Skkn nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến bộ bằng phương pháp lạt mềm buộc chặt

Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Qua đủ hiểu Người coi trọng đạo đức, lối sống Tuy nhiên thực tế từ đất nước bước vào kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống việc xây dựng hệ giá trị đạo đức nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy đời sống xã hội có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh, tiêu cực xâm nhập vào đạo đức, lối sống tầng lớp nhân dân, mà đặc biệt hệ học sinh Đối với học sinh THPT độ tuổi mà tâm sinh lý lứa tuổi phát triển mạnh, em có nhiều nhu cầu cần hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn chơi, thích khẳng định người lớn, em khơng thích người lớn bảo…trong kiến thức hiểu biết xã hội, hiểu biết gia đình, hiểu biết pháp luật hạn chế, em chưa có trách nhiệm với hành vi nên dễ sa ngã, vi phạm nội quy nhà trường, chí trở thành người hư hỏng Vậy trước biểu chậm tiến học sinh đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế làm để cảm hóa giáo dục học sinh chậm tiến trở thành người ngoan ngoãn, nghe lời, tiến vấn đề nan giải, phức tạp, nhạy cảm cấp thiết Công việc trở thành thách thức lớn với tồn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, chủ yếu nhiệm vụ nhà trường giáo viên chủ nhiệm Xuất phát từ lòng yêu nghề, mến trò trách nhiệm giáo viên đứng lớp dạy cho học sinh tri thức mà dạy cho em đạo đức, lối sống, với mong muốn giúp em có nhân cách tốt, trở thành người có ích cho xã hội, khiến trăn trở, suy nghĩ chọn đề tài “ Nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến phương pháp lạt mềm buộc chặt” Vấn đề mà hẳn không riêng thân mà nhiều đồng nghiệp khác băn khoăn, trăn trở Để hồn thành đề tài tơi dựa thực tế giảng dạy, làm công tác chủ nhiệm nhiều năm qua Bên cạnh tơi nhận quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trường, hợp tác đồng hành giáo viên chủ nhiệm khác trường trường bạn Hi vọng với đề tài giúp giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao công tác giáo dục học sinh Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Sáng kiến kinh nghiệm cung cấp kinh nghiệm riêng việc nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến bộ, khó giáo dục với mục đích: Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp bậc học phổ thông nhận thấy rõ vai trò, ý nghĩa cơng tác chủ nhiệm lớp mà việc sử dụng phương pháp thích hợp để nâng cao hiệu giáo dục học sinh yếu tố quan trọng xem thường Đồng thời tơi muốn qua sáng kiến kinh nghiệm nói lên kinh nghiệm thân sử dụng phương pháp mềm dẻo để cảm hóa học sinh chậm tiến công tác chủ nhiệm lớp để thầy cô giáo đồng nghiệp xem xét, bàn bạc trao đổi mong ứng dụng thực tiễn góp phần nhỏ bé làm tăng chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh làm cho cơng tác chủ nhiệm lớp đạt hiểu cao Nhiệm vụ - Tìm hiểu vấn đề chung học sinh chậm tiến - Thực trạng nguyên nhân - Đưa số phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến - Rút kết luận học kinh nghiệm sau áp dụng đề tài III Đối tượng – phạm vi thời gian nghiên cứu - Đề tài thực cụ thể công tác chủ nhiệm thân nhiều năm liên tục cương vị giáo viên giảng dạy chủ nhiệm - Việc vận dụng khảo sát kết cụ thể thực lớp mà chủ nhiệm, lớp thầy cô giáo đồng nghiệp trường THPT Anh Sơn I, trường THPT Anh Sơn II, trường THPT Anh Sơn III từ năm học 2015 đến năm học 2019 IV Phương pháp tiến hành Trong trình thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thực nghiệm: trực tiếp vận dụng phương pháp mềm dẻo vào việc giáo dục, cảm hóa học sinh thân - Phương pháp khảo sát: khảo sát việc vận dụng phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến học sinh số đồng nghiệp trường khác trường - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh, đối chiếu kết tiến học sinh tập thể lớp giáo viên chủ nhiệm lớp sử dụng phương pháp Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 mềm dẻo giáo dục học sinh chậm tiến lớp chưa áp dụng phương pháp - Phương pháp điều tra, thống kê : thực điều tra thái độ,cảm nhận đánh giá học sinh giáo viên việc giáo viên chủ nhiệm vận dụng phương pháp giáo dục học sinh trường phổ thơng Ngồi ra, tơi sử dụng số thao tác khác: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp… V Cấu trúc đề tài Gồm phần PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG (Trọng tâm): gồm chương + Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài + Chương II: Vận dụng phương pháp lạt mềm buộc chặt giáo dục cảm hóa học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm lớp + Chương III: Hiệu đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN + Những học kinh nghiệm rút + Những kiến nghị, đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.Về vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm cơng tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông - Giáo viên chủ nhiệm người Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu trách nhiệm lớp Điều lệ trường Trung học ghi rõ: “Mỗi lớp có giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng định, chọn số giáo viên giảng dạy lớp đó” Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện lớp học từ giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức nhân cách Chính nói giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Nói PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông “nhà quản lý dấu đỏ” Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… Một người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh - Giáo viên chủ nhiệm cầu nối nhà trường – gia đình xã hội Nếu thực thành cơng cơng tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Chính có vị trí quan trọng vai trò to lớn cơng tác giáo dục mà nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm nặng nề vất vả Xin nêu số nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: - Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn phương diện lớp học, thực việc kiểm tra, đánh giá tu dưỡng ,rèn luyện, phấn đấu học sinh Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 - Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải cầu nối BGH nhà trường, tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải người đại diện cho hai phía đại diện cho lực lượng nhà trường đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mặt cách hợp lí - Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp em hiểu giải mối liên hệ giưa cá nhân với tập thể qua việc phân công, phân nhiệm cách kịp thời cân đối, giúp học sinh tự giải vấn đề gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể cắm trại, tham quan, sinh hoạt đoàn, chủ điểm hàng tháng qua tiết hoạt động giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức hoạt động tập thể : Tham quan, thăm hỏi, giúp đỡ cơng việc gia đình em học sinh có hồn cảnh khó khăn, neo đơn…giáo viên chủ niệm phải biết cách tổ chức, lôi học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu Với vị trí vai trò nhiệm vụ vậy, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có phẩm chất lực, khơng ngừng học tập tích lũy kinh nghiệm để làm cơng tác chủ nhiệm có hiệu quả, đặc biệt việc giáo dục học sinh chậm tiến trở thành học sinh ngoan 3/ Khái niệm học sinh chậm tiến? Học sinh chậm tiến học sinh thường có đặc tính thích chơi học, hay vi phạm nội quy, bướng bỉnh, thích phá, kết học tập Khi ta gọi “học sinh chậm tiến” thường để ám học sinh có khuyết điểm học tập, rèn luyện nhân cách * Biểu học sinh chậm tiến - Những đối tượng chậm tiến học lực : + Một em có trí tuệ khả nhận thức bình thường lười biếng, lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóp học tập Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học + Hai em thiểu trí tuệ: Là trẻ trơng hình thức bề ngồi bình thường, đần độn, học tập dạy mãi, học chẳng nhập tâm ( hay nói cách khác thuộc diện “chậm hiểu”) - Những đối tượng chậm tiến hạnh kiểm: Thường có biểu như: + Hay trốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cơ, giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép + Dọa nạt bạn bè chí đánh nhau; lảng tránh hoạt động tập thể; Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 + Tiêu xài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường, càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có cụm lại với đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách học hành tử tế, chí có ăn cắp, ăn trộm, “cắm qn” tài sản khơng mà lừa “mượn” bạn + Khéo léo, nhanh trí việc giở trò tinh nghịch với thầy cơ, bạn bè Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch xắp sẵn đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý + Có biểu thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với bố mẹ thầy cơ, Sẵn sàng bỏ học chơi bạn… Học sinh chậm tiến tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lơi làm cho học sinh dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội II CỞ SỞ THỰC TIỄN 1/ Thực trạng công tác giáo dục học học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm Ở không bàn thực trạng học sinh chậm tiến nhà trường có lẽ khơng có trường khơng có học sinh chậm tiến nguyên nhân học sinh chậm tiến có lẽ tất giáo viên tìm hiểu tơi muốn bàn đến thực trạng khác cơng tác giáo dục học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm Để thực đề tài, tiến hành khảo sát trường THPT Anh Sơn I, THPT Anh Sơn II, THPT Anh Sơn III, thuộc huyện Anh Sơn công tác giáo dục học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm * Mẫu phiếu MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN BỘ Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía giáo viên tơi mong nhận ý kiến đóng góp tất giáo viên chủ nhiệm trường hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Ý kiến thầy, cô giáo sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh chậm tiến nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới Thông tin giáo viên: - Họ tên giáo viên (không thiết phải ghi)………………………… Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 - Đang dạy trường : …………; Năm học: 20 …… – 20…… Nội dung khảo sát: - Thái độ thầy (cô) học sinh chậm tiến A  Rất quan tâm B  Quan tâm C  quan tâm - Quan điểm thầy (cô) công tác giáo dục học sinh chậm tiến A  GD trách nhiệm B  GD lương tâm C  GD tiến HS - Theo thầy (cơ) học sinh vi phạm nên xử lí nào? A  Thật nghiêm khắc B  Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo C  Tùy vào đối tượng - Các phương pháp thầy (cô) thường áp dụng? A  Kỉ luật B  Phạt làm việc C  GD tình thương - Hiệu việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ? A  Tiến rõ rệt B  Tiến vừa phải C  Không tiến Xin chân thành cảm ơn thầy cô * Sau điều tra kết nhận sau: Điều tra ngẫu nhiên 50 giáo viên trường THPT Anh Sơn I, Anh Sơn II, Anh Sơn III Nội dung Thái độ thầy (cô) học sinh chậm tiến bộ? Quan điểm thầy (cô) công tác giáo dục học sinh chậm tiến ? Theo thầy (cô) học sinh vi phạm nên xử lí nào? Các phương pháp thầy (cơ) Kết Rất quan tâm Ít quan tâm Không quan tâm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10/50 20% 35/50 70% 05/50 10% GD trách nhiệm GD lương tâm GD tiến HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 20/50 40% 20/50 40% 10/50 20% Thật nghiêm khắc Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo Số lượng Tỉ lệ Số lượng 30/50 60% 15/50 Kỉ luật Tỉ lệ 30% Phạt làm việc Tùy vào đối tượng Số lượng Tỉ lệ 5/50 10% GD tình thương Sáng kiến kinh nghiệm thường áp dụng? Hiệu việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ? - Năm học: 2018 - 2019 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 35/50 70% 10/50 20% 05/50 10% Tiến rõ rệt Tiến vừa phải Không tiến Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10/50 20% 10/50 20% 30/50 60% 2/ Quan điểm, thái độ học sinh công tác giáo dục học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm Song song với việc thực công tác giáo dục học sinh chậm tiến giáo viên hiệu tiến học sinh Với tiêu chí khách quan nghiên cứu đề tài, tơi tiến hành điều tra 100 học sinh trường THPT Anh Sơn I, THPT Anh Sơn II, THPT Anh Sơn III *Mẫu phiếu MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN BỘ Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía học sinh tơi mong nhận ý kiến đóng góp tất bạn học sinh trường hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Ý kiến bạn sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh chậm tiến nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới Thông tin học sinh: - Họ tên học sinh (không thiết phải ghi)………………………… - Đang học trường : …………; Năm học: 20 …… – 20…… - Kết xếp loại hạnh kiểm(năm trước)……………… Nội dung khảo sát: - Thái độ giáo viên CN HS chậm tiến bộ? A  Rất quan tâm B  Quan tâm C  quan tâm - Trong phương pháp giáo dục em nghĩ GV nên sử dụng phương pháp phù hợp? A  Kỉ luật B  Phạt lao động C  GD tình thương Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 - Khi học sinh vi phạm GVCN thường sử dụng hình thức để giáo dục? A  Kỉ luật B  Phạt làm việc C  GD tình thương - Hiệu tiến em? A  Tiến rõ rệt B  Tiến vừa phải C  Không tiến Xin chân thành cản ơn em *Sau điều tra kết nhận sau: Điều tra ngẫu nhiên 100 học sinh trường THPT Anh Sơn I, Anh Sơn II, Anh Sơn III Nội dung Thái độ giáo viên CN HS chậm tiến bộ? Kết Rất quan tâm Số lượng 10/100 Trong phương pháp giáo dục em nghĩ GV nên sử dụng phương pháp phù hợp? Hiệu Số lượng 65/100 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10% 60/100 60% 30/100 30% 15/100 Phạt lao động GD tình thương Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 65% 20/100 20% 15/100 15% Kỉ luật Số lượng Không quan tâm Tỉ lệ Kỉ luật Khi học sinh vi phạm GVCN thường sử dụng hình thức để giáo dục? Ít quan tâm Phạt làm việc nặng GD phương pháp mềm dẻo Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15% 20/100 20% 65/100 65% Tiến rõ rệt Tiến vừa phải Không tiến Sáng kiến kinh nghiệm tiến em? Số lượng 15/100 - Năm học: 2018 - 2019 Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15% 20/100 20% 65/100 65% Một số hạn chế công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường phổ thơng Những số biết nói phần cho ta thấy thực trạng công tác giáo dục học sinh chậm tiến hiệu tiến học sinh chậm tiến từ việc sử dụng phương pháp giáo dục giáo viên trường THPT Có thể thấy việc thực công tác giáo dục học sinh cá biệt giáo viên chưa thực tích cực Hầu giáo viên vẫn chưa có biện pháp phù hợp việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm mức tới học sinh có hồn cảnh đặc biệt (những em q đầy đủ vật chất, chiều chuộng; ngược lại em khó khăn thiếu thốn vật chất em có hồn cảnh éo le, em có cá tính khác thường…); chưa tạo mơi trường thân thiện thức em đến trường, làm cho em thấy nhàm chán đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi làm môi trương sống; giáo viên chưa trở thành chỗ dựa tinh thần cho em lúc gặp khó khăn, giáo viên ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm, sợ bị xúc phạm đối diện với học sinh hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát ngăn chặn kịp thời hành vi lệch lạc học sinh…Bên cạnh lại có số giáo viên chủ nhiệm có ác cảm ln quan niệm học sinh chậm tiến phải sử dụng biện pháp thật nghiêm khắc để xử lí làm cho em biết sợ…tất suy nghĩ dẫn đến phương pháp giáo dục khắt khe, cứng nhắc rập khuôn Ở trường THPT Anh Sơn 1, trường THPT Anh Sơn 2, Trường THPT Anh Sơn - Trường THPT Anh Sơn 1, Anh Sơn 2, Anh Sơn từ lâu công tác chủ nhiệm lớp BGH nhà trường giáo viên trường quan tâm, đầu tư sở vật chất tinh thần cách tối đa khả cho phép để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Song mảng giáo dục học sinh chậm tiến vẫn chưa quán triệt đồng giáo viên chủ nhiệm Chủ yếu cơng tác vẫn cơng tác có tính khiếu sở trường giáo viên.Hơn có khơng thầy làm cơng tác chủ nhiệm lớp cho học sinh chậm tiến khơng cần nói nhiều, tốn cơng sức bảo làm gì, đằng nói khơng nghe nên vi phạm đưa lên kỉ luật đuổi học ổn Ngược lại họ cần quan tâm đến học sinh ngoan ngoãn, học giỏi Nên trường có nhiều thành tích đáng kể công tác giáo dục học sinh cá biệt theo cá nhân tơi hồn tồn nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến trường giáo viên chủ nhiệm nhà trường trọng vào công tác tổ 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 7/ Quan tâm đến hồn cảnh gia đình học sinh Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành chậm tiến bộ, tơi nghĩ việc hình thành nhân cách trẻ có ảnh hưởng lớn từ gia đình Một số em hồn cảnh gia đình có kinh tế khó khăn cha mẹ ln bất hòa, sống khơng hạnh phúc hay đánh mắng thành viên khác gia đình, có em thiếu thốn tình thương u khơng có đầy đủ bố mẹ… tất điều dẫn đến ảnh hưởng tâm lý em, từ nảy sinh việc làm khơng lành mạnh Vì GVCN khơng đứng cương vị người thầy mà phải biết nhập vai, biết lắng nghe em nói, tìm hiểu tâm tư em, tạo cho em có cảm giác chia sẻ, cảm thơng, giúp đỡ em tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác phấn đấu Có học sinh mắc khuyết điểm nói với bạn bè rằng: không sợ bị kỷ luật, bị phạt mà sợ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua lớp, sợ làm giáo buồn…Để làm điều việc giáo viên thường xuyên thăm hỏi, động viên gia đình điều quan trọng Ví dụ: Có em học sinh đầu năm học lớp 11 thường xuyên học muộn, nhiều hôm không vào trường lại quán Internet Tôi xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh này, hay em với bác, bố mẹ em li người làm ăn nơi khác Vì quan tâm nên em nhãng chuyện học hành Được cô giáo đến thăm nhà, động viên nên em tiến nhanh, chấm dứt tượng học muộn tham gia tích cực vào hoạt động lớp Còn trường hợp khác em ánh Ngọc 12D5 vào đầu lớp 10 có ý định bỏ học tơi đến tận gia đình tìm hiểu nguyên nhân biết gia đình xa trường, gia đình thuộc hộ nghèo nhiều năm liền thân em học khơng có xe đạp điện, biết lí tơi có kiến nghị lên Hội khuyến học nhà trường quan tâm, hỗ trợ em để mua xe đạp điện em có xe để phục vụ cho việc học Trường hợp em Trần Quốc Vương lớp 12A6 năm học 2015 – 2016 lại khác Trong buổi học em thường xuyên nghỉ học mà khơng rõ lí tơi yêu cầu em lớp ốm đau muốn nghỉ bố mẹ phải gọi điện xin phép, nhiên em nghỉ học nhiều khơng có gọi xin phép Mấy lần đầu tơi yêu cầu em bảo phụ huynh gọi điện để trao đổi em vẫn khơng nói Một hơm tranh thủ rảnh tơi đến nhà em biết bố em mẹ lại làm thuê xa, em nhà với người em, hồn cảnh gia đình khó khăn Lúc em nói thật có nhiều hôm em phải nhà để làm đồng, cắt cỏ… Biết hồn cảnh tơi động viên em cố gắng khắc phục khó khăn để học đầy đủ Thỉnh thoảng bạn lớp đến nhà em giúp đỡ em làm việc nhà Từ em học đầy đủ kết học tập tốt 33 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 Qua trường hợp cụ thể vừa nêu, thấy việc xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh (đặc biệt học sinh cá biệt) đem lại nhiều hiệu công tác chủ nhiệm GVCN đến thăm tặng quà cho gia đình em ánh Ngọc 34 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 8/ Kết hợp cương nhu: “Cương nhu” mà muốn nói đến kết hợp kỉ luật nghiêm khắc tình thương thật Thơng thường thấy học sinh bị vi phạm lỗi để dẫn đến hình thức kỉ luật dù lần em bị gán ghép hai từ “ cá biệt” Từ vơ tình hình thành nhận thức bạn lớp bạn học sinh cá biệt học sinh tự cho học sinh cá biêt Ví dụ Một em học sinh vốn hiền lành, ngoan ngỗn, có thành tích học tập tốt lần xúc trước lời xúc phạm bạn nên đánh bạn Vì em bị kỉ luật từ giáo viên chủ nhiệm bạn liệt kê em vào danh sách học sinh cá biệt, có nhìn khinh mệt, coi thường nên em học sinh trở nên mặc cảm, sống xa lánh người từ kết học tập giảm sút hẳn Điều để thấy giáo viên chủ nhiệm không tinh nhạy nhìn nhận, đánh giá trước sai phạm học sinh vơ tình khơng giúp em nhận sai lầm để tiến mà để lại hậu nặng nề khiếm khuyết hình thành nhân cách trẻ Vì đừng vài biểu thời học sinh mà gán ghép cho em tên “học sinh chậm tiến bộ” Bên cạnh đó, thầy cô giáo cần ý đến tâm lý lứa tuổi em giai đoạn cấp giai đoạn nhạy cảm có rối loạn tuổi dậy Đơi phản ứng loạn em không kiềm chế, kiểm soát Cố PGS-TS Văn Như Cương, hiệu trưởng Trường THPT Lương Thế Vinh Hà Nội nói rằng, thầy cô phải uốn nắn, định hướng em mắc lỗi nhỏ để tránh dẫn đến việc xảy chuyện lớn buộc lòng phải dùng biện pháp kỷ luật học sinh PGS Văn Như Cương chia sẻ: “Kỷ luật hình thức giáo dục, khơng giáo dục học sinh vi phạm mà răn đe em khác Tuy nhiên, kỷ luật hình thức giáo dục cuối bắt buộc phải dùng đến” Giáo dục hoạt động đặc biệt sản phẩm tạo người Vì vẫn nên dùng đến kỷ luật kỷ luật kết hợp với tình u thương Có người thầy không khắc vết thương lên tinh thần người học trò sau Đừng làm em học sinh rơi vào trạng thái thấy người chậm tiến cô độc lớp nảy sinh phản ứng tiêu cực sợ hãi, tự ti Mục đích việc làm là“giơ cao đánh khẽ” với mong muốn giúp học sinh có kỷ luật tốt Ví dụ Lớp tơi chủ nhiệm có em Hậu học sinh nữ thường hay vi phạm nề nếp như: nhuộm tóc, trang điểm, sử dụng điện thoại, sau nhắc nhở nhiều lần không yêu cầu em viết tự kiểm điểm cho lớp tiến hành sinh hoạt để kỉ luật hình thức phê bình, nhắc nhở trước lớp, mục đích để răn đe em bạn khác lớp học sinh 35 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 hết dành thời gian ngồi lại tâm với em Tơi nói với em trước lớp buộc phải làm để răn đe bạn thâm tâm muốn em thay đổi, vẫn cho em hội em thực muốn sửa sai Tôi cố gắng tìm ưu điểm em trọng vào nhược điểm, biết em học môn xã hội tâm “ lớp cô thấy em người học môn xã hội, giáo viên môn Sử, Địa khen em học tốt, muốn em cố gắng học để học kì lấy em tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi với điều kiện em phải đủ tiêu chuẩn học sinh Tôi thấy sau lần tâm em ln nỗ lực cố gắng kết em nằm đội tuyển thi học sinh giỏi cấp trường môn ( Ngữ văn GDCD) Qủa thật nhìn thấy tiến học sinh với cương vị giáo viên chủ nhiệm tơi thấy nhẹ lòng vui mừng Một trường hợp khác em Nguyễn Thị Hà Phương lớp 12A6 em học sinh nữ vốn thông minh, học giỏi, động , lớp vẫn dành nhiều quan tâm cho em Một lần có bạn nữ khác lớp nói lời mỉa mai, xúc phạm nên em tát bạn Trước hành động buộc giáo viên chủ nhiệm phải cho em viết kiểm điểm, tường trình phê bình trước lớp Nhưng từ số bạn lớp tẩy chay em, sau thời gian tơi thấy tính tình em thay đổi hẳn, nói hơn, sống khép kín hơn, lực học giảm sút Tơi tìm hiểu ngun nhân biết bạn lớp thường hay nói lời xúc xiểm mỉa mai bạn Biết điều sinh hoạt tơi phê bình bạn đó, tơi phân tích cho học em học sinh lớp hiểu lỗi hơm trước khơng hồn tồn thuộc bạn Phương yêu cầu em xin lỗi bạn Sau tơi gặp riêng Phương hỏi han, trò chuyện Tơi nói cho em hiểu tơi chưa xem em học sinh cá biệt, “ Cơ biết em phút nóng giận mà đánh bạn, sống không không trải qua lỗi lầm, thân vậy, điều quan trọng sau biết vươn lên để sửa chữa lỗi lầm Cô tin tưởng vào ý thức vươn lên em mong muốn em nỗ lực để bạn phải cảm phục em” Sau nghe lời tâm em thấy quan tâm tình cảm tơi dành cho em không thay đổi nên em cố gắng kết cuối năm học em vươn lên xếp vị thứ lớp học tập Cuối năm lớp 12 em ôm chầm lấy tơi mà khóc đứa trẻ Em nói “ Nếu ngày em khơng nghe lời tâm em Qủa thực ngày em buồn chán nản, nghĩ từ ghét quan tâm khơng có ác cảm với dù gây lỗi lầm em thấy cần phải cố gắng để khơng phụ lòng cô Cô người mẹ hiền thứ hai em Em cảm ơn cô nhiều” 36 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 CHƯƠNG III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khả ứng dụng Trong trình thực đề tài, ứng dụng trường THPT Anh Sơn I, lớp 12A6, 11D5, 12D5 11A3 năm học 2015 – 2016, 2016 – 2017, 2017 – 2018 2018 - 2019 Ở lớp 12A6 trường THPT Anh Sơn I lớp có nhiều học sinh chậm tiến bộ, Năm lớp 10 đợt thi đua lớp xếp loại yếu, cuối năm tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi Đạo đức Học tập tất thấp, cá biệt có em bị xếp loại yếu Tuy nhiên từ đầu năm lớp 11 đến hết lớp 12 nhờ vận dụng phương pháp“ Lạt mềm buộc chặt” hiệu công tác giáo dục học sinh nâng cao rõ rệt, khơng học sinh bị xếp đạo đức loại yếu, kết đợt thi đua lớp có nhiều tiến bộ, chí đạt loại xuất sắc Tương tự lớp 11D5, 12D5 12A3 số lượng học sinh chậm tiến giảm rõ rệt sau áp dụng đề tài vào công tác chủ nhiệm Song song với việc ứng dụng cá nhân trình giáo dục học sinh, đề tài thực nghiệm ứng dụng đồng nghiệp trường THPT Anh Sơn I số trường thuộc địa bàn huyện Anh Sơn như: THPT Anh Sơn II, THPT Anh Sơn III Sau ứng dụng, đồng nghiệp tán thành áp dụng thành công đề tài Mọi phương pháp ứng dụng có phản hồi tích cực, chứng minh phạm vi rộng rãi, dễ thực hiệu cao đề tài Hiệu đề tài Qua việc áp dụng phương pháp trên, với tâm huyết người làm nhiệm vụ trồng người, nhận thấy nhiệm vụ khó khăn khơng dễ thành cơng Tuy tơi có vài thành cơng nho nhỏ đủ để giúp tơi khơng nản chí Xin nêu cụ thể: - Đó mức độ vi phạm em học sinh giảm nhiều so với đầu năm, khơng vi phạm tiếp, chí có em vươn lên trở thành học sinh khá, giỏi - Lớp đầu hoạt động tập thể, cuối đợt thi đua xếp loại 1, loại So với năm lớp 10 năm lớp11 12 tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên nhiều Đặc biệt khơng có em xếp đạo đức loại trung bình, yếu khơng có em phải thi lại học lực - Bản thân hội đồng thi đua nhà trường công nhận là, giáo viên chủ nhiệm xuất sắc, giáo viên chủ nhiệm giỏi nhiều năm liền - Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày thắt chặt 37 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 - Uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh - Để tìm hiểu hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp “ Lạt mềm buộc chặt” học sinh lớp, tiến hành điều tra phiếu điều tra thu kết sau: * Mẫu phiếu điều tra (trắc nghiệm khách quan) PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên học sinh:……………………… Lớp:……… Nội dung điều tra: Điều tra tìm hiểu việc giáo dục học sinh phương pháp mềm dẻo GVCN học sinh Yêu cầu thực hiện: Hãy khoanh tròn trước câu trả lời mà em cho đúng, phù hợp với Câu hỏi 1: Theo em việc GVCN sử dụng phương pháp “Lạt mềm buộc chặt” giáo dục học sinh lớp em đem lại tác dụng nào? A.Tạo gần gũi giáo viên học sinh B.Giải tỏa căng thẳng làm cho lớp đoàn kết C.Tạo gần gũi, đoàn kết lớp giúp đạt kết học tập cao D.Không có tác dụng Câu hỏi 2: Em có thích GVCN sử dụng phương pháp để giáo dục em khơng? A.Rất thích B.Thích C.Bình thường D.Khơng thích Câu hỏi 3: Theo em giáo dục học sinh chậm tiến phương pháp “ Lạt mềm buộc chặt” có cần thiết trường phổ thông không? A.Rất cần B Bình thường C Khơng cần thiết 38 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 * Kết điều tra lớp 12A6 chủ nhiệm năm học 2015 - 2016, sĩ số 44 học sinh: Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Câu hỏi Tỉ lệ Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Câu hỏi 10/44 22,7 9/44 20,5 25/44 56,8 0/44 Câu hỏi 22/44 50 14/44 31,8 5/44 11,4 3/44 6,8 Câu hỏi 40/44 90,9 4/44 0/44 % 9,1 * Kết điều tra lớp 11A6 trường THPT Anh Sơn Cô Nguyễn Thị Hương Sen chủ nhiệm năm học 2017- 2018, sĩ số 41 học sinh: Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Câu hỏi Tỉ lệ % Tỉ lệ Tỉ lệ % Tỉ lệ % Câu hỏi 2/41 4,9 11/41 26,8 28/41 68,2 0/41 Câu hỏi 22/41 53,6 13/41 31,7 6/41 14,6 0/41 Câu hỏi 34/41 82,9 7/47 0/47 % 17 * Kết điều tra lớp 11A3 đồng nghiệp chủ nhiệm năm học 2018- 2019, sĩ số 39 học sinh; năm học lớp ln xếp thi đua loại trung bình, yếu nhiều em vi phạm nếp Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Câu hỏi Tỉ lệ % Tỉ lệ Tỉ lệ % Tỉ lệ % Câu hỏi 2/39 5,1 22/39 56,4 10/39 25,6 4/39 10,2 Câu hỏi 4/39 10,2 12/39 30,7 21/39 53,8 2/39 5,1 Câu hỏi 35/39 89,7 4/39 0/39 % 10,2 Kết cho thấy lớp mà giáo viên chủ nhiệm không sử dụng phương pháp mềm dẻo để giáo dục học sinh tỉ lệ học sinh chậm tiến vẫn cao học sinh vẫn nhận thức việc sử dụng phương pháp giáo viên chủ nhiệm cần thiết, em chưa có gần gũi quan tâm thực từ thầy cô kết học tập rèn luyện chưa cao Còn lớp xuất sắc học sinh có nhiều tiến học tập rèn luyện em thấy rõ ý nghĩa phương pháp thấy gắn bó, thân thiết thầy học sinh Từ ln có ý thức nỗ lực cố gắng để hoàn thiện thân 39 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 Như việc sử dụng phương pháp “ Lạt mềm buộc chặt” thực có ý nghĩa khơng học sinh mà cho giáo viên chủ nhiệm nhà trường Cụ thể trình tiến học sinh chậm tiến trước sau vận dụng đề tài:(Lớp 10 lớp chưa vận dụng đề tài Lớp 11, 12 lớp vận dụng đề tài)  Tại trường THPT Anh Sơn TT Học sinh Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp12 Đạo Văn Đạo Văn Đạo Văn đức hóa đức hóa đức hóa Yếu TB Tốt Khá Tốt Khá Ng Thị Sông Hương Trần Đình Quân 12A6 Yếu TB Khá Khá Tốt Khá Trần Quốc Vương 12A6 TB Yếu Khá Khá Khá Khá Đặng Đình Kiên 12A6 Khá Yếu Tốt Khá Tốt Trần Thị Trang 12A6 Yếu TB Tốt Khá Tốt Khá Ngô Trung Nguyên 11D5 TB Yếu Khá TB Nguyễn Tiến Đạt 11D5 TB TB Tốt TB Nguyễn Mạnh Cường 12A7 TB TB Tốt TB Tốt Khá Nguyễn Văn Công 12B TB TB Khá TB Tốt Khá 10 Nguyễn Ngọc Sơn 12D5 TB Khá Khá Khá Tốt 11 Hoàng Ngọc Linh 12D5 TB Khá Khá Tốt 12A6 Khá Khá  Tại trường THPT Anh Sơn TT Học sinh Nguyễn Hữu An Lớp 11A6 Lớp 10 Lớp 11 Đạo đức Văn hóa Đạo đức Văn hóa Yếu Yếu Khá TB Lớp12 Đạo đức Văn hóa 40 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 Văn Đình Nhật 11A6 Yếu Yếu Khá TB Bùi Quang Hải 11A6 TB TB Khá TB Nguyễn Văn Thế 11A6 TB TB Khá TB  Tại trường THPT Anh Sơn TT Học sinh Lớp Lớp 10 Lớp 11 Đạo đức Văn hóa Đạo đức Văn hóa Lơ Văn Hồng 11C1 TB TB Khá Khá Mạc Lê Nin 11C1 TB TB Khá TB Nguyễn Bá Phi 11C1 TB Yếu Khá TB Nguyễn Tiến ý 11C1 TB Yếu Khá TB Lớp12 Đạo đức Văn hóa Khả áp dụng đề tài Đề tài áp dụng cho tất giáo viên chủ nhiệm trường THPT tỉnh Nghệ An tỉnh khác nước CHƯƠNG IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA Trong công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ, cần phải nghiêm khắc phải độ lượng, phải thực yêu thương, quan tâm mực đến học sinh, hàng ngày, thơng qua mơn phụ trách, qua hoạt động tập thể, qua gia đình hội cha mẹ học sinh để giáo dục em Đặc biệt tổ chức Đoàn TNCSHCM - tổ chức tốt để đưa em vào nề nếp, lôi em hoạt động, tạo điều kiện để em hoà đồng Nhằm xây dựng cho em tình bạn sáng lành mạnh, có tinh thần tương thân, tương ái, biết đấu tranh phê tự phê bình Cần ý quan tâm, sâu, sát đối tượng học sinh chậm tiến để kịp thời uốn nắn giúp đỡ em Cần kết hợp tốt môi trường giáo dục: Nhà trường - gia đình xã hội Về phần giáo viên chủ nhiệm nhà trường cần làm để học sinh hiểu mình, để em gần gũi tin cậy tiến đến 41 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 đồng tình với biện pháp đưa Muốn vậy, phải thực quan tâm, yêu thương, tâm tình, cởi mở, khích lệ em dù tiến nhỏ nhoi hàng ngày Qua q trình thực tơi rút số kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục tốt đối tượng học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Nắm rõ tâm lý đối tượng để đề biện pháp thích hợp - Ln tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hố em - Ln gương mẫu để em noi theo - Luôn xem học sinh người con, người bạn thân thiết, gần gũi - giáo viên chủ nhiệm phải khơi dậy lòng học sinh niềm vui, tự tin yêu thích đến lớp - GVCN cần biết kết hợp nhiều tác nhân phối hợp giáo dục - Đối với gia đình, cần hiểu tâm lý họ, thông báo cho họ biết tiến thường ngày em đồng thời trao đổi với họ yêu cầu mức độ giáo dục em Làm để họ hiểu, nể môi trường giáo dục em họ, từ họ có mong muốn gửi gắm, tin cậy - Điều cuối vô quan trọng đừng niềm tin vào học sinh mình, ln ln lắng nghe, ln ln thấu hiểu để tìm tiếng nói chung với học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải người cha, người mẹ, người bạn chỗ dựa tinh thần học sinh 42 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1/ Kết luận Giáo dục học sinh nói chung học sinh chậm tiến nói riêng trình, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt cách ứng xử : “ lạt mềm buộc chặt “, “ mềm nắn, rắn buông “ cha ông để lại Và đặc biệt trình giáo dục học sinh phải ln có kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu , Đồn niên, giáo viên mơn, gia đình học sinh tổ chức xã hội khác để có hiệu giáo dục tốt Nếu thực tốt bước mang lai hiệu tốt Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tâm huyết nghề dạy học Tôi mong giúp giáo viên đồng nghiệp nhiều cơng tác chủ nhiệm, góp phần nhỏ bé đẩy mạnh hiệu công tác chủ nhiệm lớp Đề tài sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi khiếm khuyết song vốn chủ yếu xuất phát từ thực tiễn kiểm chứng thực tiễn, khơng nặng tính giáo điều sách nên tơi tin ứng dụng rộng rãi trường THPT Trên vài việc làm nhỏ người giáo viên chủ nhiệm, trình cơng tác để đạt mục đích nhiệm vụ Với kết đó, tơi rút học kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ: Giáo viên chủ nhiệm tổ chức Đoàn, phải thực nhạy bén ngăn chặn kịp thời ảnh hưởng xấu học sinh Phải nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác này, đặc biệt phải kiên trì, thực yêu thương em Bên cạnh cần biết kết hợp hài hồ biện pháp giáo dục, làm tốt công tác phối kết hợp với tổ chức tập thể, gia đình, xã hội / 2/ Kiến nghị - đề xuất: Với tư cách cá nhân giáo viên đề cao tinh thần trách nhiệm công việc giảng dạy chủ nhiệm, thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm này, mạnh dạn đề xuất mong muốn tơi nhằm mục đích nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp nói riêng, cơng tác giáo dục nói chung: - Thứ nhất, mặt tư tưởng đạo : Các cấp lãnh đạo ngành giáo dục từ nhà trường sở phòng ban, sở, bộ…đã quan tâm, đề cao công tác chủ nhiệm lớp đề cao, quan tâm thiết thực, quán triệt đồng công tác - Thứ hai, với giáo viên, cần có hoạt động bồi dưỡng cơng tác chủ nhiệm bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn Cần tổ chức hội nghị định kì, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm giỏi để đưa chất lượng giáo dục toàn diện ngày lên đáp ứng yêu cầu 43 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 đổi không ngừng nâng cao chất lượng ngành giáo dục Đã giáo viên cần phải phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm Công tác chủ nhiệm thực nhiệm vụ quan trọng vất vả đòi hỏi nhiều công sức, tâm huyết nên cần chế độ ưu tiên, đãi ngộ từ cấp, ngành, từ BGH nhà trường LỜI KẾT Đề tài kinh nghiệm tơi mang tính cá nhân chắn có chỗ chưa hợp lý khơng đồng quan điểm với thầy cô giáo đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề Song xuất phát từ mong muốn đem lại hiệu tốt đẹp cho công tác làm chủ nhiện lớp, công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ, mạnh dạn trình bày Rất mong góp ý, trao đổi chân thành, mang tính xây dựng thầy cô giáo đồng nghiệp người quan tâm Xin chân thành cảm ơn! Anh Sơn, ngày 22/3/2019 Người viết Lê Thị Thảo 44 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VÀ TƯ LIỆU MINH CHỨNG SỞ DG&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN BỘ Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía giáo viên tơi mong nhận ý kiến đóng góp tất giáo viên chủ nhiệm trường hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Ý kiến thầy, cô giáo sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới Thông tin giáo viên: - Họ tên giáo viên (không thiết phải ghi)………………………… - Đang dạy trường : …………; Năm học: 20 …… – 20…… Nội dung khảo sát: - Thái độ thầy (cô) học sinh chậm tiến A  Rất quan tâm B  Quan tâm C  quan tâm - Quan điểm thầy (cô) công tác giáo dục học sinh chậm tiến A  GD trách nhiệm B  GD lương tâm C  GD tiến HS - Theo thầy (cô) học sinh vi phạm nên xử lí nào? A  Thật nghiêm khắc B  Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo C  Tùy vào đối tượng - Các phương pháp thầy (cô) thường áp dụng? A  Kỉ luật B  Phạt làm việc C  GD tình thương - Hiệu việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ? A  Tiến rõ rệt B  Tiến vừa phải C  Không tiến Tôi xin chân thành cảm ơn 45 Sáng kiến kinh nghiệm SỞ DG&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I - Năm học: 2018 - 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía học sinh tơi mong nhận ý kiến đóng góp tất bạn học sinh trường hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Ý kiến bạn sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới Thông tin học sinh: - Họ tên học sinh (không thiết phải ghi)………………………… - Đang học trường : …………; Năm học: 20 …… – 20…… - Kết xếp loại hạnh kiểm(năm trước)……………… Nội dung khảo sát: - Thái độ giáo viên CN HS chậm tiến bộ? A  Rất quan tâm B  Quan tâm C  quan tâm - Trong phương pháp giáo dục em nghĩ GV nên sử dụng phương pháp phù hợp? A  Kỉ luật B  Phạt lao động C  GD tình thương - Khi học sinh vi phạm GVCN thường sử dụng hình thức để giáo dục? A  Kỉ luật B  Phạt làm việc C  GD tình thương - Hiệu tiến em? A  Tiến rõ rệt B  Tiến vừa phải C  Không tiến Xin chân thành cản ơn em 46 Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2018 - 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2009 (Ban hành ngày 25/11/2009) "Từ điển tiếng Việt" Điều lệ trường phổ thông ( ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/04/2007) Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm Thơng tư 58 Bộ GD Bài nói chuyện PGS Văn Như Cương với giáo viên học sinh 47 ... công tác giáo dục học sinh chậm tiến hiệu tiến học sinh chậm tiến từ việc sử dụng phương pháp giáo dục giáo viên trường THPT Có thể thấy việc thực cơng tác giáo dục học sinh cá biệt giáo viên... công tác giáo dục học học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm Ở không bàn thực trạng học sinh chậm tiến nhà trường có lẽ khơng có trường khơng có học sinh chậm tiến nguyên nhân học sinh chậm tiến. .. 2/ Quan điểm, thái độ học sinh công tác giáo dục học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm Song song với việc thực công tác giáo dục học sinh chậm tiến giáo viên hiệu tiến học sinh Với tiêu chí khách