SKKN biện pháp tổ chức dạy học nhóm cho học sinh lớp 5 trường THTHCS đông vinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Có giáo viên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm chưa đem lại hiệu cao dạy học: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể giải - Cho trình độ học sinh cịn thấp, em cịn rụt rè hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm khơng có chất lượng chưa nhìn thấy mà học nhóm mang lại Qua thực tế dạy học nhiều năm qua xin mạnh dạn đưa “Một số hình thức dạy học theo nhóm” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Từ sở lí luận thực tiễn nhằm đề xuất giải pháp với Ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường biện pháp để dạy theo nhóm có hiệu cao - Phát triển kỹ dạy học theo nhóm có hiệu giúp học sinh biết chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số hình thức dạy học theo nhóm lớp trường Tiểu học Đơng Vinh, thành phố Thanh Hóa, năm học 2017 – 2018 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Thực quan sát trình học tập lớp, học tập, đặc biệt theo dõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm - Phương pháp điều tra vấn: 18 - Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thơng qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thông qua sản phẩm làm học sinh tập làm việc theo nhóm, kiểm tra học sinh làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm nhận định đưa kết luận dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động Giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm chưa tổng hợp đến kết luận - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học theo nhóm, mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học bố trí giống phịng học mơn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để học sinh tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Dạy học thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh có lực phát huy, học sinh cịn hạn chế chậm tiếp thu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn nhau: Nói cách khác tồn tương tác mặt đối mặt nhóm học sinh Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả 18 nhiều Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tơn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Đặc điểm trường TH&THCS Đông Vinh Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên ( Khối tiểu học) a) Tổng số: CBGV: 11, Nữ: 10 Trong gồm: - Cán quản lí: - Giáo viên: (Văn hóa: 5, đặc thù: 3) - Nhân viên: 2; b) Tổng số đảng viên: c) Trình độ: - Đạt chuẩn:12/12 đạt 100 % - Trên chuẩn: 8/12 đạt 83% Học sinh Con Khối Số học Dân tộc Khuyết Số lớp Số HS nữ người lớp sinh tật sách Một Hai Ba Bốn Năm Tổng 1 1 45 39 23 26 22 155 25 20 12 14 79 0 0 0 0 0 0 0 0 0  Thuận lợi: - Cnhs quyền địa phương quan tâm đến giáo dục xã nhà - Sự lãnh đạo đạo trực tiếp Phịng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thanh Hóa - Cán giáo viên nhà trường nhiệt tình, có trình độ đạt chuẩn chuẩn cao, tay nghề vững vàng, yêu nghề mến trẻ  Khó khăn: - Là địa phương nghèo việc xây dựng sở vật chất gặp nhiều khó khăn Dân trí chưa cao nhận thức người dân học tập em đơn giản - Nhà hiệu chưa có, sở vật chất cịn nghèo nàn, số lượng học sinh 18 - Do địa hình xã không thuận phận không nhỏ học sinh học địa phương khác, ảnh hưởng đến sĩ số chất lượng nhà trường - Chất lượng học sinh khoảng cách so với trường trung tâm trung tâm thành phố 2.2.2 Đặc điểm tình hình lớp trường Tiểu học Đơng Vinh - Tổng số học sinh 22 em, đó: Nam em, nữ 14em - Con gia đình cán bộ: - Con gia đình nơng nghiệp: 21 - Con gia đình có hồn cảnh đặc biệt khó khăn:  Thuận lợi - Các em học sinh chăm ngoan, biết nghe lời thầy - Thích tham gia hoạt động tập thể - Biết yêu thương biết giúp đỡ bạn bè  Khó khăn - Hầu hết em gia đình nơng nghiệp nên khơng có điều kiện thời gian để quan tâm đến việc học em - Điều kiện kinh tế khó khăn nên thường xuyên thiếu đồ dùng học tập sách - Trong lớp có nhiều học sinh nam nên ảnh hưởng đến phong trào học tâp lớp 2.2.3 Thực trạng việc dạy học theo nhóm  Thuận lợi Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học hỏi, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, học sinh trở thành chủ thể đích thực hoạt động học tập cá nhân Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm 18 khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh  Khó khăn: Địi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đơng với thời gian giảng dạy 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu giáo viên khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác học sinh nhóm, vài học sinh lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường học học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác… nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức Thường khó để đánh giá học sinh cách công vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm Học sinh phải học cách học mơi trường nhóm, không dễ cho em mà chúng quen với phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm  Thành công Dạy học theo nhóm giáo viên sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia học sinh, phát huy tối đa vai trị chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng giáo viên nhận thức ích lợi dạy học nhóm: giáo viên thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh, như: học sinh trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn, v.v phát triển kĩ xã hội cho học sinh, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến, v.v Cịn giáo viên dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả học sinh hơn, v.v Giáo viên có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự qua số cơng trình nghiên cứu cho thấy 18 giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ nội dung học giáo viên bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp; nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm tương đối tốt Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm  Hạn chế Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa giáo viên thực đầy đủ Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, giáo viên chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm Giáo viên chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm học sinh thực chưa trọng giáo dục cho học sinh kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Ngồi ra, khơng hiểu hết ích lợi xã hội mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vơ hình chung giáo viên hành hóa nhóm trưởng thư kí thường học sinh nhanh nhẹn hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm khơng có hiệu Sau nhóm thảo luận giáo viên quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho học sinh ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để học sinh buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm 2.2.4 Kết khảo sát đầu năm  Đối với khả tương tác học sinh thực nhiệm vụ học tập Tổng số học sinh 22 em Học sinh Học sinh Học sinh tương tác tốt biết tương tác Chư biết tương tác SL (HS) TL(%) SL(HS) TL(%) SL(HS) TL(%) 22,72 31,81 10 45,47  Đố với chất lượng giáo dục Tổng số học sinh 22 em Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 18 27,27 10 45,45 27,28 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Một số biện pháp tổ chức học nhóm a Biện pháp 1: Rèn kỹ chia nhóm Nếu khơng biết cách chia nhóm phù hợp khơng phát huy hỗ trợ tích cực học sinh hoạt động nhóm Trong q trình dạy lớp thực nhiều cách chia nhóm khác tơi xin nêu cách chia nhóm sau: Nhóm theo đếm số Nhóm theo trình độ Nhóm theo biểu tượng CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo sở thích Nhóm theo ghép hình Nhóm tương trợ Nhóm theo tháng sinh nhật Nhóm ngẫu nhiên * Cách chia nhóm sau:  Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ chưa hồn thành giao thêm việc cho nhóm hồn thành tốt phát huy tính tự lập cho nhóm hồn thành tốt  Nhóm đếm số: Ví dụ: lớp có 22 học sinh tơi muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đứng thành vịng trịn đếm 1,2,3,4 Sau u cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm 2… Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay để tránh gây ồn ào, trật tự lớp 18 Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất mơn học  Nhóm theo ghép hình: Giáo viên chuẩn bị hình cắt hình thành số mảnh số học sinh nhóm cần tạo học sinh nhận em mảnh, sau ghép lại thành hình lúc đầu  Nhóm tương trợ: Giáo viên xếp học sinh có trình độ lực Khác (Học sinh hoàn thành tốt, học sinh hoàn thành học sinh chưa hồn thành) vào nhóm để học sinh hồn thành tốt hỗ trợ cho học sinh chưa hồn thành  Nhóm biểu tượng: Biểu tượng là: vật, cối, tên mùa, lồi hoa… Muốn chia lớp thành nhóm giáo viên phải chuẩn bị nhiêu biểu tượng Ví dụ: Lớp có 23 học sinh tơi muốn chia thành nhóm nhóm học sinh theo biểu tượng vật phải chuẩn bị vật như: Họa mi, Chào mi, Cu gáy, Vành khuyên, Sơn ca, Chích chịe Mỗi vật tơi phải có biểu tượng Ngồi tơi phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh xong, học sinh có biểu tượng vật bàn có vật Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất mơn học mơn học có chủ đề  Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm ví dụ có sở thích du lịch, thích vẽ, thích học mơn tốn…  Nhóm theo tháng sinh nhật: Nhóm sử dụng lớp tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp giáo viên có tổ chức sinh nhật cho học sinh  Nhóm ngẫu nhiên: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trị chơi Thơng qua trị chơi ta chia thành nhóm học tập Ví dụ: Trị chơi phổ biến mà tơi thường tổ chức cho học sinh trị chơi “Kết bạn” HS xếp thành vòng tròn vừa vừa hát Khi cô hiệu lệnh “Kết bạn” yêu cầu số người nhóm học sinh nhanh chóng tìm lại thành nhóm với số lượng thành viên yêu cầu Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học chuẩn bị giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp Chẳng hạn: - Khi nội dung u cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ 18 Đơi tùy mức độ khó, dễ nội dung học mà giáo viên nên chia nhóm theo trình độ để HS góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm b Biện pháp 2: Rèn cho học sinh nhóm, lớp nắm nhiệm vụ, vai trị nhóm hoạt động nhóm hướng dẫn học sinh đưa mơt số quy tắc nhóm để nhóm hoạt động hiệu Sau hướng dẫn HS chia nhóm GV phải hướng dẫn HS nhóm tự bầu thành viên nhóm Giúp HS nhóm hiểu vai trò trách nhiệm thành viên nhóm qua mơ hình sau: Thư kí Nhóm trưởng VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Người thu thập tài liệu Người thuyết trình Thành viên nhóm Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức nhóm chặt chẽ Có số vai trị quan trọng mà nhóm hầu hết phải có nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình thành viên nhóm Ngồi tùy theo quy mơ nhóm hoạt động nhóm mà thành phần cần thêm nhóm phó để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; người thu thập tài liệu… Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm sau:  Nhóm trưởng: Là người tổ chức hoạt động, cơng việc cho nhóm, sếp vai trò thành viên, đảm bảo thành viên có hội để đóng góp Ngay thành viên làm việc cá nhân cặp đơi nhóm trưởng người tổ chức giám sát hoạt động nhóm Nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Hoat động nhóm thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào nhóm trưởng Nhóm trưởng thay GV điều hành hoạt động nhóm nên nhóm trưởng phải biết huy động thành viên nhóm tham gia giải nhiệm vụ học tập 18  Thư kí: Là người ghi chép lại nội dung trao đổi, diễn biến cá họp, thảo luận nhóm kết cơng việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp cơng việc thực để báo cáo với GV Thư ký nhóm thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối  Người thuyết trình: Là đại diện cho nhóm trình bày kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc nhóm với GV  Người thu thập tài liệu: Đây thành viên nhóm mà vào thời điểm khác rời nhóm để thu thập tài liệu Đôi việc thu thập tài liệu liên quan đến kiến thức, học sinh giữ vai trị có trách nhiệm phân nhiệm vụ cho thành viên nhóm thu thập chứng cứ, tài liệu tổng hợp lại phục vụ cho việc thảo luận nhóm  Thành viên nhóm: Làm việc theo điều hành nhóm trưởng, tham gia tích cực hoạt động chung nhóm Trong q trình dạy học nhóm giáo viên cần lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên để tạo tự tin cho thành viên làm việc nhóm Giáo viên cần lưu ý HS bên cạnh nhiệm vụ giao nhóm phải tham gia hoạt động chung nhóm việc quan trọng giáo viên cần phải cho tất học sinh có hội để thực vai trị khác nhóm Ngồi giáo viên hướng dẫn thành viên nhóm thảo luận, xây dựng, đưa nội quy, quy tắc làm việc nhóm Sau lên trình bày trước lớp ngun tắc mà nhóm chọn Sau giáo viên đặt thêm câu hỏi quy tắc mà giáo viên muốn đưa thêm để học sinh thảo luận Cuối lớp học thống quy tắc điều nên làm khơng nên làm hoạt động nhóm ví dụ: - Chúng ta người lắng nghe tốt, khơng ngắt lời bạn nói, khơng trêu chọc coi thường ý kiến bạn - Hãy biết kiên nhẫn chờ đợi tới lượt - Hãy khuyến khích bạn tham gia thảo luận nhóm - Hãy tơn trọng bạn - Tuân theo điều hành trưởng nhóm có chia sẻ, góp ý cho nhóm điều hành hoạt động tốt hơn… Khi HS tự xây dựng quy tắc nhóm thường xuyên rà soát việc thực quy tắc nhóm em có trách nhiệm với cơng việc nhóm Từ kết hoạt động nhóm đạt hiệu c Biện pháp 3: Bố trí khơng gian lớp học phù hợp; chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cho hoạt động nhóm * Giáo viên cần phải tổ chức xếp, trang trí lớp học cho thuận lợi việc hoạt động nhóm học sinh ngồi học ngồi làm việc nhóm, ngồi để thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi Chính tơi xếp bàn lớp để học sinh ngồi học sau: 18 Mơ hình lớp học xếp thuận lợi cho việc học nhóm Sắp xếp thích hợp với điều kiện sở vật chất trường trang bị bàn chỗ ngồi Việc sếp chỗ ngồi khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh việc tổ chức hoạt động nhóm chỗ ngồi học sinh khơng cố định, thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học: tiết ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác * Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, phương tiện học tập, đồ dùng học tập nhóm cho tiết học quan trọng ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức hoạt động theo nhóm mà khơng chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng học tập hoạt động nhóm khơng đạt hiệu cao d Biện pháp 4: Tổ chức trò chơi tăng cường tương tác học sinh nhóm: Học sinh Tiểu học “ học mà chơi, chơi mà học” nên trị chơi học tập khơng giúp học sinh thực sống giới vui vẻ trẻ thơ mà số trò chơi giúp cho việc truyền thụ kiến thức cho học dễ dàng tự nhiên Hiệu học tập qua trị chơi tốt bền lâu Ngồi dạy học nhóm, trị chơi cịn góp phần to lớn vào tính tương tác HS nhóm tham gia trị chơi Vì tham gia trị chơi đội, hướng tới mục tiêu, HS qn tính cá nhân tập trung nhiều vào ý thức tập thể, hỗ trợ cho bạn nhiều để đội đến đích.Trong q trình dạy học giáo viên tổ chức cho HS chơi trò chơi vào đầu tiết học để hâm nóng khơng khí lớp học học để giúp HS thư giãn linh hoạt, chủ động lớp học e Biện pháp 5: Các bước tiến hành hướng dẫn HS thảo luận nhóm 18 Chất lượng thảo luận nhóm định chất lượng học tập học sinh Vì giáo viên cần đảm bảo trình tự bước tiến hành hướng dẫn HS thảo luận nhóm sau: * Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm yêu cầu học sinh nhóm nắm vững yêu cầu thảo luận Trong trình giảng dạy giáo viên phải tìm hiểu, xác định xác lực, trình độ học sinh nhóm Từ phân loại học sinh để hoạt động, dự đoán nhóm hồn thành nhanh nhiệm vụ học tập để có kế hoạch giao thêm nhiệm vụ cho nhóm làm xong trước để học sinh nhóm khơng thấy nhàm chán ngược lại khơng tạo tình trạng căng thẳng cho học sinh,cho nhóm hoạt động chưa xong nhiệm vụ *Bước 2: Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ thảo luận nhóm - Khi HS bắt đầu thực hoạt động nhóm trưởng điều hành bạn thực Khi làm việc nhóm nhóm trưởng phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm, người việc Đầu tiên bạn nhóm tự đọc cá nhân nhiệm vụ thảo luận Sau nhóm nhóm thảo luận em đưa ý kiến nhóm hình thức giơ tay phát biểu ý kiến nhóm đơi nhóm trưởng định bạn nhóm đưa ý kiến Học sinh đọc cá nhân Học sinh thảo luận nhóm Ý kiến thống nhóm thư kí ghi lại để chuẩn bị báo cáo kết với thầy giáo Người báo cáo kết hoạt động nhóm luân phiên nhóm để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ trình bày ý kiến Tùy vào hoạt động mà vai trị thành viên nhóm phát huy Trong q trình thảo luận chung nhóm trưởng điều hành tốt giúp học sinh nắm nội dung thảo luận nhóm, kĩ hợp tác nhóm học sinh nhóm ngày tốt phát huy tính chủ động, tích cực cá nhân nhóm, khuyến khích thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận Vì giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn học sinh cách phát triển câu hỏi thực hành với câu hỏi nội dung thảo 18 luận Để đặt câu hỏi thảo luận nhóm nhằm ni dưỡng thảo luận địi hỏi HS phải rèn luyện thực hành nhiều Để em biết cách hỏi trả lời câu hỏi nội dung thảo luận nhóm thời gian đầu giáo viên đóng vai trị nhóm trưởng thành viên nhóm để làm mẫu cho em biết cách hỏi trả lời câu trả lời bạn Giáo viên thường xuyên khuyến khích em hỏi trả lời câu hỏi nhóm để HS thực hành làm quen sử dụng thảo luận nhóm - Nếu nhóm hồn thành nhiệm vụ thảo luận nhóm nhóm trưởng giơ biểu hồn thành (ví dụ: phao màu xanh) báo cho giáo viên biết nhóm hoàn thành xong nhiệm vụ sẵn sàng cho nhiệm vụ giáo viên đến để kiểm tra kết thảo luận nhóm Để động viên kiểm sốt nhóm hoạt động giáo viên ln phải dành thời gian nhóm trình bày lại kết nêu thắc mắc cịn tồn nhóm Giáo viên giúp học sinh giải vấn đề tồn nhóm đưa có Nhóm báo cáo hồn thành nhiệm vụ GV kiểm tra kết HS Trong hoạt động nhóm, nhóm cịn bạn chưa hiểu vấn đề thảo luận nhóm có bạn hiểu rõ, nắm vấn đề trợ giúp, hướng dẫn cho bạn nhóm 18 Học sinh trợ giúp hướng dẫn cho bạn nhóm - Nếu thảo luận học sinh nhóm đa số chưa hiểu vấn đề mà tất thành viên nhóm khơng giải cần trợ giúp cô giáo bạn nhóm khác nhóm trưởng giơ biểu cứu trợ (ví dụ : phao màu đỏ) để giáo viên biết cử bạn nhóm khác hồn thành tốt nội dung thảo luận đến trợ giúp kịp thời vấn đề mà nhóm gặp khó khăn 18 Nhóm giơ p hao trợ giúp Nhóm hồn thành tốt trợ giúp - Nếu nhóm trưởng nhóm giơ biểu cứu trợ (ví dụ: phao màu đỏ) mà chưa có nhóm thảo luận xong nội dung nhóm cần trợ giúp giáo viên trực tiếp trợ giúp, hướng dẫn nhóm gặp khó khăn cách đặt câu hỏi gợi mở giúp cho học sinh nhóm trả lời, giải tìm vấn đề cần giải Khi đưa câu hỏi gợi mở cho nhóm GV cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận để từ giúp HS làm rõ vấn đề Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự tự chiếm lĩnh kiến thức học Nhóm giơ phao trợ giúp Giáo viên trợ giúp cho nhóm - Khi GV thấy phần lớn nhóm gặp khó khăn vấn đề thảo luận giáo viên cho dừng làm việc nhóm để tập chung lớp để hướng dẫn, giải thích lại vấn đề mà đa số nhóm gặp phải Hoặc trình dạy học gặp vấn đề thảo luận mẻ với học sinh mà cần 18 vai trò chủ đạo giáo viên việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học toàn lớp cần thiết 2.3.2 Tổ chức đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá hoạt động nhóm hoạt động cần thiết quan trọng Điều không quan trọng GV có kênh thơng tin hiệu làm việc nhóm để điều chỉnh hoạt động học sinh nhóm HS có hội để nhìn lại, tự điều chỉnh cách làm việc nhóm Đánh giá hoạt động nhóm bao gồm ba đối tượng sau tham gia:  Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm: Việc đánh giá, nhận xét GV q trình làm việc nhóm cần cụ thể cho HS, nhóm để giúp học sinh tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Khi đánh giá hoạt động nhóm GV cần dựa vào tiêu chí sau để nhận xét, đánh giá nhóm: - Sự phân cơng nhóm: Nhóm có phân chia nhiệm vụ rõ ràng khơng? Các thành viên có nắm nhiệm vụ khơng? - Tinh thần thái độ làm việc thành viên q trình thảo luận: Các thành viên có tham gia tích cực khơng? Có thành viên khơng tham gia không? Thái độ hợp tác bạn nhóm nào? - Kết thực nhiệm vụ giao nhóm có tốt khơng? - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn nhóm có tốt khơng? Khi đánh giá giáo viên cần ý khen ngợi động viên học sinh có tiến dù nhỏ hoạt động nhóm, học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp đánh giá  Nhóm đánh giá: Đây hoạt động cần thiết cho nhóm tự khen ngợi hành vi tích cực tự nhắc nhở em việc cần cải thiện hoạt động nhóm Nhóm dựa số câu hỏi cụ thể là: Các cá nhân có tích cực tham gia khơng? Các cá nhân có theo điều hành nhóm trưởng khơng? Các bạn có đưa lí đáng cho ý kiến khơng? Các bạn nhóm có thực tốt vai trị khơng?( nhận xét cụ thể vai trị), Phần trình bày nhóm có cần điều chỉnh khơng?Chúng ta có lắng nghe khơng? Ngồi nhóm đánh giá lẫn  Cá nhân đánh giá: Giáo viên cần dành thời gian để học sinh thực việc đánh giá việc tham gia hoạt động nhóm đánh giá bạn nhóm giúp học sinh tự điều chỉnh thân để tham gia hoạt động nhóm tốt Khi tổ chức đánh giá hoạt động nhóm giáo viên cần thực việc đánh giá khách quan, xác, động viên khích lệ kịp thời việc cá nhân, nhóm làm hoạt động nhóm dù nhỏ Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá bạn nhóm cần đánh giá chi tiết, cụ thể việc bạn làm việc bạn chưa làm để bạn biết rút kinh nghiệm cho lần thảo luận sau Từ phát huy 18 tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động nhóm nâng cao hiệu việc hoạt động nhóm 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, VỚI ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG  Đối với giáo viên Sau áp dụng hình thức dạy học nhóm vào trình dạy học thời gian vừa qua đặc biệt lớp trường Tiểu học Đông Vinh năm học 2017 – 2018 nhận thấy: - Giáo viên nhận thức được, thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường hợp tác, tham gia học tập học sinh - Giáo viên có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm Về giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học Giáo viên biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, phù hợp với nội dung thảo luận nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh thực tốt có hiệu bước học theo nhóm - Giáo viên chuẩn bị kỹ lưỡng dạy học nhóm, giáo viên nắm cụ thể khả học tập học sinh lớp  Đối với em học sinh - Mọi học sinh trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập phát triển kĩ xã hội cho học sinh, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến - Học sinh có kĩ làm việc theo nhóm Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; biết bày tỏ quan điểm ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm - Các em học sinh ln phấn khởi, tích cực học tập - Ln có ý thức giúp đỡ học tập - Các em ln đồn kết hoạt động lớp nhà trường  Đối với khả tương tác học sinh thực nhiệm vụ học tập Tổng số học sinh 23 Học sinh Học sinh tương tác tốt biết tương tác SL (HS) TL(%) SL(HS) TL(%) 12 54,55 10 45,45 So với đầu năm học: - Học sinh tương tác tốt: Tăng 31,83% - Học sinh tương tác: Giảm 45,47%  Đố với chất lượng giáo dục Học sinh Chư biết tương tác SL(HS) TL(%) 0 18 Kết thi học kì II (Tổng số học sinh 18 em) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL(%) SL TL(%) SL 10 45,45 12 54,55 TL(%) So với đầu năm học: - Học sinh hoàn thành tốt: Tăng 18,18% - Học sinh chưa hoàn thành: Giảm 27,28%  Đối với hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường: - Đối với giáo viên dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả học sinh - Góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học - Nâng cao hiệu giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm học sinh - Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học 3.2 KIẾN NGHỊ Để hình thức dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Với kinh nghiệm trăn trở thân trình bày đề tài Tơi mong nhận đóng góp tất bạn đồng nghiệp, nhà quản lí giáo dục để đề tài “Hình thức dạy học theo nhóm” hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đơng Vinh, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực 18 Mai Văn Sỹ DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Sỹ Chức vụ đơn vị công tác: TH&THCS Đông Vinh thành phố Thanh Hóa Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Kết Năm học giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng A 2010 – 2011 Biện pháp nâng Cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Tiểu học Một số biện pháp rèn kỹ Phịng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Trang trí lớp học Sở tích cực Một số biện pháp rèn kỹ Phòng C 2011 - 2012 C 2012 - 2013 A 2014 - 2015 18 thực hành giải tốn “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” cho học sinh lớp SỞ GIÁOPHỊNGDỤCGD&ĐTVÀĐÀOTHÀNHTẠOPHỐTHANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO NHĨM 18 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Đặc điểm trường Tiểu học Đông Vinh 2.2.2 Đặc điểm lớp trường Tiểu học Đông Vinh 2.2.3 Thực trạng việc dạy học theo nhóm 2.2.4 Kết khảo sát đầu năm 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Một số biện pháp tổ chức học nhóm 2.3.2 Tổ chức đánh giá hoạt động nhóm 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, VỚI ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 1 1 3 3 7 16 17 19 18 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ 19 19 18 ... viên có tổ chức sinh nhật cho học sinh  Nhóm ngẫu nhiên: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trị chơi Thơng qua trị chơi ta chia thành nhóm học tập... dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập... học sinh 23 Học sinh Học sinh tương tác tốt biết tương tác SL (HS) TL(%) SL(HS) TL(%) 12 54 ,55 10 45, 45 So với đầu năm học: - Học sinh tương tác tốt: Tăng 31,83% - Học sinh tương tác: Giảm 45, 47%