SKKN giải pháp tổ chức dạy học theo ba nhóm đối tượng nhận thức của học sinh trong lớp học chính khóa

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: Giải pháp tổ chức dạy học theo ba nhóm đối tượng nhận thức học sinh lớp học khóa - Tác giả: Nguyễn Hữu Tài - Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Hợp - Chức vụ: Hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: ĐHSP chun ngành Tốn Tam Hợp, năm 2019 Trong lớp học khóa cấp Trung học sở thơng thường phân chia có đủ diện học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh trước tiên cần phải điều tra tìm hiểu học sinh theo trình độ khả nhận thức (Giỏi – khá, trung bình yếu – kém) Từ đưa biện pháp tác động phù hợp tới đối tượng Tạo cho học sinh hứng thú niềm tin vào khả để bước khám phá, vận dụng kiến thức, phát huy tốt khả nhận thức cá nhân Giải pháp tổ chức dạy học theo ba nhóm đối tượng nhận thức học sinh lớp học khóa sáng kiến thực theo bước sau: Bước Điều tra thu thập thông tin phân loại hoc sinh theo khả nhận thức từ đầu năm học sau kết thúc học kỳ I môn học Lấy kết xếp loại học lực năm học liền trước kết học kỳ I năm học áp dụng sáng kiến; kết hợp với kết khảo sát đầu năm học điểm kiểm tra học kỳ I theo đề chung để phân loại nhận thức học sinh thành đối tượng nhận thức: – giỏi diện A1, trung bình diện A2, yếu – diện A3 lập theo bảng: Bảng điều tra phân loại nhận thức học sinh đầu năm học Môn lớp STT Họ tên học sinh Kết năm học (năm học liền trước) Điểm Xếp loạisát trung Kết khảo mơnhọc đầulực năm bình mơn học tại) Điểm Nhận xét (A1, A2, A3) Kết thúc học kỳ I, lập bảng điều tra phân loại nhận thức học sinh đầu học kỳ II thay cột Kết năm học (năm học liền trước) kết học kỳ I cột Kết khảo sát môn đầu năm học (năm học tại) điểm kiểm tra môn học kỳ I Bước Lập sơ đồ lớp học chuẩn bị trước lên lớp Trên sở phân diện nhận thức A1, A2, A3 bước 1, giáo viên lập sơ đồ bố trí chỗ ngồi học lớp cho học sinh theo hai phương án: Phương án thứ với mục tiêu tiết học học sinh diện A3 bạn diện A1 trợ giúp tham gia hoạt động học bố trí sơ đồ học sinh diện A1 A3 ngồi gần (có thể bố trí học sinh diện A2 ngồi cùng) Ví dụ: Sơ đồ theo phương án thứ sau BìnhA1 DũngA2 Mai-A2 HuyA2 Du-A2 Huệ-A3 Ba-A2 Tú-A1 Yến-A3 Lê-A1 HùngA1 Hà-A2 TùngA3 HồngA2 Hải-A3 Lan-A2 Cúc-A2 Đào-A3 Phương án thứ hai với mục tiêu tiết học có hoạt động mà khối lượng, mức độ công việc giao theo khả nhận thức học sinh bố trí sơ đồ học sinh diện ngồi theo khu vực Ví dụ: Sơ đồ theo phương án thứ hai sau BìnhA1 HùngA1 Yến-A3 Hải-A3 Hà-A2 Lê-A1 Tú-A1 Huệ-A3 Đào-A3 Cúc-A2 Huy-A2 Ba-A2 DũngA2 TùngA3 Mai-A2 HồngA2 Du-A2 Lan-A2 Mỗi phương án, giáo viên cần có sơ đồ mơn học lớp công khai lớp sẵn sàng chia sẻ với giáo viên đến dự để họ thực dự theo cách quan sát hoạt động học học sinh Khi thực cần linh hoạt nhẹ nhàng, tùy theo mục tiêu có tiết học giáo viên cần cho học sinh ngồi tự để tạo tâm lý thoải mái học tập cho học sinh Đặc biệt không áp dụng hai phương án ngồi theo sơ đồ lực nói tiết kiểm tra Soạn giáo án học cần thể mục tiêu, hoạt động dạy học yêu cầu nhà cho nhóm đối tượng nhận thức A1, A2, A3 Chẳng hạn: Học sinh diện A3 soạn mục tiêu vận dụng kiến thức nhận tương tự để thực Khi thiết kế hoạt động cho vấn đề với học sinh A1 khái quát lên giải số hoạt động; học sinh diện A2, A3 chia thành nhiều hoạt động nhỏ để thực hiện, hoạt động sau có sử dụng kết hoạt động trước, hoạt động cuối giải vấn đề mà học sinh diện A1 phải giải hai hoạt động Cũng giai đoạn đầu học sinh diện A3 cần thực hai hoạt động đầu không thiết phải yêu cầu học sinh diện hoàn thành trọn vẹn vấn đề, vấn đề dài khó Giao nhiệm vụ nhà cần cụ thể cho diện học sinh để học sinh cố gắng hồn thành nhiệm vụ (ở cần ý giáo viên giao phải kiểm tra để động viên, khích lệ nhắc nhở kịp thời) Bước Tiến hành tổ chức dạy học lớp học khóa theo ba khả nhận thức Bố trí học sinh ngồi theo sơ đồ môn lập bước Thực dạy học theo hoạt động ba đối tượng nhận thức thiết kế giáo án bước Tổ chức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm huy động tất học sinh tham gia cần sử dụng hiệu nháp ghi làm minh chứng cho việc bộc lộ lực học tập Chẳng hạn, ghi hoạt động nhóm dùng bảng ba cột thay cho phiếu học tập: Hoạt động cá nhân (1) Bổ sung sau thảo luận (2) Chốt kiến thức lớp /giáo viên (3) Dạy học sinh cách tự ghi vở: Sau giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh hoạt động cá nhân phút tự ghi kết (câu trả lời, tìm tòi kiến thức, ) vào cột (1) Sau thảo luận nhóm, học sinh ghi bổ sung nội dung thiếu vào cột (2) gạch nội dung sai cột (1) Sau nhóm báo cáo kết quả, học sinh giáo viên chốt kiến thức học sinh tiếp tục tự ghi bổ sung nội dung thiếu sửa nội dung sai cột (1), cột (2) vào cột (3), đồng thời gạch nội dung sai cột (1) cột (2) có Dùng bảng trên, sau vài lần quan sát giáo viên biết học sinh diện A3 hay A2 có tham gia hoạt động khơng cá nhân học sinh gặp khó khăn giải vấn đề Từ đó, giáo viên tìm hiểu lí do, ngun nhân có biện pháp thích hợp cho bạn trực tiếp giáo viên giúp đỡ để rèn cho học sinh lực tự học bắt học sinh tự học Khi báo cáo kết hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu đối tượng học sinh phải trả lời lần hoạt động học sinh chưa trả lời phải trả lời (Có thể học sinh nhút nhát, học sinh diện A3 trả lời trước, giáo viên dùng lời khen khích lệ vừa phải cho đối tượng này; đại diện nhóm báo cáo trước, sau học sinh thuộc diện khác trả lời câu hỏi giáo viên, bạn) Cách thức dạy học khắc phục tượng nhóm tự cử đại diện báo cáo tập chung vào một, hai học sinh thuộc diện A1 Đây cách thức dạy học sinh phương pháp tự học tác động tới ba đối tượng nhận thức; học sinh có nội dung kiến thức học ghi để học hiệu quả; tiết kiệm thời gian phải dành để chờ cho học sinh viết vào dùng phiếu học tập Bước Đánh giá, so sánh kết rút kinh nghiệm Giáo viên lập bảng so sánh kết hai thời điểm (sau học kỳ I kết thúc năm học) Chẳng hạn, cuối học kỳ I theo bảng sau: Họ tên học sinh STT Kết môn đầu năm học Kết môn cuối học kỳ I (a) (a) (b) (c) (b) (c) (d) Đánh giá Trong đó: (a) xếp loại học lực, (b) điểm trung bình mơn, (c) điểm kiểm tra khảo sát/điểm kiểm tra học kỳ, (d) diện A1, A2, hay A3; cột đánh giá ghi đánh giá nhận xét trình tham gia hoạt động lớp học sinh Nhà trường tổ chuyên môn lập bảng tổng hợp theo môn khối Môn khối Tổng số học sinh Tổng số theo diện đầu năm học Tổng số theo diện cuối học kỳ I A1 A1 A2 Toán Tốn Tốn Tốn Tốn tồn trường Kết thúc học kỳ II, lập bảng tương tự A3 A2 A3 Căn bảng tổng hợp, ban giám hiệu, tổ nhóm chun mơn giáo viên rút kinh nghiệm điều chỉnh, bổ sung cho bước để cải tiến sáng kiến áp dụng cho chu kỳ hiệu + Về khả áp dụng sáng kiến: Giải pháp sáng kiến áp dụng từ năm học 2017 – 2018 đến Hiện tiếp tục thực theo quy trình bước trên, thực theo học kỳ Kết thúc học kỳ I lại quay lại chu kỳ bước để tiếp tục áp dụng cho học kỳ II Giải pháp áp dụng trường Trung học sở nơi công tác, môn học đánh giá két điểm số mang lại lợi ích thiết thực Áp dụng sâu rộng dần theo học kỳ, năm học, có rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung chi tiết cho bước Ban giám hiệu đạo áp dụng sáng kiến văn bản; tổ chức họp chuyên môn chung để trao đổi thảo luận giải pháp bước, dự kiến khó khăn vướng mắc gặp thực Tổ nhóm chun mơn cụ thể hóa hoạt động cho thể loại học để thiết kế cách thức tác động tới đối tượng nhận thức (A1, A2, A3) buổi sinh hoạt chun mơn Ngồi áp dụng cho trường Trung học sở địa bàn huyện bình xuyên Phòng Giáo dục Đào tạo hai năm đạo kiểm tra định kỳ ba môn Toán, Ngữ văn Tiếng Anh theo đề chung; trường thực đổi phương pháp dạy học, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; có nhiều trường thực xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng lực học sinh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả: + Việc áp dụng cách linh hoạt mềm dẻo giải pháp góp phần khẳng định nhà trường tơi quản lý đồng đổi phương pháp dạy học Chất lượng nhiều môn trường nâng lên rõ rệt sau học kỳ, góp phần tăng tỉ lệ học sinh có học lực - giỏi (diện A1) giảm tỉ lệ học sinh có học lực yếu – (diện A3): Thời điểm TS A1 HS SL Học kỳ II năm học 2017-2018 367 173 Học kỳ I năm học 2018-2019 200 401 A2 % SL A3 % SL % 49,9 152 42,9 42 7,2 47,1 172 41,4 29 11,4 Tăng (+)/giảm(-) +34 +27 +2,7 +20 +1,5 -13 -4,2 Khi áp dụng sáng kiến trường Trung học sở quản lý đem lại niềm tin cho Chính quyền nhân dân xã chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên cách thực chất, nhà trường ngày phát triển + Mang lại hiệu kinh tế: Giải pháp tổ chức dạy học theo ba đối tượng nhận thức học sinh lớp học khóa giúp học sinh hiểu lớp, giảm thời gian học sinh phải học thêm, giảm số tiền chi cho học phụ huynh học sinh Hoạt động ghi bước ba, giáo viên việc thời gian chuẩn bị phiếu học tập, khơng tiền phơ tơ phiếu hoạt động cá nhân, phiếu thảo luận nhóm + Mang lại lợi ích xã hội: Thêm cách thức dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, cách dạy học theo hướng phát triển lực học sinh hiệu Cải tiến phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực (cách ghi hiệu hoạt động), tăng cường tính hợp tác giải vấn đề Tạo hứng phấn, hứng thú, yêu thích môn thông qua hoạt động theo đối tượng nhận thức góp phần phát triển phẩm chất học sinh( giao tiếp với bạn trình độ bạn khác trình độ nhận thức mơn để tự học tập chia sẻ) Sáng kiến đem lại lợi ích việc bồi dưỡng giáo viên tiếp cận dần với phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo - Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng với điều kiện dạy học theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ tại, áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng Phải đạo ban giám hiệu việc phối hợp giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm việc thay đổi chỗ ngồi học sinh theo môn học Học sinh phụ huynh học sinh nhà trường phổ biến việc đổi tổ chức dạy học theo ba đối tượng nhận thức học sinh Hiệu nhà trường có đồng đổi phương pháp dạy học từ ban giám hiệu đến tổ nhóm chun mơn sinh hoạt theo nghiên cứu học đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Sáng kiến tổ chức dạy học theo ba nhóm đối tượng nhận thức học sinh lớp học khóa áp dụng cho công tác quản lý đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ban giám hiệu tổ nhóm chun mơn Các bước giải pháp áp dụng cho giáo viên sáng tạo việc thay đổi cách thức tổ chức dạy học phù hợp để phát triển lực học sinh Ngoài trường THCS tơi áp dụng, sáng kiến áp dụng cho trường THCS khác, trường THPT trường Tiểu học Tam Hợp, ngày 20 tháng 01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Hữu Tài ... ngồi học sinh theo môn học Học sinh phụ huynh học sinh nhà trường phổ biến việc đổi tổ chức dạy học theo ba đối tượng nhận thức học sinh Hiệu nhà trường có đồng đổi phương pháp dạy học từ ban giám... bước khám phá, vận dụng kiến thức, phát huy tốt khả nhận thức cá nhân Giải pháp tổ chức dạy học theo ba nhóm đối tượng nhận thức học sinh lớp học khóa sáng kiến thực theo bước sau: Bước Điều tra... dạy học theo ba đối tượng nhận thức học sinh lớp học khóa giúp học sinh hiểu lớp, giảm thời gian học sinh phải học thêm, giảm số tiền chi cho học phụ huynh học sinh Hoạt động ghi bước ba, giáo