Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh của học sinh trung học phổ thông thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỒ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2015 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: : PGS.TS: LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: TS BÙI VIỆT PHÚ Phản biện 2: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 31 tháng 01 năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kiểm tra, đánh giá hoạt động thơng thể tách rời q trình dạy học Nó cần thiết giữ vai trò quan trọng định chất lượng đào tạo, đặc biệt đổi phương pháp dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (HS) yêu cầu giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học ( PPDH) cần gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) trình dạy học đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh, cải tiến hồn thiện q trình dạy Từ năm 2002, Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thơng mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Triển khai xây dựng “Mơ hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm trađánh giá kết học tập học sinh” Mục tiêu mơ hình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng khoa học, đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức dạy học-giáo dục, đánh giá trình dạy học-giáo dục đánh giá kết giáo dục [13] Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8777/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Bước đầu tổ chức đợt đánh học sinh (HS) phạm vi quốc gia, tham gia kỳ đánh giá HS phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học; thi nghiên cứu khoa hoc kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuât vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy hình thức tổ chức phương pháp dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tâp; phát triển lực học sinh [13] Phần lớn giáo viên có nhận thức đắn đổi PPDH Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tích cực dạy học; kỹ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin-truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng quy trình KTĐG Tuy nhiên, thực tế trường THPT hoạt động KTĐG chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác; việc KTĐG chủ yếu ý đến việc tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối đọc-chép túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Phần lớn giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm mang nặng tính chủ quan người dạy Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa đồng bộ, hiệu Các trường chưa xây dựng hệ thống đánh giá Các quy trình KTĐG chưa quản lý chặt chẽ Việc KTĐG chủ yếu thực chiều từ phía giáo viên Sự điều chỉnh kết kiểm tra, đánh giải pháp nhà trường cải tiến q trình dạy học mơn tiếng Anh sau KTĐG hạn chế điều dẫn đến chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THPT thấp so với yêu cầu Xuất phát từ tình hình trên, chúng tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng” Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn yêu cầu kiểm tra-đánh giá, tiến hành điều tra thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng, từ đề biện pháp quản lý hoạt động KTĐG Hiệu trưởng để đánh giá thực chất lượng đào tạo, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Đà Nẵng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu: Chọn 05 trường THPT thành phố Đà Nẵng Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 6/2014 đến tháng 12/2014 Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng triển khai, thực đồng góp phần đánh giá xác, cơng kết học tập học sinh, thực đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý KTĐG KQHT học sinh THPT, quản lý xây dựng ngân hàng câu hỏi KTĐG kết học tập học sinh 6.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng, góp phần thực đổi PPDH Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm khái quát hóa, hệ thống hóa vấn đề lý luận tài liệu, sách, báo có liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu để xác định sở lý luận cho việc xác lập biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Anh Hiệu trưởng trường THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bao gồm phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, công tác quản lý xây dựng ngân hàng câu hỏi KTĐG kết học tập môn Anh Hiệu trưởng trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Gồm phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê Toán học nhằm tổng hợp, xử lý kết khảo sát điều tra Đóng góp luận văn Làm phong phú thêm lý luận quản lý hoạt động KTĐG Hệ thống hóa biện pháp quản lý hoạt động KTĐG chuẩn KTKN Bộ Giáo dục Đào tạo Đưa biện pháp quản lý hoạt độngKTĐG mang tính kế thừa, phù hợp với thực tiễn, theo định hướng đổi KTĐG Bộ Giáo dục Đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THPT Bố cục đề tài: có Phần Phần Phần mở đầu Phần Phần nội dung Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS Chương Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Chương Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Phần Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý cách liên tục, có tổ chức, liên kết thành viên tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu với kết tốt [14] 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có chủ đích có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên học sinh cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục [22] 1.2.3 Kiểm tra Theo Nguyễn Đức Chính (2005) “Đo lường (kiểm tra) trình thu thập thơng tin cách định lượng định tính đại lượng đặc trưng nhận thức, tư duy, kỹ phẩm chất nhân cách khác trình giáo dục” Kiểm tra đo lường chấn chỉnh việc thực nhằm đảm bảo mục tiêu kế hoạch vạch để thực mục tiêu hoàn thành [15] 1.2.4 Đánh giá Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá định nghĩa “Đánh giá q trình thu thập xử lý thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đạt mức độ nào” Đánh giá q trình thu thập thơng tin lực, phẩm chất học sinh sử dụng thông tin để đưa định người học việc tổ chức trình dạy–học [15] 1.2.5 Kết học tập học sinh Theo Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết học tập mức độ kiến thức, kỹ hay nhận thức người học lĩnh vực (mơn học) đó” Kết học tập hiểu theo nghĩa: Mức độ người học đạt so với mục tiêu xác định (theo tiêu chí),hoặc mức độ người học đạt so với người học khác (theo tiêu chuẩn) [15] 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Theo từ điển Giáo dục học– NXB Từ điển Bách khoa (2001), đánh giá kết học tập xác định mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh so với yêu cầu chương trình đề Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thơng qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra-đánh giá [32] 1.2.7 Năng lực Năng lực người học hiểu “tổ hợp hoạt động dựa huy động sử dụng có hiệu nguồn kiến thức, kỹ khác để giái vấn đề có cách ứng xử vấn đề phù hợp tình sống” [20] 1.2.8 Kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực KTĐT dựa lực tức đánh giá khả tiềm ẩn học sinh đựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm minh chứng việc học sinh thực thành cơng sản phẩm đó[2] 1.2.9 Quản lý kiểm tra đánh giá Chu trình quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS a Lập kế hoạch tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh b Tổ chức triển khai kế hoạch hoạt động động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh c Chỉ đạo hoạt động động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh d Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh 1.2.10 Chuẩn giáo viên tiếng Anh THPT Trình độ giáo viên tiếng Anh THPT chuẩn C1 (theo khung tham chiếu Châu Âu) 1.3 VAI TRỊ CỦA DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƢỜNG THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.4 LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ 1.4.1 Vai trò việc KTĐG KQHT HS 1.4.2 Mục đích KTĐG 1.4.3 Ý nghĩa KTĐG 1.4.4 Chức KTĐG 1.4.5 Yêu cầu nguyên tắc KTĐG 1.4.6 Các tiêu chí KTĐG 1.4.7 Mối quan hệ KTĐG 1.5 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT 1.5.1 Mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT học sinh 1.5.2 Nội dung hoạt động KTĐG KQHT học sinh 1.5.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động KTĐG KQHT học sinh 1.5.4 Phƣơng tiện hoạt động KTĐG 1.5.5 Quy trình KTĐG KQHT 1.5.6 Chủ thể hoạt động KTĐG KQHT học sinh 1.6 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH 1.6.1 Quản lý nội dung KTĐG kết học tập học sinh 1.6.2 Quản lý phƣơng pháp KTĐG KQHT học sinh 1.6.3 Quản lý hình thức KTĐG kết học tập học sinh 1.6.4 Quản lý quy trình KTĐG kết học tập học sinh 1.6.5 Quản lý kết KTĐG học sinh GV 1.7 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ, XÃ HỘI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1.1 Vị trí địa lý, tự nhiên 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội 2.2 MÔ TẢ PHƢƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1 Mục tiêu trình khảo sát Trên sở tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS trường THPT thành phố Đà Nẵng, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh 2.2.2 Nội dung khảo sát Việc quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh Hiệu trưởng trường THPT thành phố Đà Nẵng 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát Lấy phiếu trưng cầu ý kiến CBQL Sở, CBQL trường, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh, học sinh trường THPT Nguyễn Hiền, THPT Trần Phú, THPT Thanh Khê, THPT Nguyễn Trãi, THPT Thái Phiên (20 CBQL, 50 GV) Phỏng vấn trực tiếp CBQL Sở, CBQL trường, GV giảng dạy môn tiếng Anh trường Lấy phiếu thu thập thông tin học sinh 05 trường THPT (250 HS) 2.2.4 Điều kiện thực Đi thực tế trường, gặp gỡ cán quản lý, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh, học sinh để điều tra Quan sát, nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS trường THPT 2.3 TÌNH HÌNH CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CỦA NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.4 ĐỘI NGŨ CB-GV-NV, CƠ SỞ VẬT CHẤT, CHẤT LƢỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI 05 TRƢỜNG THPT CHỌN KHẢO SÁT 2.4.1 Tình hình đội ngũ CB-GV-NV 05 trƣờng trung học phổ thơng 2.4.2 Tình hình sở vật chất 05 trường trung học phồ thông 2.4.3 Chất lƣợng giáo dục 05 trƣờng trung học phổ thông 2.5 CHẤT LƢỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Thực đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, trường THPT thành phố Đà Nẵng triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc văn đạo đổi PPDH; dạy học môn tiếng Anh; KTĐG KQHT môn tiếng Anh theo tinh thần Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.6 THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH; CHUẨN KTKN; ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP, KTĐG Các trường THPT tuân thủ hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Sở GD- ĐT văn đạo UBND thành phố Đà Nẵng KTĐT dạy học tiếng Anh trường THPT Tuy nhiên, sở vật chất trường chưa tạo môi trường học tập thuận lợi để nâng cao chất lượng môn học, nâng cao hiệu hoạt động KT-ĐT kết học tập môn tiếng Anh Hiện nay, tồn thành phố có 06 phịng học đa phương tiện/ 21 trường THPT để phục vụ cho việc dạy học mơn tiếng Anh, ngồi phương tiện hỗ trợ khác máy đèn chiếu, video, TV khơng phải trường có Các phần mềm chun dụng hỗ trợ cho hoạt động KTĐT, xử lý, phân tích kết KTĐG thiếu, chủ yếu làm thủ cơng kết KTĐT học sinh chưa thực khoa học, xác 2.7 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Ở trường THPT KTĐG chủ yếu dựa vào kiểm tra, kỳ thi gây áp lực cho học sinh đợt kiểm tra, thi kỳ, thi cuối kỳ, thi tốt nghiệp Việc KTĐG chưa đánh giá toàn diện học sinh Mục tiêu đánh giá hướng đến ba lĩnh vực kiến thức, kỹ thái độ, chưa hướng tới mục tiêu đánh giá theo lực KTĐG chưa nhà quản lý, GV, HS sử dụng xứng tầm giá trị sư phạm Hoạt động KTĐG trường THPT thực phần chức sư phạm đánh giá kết học tập rèn luyện người học, chưa đáp ứng yêu cầu toàn diện, đơi chưa khách quan, chưa xác khoa học 2.7.1 Nhận thức hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh theo chuẩn kiến thức kỹ cán quản lý, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Cán quản lý giáo viên nhà trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá Có thống hội đồng sư phạm để triển khai thực Hầu hết đạo cấp kiểm tra, đánh giá nhà trường thực nghiêm túc Tuy nhiên, q trình thực khơng phải giáo viên nhận thức tốt hướng dẫn đạo CBQL nhà trường Việc kiểm tra, đánh giá thực phía từ giáo viên Tự đánh giá học sinh điều chỉnh trình dạy học sau KTĐG chưa thực tốt 2.7.2 Thực trạng lực KTĐG CBQL, GV dạy môn tiếng Anh trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng Hầu hết cán quản lý, giáo viên nắm nội dung KTĐG chủ yếu nắm lý thuyết, chưa sâu vào thực hành KTĐG Các đợt tập huấn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT có vài CB-GV 10 chức dạy học, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh chưa thống nhất, thiếu chặt chẽ, thiếu khoa học q trình cải tiến khơng thực thường xuyên Mức độ dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ giáo viên chưa đạt theo yêu cầu, lực chun mơn vài giáo viên cịn hạn chế Kiến thức kỹ phải chuẩn giáo viên chưa đạt chuẩn Đây trở ngại, ảnh hưởng đến q trình KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh THPT b Thực trạng quản lý nội dung KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trường phần lớn Phó hiệu trưởng chuyên môn trường quản lý, tổ chức thực tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường nội dung kiểm tra, đánh giá Đối với giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh, đề kiểm tra kiểm tra thường xuyên (15 phút) thường khơng có thảo luận ma trận đề tổ chun mơn Đề kiểm tra có nộp BGH BGH có thời gian để thẩm định, kiểm tra lại đề Giáo viên kiểm tra, đánh giá theo chủ quan cá nhân Các đề kiểm tra định kỳ có thảo luận ma trận đề soạn đề, giáo viên không hoàn toàn theo thảo luận Đối với cán quản lý việc kiểm soát kiểm tra, đánh giá kết mơn học cơng việc khó khăn, đơi lúc cịn bỏ ngõ Hầu hết đề kiểm tra nội dung đảm bảo theo chương trình giảng dạy khâu đề thường lấy nội dung chắp vá loại sách tập Việc soạn nhiều đề lần kiểm tra thường xuyên giáo viên nhiều bất cập, chưa đảm bảo trình độ, kiến thức, kỹ đề dẫn đến không công học sinh c Thực trạng quản lý phương pháp, phương tiện KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT Phương pháp sử dụng phổ biến kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với phương pháp tự luận thường theo tỷ lệ 70-30% 60-40% Vì lý giáo viên chưa nắm quy trình xây dựng trắc nghiệm, phương pháp sử dụng loại câu hỏi dùng kiểm tra, đánh giá mơn tiếng Anh nên gặp nhiều khó khăn trình đề kiểm tra Phương tiện hỗ trợ cho cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn nhiều hạn chế: hầu hết trường chưa có phịng đa phương tiện phục vụ giảng dạy môn tiếng Anh Không có phần mềm vi tính hỗ trợ cho xử lý, phân tích kết kiểm tra, đánh giá Hầu hết công việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu làm thủ công Năng lực sử dụng công nghệ thông giáo viên soạn đề hạn chế, giáo viên nhiều thời gian cho việc đề 11 đơi lúc giáo viên đề mang tính đối phó cho kịp tiến độ chương trình Nhà trường chưa xây dựng ngân hàng đề chất lượng để sử dụng cho hình thức kiểm tra d Thực trạng quản lý hình thức KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh THPT Nhà trường thực đầy đủ hình thức kiểm tra, đánh giá mơn tiếng Anh: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết Các hình thức kiểm tra thực nghiêm túc, theo tiến độ chương trình, theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng Cán quản lý tổ trưởng chuyên môn theo dõi, kiểm tra chặt chẽ việc thực Các giáo viên chậm trễ tổ chức kiểm tra, đánh kiểm tra trước chương trình bị phê bình yêu cầu thực tiến độ Việc chậm trễ kiểm tra trước chương trình vi phạm yêu cầu đưa vào đánh giá CC-VC cuối năm học e Thực trạng quản lý quy trình tổ chức KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT Các bước quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh: Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Xác định rõ nội dung cần kiểm tra, đánh giá Chọn lựa phương pháp kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng Xây dựng phân tích đề kiểm tra Tiến hành kiểm tra, chấm bài, xem xét kết kết luận Thực tế trường THPT, nhà trường thực bước 1, 2, 5, bước xây dựng đề có phân tích đề kiểm tra thực hiện, quy trình kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh Kiểm tra, đánh giá chưa khoa học, xác, cơng kết học tập học sinh Quá trình đánh giá, nhận xét, kết luận sau kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh trình giảng dạy giáo viên, trình học tập học sinh, điều chỉnh công tác quản lý kiểm tra, đánh giá lãnh đạo nhà trường thực Kết học tập học sinh, chất lượng dạy học môn tiếng Anh chủ yếu dựa điểm số kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết f Thực trạng quản lý kết KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT Cán quản lý giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT thành phố Đà Nẵng nhận thức tầm quan trọng việc quản lý kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, việc xử lý điểm kiểm tra 12 Việc quản lý điểm kiểm tra cán quản lý nhà trường kiểm tra thường xuyên, nghiêm túc để đảm bảo tiến độ kiểm tra chương trình Các hình thức kiểm tra: kiểm tra sổ gọi tên, ghi điểm; kiểm tra kết tính tốn; kiểm tra kết xếp loại; kiểm tra việc ghi sổ học bạ, kiểm tra việc ghi phiếu điểm gứi cho phụ huynh học sinh; kiểm tra công tác thống kê học kỳ, thống kê năm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tăng cường cơng tác kiểm sốt việc nhập điểm giáo viên giảng dạy mơn tiếng Anh Quản lý điểm để phát kịp thời sai sót q trình nhập điểm, tiêu cực xử lý điểm thống kê để đảm bảo tính xác, đánh giá chất lượng môn 2.8 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.8.1 Nguyên nhân chủ quan a Về nhận thức Cán quản lý, giáo viên chưa thực quan tâm nhiều đến hoạt động KTĐG, chưa đưa nội dung KTĐG lên nội dung ưu tiên đổi PPDH Cán quản lý chưa liệt đạo KTĐG b Về lực Chuẩn giáo viên tiếng Anh chưa đạt so với yêu cầu ảnh hưởng đến hoạt động KTĐT kết học tập học sinh Năng lực KTĐG CBQL, GV hạn chế Cán quản lý, giáo viên chưa tập huấn chuyên sâu công tác KTĐG Thiếu phương pháp, kỹ năng, kỹ thuật KTĐG Nhà trường chưa thực KTĐG cách thường xuyên, chưa phân tích ưu điểm, tồn để khắc phục, cải tiến c Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá chủ yếu vào kết quả, điểm số kiểm tra, kỳ thi thi tốt nghiệp, tuyển sinh, thi học sinh giỏi Đánh giá lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số KTĐT trọng mục tiêu dạy chữ nhiều dạy học sinh kỹ sống, đạo đức, lý tưởng Vì vậy, hoạt động nhà trường d Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất trường trường thiếu để thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tiếng (thiếu phịng đa phương tiện, thiếu phương tiện hỗ trợ để phân tích, xử lý kết kiểm tra, đánh giá, quản lý kết ) 13 2.8.2 Nguyên nhân khách quan Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT đạo công tác KTĐG trường THPT nói chung dừng lại lý thuyết, chưa có đạo cụ thể quy trình KTĐG, việc triển khai thực tổng kết rút kinh nghiệm Việc kiểm tra Sở GD-ĐT trường hoạt động KTĐG mơn học chưa thường xun Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trình giảng dạy kỳ thi tốt nghiệp THPT Bộ GD-ĐT chưa quán tạo nên lúng túng cho đạo Sở GD-ĐT, cán quản lý giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THPT THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1.1 Bảo đảm tính pháp lý tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc biện chứng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 3.1.5 Ngun tắc hiệu công 3.1.6 Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung, chƣơng trình 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 3.2.1 KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh a Mục đích Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh đánh giá theo lực học sinh Tổ chức đánh giá kết học tập theo lực học sinh, trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác b Nội dung thực Thành lập Ban đạo quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn tiếng Anh HS gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, Tổ trưởng tổ chuyên mơn Ngoại ngữ, GV nịng cốt tổ Ngoại ngữ 14 Xây dựng kế hoạch KTĐG theo định hướng tiếp cận lực học sinh: kế hoạch tháng, kế hoạch học kỳ, kế hoạch năm học, Tổ chức thực KTGT theo định hướng tiếp cận lực Hiệu trưởng đạo triển khai, kiểm tra, theo dõi việc thực kế hoạch Tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh dạy học c Điều kiện thực Căn văn đạo, hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT KTĐG theo định hướng tiếp cận lực học sinh để có sở pháp lý thực Rà soát điều kiện sở vật chất trường để thực KTĐG theo định hướng tiếp cận lực d Cách thức tiến hành Hiệu trưởng nhà trường đạo Tổ Ngoại ngữ xây dựng kế hoạch giảng dạy môn theo hướng đổi đánh giá theo lực từ đầu năm học yêu cầu tổ chuyên môn triển khai thực nghiêm túc Trong đổi phương pháp dạy học, yêu cầu giáo viên tiếng Anh tạo môi trường học tập cho học sinh để học sinh tự giải vấn đề tình thực tiễn Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học kết hợp với kinh nghiệm thân từ trải nghiệm bên nhà trường để giải vấn đề Chỉ đạo tổ Ngoại ngữ đa dạng phương pháp đánh giá khác ( thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, trình bày dự án…) Chuyển từ đánh giá kiến trọng đến kiến thức học sinh nắm sang đánh giá trình, cách thức học sinh nắm kiến thức nào, trọng đến kỹ bản, lực cá nhân Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh đánh giá theo lực học sinh Đánh giá theo lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực, đạo đức hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển mặt xã hội học sinh Bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên cách nhận xét tích cực, kỹ thuật viết nhận xét tốt để gửi cha mẹ học sinh Tổ Ngoại ngữ trình tổ chức dạy học môn tiếng Anh cần phối hợp chặt chẽ hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên với đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Nhà trường thiết kế thang đánh giá thích hợp để đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, phân loại học sinh Tiến hành điều chỉnh kịp thời việc dạy học môn tiếng Anh trường 15 Yêu cầu giáo viên thu nhập thông tin từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm bải kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn ) Giáo viên ý phát triển học sinh kỹ (nghe, nói, đọc hiểu, viết); xác định mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng…) Sử dụng đa dạng công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà…) Thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan, tự luận, xây dựng cấu trúc đề kiểm tra khoa học, phù hợp, …) Giáo viên tiến hành bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học Hiệu trưởng nhà trường đạo tổ Ngoại ngữ thực tốt cơng đoạn phân tích xử lý số liệu Các thơng tin định tính thái độ lực học tập giáo viên cần thu thập qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn Giáo viên cần phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm theo đáp án/hướng dẫn chấm- hướng dẫn đảm bảo đúng, xác, đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiếm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,…theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Yêu cầu giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh xác nhận xác, cơng bằng, khoa học kết học tập môn tiếng Anh học sinh dựa vào kết định lượng, định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến sở đánh giá kết tổng kết, dựa vào thái độ học tập hoàn cảnh gia đình học sinh; đưa định cải tiến trình dạy học; định quan trọng (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng…); Thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng) Sau năm học, Hiệu trưởng nhà trường yêu cầu tổ Ngoại ngữ góp ý kiến nghị với Sở GD-ĐT, Bộ GD-ĐT chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch dạy học để điều chỉnh việc dạy học môn tiếng Anh ngày tốt 3.1.2 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT 16 a Mục đích Nâng cao nhận thức giáo viên, học sinh mục đích, yêu cầu, ý nghĩa việc đổi kiểm tra, đánh giá Đảm bảo việc đánh giá kết học tập đạt theo chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu, thái độ môn tiếng Anh- ngoại ngữ quan trọng thời kỳ hội nhập Sau kết thúc chương trình học sinh phải đạt 04 kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Chất lượng dạy học môn tiếng Anh phải ngày cao, năm sau tốt năm trước Kiểm tra, đánh giá sát, trình độ học sinh với thái độ khách quan, cơng hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực b Nội dung thực Phổ biến văn đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT đổi kiểm tra, đánh giá CB-GV, học sinh phụ huynh học sinh, cụ thể “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ GD-ĐT sau năm 2015 c Điều kiện thực Tổ chức triển khai văn đạo họp hội đồng, họp tổ, nhóm chun mơn, sinh hoạt chun đề In tài liệu hướng dẫn đến GV giảng dạy môn tiếng Anh d Cách thức tiến hành Triển khai kịp thời văn đổi kiểm tra đánh giá Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, cấp KTĐG Lãnh đạo nhà trường phải giúp giáo viên hiểu rõ triết lý KTĐG hướng đến tiến học sinh mức độ “tăng tiến” học sinh, đồng thời nhận thức KTĐG khoa học đo lường đánh giá giáo dục đại Yêu cầu GV xem đánh phương pháp dạy học để phát huy thành thạo hình thức KTĐG Triển khai tài liệu đổi kiểm tra sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu kiểm tra, đánh giá năm học phù hợp với tình hình sở so sánh kết học tập môn tiếng Anh học sinh qua năm Xây dựng tiêu chí “đạt” 04 kỹ năng: nghe, nói, đọc hiểu viết Đầu tư kinh phí để thực đổi kiểm tra, đánh giá: sở vật chất, trang thiết bị dạy học, bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, kinh phí khen thưởng giáo viên học sinh Kiểm tra giáo án, soạn giáo viên theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD-ĐT, theo mục tiêu 17 học Dự thăm lớp Ban giám hiệu để nắm tình hình giảng dạy giáo viên học tập học sinh theo mục tiêu học, mục tiêu chung dạy học môn tiếng Anh 3.1.3 Nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG a Mục đích Giúp tổ chuyên môn tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học tiếng Anh chuyên đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lưc phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mang Thống phương thức tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 b Nội dung thực Xây dựng chuyên đề dạy học thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa c Điều kiện thực Chọn đội ngũ CB-GV cốt cán để xây dựng nguồn lực cho việc xây dựng chuyên đề dạy học Đầu tư sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học theo chuyên đề d Cách thức tiến hành Xây dựng chuyên đề dạy học Các tổ/ nhóm lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở soát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi, tập Thiết kế tiến trình dạy học Tổ chức dạy học dự Phân tích, rút kinh nghiệm học 18 3.1.4 Biện pháp bồi dƣỡng lực giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh THPT a Mục đích Nâng cao trình độ giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường THPT Nâng cao trình độ tiếng Anh học sinh b Nội dung thực Yêu cầu giáo viên tham gia lớp đào tạo Sở GD-ĐT tổ chức, tự học để đạt chuẩn C1 c Điều kiện thực Nhà trường tạo điều kiện thời gian, kinh phí để khuyến khích, động viên giáo viên tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng d Cách thức tiến hành Tăng cường kiểm tra nội bộ, dự thăm lớp cán quản để nắm lực giảng dạy giáo viên lực học tập học sinh Trên sở dự thăm lớp, lãnh đạo nhà trường biết trình độ giáo viên để có kế hoạch đào tạo phù hợp, kịp thời Chọn, cử giáo viên đạt chuẩn để giảng dạy lớp có học sinh có trình độ khá, tốt để tập trung mũi nhọn (lớp chuyên, lớp chọn), bên cạnh khơng ngừng cải tiến phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đại trà lớp lại 3.1.5 Biện pháp bồi dƣỡng lực CBQL, GV hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT a Mục đích Trên sở văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, nhà trường triển khai thực đầy đủ nghiêm túc, chuyển lý thuyết kiểm tra, đánh giá sang tổ chức thực hiện, sâu vào quy trình kiểm tra, đánh giá b Nội dung thực Bồi dưỡng lực cán quản lý, giáo viên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh c Điều kiện thực Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn d Cách thức tiến hành Cán quản lý, giáo viên tham gia lớp tập huấn Sở GD-ĐT tổ chức Sau tập huấn lại cho giáo viên giảng dạy tiếng Anh trường để làm tốt, làm hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh 19 Tổ chức tập huấn chuyên sâu để tất giáo viên thực tốt hoạt động KTĐT Tập huấn phương pháp, kỹ thuật đánh giá “Phương pháp, kỹ thuật đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao, làm bộc lộ lực riêng biệt học sinh” Bố trí thời gian, địa điểm thuận lợi để tập huấn hoạt động KTĐT trường 3.1.6 Biện pháp quản lý nội dung KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh THPT a Mục đích Nội dung KTĐG có vai trị, ý nghĩa quan trọng đến KQHT học sinh Nội dung KTĐG tốt đánh giá xác, khoa học KQHT học sinh b Nội dung thực Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh c Điều kiện thực Xây dựng nội dung, kế hoạch KTĐG Mời chuyên gia, nhà tư vấn KTĐG để xây dựng nội dung KTĐT d Cách thức tiến hành Nhà trường xây dựng kế hoạch nội dung KTĐG triển khai đồng đến giáo viên Yêu cầu giáo viên nắm vững nội dung kiểm tra, đánh giá Khi giảng dạy, giáo viên phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ khối lớp 10,11,12 Đảm bảo độ chuẩn tiêu chí kiểm tra, đánh giá kỹ nghe, nói, đọc viết; đánh giá trình độ học sinh; đánh giá giảng dạy giáo viên Đảm bảo lực sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp học sinh Xây dựng kế hoạch thực đổi nội dung KTĐGá triển khai thực đồng khối 10,11,12 Xây dựng tiêu chí chuẩn KTĐG KQHT mơn tiếng Anh HS THPT Yêu cầu giáo viên đề kiểm tra đảm bảo kiến thức bản, kiến thức nâng cao Phát huy tính sáng tạo, tự học học sinh để tự nâng cao trình độ, xây dựng mối quan hệ tương tác, phản hồi thông tin kiến thức giáo viên học sinh để cải tiến hoạt động dạy học Yêu cầu giáo viên không khắt khe kiểm tra, đánh giá học sinh, ln động viên, khích lệ tiến học sinh để học sinh có động học tập, vươn lên Đảm bảo việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo chiều hướng tiến bộ, ý lực học sinh Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 20 Bộ GD-ĐT nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng vận dụng lực tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Nhà trường xây dựng kế hoạch thực định hướng lực, đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết nhằm đạt mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Giáo viên, học sinh tiến hành tự đánh giá đánh giá lẫn 3.1.7 Biện pháp quản lý quy trình KTĐG KQHT học sinh THPT a Mục đích Giúp CBQL, GV nắm rõ quy trình KTĐG để thực đầy đủ bước quy trình Thực tốt quy trình KTĐG nhằm phát huy hiệu quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS b Nội dung thực Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh Xây dựng quy trình KTĐG Mời chuyên gia, nhà tư vấn KTĐG để xây dựng quy trình KTĐT c Cách thức tiến hành Hiệu trưởng nhà trường đạo Tổ Ngoại ngữ giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh thực đầy đủ nghiêm túc bước quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tâp học sinh: Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Xác định rõ nội dung cần kiểm tra, đánh giá Chọn lựa phương pháp kiểm tra, đánh giá trường phổ thông Xây dựng phân tích đề kiểm tra Tiến hành kiểm tra, chấm bài, xem xét kết kết luận Nà trường sử dụng phần mềm chuyên dụng có độ tin cậy cao để phân tích, xử lý điểm kiểm tra, lưu trữ kết kiểm tra Bài kiểm tra trả lại cho học sinh để lấy ý kiến phản hồi phía học sinh, có điều chỉnh kết (nếu có) trước ghi vào sổ điểm lớp Kết kiểm tra nộp Phó Hiệu trưởng chun mơn để quản lý Tổ, nhóm chun mơn xây dựng ngân hàng kiểm tra, đánh giá; tiến hành kiểm tra, đánh giá theo hình thức lựa chọn có thống 21 tổ chuyên môn; tổ chức chấm kiểm tra theo quy chế chuyên môn Quản lý công tác coi kiểm tra, chấm kiểm tra để đảm bảo công cho học sinh Lập danh sách học sinh trộn theo a,b,c tên họ Tăng cường giám sát hoạt động coi thi giáo viên Xử lý nghiêm học sinh gian lận kiểm tra giáo viên coi thi không nghiêm túc Tổ chức chấm chéo kiểm tra (đối với kiểm tra thường xuyên), rọc phách kiểm tra ( kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết) 3.1.8 Biện pháp tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng câu hỏi KTĐGá; phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá a Mục đích Xây dựng cấu trúc đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra nội dung quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nếu nội dung thực tốt, chuẩn độ tin cậy, độ xác, khoa học đề kiểm tra cao, đảm bảo đánh giá khách quan, công kết học tập học sinh b Nội dung thực Xây dựng cấu trúc kiểm tra viết tiết cuối kì gồm phần sau: Sử dụng ngơn ngữ (Grammar and vocabulary) 25%, đọc (Reading) 25%, nghe (Listening) 25%, viết (Writing) 25% c Điều kiện thực Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ chuyên môn để xây dựng ngân hàng đề, xây dựng ma trận đề Sử dụng phần mềm chuyên dụng để xây dựng ngân hàng đề, xây dựng ma trận đề d Cách thức tiến hành Trên sở kế hoạch đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch thực sở thống thơng qua họp tổ/nhóm chun mơn đầu năm học, xây dựng mục tiêu, nội dung KTĐG kết học tập học sinh bám sát chương trình, chuẩn kiến thức kỹ khối lớp Xây dựng kế hoạch tập huấn, chuẩn bị tài liệu KTĐG Bồi dưỡng giáo viên phương pháp thiết kế câu hỏi tự luận ngắn theo kiểu đề mở; khai thác vấn đề từ sống thực tế để giúp người học “hóa thân” trải nghiệm nhiều góc độ tư duy, nhằm tăng mức độ phân hóa lực học sinh q trình đánh giá Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần 22 kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tiếp tục nâng cao chất lượng việc bồi dưỡng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết môn ngoại ngữ kĩ thực hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ (tại địa http://giaoducphothong.edu.vn), sở/phịng GDĐT trường học Khuyến khích cán quản lí, giáo viên học sinh tích cực tham gia Diễn đàn mạng http://danhgia.truonghocao.edu.vn) đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Thành lập Hội đồng thẩm định với tham gia cán quản lý, giáo viên có trình độ chun mơn tốt để tư vấn cho việc biên soạn đề, thẩm định đề kiểm tra để đảm bảo độ xác, tin cậy khoa học Sử dụng phần mềm chuyên dụng để xây dựng ngân hàng câu hỏi, ngân hàng đề thi, ma trận đề Thành lập tổ xử lý, phân tích số liệu trường 3.1.9 Biện pháp tăng cường sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT a Biện pháp tăng cường sở vật chất KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT Mục đích Tạo mơi trường thuận để thực hoạt động KTĐG kết học tập học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất cho hoạt động KTĐG cần thiết, đặc biệt đầu tư sở vật chất cho dạy học, hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS Nội dung thực Trang bị sở vật chất phục vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh Điều kiện thực Đầu tư ngân sách để trang bị thêm máy móc, sở vật chất phục vụ hoạt động KTĐG, hoạt động dạy học môn tiếng Anh HS Cách thức tiến hành Lãnh đạo nhà trường tham mưu, đề xuất với lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng đầu tư, xây dựng phòng ngoại ngữ đa năng, trực tuyến với phương tiện phục vụ cho dạy học môn tiếng Anh Mua sắm thêm trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, cho 23 hoạt động kiểm tra, đánh giá: máy photo siêu tốc, bổ sung đầu sách Thư viện nhà trường dạy học môn tiếng Anh, phương tiện nghe nhìn, phẩn mềm chuyên dụng hỗ trợ cho kiểm tra, đánh giá Tổ chức tốt phong trào tự làm đồ dùng dạy học môn tiếng Anh để phát huy tính sáng tạo, đa dạng giáo viên dạy học, góp phần nâng cao chất lượng mơn b Biện pháp tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THPT Mục đích Xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên chuyên nghiệp, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để giảng dạy, quản lý hoạt động KTĐG kết học tập học sinh Nội dung thực Khai thác phần mềm trường tự làm, phần mềm Công ty tin học uy tín để thực quản lý hiệu hoạt động KTĐT kết học tập học sinh Điều kiện thực Sử dụng phần mềm chuyên dụng để dạy học tiếng Anh, xử lý, thống kê, phân tích, đánh giá KQHT mơn tiếng Anh học sinh Cách thức tiến hành Tập huấn cán quản lý, giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm quản ý điểm chun dụng cơng ty uy tín để phân tích, đánh giá, xử lý điểm kiếm tra, thống kê kết học tập học sinh Phát triển trang website trường cập nhật thường xuyên thông tin kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi Bộ GD-ĐT để tất cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh biết thống chủ trương, kế hoạch nhà trường Xây dựng kế hoạch sử dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá từ đầu năm học Vi tính hóa tất hoạt động kiểm tra, đánh giá; hoạt động quản lý để hoạt động trở nên chuyên nghiệp, hiệu Mua quyền phần mềm chuyên dụng để sử dụng trường tự làm phần mềm phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 3.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ lẫn nhau.Trong trình cải tiến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, phải tiến hành đồng thời biện pháp để đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Đà Nẵng 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÝ, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi KTĐG thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân để đưa định sư phạm giúp học sinh ngày tiến Thông qua kết KTĐG, quan quản lý xác định biện pháp phù hợp để điều chỉnh trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, có việc đạo đổi phương pháp hình thức dạy học KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành văn pháp qui nhằm qui định chặt chẽ, cụ thể hoạt động KTĐG kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực, đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 phù hợp, cách đánh giá phải tập trung vào đánh giá lực, đặc biệt trọng đến đánh giá hiệu hoạt động KTĐG kết học tập 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Ban hành văn hướng dẫn QL hoạt động KTĐG KQHT học tập HS Tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi chất lượng cấp thành phố Xây dựng đội ngũ đề kiểm tra uy tín để tạo ngân hàng đề chất lượng Tiếp tục bồi dưỡng lực cho GV giảng dạy môn tiếng Anh để tất giáo viên đạt chuẩn theo quy định.Bồi dưỡng lực KTĐG KQHT học sinh THPT cho CBQL, GV cốt cán toàn thể GV Xây dựng hội đồng chuyên môn để xây dựng ma trận đề mẫu, đề kiểm tra mẫu theo mức độ cần KTĐG Đầu tư trọng tâm, hiệu trang thiết bị, phần mềm, học liệu, tăng cường ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ Đổi tồn diện cơng tác dạy học ngoại ngữ, công tác KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS THPT Kiểm tra kế hoạch KTĐG trường để điều chỉnh hoạt động KTĐG đơn vị, tạo đánh giá đồng toàn thành phố 2.3 Đối với trƣờng THPT Chủ động, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV, lực thiết kế ma trận, đề kiểm tra theo hướng đổi KTĐG Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, khai thác sử dụng hiệu thiết bị CNTT trang bị nhằm phục vụ tốt hoạt động dạy học, hoạt động KTĐG KQHT HS; sử dụng phần mềm chuyên dụng hỗ trợ tối đa cho hoạt động KTĐG Xây dựng trì tốt hoạt động Website trường để làm phong phú nội dung hoạt động KTĐG ... hoạch hoạt động động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh c Chỉ đạo hoạt động động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh d Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh. .. cán quản lý giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ... ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT