HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN DI TRUYỀN

HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN DI TRUYỀN , SINH HỌC 9- THCS THEO HƯỚNG SỬ DỤNG TNKQ-MCQ 1. Mục tiêu -Xây dựng cơ sở lựa chọn bộ câu hỏi cần có để hướng dẫn HS tự học phần…. -Xây dựng quy trình dẫn dắt HS tự học. -Tổ chức hướng dẫn HS tự học 2. Phân tích nội dung phần “ Di truyền” theo hướng hướng dẫn học sinh tự học 2.1. Chương 1 “Các thí nghiệm của Men Đen” 2.1.1. Kiến thức lôgic Ở phần này các quy luật di truyền có tính quy luật, được phát hiện qua thực nghiệm và được diễn đạt thành một số quy luật cơ bản, có ý nghĩa sinh học đại cương, chung cho mọi cơ thể sống. 2.1.2. Kiến thức trọng tâm - Học sinh phải mô tả được các thí nghiệm của MenĐen về lai một cặp tính trạng và lai 2 cặp tính trạng, nắm vững một số thuật ngữ có liên quan (giống thuần chủng, kiểu gen, kiểu hình, tính lặn, trội hoàn toàn, trội không hoàn toàn, lai phân tích, phân li độc lập, tổ hợp tự do, biến dị tổ hợp). - Học sinh phát biểu được nội dung quy luật phân li và phân li độc lập, giải thích được các quy luật đó theo quan niệm của MenĐen về sự phân li và tổ hợp của các cặp nhân tố di truyền (ngày nay được hiểu là sự phân li và tổ hợp của các cặp gen tương ứng). - Học sinh trình bày được ý nghĩa của 2 quy luật di truyền MenĐen và có khả năng vận dụng chúng để giải thích một số hiện tượng di truyền thường gặp trong thực tế đời sống và sản xuất. 2.1.3. Các kiến thức cần có để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm: 2.1.3.1 Một số khái niệm, thuật ngữ và kí hiệu 2.1.3.2. Các quy luật di truyền - Quy luật di truyền phân li. - Lai phân tích. - Trội không hoàn toàn. - Quy luật phân li độc lập. 2. 1.3.3. Ý nghĩa của các quy luật di truyền - Đối với tiến hoá. - Đối với chọn giống. 2.2. Phân tích nội dung Chương II “Nhiễm sắc thể”, Sinh học 9 - THCS. 2.2.1. Kiến thức lôgic Đi từ cơ sở vật chất của NST trong nhân tế bào để giải thích các hiện tượng di truyền có cơ sở vật chất là NST như: nguyên phân, giảm phân, sự thụ tinh, cơ chế xác định giới tính và di truyền liên kết. 2.2.2. Kiến thức trọng tâm - Học sinh có hiểu biết sơ lược về biến đổi hình thái của NST trong chu kỳ tế bào, về cấu trúc hiển vi, chức năng của NST, giải thích được cơ sở tế bào học của hiện tượng di truyền, các tính trạng là sự tự nhân đôi của NST, sự phân li của các cặp NST tương đồng, hiểu được sự kết hợp 3 quá trình nguyên phân, giảm phân, thụ tinh là cơ chế duy trì ổn định bộ NST đặc trưng cho các thế hệ ở loài giao phối. - Học sinh phân biệt NST giới tính với các NST thường, trình bày được sự phân li, tổ hợp của cặp NST giới tính là cơ chế xác định giới tính của mỗi cá thể, nêu được ảnh hưởng của các nhân tố môi trường bên trong và bên ngoài cơ thể đến sự phân hoá giới tính, mô tả và giải thích thí nghiệm của Moocgan về sự di truyền liên kết giới tính. 2. 2.3. Các kiến thức cần có để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm: 2.2.3.1. Nhiễm sắc thể - Tính đặc trưng của NST. - Cấu trúc NST. - Chức năng. 2.2.3.2. Nguyên phân - Hình thái NST. - Cơ chế nguyên phân. - Ý nghĩa của nguyên phân. 2.2.3.3. Giảm phân - Khái niệm. - Cơ chế giảm phân. 2.2.3.4. Sự phát sinh giao tử và thụ tinh - Sự phát sinh giao tử. - Thụ tinh. 2.3. Phân tích nội dung chương 3: 2.3.1. Kiến thức lôgic Đi từ cấu trúc ADN, chức năng của ARN đến cơ chế tổng hợp ADN, cơ chế tổng hợp ARN, cơ chế tổng hợp prôtêin mối quan hệ giữa gen, ARN, prôtêin và tính trạng. 2.3.2. Kiến thức trọng tâm - Học sinh hiểu biết sơ lược về thành phần hoá học và cấu trúc không gian của phân tử ADN và giải thích được tính đa dạng và tính đặc thù của ADN, hiểu biết sơ lược về cấu trúc và chức năng của các loại ARN. - Học sinh trình bày được cơ chế tự sao chép của ADN, cơ chế tổng hợp ARN (phiên mã), những nét chủ yếu trong cơ chế tổng hợp prôtêin (dịch mã), giải thích được bản chất hoá học của mối quan hệ giữa gen, ARN và prôtêin, tính trạng; hiểu được sự sao chép được của các quá trình sao chép – phiên mã - dịch mã là cơ chế của hiện tượng di truyền cấp độ phân tử. 2.3.3. Các kiến thức cần có để xây dựng câu hỏi TNKQ 2.3.3.1.ADN - Cấu tạo hoá học - Cấu trúc không gian - Cơ chế tự nhân đôi của ADN. - Chức năng của ADN: 2.3.3.2 ARN - Cấu trúc hoá học. - Cấu trúc không gian. - Cơ chế tổng hợp ARN. 2.3.3.3. Prôtêin - Cấu trúc: + Cấu tạo hoá học. + Cấu trúc không gian. - Chức năng của prôtêin. 2.3.3.4. Mối quan hệ giữa gen và tính trạng 2. Lựa chọn câu hỏi TNKQ-MCQ hớng dẫn HS tự học phần “Di truyền” 2.1. Các căn cứ xây dựng bảng trọng số: - Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình Sinh học 9 của Bộ Giáo Dục và đào tạo quy định. - Căn cứ vào mục tiêu, nội dung kiến thức, vị trí, tầm quan trọng của từng thành phần kiến thức - Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh trung học cơ sở nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng. 2.2.Bảng trọng số Chương/bài Nội dung cần có câu có hỏi TNKQ-MCQ Các mức độ nhận thức Nhận biết Hiểu Vận dụng, sáng tạo Chương 1 “ADN và gen” Khái niệm, thuật ngữ, kí hiệu 8 5 0 Quy luật phân li 5 3 2 Lai phân tích 2 2 0 Trội không hoàn toàn 1 1 0 Quy luật phân li độc lập 3 9 8 ý nghĩa của các quy luật 2 2 0 Chương 2 “Nhiễm sắc thể” Tính đặc trưng của NST 1 2 0 Cấu trúc của NST 3 2 1 Ý nghĩa của NST 0 1 0 Hình thái NST trong các chu kì NP 2 0 0 Diễn biến của quá trình NP 5 1 0 Ý nghĩa của quá trình NP 1 2 0 Diễn biến của GP 5 3 0 Ý nghĩa của GP 0 2 0 Phát sinh giao tử 2 3 2 Thụ tinh 1 0 0 Ý nghĩa của phát sinh giao tử và thụ tinh 0 1 0 Nhiễm sắc thể giới tính 1 2 0 Cơ chế xác định giới tính 0 2 0 Yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính 0 2 0 Thí nghiệm của Moocgan 0 6 1 Ý nghĩa của liên kết gen 1 0 0 Chương 3 “ADN và gen” ADN 2 6 2 ADN và bản chất của gen 4 7 3 Mối quan hệ giữa ADN và ARN 1 6 1 Prôtêin 7 3 0 Mối quan hệ giữa gen và tính trạng 6 2 0 3. Hướng dẫn HS tự học phần “ Di truyền” – Sinh học 9 – THCS 3.1. Quy trình chung hướng dẫn HS tự học theo từng câu hỏi Bước 1: Học sinh phải nắm được kiến thức cơ bản. Thông qua bài trên lớp, SGK và các tài tiệu bổ trợ. Bước 2: Học sinh tiến hành tự làm bài tập trắc nghiệm một cách độc lập. Bước 3: Học sinh tự đối chiếu kết quả làm bài với đáp án (để riêng). Học sinh phát hiện thực trạng kiến thức. Bước 4: Học sinh đọc lời khuyên để phát hiện ra những sai lệch trong nhận thức. Bước 5. Học sinh điều chỉnh lại những sai lệch trong nhận thức sau khi đọc lời khuyên. Bước 6: Học sinh hoàn thiện lại kiến thức bằng cách tự làm lại câu hỏi trắc nghiệm để ghi nhớ kiến, khắc sâu kiến thức. 2. Ví dụ minh hoạ: Khi trả lời câu hỏi: Yếu tố quyết định tính đa dạng ADN của loài là: A. số lượng các nuclêôtit; B. thành phần các nuclêôtit; C. trật tự sắp xếp các nuclêôtit; D. dạng cấu trúc xoắn của ADN; E. cả A,B và C. Để trả lời câu hỏi này học sinh phải: Bước 1: Học sinh phải nắm được kiến thức cơ bản về cấu tạo hoá học và cấu trúc không gian của ADN. Bước 2: Từ những hiểu biết cơ bản về ADN học sinh suy nghĩ và trả lời câu TN về yếu tố quy định tính đa dạng của ADN. Bước 3: Sau khi đã lựa chọn đáp án của câu hỏi. Học sinh kiểm tra lại kết quả mình làm bằng cách xem đáp án cuối mỗi chương. Bước 4: Học sinh đọc phần hướng dẫn để khắc sâu kiến thức về tính đa dạng của ADN và hiểu được tại sao lại có tính đa dạng đó. Bởi vì trong lời hướng dẫn chúng tôi đã lý giải đúng sai cho từng phương án: - Nếu học sinh chọn phương án A, tức là học sinh cho rằng tính đa dạng của ADN là do yếu tố số lượng các nuclêôtit quy định. Nhưng học sinh phải biết rằng: trong cùng một loài các cá thể sinh vật có số lượng nuclêôtit trong phân tử ADN bằng nhau nên phương án A bị loại. - Nếu học sinh chọn phương án B, tức là học sinh cho rằng yếu tố quyết định tính đa dạng của ADN là do thành phần các nuclêôtit.Nhưng các cá thể trong cùng một loài có tỉ lệ A + T/ G+X là ổn định và đặc trưng cho loài nên phương án B bị loại. - Nếu học sinh chọn phương án C, tức là học sinh cho rằng tính đa dạng của ADN là do trật tự sắp xếp các nuclêôtit quy định.Học sinh chọn được phương án này là học sinh đã nắm được những kiến thức cơ bản nhất về ADN. Như các em đã biết: trình tự sắp xếp sẽ quyết định bản chất của ADN. Ngay cả khi số lượng và thành phần nuclêôtit giống nhau nhưng trình tự sắp xếp các nuclêôtit khác nhau thì cũng sẽ tạo ra các ADN khác nhau. Trình tự sắp xếp các nuclêôtit chính l à nguyên nhân quan trọng nhất tạo nên các alen khác nhau trong cùng một gen. - Nếu học sinh chọn phương án D. Học sinh đã cho rằng dạng cấu trúc xoắn của ADN quyết định tính đa dạng của loài. Nhưng dạng cấu trúc ADN của các cá thể trong loài thường giống nhau và ổn định. Nên phương án D bị loại. - Nếu học sinh chọn phương án E. Đây là phương án tổ hợp của 3 phương án A, B và C. Do 2 phương án A và B đã bị loại nên phương án E cũng bị loại. Học sinh cần phải đọc lại phần kiến thức cơ bản của chương 3, đặc biệt là bài 15 SGK Sinh học 9. Bước 5. Học sinh điều chỉnh lại những sai lệch trong nhận thức sau khi đọc lời khuyên. Bước 6: Học sinh hoàn thiện lại kiến thức bằng cách tự làm lại câu hỏi trắc nghiệm để ghi nhớ kiến, khắc sâu kiến thức. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 1. Kết luận Thực hiện nhiệm vụ của đề tài, đối chiếu với các mục tiêu đặt ra trong đề tài, chúng tôi đã thực hiện các nhiệm vụ sau: - Hệ thống hoá được lý thuyết làm cơ sở từ đó xây dựng được quy trình lựa chọn và sử dụng câu hỏi TNKQ trong hướng dẫn cho học sinh lớp 9. - Phân tích được nội dung phần “Di truyền” theo hướng hướng dẫn học sinh tự học làm cơ sở lựa chọn đúng và đủ số lượng câu hỏi hướng dẫn học sinh tự học. - Lựa chọn được bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ gồm 160 câu để tổ chức hoạt động tự học của học sinh. - Xây dựng được quy trình tự học và sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ. 2. Kiến nghị - Qua nghiên cứu chúng tôi thấy rằng phương pháp "Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ để hướng dẫn học sinh tự học" là phương án khả thi, đảm bảo hình thành kiến thức vững chắc, rèn luyện năng lực nhận thức và phương pháp tự học cho học sinh. Vì vậy, chúng tôi hi vọng phương pháp này sẽ được nghiên cứu kĩ hơn và được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy sinh học nói riêng và tất cả các môn học khác nói chung. - Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị bài kĩ lưỡng, nắm cắc kiến thức sách giáo khoa để rèn luyện tư duy và ghi nhớ kiến thức. - Về phía giáo viên, cần đầu tư thiết bị dạy học bộ môn, đồ dùng thí nghiệm, dụng cụ trực quan và các tài liệu bồi dưỡng giáo viên để có phương pháp dạy học tốt nhất, rèn luyện ý thức tự giác học tập cho học sinh. - Cần khuyến khích những giáo viên giỏi có kinh nghiệm, viết bài để trao đổi đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng tự học cho học sinh. - Cung cấp thêm kinh phí cho xây dựng, sử dụng câu hỏi TNKQ. [...]... nghiệm sinh học 2 Phạm Minh Hạc: Góp phần đổi mới tư duy giáo dục NXBGD, Hà Nội 1991 3 Trần Hồng Hải: Câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tiến hoá, NXBGD 1998 4 Trần Bá Hoành: Kỹ thuật và dạy học sinh học NXBGD 1996 5 Nguyễn Quang Vinh: Sinh học 9 NXBGD 2006 6 Đỗ Mạnh Hùng: Lý thuyết và bài tập sinh học NXB Trẻ 7 Lê Thị Huyền: Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ về nội dung kiến thức vật chất và cơ chế di truyền. .. dựng hệ thống câu hỏi TNKQ về nội dung kiến thức vật chất và cơ chế di truyền biến dị trong chương trình di truyền học ở trường cao đẳng sư phạm 8 Trần Đức Lợi: Sinh học di truyền và biến dị NXB Trẻ 1968 9 Vũ Đình Luận: Xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ – MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn Di truyền học ở trường cao đẳng sư phạm Luận án tiến sỹ, Hà Nội 2004 10 Đỗ Mười: Phát triển mạnh Giáo Dục - Đào... đựng thông tin di truyền đặc trưng cho loài  B Truyền đạt thông tin di truyền  C Có khả năng đột biến tạo thông tin di truyền mới nên tạo ra tính đa dạng của các loài sinh vật và có vai trò quan trọng trong tiến hoá và chọn giống  D Cả A và B  E Cả A, B và C Câu 11: Trong các yếu tố quyết định tính đa dạng của loài, yếu tố nào quan trọng nhất:  A Số lượng các nuclêôtit  B Thành phần các loại nuclêôtit... cặp tính trạng di truyền độc lập với nhau;  C Hai cặp tính trạng di truyền liên kết;  D Sự tổ hợp lại các tính trạng ở bố mẹ Câu 55: ý nghĩa cúa liên kết gen:  A Tạo biến dị tổ hợp ;  B Hạn chế biến dị tổ hợp ;  C Đảm bảo sự di truyền của từng vốn gen quý ;  D Cả A, D đều đúng 3 Hệ thống câu hỏi chương “ADN và gen” Câu 1: Trong các chất dưới đây, chất nào được xem là vật chất di truyền cấp độ... trình tự xác định  B Một đoạn của NST  C Một đoạn của NST mang thông tin di truyền  D Một đoạn của ADN mang thông tin di truyền Câu 23: ADN và ARN giống nhau ở điểm nào về cấu trúc:  A Đều được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân  B Mỗi đơn phân gồm 3 thành phần cơ bản  C Trên mạch đơn, các đơn phân liên kết với nhau băng liên kết hoá trị  D Đều được đặc trưng bởi số lượng, thành phần và trình tự phân... Tạo phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước NXBGD số 2/ 1996 11 Nguyễn Viết Nhân: 956 câu hỏi TN sinh học, NXB Đà Nẵng 1999 12 Hà Thế Ngữ: Giáo dục học tập 1, 2 NXBGD 1998 13 Tham khảo một số đề tài về TN, quy trình xây dựng TN, tài liệu hướng dẫn tự học 14 Nghị quyết TW Đảng lần thứ II Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII 15 Các tài liệu khác PHỤ LỤC Phụ lục I: Hệ thống câu hỏi... tin di truyền là chức năng của:  A Ribôxôm  B Lưới nội chất  C Hạnh nhân  E ARN vận chuyển Câu 10: Quá trình phân bào nguyên nhiêm xảy ra ở loại tế bào:  A Vi khuẩn và vi rút ;  B Thể ăn khuẩn;  C Giao tử;  D Tế bào sinh dưỡng  E Tế bào sinh tinh hoặc trứng Câu 11: Sự nhân đôi của NST xẩy ra ở:  A Kì đầu;  B Kì trung gian;  C Giao tử;  D Tế bào sinh dưỡng;  E Tế bào sinh tinh hoặc sinh. .. hiện nguyên phân, làm tăng số lượng tế bào sinh dục;  D Hai câu A và C đúng;  E Cả 3 câu A,B,C đều đúng Câu 33: Điều nào sau đây không đúng đối với các tế bào sinh dục tại vùng sinh trưởng:  A Mang bộ NST lưỡng bội 2n;  B Tích luỹ chất dinh dưỡng làm cho tế bào lớn lên về kích thước, khối lượng;  C Tế bào sinh dục cái tích nhiều chất dinh dưỡng hơn tế bào sinh dục đực và quan trong hơn vì phải nuôi... chức năng tương ứng của nó: Cột A Cột B 1 mARN A Vận chuyển axit amin tương ứng 2 tARN B Truyền đạt thông tin di truyền 3 rARN C Mang thông tin di truyền D Thành phần cấu tạo Ribôxôm Câu 29: Một đoạn mạch của gen có cấu trúc như sau: Mạch 1: - A - T - G - X - X - T - X - G Mạch 2: - T - A - X - G - G - A - G - X Trình tự các đơn phân của đoạn mạch ARN được tổng hợp từ mạch 2 là:  A - A - T - G - X - X... Các gen sẽ di truyền liên kết khi:  A Các cặp gen quy định các tính trạng nằm trên các cặp NST tương đồng khác nhau;  B Các cặp gen quy định các tímh trạng cùng nằm trên 1 cặp NST tương đồng;  C Nhiều gen cùng nằm trên 1 NST;  D Các gen phải nằm trên 1 NST thường;  E Câu B, C đúng Câu 51: Nguyên nhân nào xẩy ra hiện tượng di truyền liên kết:  A Các gen trên cùng 1 NST thường sẽ di truyền liên . dẫn HS tự học phần . -Xây dựng quy trình dẫn dắt HS tự học. -Tổ chức hướng dẫn HS tự học 2. Phân tích nội dung phần “ Di truyền theo hướng hướng dẫn học. trạng 6 2 0 3. Hướng dẫn HS tự học phần “ Di truyền – Sinh học 9 – THCS 3.1. Quy trình chung hướng dẫn HS tự học theo từng câu hỏi Bước 1: Học sinh phải nắm