Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn học phần hóa học đại cương theo môđun tại trường cao đẳng công nghiệp cẩm phả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - VŨ TIẾN DŨNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƢƠNG THEO MÔĐUN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP CẨM PHẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - VŨ TIẾN DŨNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƢƠNG THEO MÔĐUN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP CẨM PHẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: TS Vũ Việt Cƣờng Hà Nội – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU .4 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN 1.1 Đổi giáo dục đại học 1.1.1 Xu hướng đổi giáo dục đại học nước ta 1.1.2 Một số chủ trương đổi PPDH đại học 1.2 Cơ sở lý luận trình tự học 1.2.1 Các hệ thống dạy học 1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học bậc đại học .9 1.2.3 Công nghệ dạy học đại Error! Bookmark not defined 1.2.4 Cơ sở lý luận hệ dạy học „„tự học – cá thể hoá – có hướng dẫn‟‟ Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở lý luận lực lực tự học Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm lực lực tự học Error! Bookmark not defined 1.3.2.Những biểu yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học Error! Bookmark not defined 1.4 Môđun dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Error! Bookmark not defined 1.4.1 Môđun dạy học Error! Bookmark not defined 1.4.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Error! Bookmark not defined 1.5 Thực trạng tự học SV Cao đẳng môn Hoá họcError! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ DẠY HỌC HỌC PHẦN HOÁ ĐẠI CƢƠNG Error! Bookmark not defined 2.1 Thiết kế nội dung học phần Hoá học đại cương theo môđunError! Bookmark not defined 2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần Hoá học đại cương theo môđun Error! Bookmark not defined 2.1.2 Thiết kế môđun học phần Hoá học đại cươngError! Bookmark not defined 2.1.3 Cấu trúc tiểu môđun Error! Bookmark not defined 2.1.4 Môđun phụ đạo Error! Bookmark not defined 2.1.5 Bộ tài liệu dạy học học phần Hoá học đại cương theo môđunError! Bookmark not defined 2.1.6 Bảng đánh giá tài liệu biên soạn theo môđun Error! Bookmark not defined 2.1.7 Quy trình thiết kế biên soạn môđun học phần Hoá học đại cương Error! Bookmark not defined 2.1.8 So sánh tài liệu học phần Hoá học đại cương biên soạn theo môđun với tài liệu truyền thống Error! Bookmark not defined 2.2 Thiết kế PPDH học phần Hoá học đại cương theo môđunError! Bookmark not defined 2.2.1 Những yêu cầu sư phạm PPDH học phần Hoá học đại cương theo phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Error! Bookmark not defined 2.2.2 Các bước tổ chức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Error! Bookmark not defined 2.2.3 Hướng dẫn cách tự học theo môđun Error! Bookmark not defined 2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học phần Hoá học đại cương phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Error! Bookmark not defined 2.3.1 Điều kiện sinh viên Error! Bookmark not defined 2.3.2 Điều kiện giảng viên Error! Bookmark not defined 2.3.3 Điều kiện vật chất thời gian Error! Bookmark not defined 2.4 Biên soạn tài liệu học phần Hoá học đại cương phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun biên soạn môđun phụ đạo Error! Bookmark not defined 2.4.1 Tầm quan trọng môn Hoá học đại cương công tác đào tạo SV trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả Error! Bookmark not defined 2.4.2 Mục tiêu nội dung học phần Hoá học đại cươngError! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Thực nghiệm đánh giá kết PP tự học có hướng dẫnError! Bookmark not defined 3.4.2 Thực nghiệm đánh giá lực tự học SV Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm Xử lý đánh giá số liệu thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.5.1 Xử lý, đánh giá kết TNSP qua kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.5.2 Xử lý, đánh giá kết TNSP theo bảng kiểm quan sátError! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC 11 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Quyết Trung ương khoá VIII rằng: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động thúc đẩy , điều kiện để thực mục tiêu kinh tế , xã hội , xây dựng bảo vệ đất nước” Để đạt đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi toàn diện mục tiêu , nội dung , phương pháp hình thức tổ chức thực Đặc biệt để nâng cao chất lượng giáo dục , đào tạo thì đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt hàng đầu hoạt động dạy học giai đoạn nay, thể rõ Nghị Quyết Đại hội Đảng X Một vấn đề đổi PPDH cao đẳng, đại học nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Đây trin ̀ h thể giảng, học phần, môn khoá học sinh viên Ở trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả, học phần Hoá học đại cương gồm nội dung: cấu tạo chất (chương 1, chương 2, chương 3) sở lí thuyết trình hóa học (chương 4, chương 5, chương 6) với thời lượng 30 tiết đòi hỏi sinh viên phải nỗ lực tự học nhiều Tuy nhiên, việc tự học sinh viên thường gặp nhiều khó khăn tài liệu hướng dẫn Vậy làm nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu học phần Hoá học đại cương cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả? Để tăng cường khả nâng cao chất lượng học tập học phần tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn học phần Hóa học đại cương theo môđun trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đi theo hướng có số công trin ̀ h nghiên cứu luận văn thạc sĩ , khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu theo hướng vận dụng tiếp cận môđun việc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn cho sinh viên khối trường sư phạm, khối trường không chuyên sư phạm, HS trường phổ thông Cụ thể là: Hoàng Thị Bắc Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hoá học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2002; Hoàng Kiều Trang Tăng cường lực tự học học phần hoá vô I (chuyên môn I) cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2004 Trần Thị Thanh Hà Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 12 trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2010; Nguyễn Hƣơng Thảo Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường Sĩ quan Lục quân môn học hoá đại cương phần nhiệt động hóa học dung dịch Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2011 Trần Thị Minh Huệ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2010 Tuy nhiên, tài liệu nội trường, không công bố Ngoài ra, trường lại có đặc điểm khác mặt lịch sử, chương trình đào tạo, trình độ người học Vì chọn đề tài áp dụng cho khối trường không chuyên sư phạm: Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả Mục đích nghiên cứu Góp phần tăng cường lực tự học học phần Hoá học đại cương nói riêng lực tự học môn hoá học nói chung Trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả Nhiệm vụ nghiên cứu * Áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun lĩnh vực hoá học đại cương * Thiết kế nội dung PPDH theo môđun học phần Hoá học đại cương trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả * Hướng dẫn sinh viên tự học theo tài liệu xây dựng * Thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Xử lý thống kê số liệu rút kết luận Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun với chất lượng giảng dạy học phần Hoá học đại cương trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần Hoá hoc đại cương trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả Phạm vi nghiên cứu Quá triǹ h dạy học hoá học trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả –Học phần Hoá học đại cương Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu tổ chức phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả học tập qua học phần Hoá học đại cương thì nâng cao chất lượng dạy học tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên, đồng thời cung cấp kiến thức cho hoạt động nghề nghiệp sinh viên sau Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: áp dụng lý luận dạy học vào việc thiết kế tài liệu theo môđun cho tự học sinh viên - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: đánh giá khả tự học sinh viên trước sau áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun đối tượng SV - Phương pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm, đưa kết phân tích định tính, định lượng từ rút kết luận cho đề tài Những đóng góp đề tài Với mong muốn đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả trình học tập học phần Hóa học đại cương, luận văn thể số điểm sau: - Luận văn vận dụng tiếp cận môđun việc biên soạn tài liệu dạy học chương (Chương 1: Cấu tạo nguyên tử, Chương 2: HTTH nguyên tố hoá học Chương 3: Liên kết hoá học) học phần Hóa học đại cương cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm Phả, góp phần tăng cường lực tự học tự nghiên cứu sinh viên - Thiết kế môđun phụ đạo bổ trợ cho môđun - Biên soạn câu hỏi kiểm tra - Tổ chức cho SV tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá lẫn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn triǹ h bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun Chương 2: Tổ chức biên soạn tài liệu dạy học học phần Hoá đại cƣơng Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN 1.1 Đổi giáo dục đại học 1.1.1 Xu hướng đổi giáo dục đại học nước ta Theo chiến lược phát triển giáo dục "Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế, x ã hội nước ta mai sau”; giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Ngày nay, giáo dục đại học có bước phát triển vượt bậc chất lượng số lượng Để đảm bảo chất lượng đào tạo, giáo dục đại học đổi theo xu hướng: - Hiện đại hoá nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, trọng nâng cao lực thực hành cho sinh viên để họ thích ứng nhanh chóng với thị trường lao động - Hệ thống đại học với hai chức đào tạo quan trọng đào tạo ban đầu đào tạo thường xuyên nhằm đảm bảo cho người lao động sau có học vấn đại học ban đầu có nhu cầu điều kiện cập nhật với tiến khoa học công nghệ, từ đứng vững phát triển sản xuất đại - Thực cách mạng PPDH, chuyển hoá thành tựu khoa học công nghệ vào thực tiễn dạy học Trong có sử dụng công nghệ môđun hoá nội dung dạy học, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học tài liệu giáo khoa biên soạn theo môđun, chuyển sang hệ thống dạy học mới, hệ dạy học " tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn” Như thực đổi đào tạo đại học chuyển sang đào tạo với nội dung, phương pháp, phương tiện mà kinh tế thị trường đòi hỏi Trong điều kiện kinh tế nước ta phát triển, nguồn lực đầu tư cho giáo dục nói chung, cho giáo dục đại học nói riêng hạn hẹp muốn đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn trước mắt năm cần có chủ trương đắn cấp quản lý vĩ mô, đồng thời phải tổ chức thực nhiệm vụ biện pháp tương ứng trường cách sâu sắc cụ thể 1.1.2 Một số chủ trương đổi PPDH đại học * Đổi PPDH thực chất trình nâng cao hiệu công việc dạy học, làm cho công tác gắn bó, phục vụ tốt ngày cao cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người Việt Nam đại tương lai Từ năm 1988 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đề tổ chức thực loạt chủ trương đổi PPDH đại học Tập trung xây dựng hệ thống sách giáo khoa cho trường đại học nhằm đại hoá nội dung phương pháp đào tạo Làm cho sách giáo khoa "người thầy" giúp đỡ SV tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh nội dung dạy học Cải tiến PPDH, dùng phương pháp sư phạm tích cực để tăng tính tích cực, chủ động SV Đây nét nhân cách cần thiết SV học tập trường đại học họ bước vào đời sống sản xuất * Các chủ trương nhiều trường đại học hưởng ứng thực Nhiều trường xây dựng lại chương trình đào tạo theo hướng môđun hoá kiến thức viết số tài liệu giáo khoa phục vụ đào tạo Nhưng chuyển biến bước đầu, thực đổi PPDH đại học năm gần cho thấy: thiết kế mô hình tốt phương pháp tổ chức huấn luyện chu đáo cho đội ngũ giảng viên, đảm bảo điều kiện vật chất cần thiết PPDH theo tiếp cận hướng vào người học (Leamer Centered Approach) sớm trở thành phổ biến Hoà nhập với hệ thống đại học, cao đẳng nước Trường CĐCNCP tiến hành cải cách nội dung phương pháp đào tạo SV Phương hướng đổi là: Khuyến khích tạo điều kiện phát triển tư độc lập, sáng tạo người học Luận văn với nội dung ứng dụng tiếp cận môđun để thiết kế lại nội dung dạy học học phần HĐC tổ chức dạy học học phần theo phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun cho SV trường CĐCN Cẩm Phả góp phần thực chủ trương biện pháp đổi PPDH nêu lĩnh vực cụ thể 1.2 Cơ sở lý luận trình tự học 1.2.1 Các hệ thống dạy học Ngày với phát triển khoa học công nghệ, tăng trưởng mạnh mẽ kinh tế, biến đổi nhanh chóng kinh tế thị trường, giao lưu quốc tế rộng rãi đòi hỏi phải thiết kế hệ dạy học mềm dẻo, linh hoạt cho phép người học dễ thích nghi với chế thị trường có tính hiệu cao Bản chất hệ dạy học "tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn" Vai trò hướng dẫn tài liệu giáo khoa biên soạn theo môđun, loại tài liệu tham khảo khác phương tiện kỹ thuật dạy học đảm nhiệm Việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến hành cuối học phần Mỗi SV học theo tốc độ nhịp độ riêng cá nhân GV người tổ chức trình học tập SV thông qua hoạt động thiết kế nội dung học tập, biên soạn tài liệu, kiểm tra đánh giá cần thiết Hệ dạy học cá thể hoá tương ứng với giáo dục có qui mô lớn có trình độ phát triển cao, với hệ thống ngành, chuyên ngành đào tạo phong phú, đa dạng biến động, với hình thức tổ chức đào tạo đa dạng linh hoạt đáp ứng nhu cầu học tập số đông người đào tạo ban đầu đào tạo thường xuyên Các phương tiện dạy học sử dụng hệ thống dạy học phong phú đại Chúng tiếp nhận tiến khoa học công nghệ thời đại Nhưng điểm khác biệt hai hệ thống dạy học cá thể hoá chỗ: hệ thống cũ người học tập cá thể hoá theo nhịp độ riêng dạy dỗ trực tiếp thầy giáo, hệ thống dạy học người học tự học, theo chương trình riêng, với nhịp độ cá nhân phù hợp giúp đỡ hướng dẫn trực tiếp tài liệu chủ yếu hệ thống người hướng dẫn cần thiết Cũng nhờ áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun mà chất lượng hiệu dạy học học phần HĐC nâng cao 1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học bậc đại học Việc dạy học bậc đại học khác với dạy học trường phổ thông Sự khác thể mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Nội dung trí dục phổ thông kiến thức chung cần thiết người lao động Nội dung dạy học đại học kiến thức kỹ tương ứng với thành tựu đại khoa học công nghệ PPDH đại học khác trình độ cao nhiều so với PPDH phổ thông Ở đại học SV phải lấy tự học, tự nghiên cứu để đạt mục tiêu đào tạo Vì ý đồ sử dụng PPDH sẵn có trường phổ thông cho trường đại học nói chung không hợp lý Những năm qua nước ta, người ta xây dựng sử dụng số hình thức tổ chức dạy học đại học sau: - Bài giảng - Xêmina - Bài thực hành, tập lớn, luận văn tốt nghiệp - Tự học phụ đạo Ngày nay, bước đầu triển khai đào tạo đại học theo hình thức tự học có hướng dẫn Ở trình đào tạo tiến hành mềm dẻo, linh hoạt SV lấy tự học chính, với hướng dẫn GV tài liệu họ chiếm lĩnh nội dung dạy học Với hình thức tự học có hướng dẫn phương pháp xêmina (còn gọi thảo luận tổ) phương pháp phù hợp hiệu Xêmina có số đặc trưng sau: - Phải có chủ đề khoa học định để SV vào mà trình bày báo cáo, thảo luận, tranh luận - Phải có thầy hướng dẫn, điều khiển Các nghiên cứu tâm lí nhận thức phát trí nhớ bị tác động việc xử lí kiến thức đến mức độ Nếu đơn giản nghe nhắc TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tiếng việt: Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng Một số vấn đề chọn lọc hoá học Tập II, Nxb Giáo dục, 1999 Hoàng Thị Bắc Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hoá học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2002 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hoá học Tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu Phương pháp dạy học hoá học Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 Hoàng Chúng Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1983 Phạm Tất Giá, “Thí điểm hin ̀ h thức đào tạo “tự học có hướng dẫn” bậc đại học” , Thông tin KHGD CN, số tháng 4/1992 Đặng Thị Châu Giang Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá môn hoá học đại cương hệ cao đẳng Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009 Lê Hoàng Hà Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hoá Hữu I (chuyên môn I) trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2003 Trần Thị Thanh Hà Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 12 trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2010; 10 Đỗ Huân, “Vài nét đào tạo nghề theo môđun giới ”, Thông tin KHGD CN, số tháng 2/1992 11 Trần Thị Minh Huệ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2010 12 Phạm Văn Lâm Nâng cao chất lượng thực tập Vật lý đại cương trường đại học kỹ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận án PTS khoa học sư phạm - tâm lý, Viện Khoa học Giáo dục, 1995 13 Lê Thị Xuân Liên , “Nâng cao tính tự học tự nghiên cứu cho sinh viên qua việc tổ chức seminar hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương”, Tạp chí Giáo dục, số 82, 4/2004 10 14 Đặng Thị Oanh Dùng toán tình mô rèn luyện kĩ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa Hoá ĐHSP Luận án phó tiến sĩ khoa học Sư phạm - Tâm lý 15 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học hoá học Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1994 16 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh Vận dụng tiếp cận môđun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, 7/1993 17 Lê Mậu Quyền Hoá đại cương Nxb giáo dục, Hà Nội, 2005 18 Nguyễn Hƣơng Thảo Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường Sĩ quan Lục quân môn học hoá đại cương phần nhiệt động hóa học dung dịch Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2011 19 Lâm Ngọc Thiềm, Bùi Duy Cam Hoá đại cương Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội, 2008 20 Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải Bài tập hoá đại cương Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002 21 Đào Đình Thức Cấu tạo liên kết hoá học Nxb Giáo dục, 2005 22 Hoàng Kiều Trang Tăng cường lực tự học học phần hoá vô I (chuyên môn I) cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2004 23 Nguyễn Thị Tuyết - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức hoá vô I (chuyên môn I) sinh viên trường CĐSP Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2003 24 Phạm Viết Vƣợng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 * Tiếng anh: 25 Arthur Levine Handbook on Undergraduate Curriculum Jossey – Bass Publishers, 1985 26 I F Khalamôp Phát huy tính tích cực học tập học sinh NXBGD, Hà Nội, 1987 27 Karl Marx, Friederich Engels, Vladimir Ilish Bàn Giáo dục NXBGD, Hà Nội, 1984 28 Prof MeJer Bài giảng: Phương pháp giảng dạy đại học (tài liệu dùng cho học viên cao học), Hà Nội, 2003 29 Rubakin N A Tự học Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1973 11 [...]... Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2003 9 Trần Thị Thanh Hà Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 12 trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2010; 10 Đỗ Huân, “Vài nét về đào tạo nghề theo môđun trên thế giới ”, Thông tin KHGD và CN, số tháng 2/1992 11 Trần Thị Minh Huệ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm... Nội Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, 7/1993 17 Lê Mậu Quyền Hoá đại cương Nxb giáo dục, Hà Nội, 2005 18 Nguyễn Hƣơng Thảo Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên ở trường Sĩ quan Lục quân 1 môn học hoá đại cương phần nhiệt động hóa học và dung dịch Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2011 19 Lâm Ngọc Thiềm, Bùi Duy Cam Hoá đại cương Nxb Đại. .. thống dạy học mới người học tự học, theo chương trình riêng, với nhịp độ cá nhân phù hợp dưới sự giúp đỡ hướng dẫn trực tiếp của tài liệu là chủ yếu và của hệ thống người hướng dẫn khi cần thiết Cũng chính nhờ áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun mà chất lượng và hiệu quả dạy học học phần HĐC được nâng cao 1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học Việc dạy học ở bậc đại học khác... nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ở trường Cao đẳng Nông Lâm Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2010 12 Phạm Văn Lâm Nâng cao chất lượng thực tập Vật lý đại cương ở trường đại học kỹ thuật bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận án PTS khoa học sư phạm - tâm lý, Viện Khoa học Giáo dục, 1995 13 Lê Thị Xuân Liên , “Nâng cao tính tự học tự nghiên cứu cho sinh viên... mới tự học có hướng dẫn ở bậc đại học , Thông tin KHGD và CN, số tháng 4/1992 7 Đặng Thị Châu Giang Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn hoá học đại cương hệ cao đẳng Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009 8 Lê Hoàng Hà Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hoá Hữu cơ I (chuyên môn I) ở trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun. .. đào tạo đại học theo hình thức tự học có hướng dẫn Ở đây quá trình đào tạo được tiến hành rất mềm dẻo, linh hoạt SV lấy tự học là chính, với sự hướng dẫn của GV và tài liệu họ có thể chiếm lĩnh được nội dung dạy học Với hình thức tự học có hướng dẫn thì phương pháp xêmina (còn gọi là thảo luận tổ) là phương pháp phù hợp và hiệu quả Xêmina có một số đặc trưng cơ bản sau: - Phải có chủ đề khoa học nhất... đại cương Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội, 2008 20 Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải Bài tập hoá đại cương Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002 21 Đào Đình Thức Cấu tạo và liên kết hoá học Nxb Giáo dục, 2005 22 Hoàng Kiều Trang Tăng cường năng lực tự học học phần hoá vô cơ I (chuyên môn I) cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2004... phương pháp dạy học hoá học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2002 3 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hoá học Tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 4 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu Phương pháp dạy học hoá học Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 5 Hoàng Chúng Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục... PPDH ở phổ thông Ở đại học SV phải lấy tự học, tự nghiên cứu là chính để đạt được mục tiêu đào tạo Vì thế mọi ý đồ sử dụng những PPDH sẵn có ở trường phổ thông cho trường đại học nói chung là không hợp lý Những năm qua ở nước ta, người ta đã xây dựng và sử dụng một số hình thức tổ chức dạy học ở đại học như sau: - Bài giảng - Xêmina - Bài thực hành, bài tập lớn, luận văn tốt nghiệp - Tự học và phụ đạo... khác căn bản với dạy học ở trường phổ thông Sự khác nhau này thể hiện ở cả mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Nội dung trí dục ở phổ thông là những kiến thức chung nhất cần thiết của người lao động Nội dung dạy học ở đại học là những kiến thức và kỹ năng tương ứng với những thành tựu hiện đại của khoa học và công nghệ PPDH ở đại học khác căn bản và ở trình độ cao hơn nhiều so với