vấn đề đọc nhanh xảy sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn, không đọc ê a, ngắc ngứ vừa đọc vừa đánh vần Song đọc nhanh đọc ào, liến thoắng, nội dung, tình cảm Tập đọc Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời Khi đọc thầm tốc độ nhanh Khi đọc cho người khác nghe phải đọc tốc độ kịp thời cho người nghe hiểu Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Biện pháp: Hướng dẫn học sinh nắm tiêu chí cường độ đọc: Đọc to: đọc đủ nghe, rõ ràng, nghĩa gào lên Những học sinh đọc nhỏ cần yêu cầu học sinh đọc cho bạn xa lớp nghe rõ Giáo viên cần rèn cho học sinh nói, trả lời câu hỏi phải to đú nghe, rèn Tập đọc, học khác, giao tiếp đến học sinh có thói quen đọc to Luyện cho học sinh không đọc ê a, ngắc ngứ, đọc lặp lại Tốc độ đọc đảm bảo theo yêu cầu, không đọc nhanh hay chậm Muốn phải luyện cho 14 học sinh làm chủ tia mắt đọc: Trước hết phải luyện cho học sinh đọc khơng bỏ sót tiếng, bỏ sót dấu thanh; khơng thêm tiếng, bớt tiếng; khơng lạc dịng Để làm điều giáo viên phải yêu cầu học sinh thật kiên trì, bước đầu cho em dùng que để vào chữ đọc cho xác, quen mặt chữ dùng mắt để nhìn chữ đọc cho Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu đúng, xác để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều khiển tốc độ cách giữ nhịp đọc (có thể gõ thước làm nhịp cho học sinh giữ nhịp đọc) Đối với em đọc ê a đọc liến thoắng giáo viên cần xác lỗi đọc sai em từ từ hướng dẫn em sửa theo mẫu giáo viên Phần luyện đọc thường thực em luyện đọc thành tiếng Đối với học sinh đọc liến thoắng giáo viên tập cho học sinh có thói quen đọc nhịp cách cho em đọc theo nhịp gõ thước cô giáo, học sinh đọc chậm (đọc ê, a) giáo viên cho học sinh đọc câu, đoạn nhanh dần lên cho kịp bắt nhịp với bạn khác Ngoài cần sử dụng triệt để hình thức đọc thành tiếng nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra thầy bạn để điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách đọc Tập đọc trước dự tính đọc thời gian phút Định tốc độ đọc phụ thuộc độ khó đọc Ví dụ: Bài: Bím tóc sam (Tuần 4) học sinh đọc vòng đến phút Tốc độ đọc nhanh dần lên, đến “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” (Tuần 25) yêu cầu đọc gần phút Luyện đọc hiểu (dùng cho tất nhóm học sinh lớp) - Dạy học sinh đọc hiểu dạy học sinh đọc có ý thức, hiệu đo khả thông hiểu nội dung văn - Kết đọc hiểu giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức gồm tồn đọc Muốn đọc hiểu văn học sinh phải biết ngắt, nghỉ Ví dụ: Bài: “Trên bè” (Tiếng Việt -Tập 1) Một học sinh đọc to, lớp đọc thầm đoạn: “Mùa thu …mặt nước” Giáo viên yêu cầu học sinh tự phát câu dài: - Mùa thu chớm/ nước vắt/ trơng thấy hịn cuội trắng tinh/ nằm đáy.// - Những anh gọng vó đen sạm,/ gầy cao/ nghênh cặp chân gọng vó/ đứng bãi lầy/ bái phục nhìn theo chúng tơi// Sau giáo viên treo bảng phụ viết câu dài (hoặc hình dạy trình chiếu) Học sinh tự xác định cách ngắt hơi, nghỉ hơi, nhấn giọng 15 từ ngữ câu Giáo viên hướng dẫn tổng kết lại cách đọc cho học sinh gạch từ ngữ cần nhấn giọng gạch chéo cụm từ cần ngắt nghỉ Sau cho học sinh luyện đọc lại Điều giúp học sinh nắm cách có ý thức, chủ động phát huy khả cảm thụ văn học em Hoặc bài: “Mẹ” (Tiếng Việt - Tập 1) - GV hướng dẫn học sinh đọc thơ theo nhịp 2/4 4/4, đến câu thơ học sinh giỏi tự phát cách ngắt nhịp câu thơ khác câu trước Những ngơi sao/ thức ngồi (3/3) Chẳng mẹ/ thức chúng (3/5) Biện pháp: Người giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc bắt đầu phải hiểu từ đọc Giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh đọc tiếng từ khó, câu khó cách đọc mẫu xác cho học sinh luyện đọc lại sau yêu cầu em đọc hoàn chỉnh câu, đoạn, Những học sinh giỏi sau giáo viên đọc tự phát cách ngắt, nghỉ, cách nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng, từ ngữ để đọc hay, biết cách phân biệt lời nhân vật Sau giáo viên người tổng kết lại cách đọc giúp học sinh nắm cách đọc để phát huy tính chủ động sáng tạo em Nếu học sinh chưa phát cách đọc giáo viên đọc mẫu câu văn, khổ thơ, từ giúp học sinh nhận cách đọc phù hợp, sau em đọc lại câu, đoạn giáo viên hướng dẫn để học sinh nắm cách đọc câu, đoạn, Với học sinh lớp việc Luyện đọc hiểu coi yêu cầu cần thiết tiết học Tập đọc bỏ qua thực đại khái khơng thực tốt lên lớp em khó có khả đọc diễn cảm, đọc phân vai…việc cảm thụ văn học em bị hạn chế nhiều Đối với học sinh đọc yếu việc rèn đọc nên dần hướng dẫn em tập đọc hiểu Muốn giáo viên phải kiên trì phù đạo thêm, khơng nên nơn nóng, khơng bỏ qua mà cần có quan tâm nhiều hơn, tạo điều kiện cho em đọc nhiều Ngồi giáo viên phối hợp với cha mẹ em để hướng dẫn em tự học thêm nhà Trong Tập đọc để em hiểu nội dung, ý đoạn, ngồi việc đọc đúng, đọc lưu lốt em cần phải có kĩ đọc hiểu, có hiểu nội dung đọc Ngay từ đầu năm học cần xây dựng cho học sinh ý thức đọc thầm Đó phải tâm vào việc đọc suy nghĩ nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Phải hiểu đọc đúng, đọc hay Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên đưa câu hỏi theo nội dung đoạn cần tập cho em có thói quen đọc thầm suy nghĩ câu trả lời cho li sách giáo khoa, khơng phải đọc lại nội dung sách Giáo viên chia nhỏ câu hỏi để em đọc yếu trả lời được, khơng nên hoàn toàn lệ thuộc vào câu hỏi sách giáo khoa mà có 16 thêm câu hỏi dẫn dắt em đến câu hỏi Tuy nhiên giáo viên không nên sử dụng hệ thống câu hỏi vụn vặt mà cần có câu hỏi đòi hỏi khả tư học sinh giỏi Từ chỗ hiểu nội dung bài, học sinh xác định cách đọc hiểu để tiến tới đọc diễn cảm, đọc phân vai… Luyện đọc diễn cảm (dùng cho nhóm học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, mạch lạc - nhóm học sinh khá, giỏi) Luyện đọc diễn cảm luyện cho học sinh nâng cao Luyện đọc diễn cảm rèn lực cảm thụ văn học cho học sinh Muốn vậy, giáo viên phải có trách nhiệm giúp học sinh nâng cao cảm xúc, cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Đọc diễn cảm lớp có nhiều mức độ khác tơi dừng lại mức độ biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, biết đọc đối thoại, đọc phân vai Bài: Chuyện bốn mùa (Tuần 19) Tôi phân nhóm sáu em đọc: Người dẫn chuyện, bốn nàng Xuân, Hạ, Thu, Đơng Bà Đất Bài: Ơng Mạnh thắng Thần Gió (tuần 20) Tơi phân nhóm em đọc: Người dẫn chuyện, ơng Mạnh, Thần Gió Phân tích giọng đọc nhân vật theo văn cảnh, giọng người dẫn chuyện, từ học sinh nhập vai để đọc Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Kim Long B khả thi, qua q trình luyện đọc có nhiều em đọc lưu lốt, trơi chảy, nhiều em cịn có giọng đọc hay Bởi dạy Tập đọc tuỳ ý rèn đọc diễn cảm cho học sinh Biện pháp: Muốn em đọc diễn cảm, phân vai giáo viên phải làm tốt phần đọc hiểu Từ học sinh nhập vai, thể giọng đọc vai đóng Giáo viên tiến hành bước đọc mẫu, hướng dẫn giọng đọc nhân vật, giọng người dẫn chuyện (cũng có để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên để học sinh tự nêu cách đọc diễn cảm mình, giáo viên bổ sung thêm), học sinh luyện đọc theo nhóm để tự sửa theo vai đóng Học sinh thể trước lớp Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em thể tài Phần luyện đọc diễn cảm dành cho học sinh khá, giỏi Phần luyện đọc diễn cảm tổ chức dạng trị chơi: Thi Ai có giọng đọc giống phát viên; thi thả thơ hay nhất, thi đọc đối đáp Tuỳ Tập đọc mà lựa chọn hình thức luyện đọc diễn cảm cho phù hợp, tránh nhàm chán Cũng có Tập đọc khơng có thời gian để luyện đọc diễn cảm mà giáo viên phải hướng dẫn nhà đọc Tóm lại: Năng lực sư phạm giáo viên vai trị định thành cơng dạy học địi hỏi người giáo viên phải tích cực tự học tự bồi dưỡng, tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, 17 phù hợp với vùng miền, phù hợp với tiết dạy, dạy…điều địi hỏi người giáo viên phải lao động nghiêm túc, tận tâm với nghề nghiệp 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Trước nghiên cứu sáng kiến này, mong muốn làm để kĩ đọc học sinh nói chung, chất lượng học mơn Tiếng Việt nói riêng học sinh lớp tơi nâng lên Nhưng sau học kì nghiên cứu, thử nghiệm, tơi có thành cơng định Mặc dù, hiệu sáng kiến chưa phải cao song khởi sắc cho cơng trình nghiên cứu đầy tâm huyết tơi Đến nay, tơi khẳng định sáng kiến không áp dụng cho việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2B Tập đọc mà cịn vận dụng cho khối lớp khác việc dạy phân môn Tập đọc Tôi thiết nghĩ, giáo viên thực theo giải pháp nêu sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt tất môn học khác nhà trường Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phòng học, học sinh, bàn ghế, sách vở, đồ dùng học tập, sở vật chất đầy đủ - Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề, tận tâm với học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: *Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng Sáng kiến: Sau gần năm thực đề tài khắc phục lỗi đọc chưa học sinh, bước đầu xây dựng cho em thói quen biết tự sửa lỗi để đọc có hứng thú học phân môn Tập đọc, bước đầu biết cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Từ em thêm yêu Tiếng Việt Sau nghiên cứu, xây dựng đề tài sáng kiến thực hành áp dụng vào dạy Tập đọc lớp 2B Tôi thấy bước đạt kết Kết qua ba lần khảo sát sau dạy thực nghiệm: Dạy lớp 2B Tiết 1: Bài Người mẹ hiền (tuần 8) Ở giáo viên ý nhóm học sinh mắc lỗi phát âm ngọng âm đầu, ngọng phần đọc câu nối tiếp (biện pháp rèn đọc đúng), luyện nhóm nhóm đọc nhỏ, đọc chậm, đọc ê a phần đọc đoạn, phần đọc lại 18 Tiết 2: Bài Tìm ngọc (tuần 17) Ở giáo viên ý nhóm học sinh đọc ngọng vần anh/ăn phần luyện đọc câu; sửa lỗi nhóm đọc liến thoắng, giữ nhịp đọc cho học sinh đọc nhịp phần đọc đoạn, phần đọc lại Bài giáo viên rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh luyện đọc diễn cảm (vẫn kết hợp sửa lỗi cho học sinh) Kết cụ thể: Các lỗi thường gặp Tuần Số lượng % Tuần 17 Số lượng % Ngọng âm đầu 7,5 2,5 Ngọng vần 7,5 2,5 Ngọng 0 Đọc chậm, e a 7,5 2,5 Đọc nhỏ 7,5 2,5 Đọc liến thoắng 5,0 0 Đọc đúng, diễn cảm 26 65 34 90 Tổng số 40 100 40 100 Đó kết đáng mừng, điều chưa có trước áp dụng sáng kiến Kết khơng đánh giá nỗ lực phấn đấu học sinh mà khẳng định đắn hướng việc nghiên cứu sáng kiến Kết cho thấy Thầy có phương pháp tốt học sinh lĩnh hội tốt Chất lượng học học sinh khơng tự dưng mà có được, mà địi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn với nhà trường đánh giá khả quan từ áp dụng chất lượng học tập môn Tiếng Việt em học sinh lớp có thay đổi rõ rệt Học sinh động, sáng tạo, tự tin không việc học môn Tiếng Việt mà tất môn học khác giao tiếp Kết lớp thực nghiệm: Ở lớp 2B (lớp thực nghiệm) qua thời kỳ học sinh có chuyển biến chất lượng đọc 19 Đầu năm: Tỉ lệ học sinh đọc lưu lốt ít, cịn nhiều học sinh đọc ngọng, phát âm lẫn lộn, đặc biệt cịn nhiều học sinh đọc ê a, có số em học sinh đọc liến thoắng Giữa kỳ 1: Nhiều học sinh thích học phân mơn Tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm Các em bước đầu biết đọc đọc hiểu, bên cạnh cịn học sinh đọc ê a, ngắc ngứ, đánh vần Cuối học kỳ I: Học sinh thích học phân mơn Tập đọc nhiều Số học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc nhỏ giảm rõ rệt, khơng cịn học sinh đọc liến thoắng 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực Lớp 2B Trường TH Kim Long B áp dụng sáng kiến Kim Long, ngày … tháng … năm 2020 Môn Tiếng Việt Kim Long, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Lệ Hương Trần Thị Thúy 20 ... tài: ? ?Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc? ?? Tên sáng kiến: ? ?Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học. .. số biện pháp rèn kỹ đọc Tập đọc cho cho học sinh lớp 2B Luyện đọc (dùng cho nhóm lỗi phát âm ngọng) - Học sinh đọc tức đọc cách xác, khơng có lỗi, nghĩa không đọc thừa, thiếu tiếng, không đọc. .. Nhiều học sinh thích học phân môn Tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm Các em bước đầu biết đọc đọc hiểu, bên cạnh cịn học sinh