Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non hoa sen

Phát triển chương trình giáo dục mầm non là quá trình hoạt động có sự lựachọn, điều chỉnh chương trình giáo dục quốc gia hoặc chương trình giáo dục địaphương thành một chương trình giáo

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống Giáo dục quốc dân.Trường mầm non đảm nhận chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 - 72 tháng tuổi, làm cơ sở,nền tảng cho quá trình phát triển của trẻ thơ, hình thành cơ sở ban đầu nhân cáchcon người và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho trẻ vào trường tiểu học Một

hệ thống trường lớp được trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị khang trang, đạtchuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của Giáo dục mầm non chính là mục tiêu đặt racho ngành giáo dục hiện nay Trong công cuộc đổi mới đất nước, đổi mới giáodục, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra những phương hướng, chủ trương, chính sách

để phát triển sự nghiệp giáo dục Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới quản

lý giáo dục là đổi mới quản lý chất lượng giáo dục Vấn đề có tính quyết định làxây dựng, hoàn thiện hệ thống các chuẩn mực giáo dục và đưa vào thực hiệntrong thực tế Muốn thực hiện được các yêu cầu, nhiệm vụ trên đây thì ngành giáodục cần phải xây dựng được một hệ thống các nhà trường có đầy đủ điều kiệnnhằm đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ

Ngày 03/12/2018, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số1677/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án phát triển giáo dục mầm non Việt Namgiai đoạn 2016-2025, để thực hiện thành công các mục tiêu phát triển giáo dụcmầm non trong đề án thì rất cần phải trang bị kiến thức và kỹ năng phát triểnChương trình giáo dục nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầmnon

Phát triển chương trình giáo dục mầm non là quá trình hoạt động có sự lựachọn, điều chỉnh chương trình giáo dục quốc gia hoặc chương trình giáo dục địaphương thành một chương trình giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ, vớiđiều kiện hiện tại của nhà trường từ đó đảm bảo hiệu quả trong thực hiện mụctiêu giáo dục trẻ mầm non

Phát triển chương trình giáo dục mầm non là một quá trình liên tục, sángtạo, trong đó nhân vật trung tâm thụ hưởng tác động thay đổi là đưa trẻ, xoayquanh trẻ là giáo viên mầm non, cha mẹ, cộng đồng cùng quan sát, đánh giá, suyngẫm về đưa trẻ và tìm kiếm những cách thức tốt nhất để giúp đứa trẻ phát triểnmột cách toàn diện

Tương ứng với các loại chương trình ở các cấp độ, phạm vi khác nhau màchúng ta hiểu khái niệm phát triển chương trình ở mức độ khác nhau

Với nghĩa rộng nhất, phát triển chương trình giáo dục được hiểu là quátrình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng và quản lý chương trình giáo dục - đào tạocho một bậc học, ngành học Ví dụ: xây dựng chương trình ngành sư phạm mầmnon trình độ cao đẳng, xây dựng chương trình cấp tiểu học, xây dựng chươngtrình Giáo dục mầm non…Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa này

có thể tương đương với việc nghiên cứu, xây dựng một chương trình hoàn toànmới

Ở mức độ thứ hai, sự phát triển chương trình là quá trình nghiên cứu, xâydựng và phát triển chương trình giáo dục – đào tạo cụ thể cho một trường từchương trình khung trên cơ sở đó tính đến điều kiện thực tế của từng vùng, miền,từng trương, đối tượng người học, chứa đựng và thể hiện triết lý riêng của từngtrường.

Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình được hiểu là quá trình lên kếhoạch và thực thi chương trình cho một lớp học, môn học cụ thể do giáo viênđảm nhận

Ở mức độ thứ tư (mức độ hẹp nhất), là sự điều chỉnh, bổ sung, thay đổichương trình học, chương trình hoạt động của người học/của trẻ dựa trên kết quảquan sát, đánh giá người học/đánh giá trẻ trong các hoạt động

Có thể nhận thấy rằng, phát triển chương trình là một quá trình liên tụcphát triển và hoàn thiện chương trình giáo dục - đào tạo hoà quyện trong quátrình giáo dục nói chung, quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nói riêng, để đảm bảochương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu quả hơn đối với sự phát triển nhâncách của người học - của trẻ nhỏ

Trường mầm non Hoa Sen là trường mầm non công lập, trực thuộc Sở Giáodục và đào tạo Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của những năm đầu đời vàvới triết lý giáo dục vì sự phát triển toàn diện, nhà trường luôn xác định trẻ đếntrường mầm non không chỉ được trông nom mà còn được nuôi dưỡng và pháttriển từ thể chất đến tinh thần Nhà trường luôn tập trung chỉ đạo việc triển khaithực hiện có hiệu quả chương trình GDMN, triển khai tiếp cận các quan điểm,nguyên tắc, mục tiêu, nội dung phát triển chương trình để có một chương trìnhgiáo dục đảm bảo theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợpvới tình hình thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với các vaitrò là phó Hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn băn khoăn và tự hỏi mình cần làm gì,

sẽ phối hợp với các bộ phận trong các nhà trường như thế nào để phát triểnchương trình giáo dục mầm non trong nhà trường một cách có hệ thống, sáng tạo,phát huy được năng lực của giáo viên và phù hợp với khả năng của trẻ, góp phầnnâng cao, khẳng định chất lượng chăm sóc, giáo dục trong nhà trường

Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non Hoa Sen” để nghiên cứu, áp dụng tại trường và đã đạt được nhiều kết quả

như mong muốn

PHẦN II NỘI DUNG

1 Thực trạng

1.1 Thuận lợi: Trong thời gian qua, cùng với sự phát triển của ngành

GDMN nói chung, Trường Mầm non Hoa Sen đã đạt được những kết quả quantrọng về những mặt chủ yếu sau:

- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng GDMN Sở GD&ĐT về cácvấn đề chuyên môn của nhà trường đặc biệt là việc triển khai thực hiện chươngtrình GDMN theo Thông tư 28/TT-BGD&ĐT

- Đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm và những giáo viên trẻ tiềmnăng,nhiệt huyết, tất cả đều cùng chia sẻ tư duy đổi mới giáo dục Nhiều giáo viênqua quá trình tích lũy kinh nghiệm, phấn đấu trong chuyên môn đã được côngnhận là Giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp Tỉnh

- Cơ sở vật chất đầy đủ phù hợp với phát triển của trẻ

- Nhà trường chưa huy động được sự quan tâm, phối hợp của phụ huynhtrong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường

2 Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục

ở trường mầm non Hoa Sen

2.1 Thiết kế chương trình phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.

a Cấu trúc, sắp xếp lại nội dung giáo dục

Từ năm học 2016 - 2017 nhà trường đã triển khai nghiêm túc chươngtrình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT,

để thực hiện có hiệu quả nội dung chương trình, sau một năm được phân côngchỉ đạo chuyên môn trong nhà trường, tôi đã chỉ đạo 02 chuyên môn của nhàtrường tiến hành rà soát nội dung chương trình của nhà trường để loại bỏ nhữngmục tiêu, đề tài cũ, lạc hậu; đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới,phù hợp, mang tính thời sự Hạn chế đến mức thấp nhất những nội dung dạy họctrùng nhau giữa các độ tuổi, bố trí, sắp xếp không phù hợp giữa hoạt động họcvới các hoạt động khác Chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn hội ý các tổ tiếnhành liệt kê các nội dung dạy học, theo từng lĩnh vực phát triển đảm bảo tính

quy tắc xây dựng chương trình đồng tâm, không trùng lặp về đề tài/ chủ đềnhằm khắc phục hạn chế của chương trình hiện hành của nhà trường thời điểmhiện tại, tiếp cận, khai thác có hiệu quả chương trình giáo dục mầm non, gópphần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của nhà, đáp ứng nhu cầunhận thức của trẻ.Ví dụ:

Ngày vuicủa bé

b Tích hợp đa dạng các nội dung giáo dục trong các chủ đề

Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non thông qua khám phá các chủ đề làmột trong những cách tổ chức hoạt động cho trẻ có nhiều cơ hội học tập tự nhiên,phù hợp với nhận thức của trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, nội dung của các lĩnh vực giáodục chủ yếu được tổ chức thực hiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo các chủ đềgần gũi thông qua các hoạt động đa dạng, thích hợp với trẻ và điều kiện thực tế củađịa phương Tuy nhiên, không tuyệt đối hóa nội dung tích hợp theo chủ đề, có thể cónhững khoảng thời gian nội dung GD gần gũi được lựa chọn để thực hiện theotháng, có những nội dung GD không tích hợp được theo chủ đề nhưng vẫn cần thựchiện trong thời gian thực hiện chủ đề Giáo viên là người chủ động lựa chọn các chủ

đề thích hợp đối với sự phát triển, kinh nghiệm của trẻ trong nhóm, lớp mình Mỗichủ đề có nhiều hoạt động phong phú, tạo ra nhiều cơ hội kích thích tính tích cực củatrẻ

Việc triển khai các chủ đề giáo dục trong nhà trường vẫn thường xuyênthực hiện theo quan điểm chỉ đạo xuyên suốt từ Bộ, Sở GD&ĐT trong nhiềunăm qua, tôi luôn định hướng cho giáo viên lựa chọn các chủ đề có thể do giáoviên xác định dựa vào tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình hoặc xây dựngchủ đề xuất phát từ nhu cầu thực tế ở nhà trường và cũng có thể do cô và trẻcùng thống nhất lựa chọn

Nội dung giáo dục của chủ đề được lựa chọn, xây dựng trên cơ sở các nội dungcủa chương trình GDMN, phù hợp với mục tiêu của chủ đề, độ tuổi của trẻ và điềukiện thực tế của nhà trường Nội dung của các lĩnh vực giáo dục chủ yếu được thựchiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề gần gũi Tuy nhiên, một số nộidung giáo dục trong các lĩnh vực phát triển như: giáo dục phát triển vận động, giáodục phát triển nhận thức (nội dung cho trẻ làm quen với một số biểu tượng sơ đẳng

về Toán) ít liên quan, khó có thể tích hợp hoặc không liên quan đến nội dung các chủ

đề vẫn cần phải được đưa vào kế hoạch thực hiện trong thời gian thực hiện chủ đềmột cách phù hợp với sự chủ động, linh hoạt sáng tạo của giáo viên Cụ thể:

Ví dụ 1: Ở lĩnh vực giáo dục thể chất độ tuổi 4-5 tuổi: đề tài: Trườn sấp trèo quanghế thể dục trong chủ đề “Bé với phương tiện giao thông”; Bật sâu 30-35 cm trongchủ đề “Những người thân của bé”

Ví dụ 2: Ở lĩnh vực phát triển nhận thức: Toán số 10 (T1) chủ đề “Xứ Nghệ yêuthương”;

Hướng dẫn giáo viên thiết kế các đề tài có nội dung phong phú, đa dạng, phùhợp với chủ đề, khả năng của giáo viên và năng lực của trẻ, không nhất thiết cácnhóm lớp trong khối phải dạy chung nhau một đề tài hoặc cùng một chủ đề làm hạnchế sự sáng tạo của giáo viên và sự linh hoạt của chương trình

Ví dụ 1: Với mục tiêu trẻ cắt được theo viền của hình vẽ thì không nhất thiết

cả 4 lớp mẫu giáo 5-6 tuổi cùng dạy một đề tài cắt bông hoa mà mỗi lớp có thể lựachọn cho mình 1 đề tài phù hợp: cắt hình quả, cắt lá… và cũng không nhất thiết phải

cả 04 lớp đều thực hiện mục tiêu này trong một chủ đề: thế giới thực vật và có thểthực hiện ở các chủ đề khác nhau: Chủ đề “Động vật”: cắt theo hình các con vật; chủ

đề “Trường mầm non”: cắt hình các đồ chơi, chủ đề “ Gia đình”: cắt các đồ dùngtrong gia đình vìmục đích cuối cùng để đạt được mục tiêu là trẻ biết cầm kéo cắtđược theo viền của hình vẽ

Ví dụ 2: Với mục tiêu trẻ biết lăn tròn, ấn dẹt ở độ tuổi 24-36 tháng thì khôngchỉ dạy ở tiết nặn bánh chủ đề “Gia đình” mà có thể áp dụng trong chủ đề “An toàngiao thông” đề tài: nặn bánh xe, chủ đề “Thực vât”đề tài” Nặn đĩa đựng quả;

c Thiết kế chuyển một số nội dung giáo dục sang các hoạt động giáo dục khácTrong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục mầmnon, tôi luôn chú ý định hướng xây dựng các mục tiêu phải căn cứ vào nội dung giáodục và kết quả mong đợi theo độ tuổi Nội dung giáo dục trong kế hoạch thực hiệnchương trình giáo dục mầm non là những nội dung cơ bản của các lĩnh vực giáo dụctheo từng độ tuổi trong chương trình giáo dục mầm non được phát triển thành các nộidung cụ thể cho phù hợp với trẻ theo độ tuổi Mục tiêu và nội dung giáo dục có mốiliên quan chặt chẽ với nhau Để thực hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọnmột hoặc một số nội dung giáo dục có liên quan và để thực hiện một nội dung giáodục thì có thể chọn một hoặc nhiều hoạt động khác nhau để đạt được mục tiêu đề ra Tuy nhiên trong quá trình thực hiện nhiều giáo viên chưa thực sự linh hoạttrong việc triển khai các nội dung giáo dục, chưa biết bố trí, sắp xếp, lựa chọn nhữnghoạt động nào phù hợp với hoạt động học, hoạt động nào phù hợp với các hoạt độngkhác trong ngày Vì vậy, trong quá trình chỉ đạo tôi luôn theo sát, định hướng, điềuchỉnh chương trình để giáo viên hiểu và triển khai có hiệu quả các nội dung giáo dục

Cụ thể”

Ví dụ 1: Trong lĩnh vực phát triển thể chất, độ tuổi 5-6 tuổi có nội dung: “Đi,chạy thay đổi tốc độ, hướng, dích dắc theo hiệu lệnh” được giáo viên lựa chọn vàohoạt động học Tuy nhiên, khi đưa nội dung này vào trong tiết học giáo viên gặp rất

nhiều khó khăn trong việc xác định mục đích, yêu cầu và tổ chức hoạt động vì vậytôi đã định hướng cho giáo viên nên đưa hoạt động này vào hoạt động chơi ngoàitrời, chơi tự do và muốn thực hiện được nội dung này thì phải tách ra thành nhiềuhoạt động:

- Đi thay đổi hướng vận động theo đúng hiệu lệnh

- Chạy thay đổi hướng vận động theo đúng hiệu lệnh

- Đi dích dắc theo đúng hiệu lệnh

…

Ví dụ 2: Nội dung “Cắt thành thạo theo đường thẳng” là nội dung nhóm các các

cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tay mắt và một số đồ dùng, dụng cụ thuộclĩnh vực phát triển thể chất độ tuổi 4 -5 tuổi, tôi định hướng cho giáo viên tổ chứccho trẻ thực hiện trong hoạt động góc với nội dung: cắt hàng rào, cắt tranh làm bộsưu tập….; hoạt động chiều: cắt nan giấy làm xúc xích trang trí, cắt nan giấy trang tríkhung tranh……

đ Tăng cường tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng cho trẻ

Để thực hiện có hiệu quả các nội dung trong chương trình, đồng thời tăngcường phát triển các kỹ năng cho trẻ, tôi đã chỉ đạo các nhóm, lớp rà soát từng

độ tuổi cần phát triển cho trẻ những kỹ năng nào để từ đó giáo viên triển khaicác nội dung sao cho phù hợp

Cụ thể:

Kỹ

năng

Trẻ 24-36 tháng

- Biết đóng vàcởi cúc

- Tự đi vệ sinh

- Sử dụng bát,thìa, cốc đúngcách

- Rửa tay, laumặt, súc miệng

- Tự mặc quầnáo

- Buộc giâygiày

- Tự lau mặt, đánhrăng

- Tự thay quần áokhi bị ướt bẩn

- Sử dụng đồ dùngphục vụ ăn uốngthành thạo

- Gập gấy

- Tự cài, cởicúc, xâu, buộcdây giày

- Biết tết sợiđôi

- Tự cài quai dép,cởi cúc, kéo khóa(péc mơ tuy)

- Xâu dây giày,luồn, buộc dây

Kỹ - Chơi thân - Chờ đến lượt - Chờ đến lượt, - Tự lựa chọn bạn

- Yêu mến bố,

mẹ, anh, chị,

em ruột

- Chơi hòathuận với bạn

- Nhận biếthành vi đúng,sai, tốt, xấu

hợp tác

- Lắng nghe ýkiến của ngườikhác

- Quan tâm,giúp đỡ bạn

- Nhận biếthành vi đúng,sai, tốt, xấu

- Chú ý đến sựkhác biệt vềgiới tính

cho mình

- Tôn trọng sởthích, cảm xúc củangười khác

- Tôn trọng, hợp tác,chấp nhận

- Quan tâm, chia sẻ,giúp đỡ bạn

- Nhận xét và tỏ thái

độ với hành vi đúng,sai, tốt, xấu

………

Tất cả các kỹ năng đều được giáo viên nghiêm túc triển khai và đem lạinhững hiệu quả rõ rệt: trẻ ngoan, tự tin, hứng thu tham gia vào các hoạt độngcủa trường, lớp, biết quan tâm đến những người thân, bạn bè…

Hoạt động dạy trẻ kỹ năng xếp quần áo của cô giáo Nguyễn Hồng Thúy,lớp mẫu giáo Nhỡ A

* Kiến thức: Trẻ biết cách gấp áo gọn gàng đúng quy trình, biết phân loại

áo, quần và xếp vào tủ đúng ngăn quy định

* Kỹ năng: Rèn kĩ năng khéo léo của đôi bàn tay và kỹ năng phân loại

*Thái độ: Giáo dục trẻ tính ngăn nắp gọn gàng, biết giúp đỡ bố mẹ, mọingười bằng những công việc phù hợp với sức mình

Hoạt động dạy trẻ kỹ năng luồn dây, thắt nút của cô giáo Nguyễn Thị MỹHạnh, lớp mẫu giáo Nhỡ D, trong chủ đề Bản thân

* Kiến thức: Trẻ biết cách luồn dây, buộc thắt nút 2 sợi dây lại với nhau

* Kỹ năng: Luyện sự khéo léo của các ngón tay, bàn tay khi thực hiện kỹthuật luồn dây, thắt nút

* Thái độ: Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động Mong muốn thể hiện tìnhcảm của mình đối với bà, mẹ, cô giáo, bạn gái thông qua sản phẩm của mình

2.2 Tổ chức đánh giá chương trình

Có thể nói, quản lý mà không kiểm tra, đánh giá coi như không quản lý vì

nó là một khâu của chu trình quản lý, là một chức năng cơ bản trong quá trìnhquản lý trường học nói chung và quản lý dạy học nói riêng Cho nên, kiểm tra,

tổ chức đánh giá chương trình giáo dục tại trường mầm non Hoa Sen được coi làmột biện pháp quan trọng trong việc quản lý, góp phần quản lý phát triểnchương trình giáo dục tại nhà trường

Một chương trình giáo dục tại trường mầm non sau khi xác định đượcmục tiêu, xây dựng nội dung và tiến hành thực thi thì cũng không đảm bảo chắcchắn đây là một chương trình giáo dục mầm non hiệu quả Muốn khẳng địnhđiều đó, phải tiến hành đánh giá, kiểm tra chương trình trên cơ sở so sánh cácđiều kiện thực trạng của chương trình với nhu cầu của xã hội

Trong năm học qua, tôi đã chỉ đạo các tổ chuyên môn trong nhà trườngthường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc triển khai thực hiện chương trìnhtheo từng tuần, từng tháng, từng chủ đề, tiến hành rà soát để phát hiện nhữnglệch lạc, thiếu sót trong tất cả các khâu của quá trình phát triển chương trìnhgiáo dục cũng như nội dung và cách thức thực thi chương trình để bổ sung, điều

chỉnh, sửa chữa kịp thời nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nội dung, chương trình vànâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường

Ngoài các hình thức kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch, kiểmtra đột xuất thì ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo 2 tổ chuyên môn xây dựng bộcông cụ đánh giá trẻ cuối độ tuổi bao gồm từ 30-40 mục tiêu đại diện cho cáclĩnh vực phát triển

Ví dụ: Một số tiêu chí đánh giá trẻ 4 tuổi

TT Mục tiêu Minh chứng Phương pháp Phương tiện Cách thực hiện

- Trẻ đón bắt bóng bằng 2 tay không làm rơi bóng, khôngđược ôm vào người,sau đó tung lại cho người đối diện

- Kiểm tra thông qua bài tập tung bắt bóng với ngườiđối khoảng cách 3m

- Sân tập

và bóng nhựa

- Cho hai trẻ đứng trên vạch cách nhau 3 mét và tung bóng theo hiệu lệnhcủa cô - Cô theo dõi, đánh giá cách trẻ tung và bắt bóng

-Trẻ thựchành-Cô quansát, kiểm tra trực tiếp

- Áo có cúc cài cởi, dây buộc, hạt, tranh đục lỗ

- Cô cho trẻ tự cài, cởi cúc áo Xâu hạt, xâu dây giày, tết sợi đôi

- Cô quan sát và đánh giá khả năng thực hiện của trẻ

- Trò chuyện

- Tạo tình huống

- Câu chuyện:

Cáo thỏ và

Gà trống

Cô kể câu chyện

“Cáo thỏ và gà trống” cho trẻ nghe.Quan sát sự chú ý tâp trung của trẻ gợi ý để trẻ đặt câu hỏi về nội dung câu chuyện

4 Cầm sách

đúng chiều

- Trẻ biết cầm sách đúng chiều,

- Quan sát

- Sách, báo,

- Quan sát thái độ của trẻ qua hoạt

-Trẻ biết đưa mắt, chỉ tay từng chữ từ tráiqua phải, từ trênxuống dưới

- Trò chuyện

- Thực hành

truyện, vở học của trẻ

động làm quen với sách, vở, giở cẩn thận từng trang khi đọc, cất sách vào đúng vị trí

-Thực hành

- Quansát

- Kiểmtra trựctiếp

- Tranh ảnh, vật thật về (Con vật, cây, hoa, quả,

đồ dùng phương tiện giaothông)

- Cô đưa tranh ảnh (con vật, cây, hoa, quả, đồ dùng phương tiện giao thông) ra cho trẻ quan sát

- Trẻ gọi tên các (Con vật, cây, hoa, quả, đồ dùng phương tiện giao thông)

- Trẻ phân loại theo một – hai dấu hiệu (Cấu tạo, màu sắc, hình dáng, nơi hoạt động )

- Cô theo dõi và đánh giá trẻ

Trên cơ sở các nội dung tiêu chí đã xây dựng, tôi đã tiến hành xây dựng

kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục mầm non thườngxuyên bằng nhiều phương pháp như: Quản lý mục tiêu, xây dựng bài tập đánhgiá, phân tích sản phẩm, sử dụng bảng kiểm kê đánh giá trẻ Trong phạm vicủa sáng kiến, tôi xin được chia sẻ kinh nghiệm về hai phương pháp đánh giá trẻcuối độ tuổi mà tôi đã triển khai và thực sự đem lại hiệu quả:

- Phương pháp sử dụng phiếu đánh giá trẻ

Phiếu đánh giá trẻ là tập hợp các chỉ số về những vấn đề chính củachương trình hay các nhân tố chính của sự phát triển Danh mục các chỉ số trongphiếu được sắp xếp để người sử dụng có thể hình dung được tính hệ thống củacác chỉ số và mối quan hệ giưa chúng với nhau Khi các chỉ số trong phiếu đượctrình bày rõ ràng, phù hợp với chương trình và độ tuổi của trẻ thì ngoài chứcnăng đánh giá trẻ nó còn giúp cho giáo viên biết được những vấn đề cần trọngtâm trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ và đồng thời cũng giúp cho phụ huynhđánh giá được năng lực của con để phối hợp, giúp đỡ trẻ Trong quá thực hiện,tôi đã cho triển khai 2 loại phiếu: