Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường thpt trần phú thông qua tiết chào cờ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực: Giáo dục công dân ) MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ THÔNG QUA TIẾT CHÀO CỜ Tác giả/đồng tác giả : Nông Thị Ngọc Hà Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú Văn Yên , ngày 28 tháng 01 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNGKIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Trần Phú thông qua tiết Chào cờ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Trường học Phạm vi áp dụng sáng kiến:Trường THPT Trần Phú Thời gian áp dụng sángkiến: Từ ngày 16 tháng năm 2020 đến ngày 25 tháng 05 năm 2021 Tác giả: Họ tên: Nông Thị Ngọc Hà Năm sinh: 04 /9/ 1984 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Trần Phú Địa liên hệ:Trường THPT Trần Phú Điện thoại: 0984.513.630 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Giáo dục – đào tạo xem nhân tố quan trọng, định cho phát triển kinh tế nhanh, mạnh bền vững Thế kỉ XXI xem kỉ công nghệ thông tin truyền thông, phát triển vũ bão cách mạng khoa học – công nghệ làm cho khối lượng tri thức nhân loại tăng lên cách nhanh chóng Để khơng bị tụt hậu chặng đường kỉ này, giáo dục cần phải có đổi để đào tạo người động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu thời đại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Chiến lược giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực – người khơng có tri thức, có phẩm chất đạo đức tốt mà cịn cần phải có kĩ sống, kĩ hịa nhập Chính thế, giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu, nhiệm vụ cấp thiết hết với ngành giáo dục nước nhà Kĩ sống kĩ quan trọng với tất người, khơng riêng HS Tuy nhiên, HS đối tượng thường quan tâm việc giáo dục kĩ sống Theo nhiều chuyên gia tâm lý, lứa tuổi HS THPT giai đoạn phát triển cao thể chất có biến chuyển tâm lý phức tạp Chính yếu tố tâm lý thể chất nhân cách chưa hoàn thiện cách đầy đủ khiến cho HS lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng tâm lý, dẫn đến suy nghĩ hành động sai lệch Thực tế cho thấy, em thiếu kĩ sống kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với cảm xúc, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ sử dụng mạng xã hội – tìm kiếm thơng tin… nên vấn đề bạo lực học đường, vấn đề liên quan tới đạo đức, việc ứng xử HS với thầy cơ, với gia đình, với người xung quanh chưa thực văn minh Hiện nay, chương trình giáo dục kĩ sống cho HS triển khai đại trà kĩ sống trở thành môn học bắt buộc số trường thuộc bậc tiểu học Ở bậc THPT, nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép, tích hợp vào mơn học Với vai trị Bí thư đồn trường, Chi bộ, ban giám hiệu nhà trường giao nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, đôn đốc thực hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhà trường, qua quan sát thực tế nhận thấy HS giao tiếp ứng xử cịn hạn chế ( Ví dụ: nói trước đám đơng em khơng sử dụng kính ngữ trước nói nói trống khơng …), ý thức tự giác chưa cao, vi phạm nội quy HS nhiều nên tiến hành khảo sát kĩ sống 637 HS nhà trường thu kết sau: - 567 HS ( chiếm 89%) thường hay share, like thông tin mà thân cảm thấy thích dù khơng biết hay sai comment, nhắn tin với bạn bè tiếng lóng, từ ngữ khơng Việt mạng xã hội - 503 HS ( chiếm 79%) điều chỉnh cảm xúc cá nhân, dễ nóng giận vơ cớ, bình tĩnh xảy tình va chạm hoạt động học tập, rèn luyện nhà trường - 485 HS ( chiếm 76,1%) không tự tin giao tiếp, rụt rè đứng trước đám đơng, cá biệt có học sinh dù chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung thuyết trình có sẵn lên sân khấu khơng thể phát biểu chấp nhận bỏ phần thuyết trình rời sân khấu - 401 HS (chiếm 63%) thường hay chán nản, phương hướng gặp rắc rối, dẫn đến tình trạng trầm cảm,bng xi - 382 HS (chiếm 60%) thường hay vi phạm nội quy học sinh: Không thuộc bài, không làm bài, trật tự học, bỏ giờ, trốn tiết, … - 382 HS (chiếm 60%) cách giải vấn đề, lúng túng bị rơi vào tình khó, chí khơng biết tìm người có khả giúp giải vấn đề Qua khảo sát cho thấy phần lớn HS thiếu kĩ sử dụng mạng xã hội – tìm kiếm thơng tin; Một số trường hợp khơng biết điều chỉnh cảm xúc cá nhân, gặp tình khó khăn khả xử lý em kém, chí có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc; Một số thiếu tự tin, ngại giao tiếp, rụt rè, e dè đứng trước đám đơng; Số khác thường hay vi phạm nội quy HS Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho HS điều cần thiết để lại q trình phát triển nhân cách định hướng tốt Cái nôi cho việc hình thành kĩ sống, khơng đâu khác mơi trường trường học Nhưng rèn luyện kĩ sống cho HS cho hiệu vấn đề trăn trở nhà trường, người làm công tác giáo dục tồn xã hội Chính lẽ đó, mạnh dạn đề xuất sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS trường THPT Trần Phú thông qua tiết Chào cờ” Nội dung (các) giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích (các) giải pháp: Giáo dục kĩ sống cho HS trường THPT Trần Phú tiết Chào cờ phương pháp: Tổ chức trò chơi, hội thi, hội diễn, diễn đàn, …Trong năm học 2020-2021 - Nội dung (các) giải pháp Nội dung giới hạn ba chủ đề: + Chủ đề 1: Giáo dục kĩ tự nhận thức – Kĩ ứng phó với cảm xúc + Chủ đề 2: Giáo dục kĩ giao tiếp – Kĩ giải vấn đề + Chủ đề 3: Giáo dục kĩ sử dụng mạng xã hội – Tìm kiếm thơng tin Internet - Phạm vi triển khai thực hiện: Trường THPT Trần Phú - Tính sáng kiến: Đây sáng kiến hoàn toàn sáng kiến giáo dục kĩ sống cho HS triển khai áp dụng hiệu trường THPT Trần Phú * Quy trình thiết kế hoạt động để giáo dục kĩ sống cho HS Dựa định hướng lựa chọn nội dung giáo dục kĩ sống cho HS, tơi xin đề xuất quy trình thiết kế hoạt động để giáo dục kĩ sống cho HS, gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục kĩ sống Đây bước việc tiến hành soạn giảng chủ đề cụ thể đo lường kết đạt HS Mục tiêu giảng gồm nhiều mức độ cách phân loại khác Tôi xin đưa cách phân loại Bloom sau: Ở tầng thấp biết kiến thức, nghĩa HS biết kiến thức qua truyền đạt thầy, cô Làm để thầy, cô biết HS biết? Cách đơn giản thử xem HS có nhớ hay khơng hay kiểm tra thơng qua hoạt động liên quan đến kí ức như: Mơ tả, kể lại, đọc thuộc lịng,… Sau biết, trình độ nhận thức phải nâng cao lên đến tầng thứ hai Đó hiểu , nhiều HS học thuộc lòng nhớ giỏi, không thực hiểu Làm để xác định HS hiểu? Bloom đề nghị kiểm tra hiểu HS thơng qua hoạt động sau: Tóm tắt nội dung, giải thích, trình bày lại từ khác, thuyết trình, thảo luận, nhận biết yếu tố,… Ở tầng thứ ba vận dụng Các từ khóa để kiểm tra trình độ nhận thức tầng thứ ba gồm có: Ứng dụng, chứng minh, giải vấn đề, minh họa, tính tốn, sử dụng, thí nghiệm,…Ba trình độ xếp vào hạng trình độ nhận thức tư thấp, thuộc loại Tầng thứ tư phân tích Các từ khóa để kiểm tra trình độ nhận thức tầng gồm có: Phân loại, so sánh, đối chiếu, diễn dịch, khảo sát, phân biệt,… Lên đến tầng thứ năm tổng hợp Các từ khóa để kiểm tra trình độ nhận thức tầng gồm có: Kết hợp phần tử có quan hệ thành tổng thể, soạn thảo chương trình (âm nhạc, văn học, thi ca,…), thiết kế, lập giả thuyết, hệ thống hóa,… Cuối tầng thứ sáu – đánh giá Ở tầng người học phải có khả đưa nhận xét, đánh giá, phê bình (tình huống, tác phẩm,…), đưa đề nghị, tiên đoán, chứng minh lập luận dựa kiện cụ thể phân tích tổng hợp hai tầng Khi xác định mục tiêu chủ đề giáo dục kĩ sống ta lựa chọn, thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống phù hợp kiểm tra trình độ tiếp thu vận dụng HS Bước 2: Xác định đơn vị kiến thức giáo dục HS 6 Đối chiếu với mục tiêu chủ đề giáo dục kĩ sống xác định kiến thức cần chuyển tải đến HS Bước 3: Thiết kế hoạt động cụ thể cho đơn vị kiến thức Trong trình thiết kế, dựa vào số sau: + Dựa đơn vị kiến thức + Đọc tài liệu liên quan đến chủ đề giáo dụckĩ sống + Lựa chọn thiết kế hoạt động phù hợp với nội dung chủ đề cần đưa Bước 4: Kiểm tra xem hoạt động xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung chủ đề trình độ học tập HS hay khơng? Cần rà sốt câu hỏi phù hợp với mục đích giáo dục kĩ sống, để tìm câu hỏi phù hợp với trình độ HS, loại bỏ câu hỏi dễ khó khơng hướng vào mục đích giải vấn đề * Quy trình tổ chức giáo dục kĩ sống cho HS Gồm bước: Bước 1: Đặt vấn đề Đây khâu khởi đầu quan trọng, có tính chất định khơng khí tiến trình học GV đặt vấn đề cách tổ chức hoạt động như: Trò chơi, diễn đàn, biểu diễn tiểu phẩm, Thơng qua nêu lên vấn đề cần phải giải nhằm giáo dục kĩ sống cho HS - Tổ chức trò chơi Trò chơi truyền tin, nhảy bao bố, kéo co… -Tổ chức hội thi, hội diễn Tổ chức hội thi: đua xe phản lực, vẽ tranh tuyên truyền phòng chống bạo lực học đường (ảnh minh họa) Tổ chức hội diễn: Biểu diễn thời trang, văn nghệ, tiểu phẩm, 8 -Tổ chức diễn đàn Diễn đàn loại hình sinh hoạt rộng rãi đối tượng chủ đề, nơi để HS công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm, tình cảm vấn đề Quan điểm chưa khơng phải mà bị đánh giá lệch lạc tư tưởng, phẩm chất đạo đức yếu Điều quan trọng diễn đàn thông qua tranh luận để định hướng nhận thức hành động cho HS Ảnh : Học sinh tham gia diễn đàn “ Xây dựng tình bạn đẹp, nói khơng với bạo lực học đường” Khi tham gia trò chơi, hội thi, hội diễn, diễn đàn, … HS nhận vấn đề cần phải giải Có vấn đề cá nhân tự nhận thức, đưa quan điểm giải có vấn đề cần phải có phối kết hợp thành viên đội Do địi hỏi em HS phải biết cách hợp tác, chia sẻ công việc với từ gắn kết với hơn, ứng xử có văn hóa, văn minh, lịch giao tiếp Khi tham gia trò chơi, hội thi, hội diễn, …các em hình thành số kĩ định, giúp em tự tin, mạnh dạn diễn đạt trước đám đơng, khơng cịn nhút nhát, rụt rè Mặt khác tổ chức trò chơi, hội thi, hội diễn, diễn đàn, … tạo sân chơi lành mạnh thu hút đơng đảo đồn viên niên tham gia; Giúp em tránh xa thói quen sử dụng điện thoại di động , sống ích kỷ, thực dụng, thờ với sinh hoạt trị, khơng quan tâm đến tập thể, thích hưởng thụ, tránh xa tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật; Giúp em rèn luyện, phấn đấu trưởng thành Bước 2: Giải vấn đề GV người đóng vai trò cố vấn HS thực hành động qua dẫn, uốn nắn GV Để giúp HSgiải vấn đề nêu ra, GV cần phải khéo léo hướng dẫn cho HS thông qua hệ thống câu hỏi đưa lưu ý, dẫn Câu hỏi gợi mở, hướng dẫn GV có tính chất hỗ trợ, dẫn dắt hành động HS Hành động HS phản hồi trở lại để GV HS điều chỉnh tiến trình học kịp thời, hướng vai trò đạo, cố vấn GV Bước Kết luận Mục đích cuối việc giải vấn đề nhằm giúp HS rút thông điệp kĩ sống cần giáo dục, nội dung cốt lõi cần phải ghi nhớ Bước vừa có tính chất hệ thống hóa tri thức, vừa có tính chất kiểm tra lại công việc học sinh thực bước * Tiến hành dạy thực nghiệm Chủ đề 1: GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN –KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CẢM XÚC - Giáo dục kĩ tự nhận thức thân Bước 1: Đặt vấn đề Tổ chức trị chơi: “ TƠI !!!” Phát cho HS tờ giấy, yêu cầu bạn chuẩn bị phút chia đôi tờ giấy yêu cầu học sinh ghi : + Bên đầy đủ: Ghi điểm mạnh, điều bạn thích + Bên khuyết: Ghi điểm yếu, điều bạn khơng thích Sau yêu cầu bạn chia sẻ đặc điểm thân →Vấn đề đặt ra: Khi tham gia trò chơi HS cần phải hiểu rõ thân mình: Những điểm mạnh, điểm yếu; Những điều thích khơng thích Những diễn biến tâm lý HS xảy ra: + Một số HS hứng thú cảm thấy dễ dàng liệt kê điều thích, khơng thích; Những điểm mạnh, điểm yếu + Một số cảm thấy hoang mang điểm mạnh, điểm yếu thân + Số khác lại cảm thấy lo sợ, xấu hổ bạn bè biết điểm yếu Bước 2:Giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đưa lưu ý: Trong sống khơng hồn hảo, khơng khơng có khuyết điểm, điều quan trọng có đủ hiểu rõ thân để liệt kê điểm mạnh, điểm yếu, điều thích khơng thích hay khơng Người có nhiều điểm yếu khơng có đáng xấu hổ, kẻ đáng xấu hổ kẻ biết điểm yếu khơng chịu khắc phục Do em liệt kê điểm mạnh, điểm yếu; điều thích khơng thích cần: + Ln tự suy nghĩ/ tự phân tích thân mình, tự đánh giá qua kết hoạt động/ hành động, tình ứng xử + So sánh với nhận xét đánh giá người khác với tự nhận xét, tự đánh giá thân 10 + So sánh với chuẩn mực, yêu cầu chung, so sánh với gương người tốt việc tốt để thấy cần phát huy cần cố gắng Đối với bạn chưa xác định điểm mạnh, điểm yếu thân cần trả lời câu hỏi gợi ý sau: 1/ Em tự tin thân điều gì? 2/ Em khơng hài lịng điều thân mình? Bước 3: Kết luận GV nhấn mạnh thông điệp giáo dục HS rút sau trò chơi: Biết điểm mạnh, điểm yếu, điều thích, khơng thích, đặc điểm bật tự nhận thức Tự nhận thức giúp ta nhận biết hai mặt ưu nhược điểm Trên sở tự tin với điểm mạnh cố gắng khắc phục điểm yếu Nhận thức rõ khả mình, điều thích, khơng thích giúp kiên định, tránh mạo hiểm, tránh bị lợi dụng để giải vấn đề định hiệu - Giáo dục kĩ ứng phó với cảm xúc Bước 1: Đặt vấn đề Tổ chức diễn đàn: Quản lý cảm xúc – Nếu bạn GV đưa tình sau: A B đơi bạn xóm chơi với từ hồi tiểu học A xem B bạn thân mình, tất chuyện vui buồn tâm với B Bỗng hơm Aphát B nói xấu sau lưng Nếu bạn A bạn xử lí nào? →Vấn đề đặt ra: Nêu cách xử lí, giải vấn đề đắn phù hợp thân rơi vào trường hợp Những diễn biến tâm lý HS xảy ra: + Một số HS hứng thú cảm thấy dễ dàng để đưa cách giải vấn đề + Số khác lại cảm thấy khơng biết phải xử lí cho thỏa đáng thân chưa rơi vào trường hợp lỡ đưa câu trả lời sai sợ bạn chê cười, chế giễu Bước 2: Giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đưa lưu ý: Đây diễn đàn, quyền nêu lên kiến thân mà không xét đúng, sai Nếu lỡ cách xử lí đưa chưa phù hợp qua diễn đàn thảo luận để tìm cách thức giải đắn nhất, hợp lí Chính lẽ mà em tự tin, mạnh dạn đưa ý kiến Bước 3: Kết luận 11 GV nhấn mạnh thông điệp giáo dục HS rút sau thực diễn đàn: Trong sống hàng ngày, gặp nhiều tình huống, có điều làm xúc động, phấn khích có điều làm giận, cáu kỉnh Ngay bị nguyên nhân gây nên cảm xúc tức giận, buồn bực, điều cần làm làm chủ thân, kìm nén giận Sau đó, tìm ngun nhân lựa chọn cách giải tỏa cảm xúc để tránh lời nói, cử chỉ, hành động bộc phát kiểm soát gây nên sai lầm đáng tiếc Chủ đề 2: GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP – KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Giáo dục kĩ giao tiếp Bước 1: Đặt vấn đề Tổ chức trò chơi hái hoa kiến thức với chủ đề kĩ giao tiếp Mỗi lớp đội, cử đại diện bạn trả lời câu hỏi cách viết vào bảng Mỗi câu trả lời 20 điểm, trả lời sai trừ 10 điểm Đội thắng đội có điểm số cao Hệ thống câu hỏi: 1/ Một cụm gồm từ mức độ mạnh nhẹ lời nói giao tiếp? Đáp án: Âm lượng 2/ Để độ dài từ ngữ câu nói, người ta thường dùng cụm từ nào? Đáp án: Trường độ 3/ Khi giao tiếp, người ta thường dùng cụm từ trầm bổng câu nói? Đáp án: Âm điệu 4/ Cụm từ dùng để nhanh, chậm câu nói giao tiếp? Đáp án: Nhịp điệu 5/ Cụm từ dùng điểm cần nhấn mạnh câu nói giao tiếp? Đáp án: Ngữ điệu 6/ Là yếu tố quan trọng giúp người xây dựng lòng tin giao tiếp với nhau, cụm từ thể điều đó? Đáp án: Chân thành 7/ Là yếu tố giúp người nghe nắm bắt thông tin người nói, cụm từ thể điều đó? Đáp án: Rõ ràng 12 8/ Một cụm gồm từ kĩ giao tiếp không sử dụng ngôn ngữ? Đáp án: Phi ngôn ngữ →Vấn đề đặt ra: Mỗi cá nhân có tơi riêng, kiến riêng để trả lời xác câu hỏi giành chiến thắng trò chơi hái hoa kiến thức địi hỏi thành viên đội phải biết cách hợp tác, làm việc nhóm để thảoluận đưa câu trả lời xác Những diễn biến tâm lý HS xảy ra: + Một số HS cảm thấy tự tin trả lời xác tất câu hỏi mà không cần hỗ trợ nào, thảo luận hay làm việc nhóm làm thời gian mà + Số khác lại cảm thấy tự ti, ngại đưa ý kiến, sợ bạn chê cười nói sai tạo nên mâu thuẩn, xung đột khơng đáng có Bước 2:Giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đưa nguyên tắc làm việc nhóm: + Thứ nhất: Có mục tiêu chung phải ln bám sát mục tiêu + Thứ hai: Phân công công việc cần phải rõ ràng, cụ thể dựa lực thành viên nhóm + Thứ ba: Tơn trọng ý kiến + Thứ tư: Tránh cảm xúc tiêu cực, đố kỵ ác ý.Không nên sử dụng ngôn từ mang tính trích, đổ lỗi cho người khác + Thứ năm: Biết cách quản lý xung đột, thành viên nhóm cần hướng đến giải pháp chung xảy xung đột + Và cuối cùng: Tin tưởng với lựa chọn nhóm Kết luận: Như vậy, bạn biết cách làm để làm việc với cách tốt Đồng thời, làm được, cảm thấy hạnh phúc làm việc mơi trường lợi ích chung Bước 3: Kết luận GV nhấn mạnh thông điệp giáo dục HS rút sau trò chơi: Giao tiếp –ứng xử điều quan trọng sống Biết cách giao tiếp tạo nên mối quan hệ tốt đẹp với người Có hai phương tiện quan trọng giúp ta giao tiếp: Giao tiếp lời nói cử Lời nói giao tiếp phải chân thành, sáng, rõ ràng, Kĩ sử dụng hiệu ngôn ngữ giao tiếp: Âm lượng, trường độ, âm điệu, ngữ điệu, nhịp điệu Tùy theo tính chất câu chuyện mà ta sử dụng kỹ cho hiệu Kĩ sử dụng phi ngôn ngữ giao tiếp: Ánh mắt, nét mặt, nụ 13 cười, cử chỉ, điệu bộ, tư Tùy theo nội dung câu chuyện mà ta có kĩ sử dụng cho phù hợp Để giao tiếp hiệu việc sử dụng ngơn ngữ cách có chọn lọc, cần khéo léo kết hợp linh hoạt kĩ sử dụng phi ngôn ngữ - Giáo dục kĩ giải vấn đề Bước 1: Đặt vấn đề GV mời bạn xem tiểu phẩm (Do nhóm HS biểu diễn) Tiểu phẩm: Gia đình Linh có hồn cảnh khó khăn : cha làm nghề xe ôm, mẹ đau yếu khơng có việc làm Linh khơng muốn bạn biết hồn cảnh gia đình nên thường giấu bạn khơng cho bố đưa đón Linh thường xun xin tiền cha nói dối để đóng tiền học mua điện thoại, quần áo, giày dép đắt tiền để khoe với bạn bè Tình cờ bị bạn bè phát thật đăng Face book Linh : (lịch hỏi) chào bạn , bạn có khơng hài lịng mà đăng Facebook chửi vậy? Bạn Linh : (vênh váo) Tao thích chửi đấy, cha mẹ chấp nhận đi, khoe khoang nghèo kiết xác ?Tao chửi mày bỏ thói thơi Linh : (tức giận, qt) Liên quan đến chén cơm manh áo bạn mà bạn tức? Trước thái độ tức giận Linh , bạn Linh lao vào đánh tới tấp vào mặt Linh Bị đánh bất ngờ, Linh nắm áo bạn xé toạc Các bạn lớp biết chuyện liền báo với nhà trường Kết cuối hai bạn bị hạ hạnh kiểm tham gia đánh →Vấn đề đặt ra:HS phải nêu cách xử lí, giải vấn đề đắn phù hợp Những diễn biến tâm lý HS xảy ra: + Một số HS cảm thấy dễ dàng để đưa cách giải vấn đề + Số khác lại cảm thấy khơng biết phải xử lí cho thỏa đáng thân chưa rơi vào trường hợp lỡ đưa câu trả lời sai sợ bạn chế giễu Bước 2: Giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đưa dẫn: Hãy tưởng tượng thân rơi vào trường hợp trên, em liệt kê tất hành động mà thân dự định làm đồng thời phân tích hậu lựa chọn hành động Sau đó, em cân nhắc lựa chọn hành động hợp lí, hạn chế đến mức thấp hậu xảy Bước 3: Kết luận 14 GV nhấn mạnh thông điệp giáo dục HS rút qua tiểu phẩm: Các em thấy đấy, bạn Linh tiểu phẩm gặp thầy để trình bày rõ việc nhờ thầy cô giải quyết, kết hẳn khác: Mâu thuẫn giải quyết,tình bạn khơng đi, hạnh kiểm giữ ngun Cuộc sống tồn nhiều vấn đề, có vấn đề ta dễ dàng đưa cách giải quyết, có vấn đề ta gặp nhiều trăn trở, khó khăn Tuy nhiên khơng có vấn đề khơng có hướng giải cả, điều quan trọng ta nhìn nhận vấn đề, bình tĩnh lựa chọn phương án giải Tiến trình giải vấn đề: Bước 1: Nhận diện vấn đề cách trả lời câu hỏi sau: + Xác định rõ vấn đề gì? Vấn đề cần giải quyết? + Tìm điều cốt lõi, khó khăn vấn đề? Bước 2: Tìm nguyên nhân vấn đề + Từ phía người có liên quan + Từ ngoại cảnh, từ thân Bước 3: Đưa giải pháp tốt nhất, tích cực Bước 4: Xem xét điều - Liệt kê điều mà thân đạt cho lựa chọn Bước 5: Lựa chọn giải pháp phù hợp Cần cân nhắc lựa chọn phù hợp với thân, gia đình, bạn bè Chủ đề GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI – TÌM KIẾM THƠNG TIN TRÊN INTERNET - Giáo dục kĩ sử dụng mạng xã hội Bước 1: Đặt vấn đề Tổ chức trò chơi “Truyền tin” Mỗi lớp cử 10 bạn xếp thành hành dọc Người đầu hàng lên nhận thông tin từ GV (mỗi lớp mẫu tin khác truyền tin nhạc sôi động) Sau nhận tin, nghe hiệu cịi người mau chóng chỗ truyền tin (nói nhỏ vào tai) cho người kế cận, người lại tiếp tục truyền tin cho người người cuối Người cuối nhận tin đứng lên để xác nhận thông tin đến GV yêu cầu nhóm cơng bố thơng tin nhận đối chiếu với mẩu tin cung cấp ban đầu Đội thắng đội truyền tin nhanh xác →Vấn đề đặt ra: Làm để truyền tin cách xác nhanh 15 chóng để giành chiến thắng trị chơi Những diễn biến tâm lý HS xảy ra: + Một số HS cảm thấy thú vị, tâm giành chiến thắng tham gia trò chơi cách đưa nhiều chiến thuật + Một số HS cảm thấy không hứng thú, không đặt nặng kết thắng hay thua + Số khác lại muốn giành chiến thắng phải Bước 2: Giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đưa dẫn: Ở trị chơi có bạn cảm thấy thích, có bạn lại khơng hứng thú lớp đội, đội dù thích hay khơng em cần phải cố gắng đồng đội Cho nên, em cần phải tập trung để loại bỏ yếu tố gây nhiễu, phiền toái, tránh phân tâm ảnh hưởng đến kết tập thể, ảnh hưởng đến trò chơi Bước 3: Kết luận GV nhấn mạnh thông điệp giáo dục HS rút ra: Trị chơi cho thấy có đội nhận thông tin bị sai lệch truyền thơng tin có vấn đề, kết thua trò chơi Nếu thực tế sống ta nhận thông tin sai lệch truyền thơng tin có vấn đề thiết nghĩ hậu sao? Đôi bên căng thẳng, mâu thuẫn, dọa nạt, bạo lực học đường chí hậu đáng tiếc khác xảy Do đó, sử dụng thông tin đặc biệt từ trang mạng xã hội cần xác minh lại thông tin nên sử dụng thông tin thống thơng tin sai lệch làm ảnh hưởng đến cơng việc, sống - Tìm kiếm thông tin Internet Bước 1: Đặt vấn đề Kể chuyện: Câu chuyện thực tế: Câu like, sống ảo – hậu thật Công an huyện Văn Yên cho biết vừa xử lí nhóm , thiếu niên tụ tập điều khiển xe máy lạng lách, đánh võng, bốc đầu xe, quay video Công an huyện Văn Yên tiến hành điều tra, xác minh, làm rõ người điều khiển phương tiện L.T.T sinh 04/11/2004 ,trú thôn Lâm An, xã Ngòi A H.V.L sinh 22/3/2005 trú thơn Khe Dứa, xã Viễn Sơn Nhóm niên tụ tập, bốc đầu xe quay clip cầu Mậu A - An Thịnh để đăng Face book câu like Qua làm việc, T L thừa nhận hành vi vi phạm hối hận hành động sai trái Cơ quan chức buộc T L tháo gỡ thông tin đồng thời nhắc nhở, yêu cầu cam kết không tái phạm Câu hỏi đặt ra: + Em có nhận xét việc làm người này? + Giả sử người thân họ, em làm thấy thơng tin bạn 16 đăng tải mạng xã hội thế? + Để sử dụng mạng xã hội an toàn, lành mạnh, văn minh cần phải làm gì? →Vấn đề đặt ra: Trả lời câu hỏi cách xác, hợp lí logic Những diễn biến tâm lý HS xảy ra: + Một số HS cảm thấy dễ dàng đưa câu trả lời + Số khác lại cảm thấy khó khăn khơng biết phải Bước 2: Giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đưa dẫn: Các em mạnh dạn đưa kiến cá nhân Nếu hợp lí học cho bạn noi theo, sai chưa phù hợp nghiên cứu để tìm cách khắc phục Bước 3: Kết luận GV nhấn mạnh thông điệp giáo dục HS rút ra: Hiện việc sử dụng mạng xã hội: Facebook, zalo, instagram,Tik tok khơng cịn lạ Nhiều người nghĩ giới ảo, họ làm việc thân thích mà khơng phải chịu trách nhiệm gây hậu Nhưng khơng, Luật an ninh mạng có hiệu lực, nhiều vụ việc đưa thông tin sai lệch lên mạng xã hội nhằm câu like, câu view ví dụ bị xử phạt hành chí xử phạt hình Nhu cầu tìm kiếm thơng tin phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu, trang bị kiến thức, kinh nghiệm sống nhu cầu cần thiết người Trong thơng tin mạng xã hội kênh thông tin lớn đa dạng Tuy nhiên thông tin tiềm ẩn nhiều rủi ro cho em – lứa tuổi thiếu niên: Thông tin phản động, xuyên tạc, bịa đặt, vu khống, quảng cáo đồ cấm, hình ảnh đồi trụy, chiêu trị lừa đảo, Do để tìm kiếm thơng tin cách an tồn, lành mạnh cần: + Xác định đối tượng thơng tin cần tìm + Chọn lựa cơng cụ tìm kiếm + Chọn lọc thơng tin có + Biết cách chọn lựa, xử lí thơng tin Có từ khóa quan trọng việc chọn lọc sử dụng thông tin mạng: + Thận trọng khôn ngoan + Không nhẹ dạ, tin + Kiểm tra tính xác thực Khả áp dụng giải pháp Qua kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một 17 số biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS thơng qua tiết Chào cờ” áp dụng cho tất trường THPT địa bàn huyện Văn n nói riêng tồn tỉnh n Bái nói chung Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến, ý thức – thái độ – hành vi HS có thay đổi rõ rệt: Bảng 1: Tổng hợp kĩ sống học sinh trường THPT Trần Phú giai đoạn trước sau áp dụng sáng kiến Nội dung Giai đoạn trước Giai đoạn sau áp dụng áp dụng sáng kiến sáng kiến Ý Nhận thức việc làm Nhận thức việc làm đúng, Kĩ thức đúng,sai.(243 HS =38,1%) sai.(561 HS = 88,1%) tự nhận Thái Chân thành nhận Chân thành nhận xét thức độ xét đánh giá (217 HS = đánh giá (566 HS = 89%) 34%) Hành Tích cực hoạt Tích cực hoạt động vi động thi đua lớp, hạn thi đua lớp, hạn chế vi chế vi phạm nội quy phạm nội quy (255 HS = 40%) (605 HS = 95%) Ý Biết cách nhận diện, biểu Biết cách nhận diện, biểu lộ Kĩ thức lộ cảm xúc ( 275 HS = cảm xúc (532 HS = 83,5%) ứng phó 43,1%) với cảm Thái Thái độ bình tĩnh để giải Thái độ bình tĩnh để giải tỏa xúc độ tỏa cảm xúc tiêu cảm xúc tiêu cực cực tích cực thái tích cực thái cá nhân cá nhân (102 HS = (446 HS = 70%) 16%) Hành Kiềm chế cảm xúc, làm Kiềm chế cảm xúc, làm chủ vi chủ giận (159 HS = giận (503 HS = 79%) 25%) Ý Xác định lời nói, cử Xác định lời nói, cử Kĩ thức sai giao tiếp sai giao tiếp (535 HS giao (248 HS = 39%) = 84%) tiếp Thái Tôn trọng người nói Tơn trọng người nói độ người nghe (217 HS = người nghe (573 HS = 90%) 34%) Hành Tự tin giao tiếp.(152 Tự tin giao tiếp.(470 HS vi HS = 23,8%) = 73,8%) 18 Kĩ giải vấn đề Ý thức Thái độ Hành vi Kĩ sử dụng mạng xã hội – tìm kiếm thơng tin Ý thức Thái độ Hành vi Xác định nội dung cốt lõi vấn đề (280 HS = 44%) Bình tĩnh, thận trọng lựa chọn phương án giải vấn đề (248 HS = 39%) Nhã nhặn, lịch giải vấn đề (236 HS = 37%) Ý thức sai like (thích), comment (bình luận), share (chia sẻ) thơng tin lên mạng xã hội (70 HS = 11%) Cẩn thận sử dụng thông tin (127 HS = 20%) Comment, like, share thơng tin hữu ích, thống lên mạng xã hội (306 HS = 48%) Xác định nội dung cốt lõi vấn đề (554 HS = 87%) Bình tĩnh, thận trọng lựa chọn phương án giải vấn đề (497 HS = 78%) Nhã nhặn, lịch giải vấn đề (535 HS = 84%) Ý thức sai like (thích), comment (bình luận), share (chia sẽ) thông tin lên mạng xã hội (570 HS = 89,5%) Cẩn thận sử dụng thông tin (592 HS = 93%) Comment, like, share thơng tin hữu ích, thống lên mạng xã hội (561 HS = 88%) Nhận xét: Sau áp dụng sáng kiến,HS tiếp cận hình thành kĩ năngtự nhận thức, kĩ ứng phó với cảm xúc, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề kĩ sử dụng mạng xã hội – tìm kiếm thông tin thể qua thay đổi ý thức – thái độ – hành vi 19 BIỂU ĐỒ Biểu đồ so sánh ý thức – thái độ – hành vi HS trước sau áp dụng sáng kiến Ý thức – thái độ – hành vi HS trường THPT Trần Phú sau áp dụng sáng kiến cao so với trước áp dụng sáng kiến Điều cho thấy sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS trường THPT Trần Phú thông qua tiết Chào cờ” có sở khoa học Sáng kiến giúp em hình thành số kĩ cần thiết để em tự tin giao tiếp, ứng xử, giải vấn đề cách hợp lí đồng thời biết cách điều chỉnh hành vi thân theo hướng tích cực, tránh rơi vào bế tắc dẫn đến trầm cảm ; Tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực học đường; Có đủ lĩnh để đương đầuứng phó với rủi ro, thách thức sống Như phân tích trên, kết sau áp dụng sáng kiến chứng minh số biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS thơng qua tiết Chào cờ có hiệu rõ rệt Các biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS đa dạng góp phần đáng kể vào trình giáo dục kĩ sống cho HS,giúp HS thay đổi nhận thức – thái độ – hành vi theo hướng tích cực; Tu dưỡng, rèn luyện để trở thành người vừa có đức vừa có tài, góp phần xây dựng quê hương – đất nước ngày giàu đẹp Việc áp dụng “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS trường 20 THPT Trần Phú thông qua tiết Chào cờ” góp phần thay đổi nhận thức – thái độ – hành vi HS đồng thời hình thành số kĩ như: Kĩ tự nhận thức, kĩ năngứng phó với cảm xúc, kĩ nănggiao tiếp, kĩ giải vấn đề kĩ sử dụng mạng xã hội – tìm kiếm thơng tin góp phần giúp HS tự tin hơn, có nhìn mẻ thân từ nỗ lực học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên việc giáo dục kĩ sống cho HS theo chủ đề tự soạn phụ thuộc vào lực giáo viên Mặt khác, việc giáo dục kĩ sống cho HS phải đảm bảo thời gian BGH nhà trường triển khai nội dung học tập – rèn luyện đến HS, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phát động phong trào, thi đua khác việc áp dụng biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS tiết sinh hoạt đầu tuần không thực thường xuyên, liên tục nên kết giáo dục kĩ sống cho HS hạn chế Với kết đề tài này, tơi hi vọng có thêm nhiều kinh nghiệm để giáo dục kĩ sống cho HS góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho HS nhân, trí, thể, mĩ Mong quan tâm chia sẻ quý đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên có kinh nghiệm cơng tác giáo dục kĩ sống cho HS Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu STT Họ tên Năm sinh THPT Trần Phú Trình độ chun mơn Giáo viên Đại học Nội dung công việc hỗ trợ Chuẩn bị sở vật chất hoạt động Các thông tin cần bảo mật: Thông tin trang Face book cá nhân học sinh Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm nhiều hơnđến việc giáo dục kĩ sống cho HS: Trang bị tài liệu giáo dục kĩ sống, ti vi, máy chiếu, âm ; Tổ chức triển khai ứng dụng rộng rãi sáng kiến Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại; Nghiên cứu thêm biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS Tài liệu gửi kèm: (các biểu phụ lục, phiếu điều tra, viết học sinh ) Nguyễn 1985 Xuân Hải Đơn vị Chức danh 21 III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Văn Yên , ngày 28 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Nông Thị Ngọc Hà XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 22 PHỤ LỤC Bảng 2: Bảng tiêu chí đánh giá kĩ sống HS Nội dung Ý thức Thái độ Hành vi Kĩ tự nhận Ý thức việc làm Chân thành Hướng thiện thức (bảo vệ lẽ phải) sai Kĩ ứng phó Biết cách nhận diện, Bình tĩnh Kìm chế cảm với cảm xúc biểu lộ cảm xúc xúc Kĩ giao Xác định lời nói, Tơn trọng Tự tin tiếp cử sai giao tiếp Kĩ giải Biết cách xác định nội Bình tĩnh Lịch vấn đề dung cốt lõi vấn đề Thận trọng Nhã nhặn Kĩ sử dụng Ý thức sai Cẩn thận Thận trọng mạng xã hội – tìm sử dụng mạng xã kiếm thông tin hội 23 Bảng 3: Bảng thống kê nội dung tự nhận xét, đánh giá HS trường THPT Trần Phú trước áp dụng sáng kiến Không Đúng đôi Rất NỘI DUNG với chút với với bạn bạn bạn Biết việc làm đúng, việc làm 61,9% 20% 18,1% sai Biết tự kiểm điểm mắc lỗi 66% 10% 24% Tích cực tham gia hoạt động 60% 23% 17% phong trào trường, lớp, hạn chế vi phạm nội quy HS Biết cách nhận diện, biểu lộ cảm xúc 56,9% 20% 13,1% Biết cách giải tỏa cảm xúc 84% 10% 6% Biết cách làm chủ cảm xúc cá nhân 75% 18% 17% Định hướng tích cực, có thay đổi 61% 28% 11% tiến giao tiếp ứng xử Tự tin giao tiếp 76,2% 13,8% 20% Tơn trọng người nói – người 66% 22% 12% nghe 10 Biết cách xác định nội dung cốt lõi 60% 21,8% 18,2% vấn đề 11 Bình tĩnh giải vấn đề 61% 19% 20% 12 Chán nản, phương hướng 63% 25% 12% gặp rắc rối 13 Ý thức sai like, 89% 5,6% 4,4% comment, share thông tin lên sử dụng mạng xã hội 14 Thận trọng tìm kiếm, sử dụng 80% 17% 3% thơng tin internet 15 Luôn chia sẻ thông tin hữu 52% 22% 26% ích, thống lên mạng xã hội 24 Bảng 4: Bảng thống kê nội dung kiểm tra kĩ sống HS trường THPT Trần Phú sau áp dụng sáng kiến Nội dung Không Đúng đôi Rất đúng với chút với với bạn bạn bạn Bạn giáo dục kĩ sống 0% 0% 100% Bạn người có định hướng biết 11,9% 19% 69,1% việc làm hay sai Bạn biết tự kiểm điểm mắc lỗi 11% 30% 59% Bạn tích cực tham gia hoạt động 5% 15% 80% phong trào trường, lớp, không vi phạm nội quy HS Bạn biết cách nhận diện cảm xúc 16,5% 21,5% 62% cá nhân bạn bè Bạn biết cách giải tỏa cảm xúc tiêu 30% 20% 50% cực Bạn biết cách điều chỉnh cảm xúc cá 21% 25% 54% nhân Bạn có định hướng tích cực, vận dụng 16% 29% 55% linh hoạt ngôn ngữ cử phi ngôn ngữ giao tiếp Bạn giao tiếp tốt tự tin trước đám 26,2% 12,8% 61% đông 10 Bạn ln có thái độ tơn trọng 10% 26% 64% giao tiếp 11 Bạn biết cách xác định nội dung cốt 13% 19% 68% lõi vấn đề 12 Bạn ln bình tĩnh giải vấn 22% 11% 67% đề 13 Bạn thường hay chán nản, 16% 14% 70% phương hướng gặp rắc rối 14 Bạn ý thức sai like, 10,5% 15% 74,5% comment, share thông tin lên sử dụng mạng xã hội 15 Bạn thường xuyên truy cập internet 7% 11% 82% để tìm kiếm thơng liên quan đến học sử dụng chúng cách có chọn lọc 16 Bạn chia sẻ thông tin hữu 12% 35% 53% ích, thống lên mạng xã hội