KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP - Nghiên cứu một số khó khăn của học sinh và đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học lớp 12

việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá để nắm vững kiến thức, kỹ năng và để có thể vận dụng Từ những lý do trên, là một sinh viên ngành Sư phạm Tin học với mong muốn có những tiếp cận ban đầu về những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình học tập và đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học 12 nhằm giúp HS thuận lợi trong vào quá trình giảng dạy sau này, tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu một số khó khăn của học sinh và đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học lớp 12” làm đề tài khóa luận của mình.

Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việc dạy và học Tin học đạt được hiệu quả cao khi giáo viên và học sinh nắm được chuẩn chương trình, kỹ năng, hiểu được ý đồ của tác giả đối với mỗi bài, biết khai thác hết khả năng ứng dụng của CNTT vào dạy học, thiết kế nội dung website và sử dụng chúng trong việc thiết kế giờ học, tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Đồng thời học sinh biết cách sử dụng chúng trong việc tự học, tự nghiên cứu, giải quyết các vấn đề học tập một cách tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học ở trường trung học phổ thông. Việc vận dụng PPDH với chương trình Tin học 12 là một vấn đề khó, đòi hỏi phải có thời gian (vì cơ bản PPDH chịu ảnh hưởng của kinh nghiệm và phải được kiểm chứng bằng thực nghiệm). Xác định vai trò quan trọng của việc vận dụng phương pháp phù hợp sẽ tác động tích cực đến quá trình dạy học và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Có sự đầu tư đúng mức trong việc trang bị kiến thức về cách thức tổ chức các hình thức dạy học song song với việc trang bị kiến thức chuyên môn. Thực trạng cho thấy rằng việc dạy học với các phương pháp truyền thống và những nội dung hiện nay còn một số mặt hạn chế khó khắc phục. Quá trình dạy học cung cấp cho HS những kiến thức có sẵn, hoạt động nhận thức mang tính thụ động, không tích cực, sáng tạo. Để khắc phục tình trạng này, Nghị quyết TW 2, khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra nhiệm vụ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS”. Bộ trưởng BCVT Đỗ Trung Tá nhận định để phát triển ứng dụng nhanh và hiệu quả công nghệ tin học trong các lĩnh vực nói chung và trong nhà trường nói riêng cần có 4 yếu tố quan trọng, đó là: Nhận thức (trước hết là nhận thức các ngành phải được nâng cao), nhân lực (phải chuẩn bị nguồn nhân lực tương ứng trình độ), SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 1 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri nội dung (xây dựng những chương trình nội dung phù hợp), và network (hệ thống mạng). Từ những lý do trên, là một sinh viên ngành Sư phạm Tin học với mong muốn có những tiếp cận ban đầu về những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình học tập và đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học 12 nhằm giúp HS thuận lợi trong việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá để nắm vững kiến thức, kỹ năng và để có thể vận dụng vào quá trình giảng dạy sau này, tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu một số khó khăn của học sinh và đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học lớp 12” làm đề tài khóa luận của mình. 2. Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu một số khó khăn mà HS gặp phải trong việc học tập môn Tin học lớp 12. - Phân tích nguồn gốc của những khó khăn mà HS gặp phải trong việc học tập môn Tin học lớp 12. - Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học lớp 12. - Xây dựng một Website hỗ trợ dạy học hiệu quả chương trình Tin học lớp 12. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu a. Đối tượng nghiên cứu - Lý luận dạy học, phương pháp dạy học Tin học. - SGK Tin học 12, sách bài tập Tin học 12, sách GV Tin học 12. - Phân phối chương trình dạy học Tin học 12. - Tâm lý và tính tích cực của HS THPT nói chung của HS 12 nói riêng. - Hoạt động dạy và học Tin học 12 ở nhà trường phổ thông. b. Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu cấu trúc chương trình Tin học 12. - Nghiên cứu một số khó khăn của HS trong quá trình học tập môn Tin học ở lớp 12. SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 2 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri - Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học 12. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện được mục đích nghiên cứu trên, chúng tôi đề ra một số nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn việc dạy học Tin học THPT. - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Tin học 12. - Xác định một số khó khăn trong hệ thống kiến thức Tin học 12. - Phân tích nguồn gốc của những khó khăn đó (HS, GV, SGK, chương trình học, ) - Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học 12. - Xây dựng Website để trao đổi, hỗ trợ học sinh tự học, tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh. - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học và tính khả thi của đề tài. 5. Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu SGK, internet, báo, tạp chí, tài liệu, giáo trình, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết, cơ bản liên quan đến nội dung đề tài. Trên cơ sở đó phân tích, tổng hợp, khái quát rút ra những vấn đề cần thiết cho đề tài. - Nghiên cứu chương trình SGK Tin học 12 và các tài liệu khác liên quan. • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu tâm sinh lý và tính tích cực của HS lớp 12. - Tìm hiểu thực tiễn dạy học của môn Tin học 12 thông qua: Tham gia dự giờ, lấy ý kiến của các HS, các GV phụ trách giảng dạy môn Tin học ở trường phổ thông, nhận sự góp ý của bạn bè và giảng viên hướng dẫn. Từ đó xác định được những thuận lợi và khó khăn trong việc đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học 12. SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 3 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri • Phương pháp thực nghiệm: - Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về dạy học, tâm sinh lý của HS, một số khó khăn của HS trong quá trình học tập môn Tin học 12, nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình Tin học 12, từ kinh nghiệm thực tiễn chúng ta sẽ soạn giáo án thực nghiệm. Thực hiện việc thực nghiệm tại trường phổ thông nhằm kiểm chứng kết quả nghiên cứu của đề tài. • Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp này để trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm tra giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập hai nhóm đối chứng và thực nghiệm. SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 4 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Cơ sở lý luận về khó khăn 1.1.1. Các dạng khó khăn Có thể hiểu rằng khó khăn là một phần của cuộc sống. Nếu chúng ta nản chí thì từ khó khăn sẽ trở thành thất bại. Nếu ta biết nhìn nhận những khó khăn để khắc phục, tận dụng khó khăn để tiến lên chúng ta sẽ thành công. Trong suốt hơn một thập niên qua, những vấn đề giáo dục của Việt Nam thường là những đề tài gây tranh luận trên báo chí. Hầu hết đều ghi nhận truyền thống hiếu học của học trò Việt Nam và sự hy sinh của bố mẹ cho việc giáo dục con cái. Sinh viên Việt Nam tốt nghiệp ở các trường giỏi trong nước khi ra nước ngoài tiếp tục học ở các trường cấp trên thường đạt thành công không mấy khó khăn. Thế nhưng, khi nhìn vào chương trình giáo dục của Việt Nam hiện nay và theo dõi báo động của các nhà giáo dục trong nước, khó có thể phủ nhận một thực tế là giáo dục tại Việt Nam đang có vấn đề, ở mức độ khủng hoảng. Khủng hoảng hiện diện trong rất nhiều lãnh vực khác nhau của giáo dục. Tình trạng bất cập, yếu kém trong chất lượng giáo dục và việc xem nhẹ hình thành nhân cách cũng đã được ghi nhận trong một báo cáo thẩm tra của Quốc hội. Vấn đề còn lại là làm sao giải quyết những khủng hoảng đó dựa trên điều kiện thực tế của Việt Nam. Một số khó khăn cơ bản như sau: - Khó khăn về nhận thức Nhận thức là một quá trình phức tạp, nó được bắt đầu từ việc xem xét hiện tượng một cách trực tiếp, tích cục, sáng tạo và dựa trên cơ sở thực tiễn. Theo đó, nhận thức không phải là một quá trình thuần tuý trừu tượng hay thuần tuý cụ thể. Nó là sự phản ánh vào ý thức những hoạt động thực tiễn của con người, dưới dạng ý niệm và biểu tượng. Vượt ra ngoài giới hạn của hoạt động thực tiễn sẽ không có quá trình nhận thức. SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 5 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri Tuy nhiên, để hình thành các khái niệm, phạm trù, quá trình nhận thức phải trải qua những khó khăn, phức tạp nhất định. Sự phức tạp, khó khăn đó là ở chỗ: 1) Tư duy con người không thể bao quát hết toàn bộ bản chất của đối tượng, không theo sát một cách đầy đủ toàn bộ quá trình phát triển của nó, mà chỉ phản ánh đối tượng một cách cục bộ, đứt đoạn, chỉ tiếp cận được một số đặc điểm nào đó của nó. Vì vậy nếu không hiểu được tính chất này của nhận thức thì rất dễ rơi vào quan điểm siêu hình hoặc bất khả tri luận; 2) Nếu không hiểu đúng bản chất biện chứng của quá trình nhận thức thì chúng ta rất dễ sa vào quan điểm duy tâm, tuyệt đối hoá vai trò của khái niệm, phạm trù - coi chúng như là sản phẩm sáng tạo thuần tuý của tư duy, quy định sự vận động, phát triển của thế giới. Điều này đã được Ph.Ăngghen lưu ý trong Chống Đuyrin và Lênin nhắc lại trong Bút ký triết học. - Khó khăn về nhân lực Song hành cùng quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, vai trò của công tác quản trị nguồn nhân lực (HR) ngày càng được coi trọng. Những chức danh như “giám đốc nhân sự”, “trưởng phòng nhân sự” được nhắc tới ngày càng nhiều. Được giao phó quản trị con người - nguồn lực quan trọng mang tính quyết định tới sự thành công lâu dài của tổ chức hay doanh nghiệp, nhiệm vụ của bộ phận HR rất khó khăn và cũng rất nặng nề. Trong một tổ chức, mỗi nhân viên thường có xuất xứ, chuyên môn và trình độ khác nhau. Chức năng của người làm HR là tối ưu hóa sự khác biệt này, tập trung sức mạnh của từng cá thể để đem lại thành công cho tập thể. Tuy nhiên, vấn đề là sự khác biệt này lại ít được quan tâm và trên thực tế, các nhân viên thường được “lắp” một cách cẩu thả vào các vị trí trống. Khi bàn tới mục tiêu cho bộ phận, lãnh đạo bộ phận thường tập trung vào kế hoạch, tầm nhìn của bộ phận mà coi nhẹ cách thức triển khai, những năng lực, hành vi cần yêu cầu phải có đối với các nhân viên dưới quyền để có thể đạt được những mục tiêu đề ra. Trong quá trình hoạch định và triển khai các chính sách về nhân sự, lãnh đạo hoặc bộ phận HR rất dễ có những quyết định thiên vị hoặc ngoại lệ. Một quyết định bổ nhiệm hoặc luân chuyển công tác đôi khi được đưa ra chỉ để làm vừa lòng một số cá nhân trong khi lại gây ra bất mãn với số đông còn lại. Những ngoại lệ này sẽ SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 6 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri làm mất lòng tin ở nhân viên, có tác động rất xấu tới quá trình triển khai các chính sách quản trị nhân lực về lâu dài. Nhất quán giữa lời nói và hành động là phương pháp các lãnh đạo hoặc nhà quản trị HR thường dùng để tránh mắc sai lầm. Thường xuyên tiếp xúc với nhân viên, tạo cơ hội để họ thẳng thắn bộc bạch những bất cập trong công tác quản lý nhân sự là phương pháp tốt nhất để thành công. Đương nhiên để đảm bảo một môi trường cởi mở và minh bạch, việc xử lý thông tin phản hồi một cách khéo léo và luôn tuân thủ những nguyên tắc quản lý đã đề ra sao cho hài hòa là yếu tố cần thiết. Đôi khi, lĩnh vực quản lý nhân sự còn bị coi là vấn đề “nhạy cảm”, thuộc nội dung không thể chia sẻ với bên ngoài. Đối với các chuyên gia làm công tác nhân sự, để điều chỉnh hoạt động quản trị nguồn nhân lực, không bao giờ quá muộn để làm lại từ đầu… - Khó khăn về tài chính Thị trường tài chính là sản phầm tất yếu của nền kinh tế thị trường, sự xuất hiện và tồn tại của thị trường tài chính xuất phát từ yêu cầu khách quan của việc giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu và khả năng cung ứng vốn to lớn trong nền kinh tế phát triển cao. Trong nền kinh tế thị trường, quá trình điều hòa các nguồn vốn nhàn rỗi từ nơi “thừa vốn” đến “nơi thiếu” vốn được diễn ra chủ yếu tại các thị trường tài chính. Cơ sở khách quan cho sự ra đời của thị trường tài chính là sự giải quyết mâu thuẫn giữa cung và cầu về vốn trong nền kinh tế thông qua các công cụ tài chính, đặc biệt là các loại chứng khoán, làm nảy sinh nhu cầu mua bán, chuyển nhượng chứng khoán giữa các chủ thể khác nhau trong nền kinh tế. Chính sự phát triển của nền hàng hóa và tiền tệ mà đỉnh cao của nó là kinh tế thị trường đã làm nảy sinh một loại thị trường mới là thị trường tài chính. 1.1.2. Những khó khăn trong dạy và học ở nhà trường PT * Khó khăn trong nhận thức - Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước. Với SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 7 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục. - Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích. Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này. - Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”. - Tin học là một môn học mới chưa có nhiều kinh nghiệm và về lý luận cũng như thực tế cho việc giảng dạy trong nhà trường phổ thông. Tin học là một ngành công nghệ khá mới mẻ đối với Việt Nam và phát triển rất nhanh trên thế giới. Tại Việt Nam, chưa bao giờ Tin học được đưa vào nhà trường thành môn học chính thức và phổ cập đại trà (thời điểm 2005). Chính vì các lý do trên mà Tin học, Máy tính mặc dù đối với xã hội đã phổ cập nhưng đối với nhà trường lại rất mới mẻ. - Học sinh lớp 12 – trong giai đoạn cuối cấp nên HS chỉ chú tâm dành thời gian học các môn thi tốt nghiệp, thi cao đẳng, đại học. Chính vì nhận thức sai lầm của các em nên quỹ thời gian đầu tư cho môn Tin học còn hạn chế, nhiều HS học theo kiểu đối phó, lười suy nghĩ,… * Khó khăn về nhân lực - Như chúng ta đã biết trong công cuộc đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo, Đảng đã chủ trương thực hiện CNH- HĐH để đưa đất nước ta, dân tộc ta thoát SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 8 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri khỏi nghèo nàn, lạc hậu và cơ bản trở thành một nước công nghiệp vào năm 2020, xứng đáng sánh vai với các cường quốc năm châu. Sự thành công to lớn ấy, bước đánh dấu quan trọng của một dân tộc, của một đất nước đi lên từ nghèo nàn lạc hậu để sánh vai ngang tầm với các cường quốc ấy, phụ thuộc phần lớn vào công tác giáo dục nước nhà, vào việc đào tạo nguồn nhân lực và vào sự nghiệp trồng người của đội ngũ những người làm giáo dục, vào vai trò quan trọng của thầy, cô giáo. - Trong bối cảnh hiện tại đặt ra cho ngành giáo dục, đội ngũ thầy, cô giáo, cán bộ quản lí và nhà trường trách nhiệm nặng nề. Trong việc thực hiện sứ mệnh nặng nề nhưng cao cả đó, mỗi trường học phải là một tập thể đoàn kết, phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, chất lượng dạy học đích thực, đào tạo thế hệ trẻ trở thành công dân yêu nước, có văn hóa, có trình độ kiến thức, có kỹ năng khoa học, có ý chí hoài bão vươn lên, không cam chịu nghèo hèn, làm giàu cho đất nước, làm giàu cho bản thân. Để làm được điều đó, mỗi trường học, đặc biệt là các trường phổ thông phải xây dựng cho được môi trường sư phạm tích cực, thân thiện giữa thầy với thầy, trò với trò, thân thiện giữa thầy với trò, giữa nhà trường và cộng đồng theo nguyên lý: " Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội". - Đội ngũ nhà giáo thiếu về số lượng và nhìn chung thấp về chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô vừa phải đảm bảo và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. - Ở các trường PT, số giáo viên có trình độ thạc sỹ còn quá ít. Tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của bộ phận giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng. * Khó khăn về nội dung kiến thức - Chương trình giáo dục còn mang nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành. - Nội dung kiến thức chưa gắn với nhu cầu thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu người học. - Chương trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa. SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 9 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri - Một số bài do nội dung kiến thức dài nên việc tổ chức nhiều hoạt động sẽ dấn đến thiếu thời gian "cháy giáo án", đôi khi việc tổ chức chỉ là hình thức. - Do học sinh chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến, kỹ năng tổng hợp kiến thức, kỹ năng báo cáo trước tập thể còn rất hạn chế dẫn tới việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm kém hiệu quả gây cho giáo viên tâm lý ngại tổ chức hoạt động nhóm hoặc chỉ tiến hành trong những tiết thi giảng. - Giáo viên đôi khi chưa có khả năng tự thiết kế phiếu học tập phù hợp với nội dung bài học, nội dung phần kiến thức; trong khi đó sách giáo khoa không thể hiện rõ yêu cầu hoặc lệnh cụ thể cho hoạt động như một số bộ môn khác. * Khó khăn trong việc dạy và học thực hành - Đối với môn tin học rất khó dạy khi giáo viên hoàn toàn không được dùng máy tính để minh họa hay thực hành các thao tác mẫu của bài học. Nếu thầy và trò trên lớp được học tập hoàn toàn với phấn và bảng (học chay), việc tiếp thu kiến thức bài học có thể suy giảm đến 90%. Mặc dù theo thiết kế của chương trình và cố gắng của các tập thể tác giả sách giáo khoa việc trình bày các kiến thức của bài học đã cố gắng độc lập tối đa với các thao tác cụ thể trên máy tính, việc truyền đạt của giáo viên vẫn phụ thuộc rất nhiều vào việc minh họa hay trình diễn trên máy tính. - Nhiều kiến thức và bài học được diễn đạt thông qua các bước thực hành và thao tác cụ thể trên máy tính. Rất nhiều bài học (ví dụ các bài học về hệ quản trị cơ sở dữ liệu Microsoft Access) được diễn đạt hoàn toàn thông qua các thao tác cụ thể với phần mềm. Nếu không có máy tính thì việc truyền thụ kiến thức sẽ gặp rất nhiều khó khăn. - Môi trường thực hành rất đa dạng và không thống nhất. Đây cũng là một đặc thù rất nổi bật của bộ môn Tin học. Chỉ nói riêng họ hệ điều hành kiểu Windows cũng đã có đơn gần 20 phiên bản khác nhau hiện đang được dùng tại Việt Nam, ví dụ: Windows 95, 98, 98SE, ME, 2000 Professional, 2000 Server, XP Professional, XP Home, 2003 Server và sắp tới lại có thể là Longhorn, Vista. Hệ thống cấu hình đĩa đi kèm các tại các máy tính cũng rất đa dạng. Các máy tính có thể có một, hai hay nhiều hơn các ổ đĩa cứng trong máy tính. Hệ thống file chính của hệ điều hành không nhất thiết được cài đặt trong đĩa cứng C. Trên các máy tính thậm chí có thể cài đặt song song nhiều hệ điều hành khác nhau. Giáo viên cần có chủ động cao SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 10 [...]... dung và phương pháp dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng - Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. .. tích tổng hợp, so sánh, trìu tượng hóa, khái quát hóa, học sinh rất năng động, sáng tạo… đặc điểm này rất thuận lợi để giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm rèn luyện có hiệu quả các kỹ năng cho học sinh SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 20 Khóa luận tốt nghiệp 200 7-2 011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri CHƯƠNG 2 MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC HIỆU QUẢ... thoại và chương trình Trong khi đó chương trình lớp 12 thí điểm trình bày Access trong một chương (chương II, thì lượng 20 tiết) và không giới thiệu gì về lập trình  Nội dung đổi mới của chương trình và SGK Tin học 12 chủ yếu nhằm: - Nội dung các kiến thức đưa vào cố gắng đảm bảo cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin của đất nước và thế giới - SGK Tin học 12 viết theo tinh... cơ sở dữ liệu, một số chức năng của hệ QTCSDL như kiểm soát điều khiển, an toàn và toàn vẹn dữ liệu ? - Yêu cầu về kỹ năng đối với học sinh khi học xong chương I? • Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy học chương I Một số kiến thức trong chương cần làm rõ hơn nữa như sau: SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 28 Khóa luận tốt nghiệp 200 7-2 011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri - Quản lý là gì? Và làm gì? - Các bài toán... sẽ gặp rất nhiều khó khăn 2.5 Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học hiệu quả chương trình tin học 12 2.5.1 Tăng cường ví dụ 2.5.1.1 Đối với chương I Một số ví dụ để minh họa các khái niệm: 1 Hệ cơ sở dữ liệu SVTH: Nguyễn Thị Song Hải 33 Khóa luận tốt nghiệp 200 7-2 011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri Người ta dùng thuật ngữ hệ cơ sở dữ liệu để chỉ sự kết hợp của các yếu tố sau: - Cơ sở dữ liệu - Hệ QTCSDL để truy... dự án đối với chương trình Tin học 12, chúng ta cần xây dựng một hệ thống quản lý thực và gần gũi đối với học sinh như Quản lý điểm của học sinh, Quản lý sách thư viện, - Đổi mới PPDH phải gắn với khai thác các phương tiện DH: Việc đổi mới PPDH cần được quan tâm khai thác và phát huy tối đa các chức năng của các PTDH hiện có để góp phần tăng hiệu quả quá trình dạy học Trong dạy học Tin học, việc khai... CSDL” - Phân tích sơ đồ chức năng của hệ QTCSDL - Cho nhận xét về chú ý ở trang 85 – SGK? (khóa của lược đồ quan hệ chứ không phải là khóa của quan hệ) - Vì sao khóa chính là khóa có ít thuộc tính nhất? - So sánh các khái niệm sau: Khóa, mã số, mã vạch, sêri… - Lưu ý: quan hệ ⇔ một tập hợp; bảng ⇔ ?; trường ⇔ ? (của sơ đồ ER) (nhằm lưu ý với giáo viên và học sinh về quá trình xây dựng các bảng của CSDL... luôn lựa chọn những ngôn ngứ thích hợp bổ ích nhằm giáo dục học sinh có thêm kiến thức trong đời sống - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh: Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động dạy , đồng thời là chủ thể của hoạt động học - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa... phần mềm Access sẽ trở thành trở ngại - Học sinh thiếu các kiến thức thực tế trong các bài toán quản lí nên thường lúng túng khi tạo cấu trúc CSDL phù hợp với công việc quản lí thực tế 2.4 Một số khó khăn trong hệ thống kiến thức tin học 12 2.4.1 Khó khăn 2.4.1.1 Một số nội dung khó cần quan tâm ở chương I • Một số vấn đề khó cần quan tâm trong chương - Cho một số ví dụ để minh họa các khái niệm: các... sức khó khăn, hầu hết học sinh không có góc học tập riêng, sách giáo khoa phụ thuộc vào việc cấp phát của Nhà trường, không có các phương tiện bỗ trợ như sách tham khảo, máy tính cho học tập - Nhìn chung, cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều thiếu thốn, thư viện trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập còn thiếu và lạc hậu 1.2 Cơ sở lý luận về biện pháp 1.2.1 Những biện pháp tổ chức dạy học hiệu . đôi khi chưa có khả năng tự thiết kế phiếu học tập phù hợp với nội dung bài học, nội dung phần kiến thức; trong khi đó sách giáo khoa không thể hiện rõ yêu cầu hoặc lệnh cụ thể cho hoạt động như. lượng. * Khó khăn về nội dung kiến thức - Chương trình giáo dục còn mang nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành. - Nội dung kiến thức chưa. Thị Song Hải 1 Khóa luận tốt nghiệp 2007-2011 GVHD: Th.S Nguyễn Tương Tri nội dung (xây dựng những chương trình nội dung phù hợp), và network (hệ thống mạng). Từ những lý do trên, là một sinh viên