SKKN một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến ở lớp 8

Mục lục STT Nội dung Tran g 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 1.1.1 2.3.1.Đề cao công tác tổ chức lớp học 1.1.2 2.3.2.Khảo sát, nắm bắt thông tin học sinh 13 1.1.3 2.3.3.Nâng cao, đổi chất lượng sinh hoạt lớp hàng tuần 14 1.1.4 2.3.4 Tạo gần gũi, quan tâm với học sinh, tư vấn cho học sinh cần thiết 2.3.5.Tăng cường công tác phối hợp 16 1.1.5 1.1.6 2.3.6.Giao nhiệm vụ cho học sinh chậm tiến 18 20 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 21 3.Kết luận, kiến nghị 23 3.1 Kết luận 23 3.2 Kiến nghị 23 Tài liệu tham khảo 24 Phụ lục 25 Mở đầu 2.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nêu rõ quan điểm đạo Đảng phát triển giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Sinh thời Bác Hồ dạy ''Năm ngón tay có ngón ngắn ngón dài… Trong triệu người có người thế khác” Nếu suy rộng câu nói khía cạnh giáo dục đào tạo mang đầy ý nghĩa Theo số liệu thống kê năm học 2020- 2021 nước có 24,5 triệu học sinh, sinh viên Trong tổng số học sinh, sinh viên chắn có nhiều học sinh, sinh viên trị giỏi, ngoan hiền khơng em học trị thích chơi học, hay vi phạm nội quy, bướng bỉnh, thích phá, kết học tập Chúng ta thường gọi học sinh chậm tiến học sinh cần giáo dục đào tạo để tiến Chính vậy, năm qua Đảng Nhà nước ta khơng ngừng đưa sách công tác giáo dục đào tạo nhằm giúp cho học sinh, sinh viên phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa Trong năm qua, trường THCS nơi công tác đào tạo nhiều hệ học sinh góp phần vào việc nâng cao dân trí cho địa phương Nhiều học sinh tuyên dương cấp huyện, cấp tỉnh mang lại niềm tự hào cho thầy bạn bè nói riêng nhà trường nói chung Nhà trường cơng nhận Tập thể lao đéng tiên tiến , Tập thể lao động xuất sắc nhiều năm Tuy nhiên, với xu hướng phát triển xã hội nhạy bén tâm lý lứa tuổi em xảy nhiều biểu tiêu cực Một số học sinh trường có biểu lười học dẫn đến hổng kiến thức, sợ học trốn học Nặng kết giao chơi bời với bạn bè xấu, vô lễ với thầy cô, hay gây gổ với bạn bè Về gia đình em thường không lời cha mẹ, hỗn láo với người lớn… Chính vậy, với cương vị giáo viên trường THCS thực công tác giáo dục băn khoăn làm để giúp học sinh chậm tiến trở lại thành học sinh ngoan, học sinh giỏi, ngăn chặn nguy em trở thành học sinh hư yếu Xuất phát từ tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến lớp 8” làm sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm giúp cho học sinh chậm tiến bậc THCS, cụ thể khối lớp bước thay đổi thái độ học tập sống theo hướng tích cực trở thành người có ích cho xã hội sau Cụ thể là: - Xác định nguyên nhân dẫn đến số em chưa có động học tập, đạo đức phẩm chất chưa tốt Qua đó, thực số biện pháp giúp cho em định hướng hành vi có động học tập tốt - Giáo dục, uốn nắn, bồi dưỡng em từ học sinh chậm tiến thành học sinh ngoan, học sinh khá, giỏi lớp - Giúp cho thầy cô quan tâm vai trị, trách nhiệm nghề nghiệp, đặc biệt công tác chủ nhiệm 2.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến lớp 8” Đề tài xác định phạm vi nghiên cứu sau: Phạm vi không gian: Tập trung nghiên cứu số học sinh khối lớp có hành vi đạo đức chưa tốt, kết học tập yếu trường Tìm hiểu gia cảnh em học sinh chậm tiến lớp, phối hợp gia đình theo dõi, nhắc nhở, giáo dục tạo điều kiện tốt để em học sinh tham gia học tập phong trào nhà trường tổ chức Phạm vi thời gian: Đề tài thực năm học 2019- 2020 2.4 Phương pháp nghiên cứu 2.4.1 Phương pháp tiếp cận lý luận khoa học Trên sở tiếp cận kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh để làm sở khoa học cho việc triển khai nội dung đề tài 2.4.2 Phương pháp quan sát thực tế Khảo sát thực tế công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường THCS Để có số liệu thực tế nhằm đưa giải pháp việc thực công tác giáo dục học sinh chậm tiến học sinh THCS giai đoạn Quan sát, theo dõi trình học tập hoạt động em học sinh chậm tiến lớp trước, sau áp dụng biện pháp giáo dục Quan sát, tìm hiểu ngun nhân lí để trả lời cho câu hỏi: Vì em học sinh trở thành học sinh chậm tiến? Trao đổi trực tiếp với gia đình, phụ huynh em học sinh chậm tiến lớp, đề xuất biện pháp áp dụng cho em học sinh 2.4.3 Phương pháp thống kê mô tả Phương pháp nhằm thống kê tiêu số học sinh chậm tiến, số học sinh vi phạm quy chế trường, lớp, kết thực giải pháp nhóm học sinh chậm tiến phạm vi đề tài nghiên cứu 3 Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 3.1 Cơ sở lý luận 3.1.1 Định nghĩa học sinh chậm tiến Cho tới chưa có định nghĩa cụ thể học sinh chậm tiến Một số giáo viên cho học sinh chậm tiến học sinh có biểu học tập giảm sút, thái độ tu dưỡng rèn luyện thân ý thức tổ chức kỷ luật kém, kèm theo hành vi, hành động vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội Ý kiến khác lại cho học sinh chậm tiến học sinh thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học, không chấp hành nội qui nhà trường… Tuy nhiên, muốn xây dựng khái niệm học sinh chậm tiến để thống cách hiểu, xác định đối tượng để nghiên cứu Theo “Học sinh chậm tiến học sinh thường có nhận thức mức độ thấp so với em chung lứa tuổi, có kết học tập kém, thích chơi học thường xun có hành động, hành vi vi phạm nội quy, quy chế nhà trường chuẩn mực đạo đức xã hội”.[1] Học sinh chậm tiến khác so với học sinh cá biệt, nói đến học sinh sinh cá biệt thường tập trung nghiên cứu vào đối tượng em chưa ngoan, có nhiều vi phạm học sinh thường tự ti, trầm cảm lớp tương tự học sinh chậm tiến Tuy nhiên, học sinh cá biệt cịn bao hàm học sinh có thành tích cao bật, học sinh có sáng kiến lớp Phân loại học sinh chậm tiến Học sinh chậm tiến biểu nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tơi tạm thời chia thành hai nhóm bao gồm: Học sinh chậm tiến học tập học sinh chậm tiến đạo đức, lối sống Nhóm học sinh chậm tiến học tập: học sinh hay bỏ trốn học quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập Một số học sinh tiếp thu chậm dẫn đến lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra môn học khó, thầy khó, nên bỏ thành thói quen hay bỏ trốn học từ lực học sa sút Một số học sinh đặc điểm tâm sinh lý phát triển khơng bình thường, không tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu dẫn đến ý thức học tập kém, thường xuyên quậy phá, không tập trung cho việc học tập, hay phá bạn học lực học giảm sút, dẫn đến bỏ trốn học bỏ học Học sinh chậm tiến đạo đức, lối sống: học sinh hay gây gổ đánh nhau, kết bè thành băng nhóm, ương ngạnh, học địi, khơng nghe lời thầy cô giáo, ý thức tổ chức kỷ luật Ở lớp 8, học sinh thường thường có tâm lý đua địi, làm anh hùng dễ bị kích động, lơi kéo thành băng nhóm, thích gây gỗ đánh … HS lớp, trường ngồi nhà trường Một số học sinh biểu tính ương ngạnh, bướng bỉnh, khơng chấp hành qui định lớp, nhắc nhở ăn năn sửa sai sau thường xuyên vi phạm bất chấp góp ý bạn bè, giáo dục thầy cô giáo, biểu nói tục với bạn bè, khơng tham gia sinh hoạt lớp, nhuộm tóc xanh, tóc đỏ… Tơi cho rằng, hai nhóm học sinh chậm tiến ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh Nếu không kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến hậu nghiêm trọng em sau 2.1.2.Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp giáo dục học sinh chậm tiến Trong cơng tác giáo dục nói chung giáo dục học sinh chậm tiến nói riêng ln cần phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Để có liên kết người giáo viên chủ nhiệm lớp người có vai trị vơ quan trọng  GVCN người trực tiếp nhà trường ủy nhiệm quản lý học sinh chậm tiến: Trong công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh chậm tiến Giáo viên chủ nhiệm thành lập máy tự quản, phân cơng trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm kèm cặp giúp đỡ học sinh chậm tiến Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh chậm tiến tham gia phong trào thi đua học tập, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao nhằm xây dựng lớp học trật tự, kỷ cương đoàn kết giúp học sinh chậm tiến ngày tiến  GVCN giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng nhằm giáo dục học sinh chậm tiến tốt hơn: Giáo viên chủ nhiệm cầu nối gia đình, nhà trường xã hội, thông qua mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm có biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến cách có hiệu Trong q trình giảng dạy, GVCN trao đổi với giáo viên môn để nắm bắt thêm tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực…của học sinh chậm tiến Từ tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có nhìn nhận đánh giá khách quan chất lượng học tập học sinh đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp để em học tập rèn luyện nhân cách đạo đức tốt GVCN người trung gian thông tin với cha mẹ học sinh đặc biệt học sinh chậm tiến Thông báo cho cha mẹ học sinh biết tình hình học tập em nhằm phát có biện pháp giáo dục em tốt nhất.[[1]  GVCN người chủ chốt làm công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chậm tiến lớp chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm người nắm rõ trình độ học tập, kết rèn luyện hạnh kiểm học sinh lớp trước nhận bàn giao vào đầu năm học, nắm danh sách học sinh thường xuyên vi phạm cần quan tâm giáo dục, học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến lớp Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm có vai trị chủ đạo cơng tác xây dựng kế hoạch, biện pháp quản lý chặt chẽ học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt suốt trình chủ nhiệm lớp.[2] 4.1 Thực trạng vấn đề 4.1.1 Thực trạng Ngày nay, ảnh hưởng từ mặt trái kinh tế thị trường xu tồn cầu hóa, đặc biệt, không nghiêm túc rèn luyện, phấn đấu, phận học sinh trường có biểu tiêu cực đáng lo ngại, không chịu học tập, gian dối thi cử kiểm tra, học tập mang tính gị ép Một phận không nhỏ chạy theo lối sống buông thả, lười học tập tu dưỡng đạo đức, biểu cụ thể em thiếu lễ phép với với cha mẹ, thầy cơ, thích gây gổ, quấy rối, đánh nhau, trộm cắp Năm học 2018-2019 năm học 2019-2020 toàn trường có 32 trường hợp có biểu hành vi vi phạm đạo đức, pháp luật Các hành vi có dấu hiệu vi phạm pháp luật chủ yếu hành vi liên quan đến trộm cắp tài sản; cố ý gây thương tích; tham gia bạo lực học đường sa vào tệ nạn xã hội… Đa số học sinh em nam có kết học tập kém, bỏ học, trốn học thường xuyên Bảng 2.1: Thống kê số liệu học sinh có dấu hiệu vi phạm pháp luật nhà trường năm học 2018- 2019 2019- 2020 Số học sinh có dấu hiệu vi phạm pháp luật Năm học Tổng Trộm cắp Cố ý gây Tham gia bạo Tham gia tệ tài sản thương tích lực học đường nạn xã hội 2018-2019 4 13 2019-2020 4 19 Trong hai năm học 2018- 2019 2019- 2020 số học sinh chậm tiến học tập hạnh kiểm nhà trường ngày tăng, từ 13 đến 19 học sinh Các em có biểu lười biếng học tập, trốn học, lừa dối cha mẹ, thầy cơ, có biểu thích u đương, phân tán tư tưởng… Bảng 2.2: Thống kê số liệu học sinh chậm tiến nhà trường năm học 2018- 2019 2019- 2020 Năm học TT Học sinh chậm tiến học tập hạnh kiểm 2018-2019 2019-2020 Lười biếng, lổng, hay quay cóp học tập… Học sinh thuộc diện “chậm hiểu” Trốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy Có biểu thích u đương, phân tán tư tưởng 5 Dọa nạt bạn bè; lảng tránh hoạt động tập thể… Đùa giỡn, chọc ghẹo, làm trật tự học Tổng 31 34 Qua số liệu cho thấy thực trạng học sinh chậm tiến nhà trường có xu hướng gia tăng ngày lan tỏa nhanh chóng Chính vậy, cơng tác giáo dục uốn nắn học sinh thời gian tới khối lớp nói riêng tồn trường vô cấp bách nhà trường thầy, giáo 2.2.2.Ngun nhân Có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh trở thành học sinh chậm tiến nay, nêu số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làm nảy sinh tư tưởng không lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em Thứ ảnh hưởng từ xã hội: Môi trường xã hội ảnh hưởng không nhỏ vào việc hình thành nhân cách học sinh tác động chế thị trường làm cho trẻ vị thành niên bị cám dỗ vào lối sông hưởng thụ, thực dụng, ích kỉ … Mơi trường sống xung quanh với tệ nạn xã hội diễn tràn lan ngày xâm nhập sâu vào học đường nguyên nhân gây suy thối đạo đức… Trong cơng tác quản lí nhà nước chưa chặt chẽ, chẳng hạn dịch vụ internet, karaoke … tổ chức gần trường học lơi cuốn, hấp dẫn em vào trị chơi vơ bổ Các em lao vào trị chơi dẫn đến bỏ trốn học vi phạm khác Hay kênh truyền hình giải trí chiếu số phim có mang hình ảnh bạo lực làm, tình cảm q trớn Ngồi tụ điểm ăn chơi hàng ngày nhan nhản, đập vào mắt em làm cho em không tự chủ, tham gia khơng có ý thức tiêm nhiễm trở thành học sinh hư Thứ hai ảnh hưởng từ mơi trường giáo dục gia đình: Đối với gia đình cha mẹ sống hịa thuận, có điều kiện phát triển kinh tế, cha mẹ có điều kiện thời gian chăm sóc, yêu thương quan tâm đến việc ni dạy trẻ có phẩm chất đạo đức tốt Ngược lại với gia đình thiếu vật chất, cha mẹ phải bơn ba lo sống việc giáo dục bị nhãng … điều ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách lối sống em Từ khó khăn đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập em, phó mặc cho nhà trường, có gia đình buộc phải lao động, làm cho em khơng có thời gian học tập nhà soạn bài, học cũ, đến lớp việc tiếp thu khó khăn, không làm kiểm tra, lo lắng sợ sệt thầy cô giáo kiểm tra cũ từ thua sút bạn bè phát sinh tâm lí chán học dẫn đến bỏ trốn học, bỏ học Bên cạnh điều kiện sống gia đình, gương đạo đức cha mẹ đuốc soi sáng giáo dục đạo đức cho Cha mẹ có lối sống lành mạnh, hịa nhập, sống thiện, sống tốt, có lịng nhân nghĩa biết quan tâm giúp đỡ người xung quanh, hiếu thảo với ông bà cha mẹ,… học tập có phẩm chất tốt đẹp cha mẹ “gần mực đen, gần đèn sáng” Ngược lại, trẻ sống gia đình mà cha mẹ gây cãi, đánh nhau, rượu chè cờ bạc, ,… ảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách đạo đức em Hơn nữa, sống hôn nhân cha mẹ định trình hình thành đạo đức trẻ Cha mẹ có sống nhân hạnh phúc, quan tâm, thương yêu giúp đỡ chia sẻ lẫn khó khăn sống tạo niềm tin định hướng cho phát triển Ngược lại, sống hôn nhân cha mẹ không hạnh phúc, đỗ vỡ tạo áp lực lớn tinh thần cho cái, làm cho chán nản, bi quan sống, dễ rơi vào tệ nạn xã hội, đạo đức bị suy thoái Thứ ba, nguyên nhân từ thân em học sinh: Do em chưa phát triển đầy đủ tâm sinh lí, giai đoạn trẻ hướng tới ham thích lạ, hiếu động trình độ nhận thức kinh nghiệm sống hạn chế, thiếu lĩnh khả kiềm chế chưa cao dễ bị sa ngã vào tệ nạn xã hội… Thứ tư, từ nhà trường: Nhà trường chưa có biện pháp phù hợp việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm mức tới HS có hồn cảnh đặc biệt (những em đầy đủ vật chất, chiều chuộng; ngược lại em khó khăn thiếu thốn vật chất em có hồn cảnh éo le, em có cá tính khác thường…); chưa tạo môi trường thân thiện thực em đến trường, làm cho em thấy nhàm chán đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi làm môi trương sống; giáo viên chưa trở tành chỗ dựa tinh thần cho em lúc gặp khó khăn, giáo viên cịn ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm, sợ bị xúc phạm đối diện với HS hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát ngăn chặn kịp thời hành vi lệch lạc HS… Từ thực tiễn nhà trường học sinh chậm tiến phổ biến cho trường học chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh Những tượng đó, trước hết nguy đe dọa tương lai thân, gia đình, đồng thời cản trở phát triển theo hướng lành mạnh, tiến văn minh xã hội ta Chính vậy, việc tìm giải pháp giáo dục học sinh chậm tiến vô cần thiết cấp bách 2.3.Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1.Đề cao công tác tổ chức lớp học Song song với công tác giảng dạy, công tác tổ chức quản lý lớp học nội dung quan trọng cần quan tâm làm tốt để trì lớp học nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, học tập Thật vậy, qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy, giáo viên giao công tác chủ nhiệm lớp học sinh có lực tốt đa số em có ý thức học tập tốt, học sinh giỏi học sinh chậm tiến Điều giảm bớt gánh nặng công tác quản lý giảng dạy giáo viên Ngược lại, lớp phần lớn học sinh trung bình, học sinh lưu ban địi hỏi người GVCN phải tốn nhiều thời gian công sức làm tốt nhiệm vụ giao, học sinh chậm tiến xuất phát từ lớp Do đó, người giáo viên muốn làm tốt công tác giáo dục, đặc biệt công tác giáo dục học sinh chậm tiến, trước hết phải làm tốt công tác tổ chức lớp học a Xếp chỗ ngồi Để thực tốt công việc xếp chỗ ngồi cho lớp học, yêu cầu GVCN phải xem trước học bạ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Nếu thấy lớp có học sinh bị ghi học bạ hạnh kiểm chưa tốt học sinh lưu ban nên xếp chỗ ngồi cho em dãy bàn đầu để tiện quan sát, theo dõi Kinh nghiệm chỗ ngồi nên thực hài hòa theo số nguyên tắc sau: Thứ nhất, ưu tiên học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau, học sinh bị cận ngồi gần bảng Thứ hai, chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình học sinh ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gần Thứ ba, phân bố học sinh làm nhiệm vụ ban cán lớp vị trí trước, giữa, sau Tiếp tục phân tổ, tổ phân bố học sinh nam nữ, học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu rải tổ Cuối cùng, sau xếp chỗ ngồi xong GVCN lập sơ đồ lớp dán bàn giáo viên để giáo viên môn tiện theo dõi Sơ đồ cụ thể sau: BÀN GIÁO VIÊN Dãy Dãy Dãy Chú thích: - Số 1: Lớp trưởng - Số 2: Lớp Phó phụ trách học tập - Số 3: Lớp phó phụ trách văn thể - số 4: Lớp phó phụ trách lao động - Số 5: Tổ trưởng tổ - Số 6: Tổ phó tổ - Số 7: Tổ trưởng tổ - Số 8: Tổ phó tổ - Số 9: Tổ trưởng tổ - Số 10: Tổ phó tổ - Số 11: Tổ trưởng tổ - Số 12:Tổ phó tổ - Số 13: Phụ trách Sao đỏ Trong sơ đồ lớp, đánh số thứ tự cho em học sinh Ban Cán lớp theo trật tự định để nhìn vào số, em biết vị trí ngồi tháng, vị trí cịn lại lớp từ 16 đến 42 lớp trưởng tự xếp vào cuối tháng sau tổng kết tổ tháng Các tháng tiếp theo, Ban Cán lớp tự đổi chỗ theo vịng trịn đảm bảo phát huy tính tự quản tốt nhất, theo dõi lớp tốt Bầu Ban cán lớp Cơng tác bình bầu Ban cán lớp học quan trọng để giao trách nhiệm cho Ban cán lớp thay mặt GVCN điều hành, quản lý lớp Chính vậy, GVCN cần xem xét cẩn thận, sàng lọc để chọn học sinh có đạo đức tốt kết học tập khá, giỏi, có kinh nghiệm quản lý lớp từ năm học trước có uy tín trước tập thể lớp, nói truyền cảm lưu lốt trước đám đơng Có ý thức làm gương cho bạn học tập, tác phong đầu công tác, để gây ảnh hưởng tôn trọng bạn bè Có đủ tư cách thay mặt giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở kịp thời biểu sai trái Góp ý với bạn bè vi phạm: khơng thuộc bài, học trễ, nói chuyện lớp, bỏ Tránh trường hợp học sinh không đủ lực GVCN bắt buộc phải làm lớp trưởng lớp phó, từ làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập em tạo điều kiện cho mầm móng học sinh chậm tiến xuất c Phân công nhiệm vụ cụ thể Ban cán lớp Mỗi chức vụ cán lớp gắn với nhiệm vụ cụ thể GVCN cần giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp để ban cán lớp phát huy tốt vai trị - Lớp trưởng: Theo dõi báo cáo tình hình chung lớp cho GVCN Theo dõi sĩ số buổi học, tổng hợp số ngày nghỉ thành viên vào cuối tháng Tổng hợp sổ theo dõi lớp phó tổ trưởng vào cuối tuần Nhận xét, đánh giá kết thi đua mặt lớp tháng, học kỳ năm học - Lớp phó học tập: Tổ chức, điều khiển hoạt động tự quản học tập lớp, giải đáp thắc mắc học tập Theo dõi tình hình liên quan đến vấn đề học tập, bao gồm: Theo dõi trường hợp học muộn; Theo dõi trường hợp nghỉ học không phép; Theo dõi trường hợp bỏ tiết; Theo dõi trường hợp không thuộc không làm tập Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, giúp đỡ bạn yếu kém, theo dõi, đánh giá kết học tập lớp tuần, tháng, học kỳ Tổng hợp báo cáo tình hình theo dõi, viết biên sinh hoạt lớp nộp cho lớp trưởng vào cuối tuần - Lớp phó văn thể mỹ: Làm cơng tác Văn hoá - Văn nghệ, Thể dục - Thể thao; Theo dõi tình hình thực buổi Tập thể dục (Buổi sáng Giữa giờ); Chuẩn bị Bài hát Tiết mục Văn nghệ cho buổi Sinh hoạt đầu tuần, đợt thi đua chào mừng ngày Lễ, Tết; Tham gia tập huấn múa hát tập thể, hoạt động văn nghệ trường đề Báo cáo cho Lớp trưởng thành viên khơng nghiêm túc, tích cực vào cuối tuần - Lớp phó Lao động – Kỷ luật: Theo dõi việc thực buổi Vệ sinh khu vực (được phân công) vào buổi sáng Theo dõi việc trực nhật ngày bàn, báo cáo giáo viên chủ nhiệm bàn bàn quét lớp không Theo dõi việc thực buổi lao động nhà trường phân công sĩ số, chuẩn bị dụng cụ lao động tinh thần tự giác, tích cực thành viên lớp Tổng hợp tình hình theo dõi cho lớp trưởng vào cuối tuần 10 xúc để có biện pháp giúp đỡ học sinh này, giúp em sống mơi trường đồn kết, gắn bó giúp đỡ lẫn tiến 2.3.3.Nâng cao, ®ỉi míi chất lượng sinh hoạt lớp hàng tuần Th«ng thêng buổi sinh hoạt cuối tuần Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn tổ chức nội dung tiết sinh hoạt lớp Bước 1: Các tổ báo cáo tình hình tổ việc làm chưa Nêu cụ thể cá nhân vi phạm khuyết điểm Bước 2: Lớp phó học tập báo cáo tình hình học tập lớp, nề nếp, việc thực nội quy Bước 3: Lớp trưởng thông qua bảng xếp loại thi đua, hạn chế tồn tại, tổng hợp thông tin sổ theo dõi học sinh chậm tiến lớp để nêu rõ mặt tiến vi phạm bạn chậm tiến, cá biệt để tuyên dương, phê bình xử lý trước lớp Bước 4: GVCN nhận xét, đánh giá chung, xử lí học sinh vi phạm, biểu dương, khen thưởng Phổ biến kế hoạch hoạt động tuần Trong việc xử lý học sinh vi phạm giáo viên chủ nhiệm phải xử lí theo Nội quy lớp học đề GVCN phải xử công minh tránh thiên vị để học sinh vi phạm phải chấp nhận hành vi vi phạm cách thỏa đáng Giáo viên chủ nhiệm kiểm điểm kịp thời hành vi vi phạm, ngăn ngừa hành vi xấu có hội phát sinh thêm Những hình thức kỷ luật đưa bắt buộc học sinh phải thực hiện, GVCN khơng bỏ qua với trường hợp Làm điều giúp cho nề nếp lớp học vào khuôn khổ định, rèn luyện cho em chấp hành tốt Nội quy trường, lớp hạn chế tối đa trường hợp học sinh có biểu chậm tiến tái phạm Ngoài việc xử lý học sinh vi phạm, GVCN cần phải có hình thức biểu dương, khen thưởng Đây hình thức có ý nghĩa, học sinh chậm tiến thơng thường vốn khó tính, khó dạy GVCN thiên vị có phản ứng ngược lại Mỗi học sinh chậm tiến làm việc tốt, đạt điểm tốt phải động viên khuyến khích em nên tiếp tục phát huy Luôn dạy em cách học làm người, cách sống, cách cư xử lễ phép với người, nêu gương tốt, việc tốt để em học tập noi theo, kể cho em nghe câu chuyện sách, báo, internet để hướng em tới lẽ phải, hành vi chuẩn mực sống từ em tự rút học cho thân Tuy nhiªn, để tránh nhàm chán, theo quy trình cũ, hiệu không cao tiết sinh hoạt lớp nay, tổ chức buổi sinh hoạt theo nhiều phương pháp khác Một phương pháp thường dùng cho em xem phim sinh hoạt lớp Những thước phim ngắn chủ đề “Quà tặng sống” hay “Khoảnh khắc kỳ diệu” có nhiều ý nghĩa giáo dục đặc biệt cảm hóa em học sinh chậm tiến Để tổ chức thực tốt hoạt động yêu cầu GVCN phải chuẩn bị thực số bước sau: 15 Bước 1: Giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước số phim phù hợp với mục đích sinh hoạt (về học sinh cá biệt, học sinh chưa ngoan hay giáo dục tình cảm gia đình bạn bè…) Bước 2: Sau chiếu phim xong, giáo viên chủ nghiệm tiến hành đặt câu hỏi soạn sẵn từ trước theo hướng mà giáo viên muốn truyền tải Bước 3: Giáo viên để học sinh thảo luận 3-5 phút, suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi Bước 4: Giáo viên chủ nhiệm phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống (Giáo viên tập trung phân tích tác động tới nhận thức học sinh chậm tiến, lên án phê bình xấu mà tương đồng với số điểm học sinh này, không tập trung vào phê phán cá nhân mà hướng tới giáo dục tất em để tự em có nhận thức cho mình) GVCN học sinh Sinh hoạt lớp Thực phương pháp nhận thấy mang lại hiệu giáo dục lớn, em học sinh tập trung theo dõi, hình ảnh tác động trực tiếp vào tâm trí em hướng chúng em suy nghĩ tích cực thay đổi thái độ sống học tập rõ ràng Như trường hợp em Lê Huy Tài: trước em hay trốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí, xem thường người khác … qua thời gian tham gia sinh hoạt em nhận thức cố gắng học, khơng cịn chơi điện tử cuối năm kết kì thi tốt Lưu ý: GVCN nên thường xuyên đổi hoạt động khác sinh hoạt tổ chức hát văn nghệ, chơi trị chơi tiếng anh, đuổi hình bắt chữ…để tạo khơng đồn kết thân thiện, giúp em học sinh chậm tiến hòa đồng bạn lớp 16 2.3.4 Tạo gần gũi, quan tâm với học sinh, tư vấn cho học sinh cần thiết Giáo viên chủ nhiệm phải thể quan tâm em, thường xuyên tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em, nhằm để động viên, khích lệ tạo cho em có chỗ dựa tinh thần vững Trong buổi sinh hoạt cuối tuần hội để giáo viên chủ nhiệm gặp gỡ, trao đổi, tâm em Tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình Ln lắng nghe ý kiến mình vui buồn chia sẻ với thầy cơ, khích lệ mình gặp khó khăn gia đình, bế tắc học tập Tuy nhiên, giáo viên cần vận dụng linh hoạt quy luật “lạt mềm buộc chặt”, “mềm nắn rắn buông” Thể gần gũi với em phải giữ khoảng cách định người thầy trị GVCN khơng nên gọi học sinh chậm tiến lớp từ ngữ khó nghe học sinh “vơ học”, “hư hỏng” bước vào độ tuổi lớn, học sinh dễ tự ti mặc cảm thân, hình thành nên suy nghĩ thầy cơ, bạn bè ghét bỏ Từ khoảng cách thầy vào trò lớn hơn, em tự lập lại, giao lưu, tiếp xúc với tập thể lớp Ví dụ: Do sức ép từ gia đình, mơi trường sống, hoạt động học tập vấn đề rối nhiễu tâm lý lứa tuổi bậc THCS cho thấy hạn chế kinh nghiệm sống, kỹ sống khả tự cân đời sống tinh thần, em có nhiều hành vi tự hủy hoại thân sa vào tệ nạn xã hội, bỏ học, lổng Như trường hợp em Lê Viết Đức lớp có biểu yêu đương, phân tán tư tưởng, thích ăn diện, bỏ học chơi bạn… Em thích bạn gái lớp tình cảm khơng em mong muốn dẫn đến lâm vào tình trạng học hành sa sút Ngay sau phát hiện, tiếp cận để tìm hiểu tư vấn đồng thời chia sẻ gia đình để hỗ trợ, giúp em cân lại tâm lý Sau thời gian khuyên nhủ tác động em dần học tập ổn định trở lại, em viết thư cảm ơn nhà trường, giáo viên chủ nhiệm học lực em cải thiện trở lại 17 GVCN học sinh chơi GVCN học sinh buổi lao động 18 GVCN tặng quà cho HS nghèo dịp tết Nguyên đán Để đạt thành công tham vấn cho em cho người giáo viên cần tham gia khóa bồi dưỡng, khơng phải bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp giáo dục dạy học mà cịn có kỹ tư vấn học đường, tức phải nâng cao kiến thức tâm lý, giáo dục, kinh nghiệm, trải nghiệm sống nhà trường cách đưa lời khuyên hữu ích cho em học sinh Bên cạnh ngồi chun mơn, người giáo viên đại nên hiểu biết sâu rộng kiến thức lĩnh vực khác, cập nhật điều mẻ xung quanh sống, sinh lí nam nữ, sức khoẻ, làm đẹp, vấn đề tệ nạn xã hội, nghề nghiệp, giải trí, zalo, facebook…từ giáo viên đặt vào cương vị em thấu hiểu tâm lý em Từ xây dựng quan hệ gần gũi với em giúp em tiến học tập sống đặc biệt học sinh chậm tiến 2.3.5.Tăng cường công tác phối hợp Để giáo dục học sinh chậm tiến, GVCN cần phải biết phối hợp kịp thời, linh hoạt với phận nhà trường Như phối hợp với Tổ tự quản, cung cấp cho Tổ tự quản danh sách học sinh chậm tiến để kịp thời hỗ trợ việc theo dõi, nhắc nhở xử lý vi phạm em Phối hợp với giáo viên mơn, thơng qua giáo viên theo dõi thái độ học tập em mơn học để có hướng bồi dưỡng, rèn luyện thêm cho em kiến thức Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban cán sự, Phụ huynh, Ban đại diện hội phụ huynh học sinh: Giáo viên chủ nhiệm giao cho em cán lớp có tinh thần giúp đỡ bạn sổ theo dõi, em ghi chép lại diễn biến trình học tập lớp Giáo viên chủ nhiệm xem xét, ghi nhận xét đề nghị gửi đến gia đình phụ huynh GVCN cần phải tiếp xúc riêng để trao đổi thông tin với cha mẹ học sinh chậm tiến, điều cần thiết, thiếu giáo viên làm công tác chủ nhiệm Thông qua công việc giúp giáo viên biết thói quen, sở thích, thái độ học sinh thường biểu 19 gia đình Đồng thời giúp cha mẹ học sinh biết tình hình học tập, dấu hiệu sa sút em, thấy quan tâm nhà trường gia đình từ tạo niềm tin phụ huynh việc giáo dục họ Mối quan hệ có tác động hai chiều nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti em, giúp em giảm bớt tâm lý lo sợ tiếp xúc với GVCN Tuy nhiên, GVCN khơng lạm dụng hình thức thơng báo với gia đình học sinh việc làm vi phạm kỉ luật trường, lớp em hay sử phạt khắt khe, nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm Như làm chai lì cảm xúc học sinh học sinh thể chống đối liệt Ví dụ: Trường hợp em Lê Viết Trường học sinh chậm tiến lớp, có biểu tiêu xài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật Qua tìm hiểu gia đình em tơi nhận thấy q bận rộn với công việc nên thời gian dành cho việc giáo dục không nhiều, cung cấp tiền bạc dư thừa Em thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, nên bị kẻ xấu lơi sa ngã Trước tình hình tơi thực số biện pháp phối hợp sau:  Tạo mối quan hệ với cha mẹ học sinh: Ngoài việc tổ chức thực tốt kỳ họp phụ huynh nhà trường đề Tôi thăm trao đổi trực tiếp với gia đình em Mời phụ huynh tới trường để trao đổi họp bàn bạc đến thống ý kiến việc giáo dục mình; kiên trì giải thích thuyết phục họ nhận điểm mạnh, yếu em Đặc biệt tơi ln nhắc nhở cha mẹ em thói quen tìm hiểu tình hình học tập cách liên hệ trực tiếp gián tiếp với GVCN GVCN trao đổi thông tin, phối hợp với phụ huynh học sinh  Tạo mối quan hệ với GV môn: Để theo dõi, kiểm tra, đôn đốc việc học tập em, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp vấn đề cụ thể nắm toàn diện em để đưa biện pháp giáo dục thống 20  Tạo mối quan hệ với đồn thể khác: Bên cạnh cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh GV môn tơi thơng tin với tổ chức, đồn thể nhà trường để tuyên truyền, giáo dục, động viên em tham gia vào hoạt động nhà trường, hoạt động thi đua, hỗ trợ học tập, hoạt động mang tính tình nguyện nhằm tạo gần gũi thầy cô giáo với em, từ giúp em xóa khoảng cách tư tưởng, tình cảm, hình thành suy nghĩ cách ứng xử phù hợp Kết quả: Giúp cho em từ học lực yếu lên học lực trung bình lên học lực khá, có ý thức đạo đức tốt vào cuối năm 2.3.6.Giao nhiệm vụ cho học sinh chậm tiến Thường GVCN không giao nhiệm vụ cho học sinh chậm tiến, cho học sinh khơng làm gì, coi thường em mà ln la rầy, nêu tên Điều khơng khéo dễ làm hỏng em Cho nên đối tượng này, GVCN nên tạo cho em hội để em thấy vai trị tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ em nhận thấy khơng bị lạc lõng, khơng bị bỏ rơi Như tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân ngày lễ hội trường tổ chức…Khi hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải đánh giá kết cách nêu gương trước tập thể lớp Cũng xuất phát từ phát điểm mạnh học trò khiếu thể thao, khiếu văn nghệ tạo hội để học sinh thể khiếu Từ làm em tự tin việc hịa đồng với thầy tập thể lớp, có hợp tác phương pháp dạy học tích cực thầy VÝ dơ Trong líp, em Lê Duy Chiến hay dọa nạt bạn bè, chí đánh nhau, lời học, hay trốn chơi điện tử, lảng tránh hoạt động tập thểTôi đà theo dõi, trao đổi với gia đình, giáo viên mônđể tìm hiểu lực, sở trờng em Qua thời gian nắm bắt đợc em ngời tích cực lao động, có khiếu tổ chức trò chơi nhóm Nên buổi sinh hoạt tháng thứ hai năm học, đà mạnh dạn giao cho em giữ chức vụ tổ trởng, làm lớp phó lao động Đến tháng 11 năm 2020 Liên đội tổ chức hội thi Văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 đà giao cho em làm nhóm trởng phụ trách văn nghệ Khi giao nhiệm vụ cho em mặt hoàn toàn để em chủ động, lên kế hoạch, tổ chức Mặt khác liên lạc với học sinh khác lớp, tổ, nhóm, em yêu cầu em nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ bạn Liên hệ thờng xuyên với gia đình để phụ huynh tạo điều kiện cho em làm việc Nhờ giáo viên môn khác giúp đỡ em có yêu cầu Mi làm xong nhiệm vụ tìm hiểu kĩ điểm em đà làm đợc biểu dơng trớc lớp, 21 gọi điện thông báo kết cho gia đình Đồng thời khéo léo, nhẹ nhàng điểm hạn chế đề nghị em tiếp tục cố gắng Sau thời gian em đà có tiến rõ rệt Rất tích cực, nổ tham gia hoạt động tập thể Tự tin mi trình bày kế hoạch, ý kiến trớc tập thể, gắn bó thân thiện với bạn bè Kết học tập có chuyển biến đáng kể Một kỉ niệm thật đáng nhớ “ Hội thi Văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11” lớp chủ nhiệm đạt giải Các em học sinh vui vẻ, phấn khởi, thân em Lê Duy Chiến mạnh dạn, tự tin trước tập thể nhiều Học sinh đạt kết cao Hội thi Văn nghệ nhà trường 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Như biết, giáo dục học sinh chậm tiến nhiệm vụ vơ khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời gian ngắn Nó địi hỏi q trình dài lâu, có gắn kết, thật trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm từ cấp đến cấp trên, quan tâm chia sẻ thường xun từ phía phụ huynh, gia đình Đối với số học sinh chậm tiến thực giải pháp theo thứ tự nêu trên, nhiên cần áp dụng linh hoạt cho trường hợp cụ thể Qua kết đánh giá học tập, lực phẩm chất số học sinh chậm tiến sau thực biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến thực tế trường cho biện pháp nêu mang lại hiệu khả quan Cụ thể kết sau: Các em học sinh khơng cón tình trạng thường xun vi phạm nội quy, thực tốt giấc đến trường, không nghịch phá học, số em tun dương có tiến học tập, ngồi việc tập trung cho học tập em cịn tích cực tham gia câu lạc thể thao, câu lạc tốn, lý, hóa trường…Hầu hết em có tiến định sau thời gian uốn nắn, giáo dục 22 Tôi cho sở để thầy cô trường tiếp tục thực biện pháp năm học Công tác tổ chức, xếp lại chỗ ngồi đem lại hiệu rõ rệt học tập rèn luyện học sinh Ban cán ngồi trước, sau dễ cho việc theo dõi, quản lý, nhắc nhở lớp Học sinh chậm tiến ngồi gần ban cán lớp để giúp đỡ em tiến Từ đó, học sinh chậm tiến cố gắng phấn đấu học tập để bạn Cơng tác bình bầu đội ngũ ban cán sự, phân công giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên đem lại hiệu cao việc quản lý, nề nếp chất lượng học tập lớp Các em làm việc nhiệt tình, với tinh thần trách nhiệm cao Việc tìm hiểu thơng tin học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm nắm rõ đặc điểm học sinh lớp, từ có biện pháp giáo dục dục đắn cho nhóm đối tượng học sinh cách có hiệu Bản thân thực tốt vai trị, trách nhiệm việc phối hợp với Ban cán lớp, phụ huynh, Ban đại diện phụ huynh học sinh, giáo viên môn, Ban giám hiệu nhà trường bước giáo dục thành công học sinh chậm tiến Việc giao nhiệm vụ biết động viên kịp thời, lúc, chỗ, đối tượng khích lệ kịp thời em có việc làm tốt nhỏ cung đủ làm cho em thấy tự tin hơn, thấy thực có ích Từ đó, em hết tự ti trở nên tự tin hơn, thúc đẩy tinh thần học tập Bảng 2.4: Kết thực biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến Số lần T khắc Họ Tên T phục, T9 T5 T8 T10 T11 T12 T1 T2 T3 T4 sữa chữa Đinh Văn Bạo 5 4 3 30 Nguyễn Văn Quốc 5 2 1 30 Lê Huy Tài 6 4 31 Lê Viết Đức 7 1 36 Lê Thành Khoan 5 4 3 26 Lê Duy Chiến 4 3 26 Lê Công Thêm 1 23 Lê Viết Trường 4 3 0 22 Số lần vi phạm tháng (lần) Kết học tập Kết NL PC H H H H H H H H C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Ghi chú: a) Đánh giá học tập (T=Hoàn thành tốt; H= Hoàn thành; C=Chưa hoàn thành) 23 b) Đánh giá lực, phẩm chất: (T=Tốt; Đ= Đạt; C=Cần cố gắng) Từ tơi xin đúc rút thành sơ đồ sau: Sơ đồ : Quy trình hành động giáo dục học sinh chậm tiến Kết luận 3.1 Kết luận Trước thực trạng học sinh chậm tiến trường THCS có chiều hướng gia tăng nay, việc tìm giải pháp giáo dục rèn luyện đạo đức nhân cách cho học sinh vô cấp bách cần thiết Từ công tác tổ chức bao gồm việc xếp chỗ ngồi, bầu ban cán lớp; cơng tác khảo sát tìm hiểu đặc điểm em học sinh; công tác phối hợp với phụ huynh, thầy cô môn việc tiếp cận gần gũi với em giao nhiệm vụ, động viên khích lệ em học sinh chậm tiến số biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến cho kết khả quan phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tơi Có thể nói cơng tác giáo dục học sinh chậm tiến hoạt động tâm huyết, tình thương học sinh Người giáo viên lấy kỉ cương tình thương trách nhiệm làm chuẩn mực Nó nghệ thuật sống mối quan hệ trực tiếp thầy trị, vất vả khó khăn đầy thử thách Người giáo viên phải vừa người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh Người giáo viên phải có tâm hồn sáng, lịng tận tụy, tình cảm nhân hậu, vị tha, đức tính kiên nhẫn, bình tĩnh Thành công giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh chậm tiến làm cho học sinh tơn trọng, kính u, tin tưởng; xây dựng tập thể lớp đồn kết, gắn bó Bên cạnh biện pháp giáo dục mang lại hiệu công tác giáo dục học sinh chậm tiến Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu hạn chế nên nhiều vấn đề chưa nhìn nhận cách tồn diện Một số phân tích 24 mang tính chủ quan, chưa bao quát hết tổng thể vấn đề, giải pháp đưa chưa thể vận dụng hoàn hảo trường THCS 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường Mục tiêu giáo dục giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Vì vậy, ngồi việc học tập nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích, tránh vào trị chơi tiêu cực xã hội đại - Nhà trường cần tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho em, để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường Đồng thời biết cách tiếp nhận tốt tránh bị lôi vào cám dỗ học đường Nhà trường cần tăng cường công tác đạo cho GVCN phối hợp với cha mẹ học sinh, đoàn thể xã hội để kịp thời giáo dục học sinh chậm tiến có hiệu Đối với Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT Cần mở lớp tập huấn kỹ giáo dục học sinh chậm tiến cho GVCN cấp THCS Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tôi, q trình thực cịn nhiều thiếu sót số nội dung chưa phù hợp Rất mong đóng góp đồng nghiệp để nội dung đề tài hồn thiện hơn./ Tơi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN HIỆU TRƯỞNG viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS TS Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Văn Hồng cộng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội NGND.PGS Nguyễn Văn Hộ (1998), Ứng xử sư phạm Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội PGS.PTS Ngơ Cơng Hồn (1998), Giáo trình đào tạo giáo viên THCS Hệ CĐSP, NXB GD Võ Thị Đào (2013), Biện pháp khắc phục học sinh chậm tiến Nguyễn Bá Thu (2012), Giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan biện pháp giảm nguy bỏ học học sinh THCS Nguyễn Thị Tú (2016), Sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến trường THPT Thuận Thành 1” Nhóm Vật lí – Trường THCS-THPT Tả Sìn Thàng (2016), Giải pháp giáo dục học sinh cá biệt Nguyễn Văn Hùng (2012), “Một số giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt trường THPT An Minh” 10 http://thehevang.vn/phoi-hop-giua-gia-dinh-nha-truong-va-xa-hoi-tronggiao-duc-tre/ 11 http://baigiang.co/bai-giang/giao-vien-chu-nhiem-phoi-hop-voi-cac-lucluong-giao-duc-trong-va-ngoai-nha-truong-2470/ 12 http://lop3.net/sang-kien-kinh-nghiem-phuong-phap-giao-duc-hoc-sinh-cabiet-4092/ 13 http://www.doisongphapluat.com/giao-duc/cach-giao-duc-hoc-sinh-ca-biethieu-qua-a212667.html 14 http://thcamnhuong.camxuyen.edu.vn/chia-se-kinh-nghiem/sang-kien-kinhnghiem-giao-duc-hoc-sinh-ca-biet.html 15 https://thuvienphapluat.vn/cong-van/Giao-duc/Cong-van-1200-SGD-DT2008-huong-dan-viet-va-cham-sang-kien-kinh-nghiem-tinh-Gia-Lai232684.aspx 26 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Họ tên học sinh: ………………………………………………………… Chỗ nay: ……………………………………………………………… Họ tên cha: …………………… tuổi………… nghề nghiệp: Họ tên mẹ: …………………… tuổi………… nghề nghiệp: ………… Gia đình có anh, chị em; nghề nghiệp anh, chị ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Hồn cảnh sống gia đình em nào……………………………… Ước mơ em sau làm gì: …………………………………………… Ngịai học em thường làm để giúp đỡ gia đình: …………………… Trong học tập sống em gặp phải khó khăn gì: ……………… 10 Những người bạn thân em tên gì, học lớp nào: ……………………… SỔ THEO DÕI HỌC SINH CHẬM TIẾN 27 - Họ tên học sinh: ……………………………., lớp …… - Học lực, hạnh kiểm năm học trước: ……………………… -Hồn cảnh gia đình: ……………………………………… - Những biểu học sinh: …………………………… ……………………………………………………………… PHẦN THEO DÕI Tuần Các hành vi vi phạm Hình thức xử lý (Đối chiếu với nội quy lớp) (Ghi hình thức xử lý) Thái độ sửa chữa (Có chấp hành kỹ luật hay khơng, khắc phục khuyết điểm không) … Tổng hợp GVCN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 28 29 ... gồm: Học sinh chậm tiến học tập học sinh chậm tiến đạo đức, lối sống Nhóm học sinh chậm tiến học tập: học sinh hay bỏ trốn học quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập Một số học sinh tiếp thu chậm. .. tế công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường THCS Để có số liệu thực tế nhằm đưa giải pháp việc thực công tác giáo dục học sinh chậm tiến học sinh THCS giai đoạn Quan sát, theo dõi trình học. .. pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến lớp 8? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm giúp cho học sinh chậm tiến bậc THCS, cụ thể khối lớp