Bài viết khảo sát được thực trạng vận dụng trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Đà Nẵng. Các nội dung đánh giá gồm: Mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương, mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC, nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC, hiệu quả giảng dạy khi giảng viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi môn TLHĐC.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 10 - 12/2019) 63 VẬN DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG ThS Phùng Thị Cúc, ThS Mai Thị Thúy Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Tóm tắt: Kết bào báo khảo sát thực trạng vận dụng trò chơi giảng dạy Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Đà Nẵng Các nội dung đánh giá gồm: Mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy Tâm lý học đại cương, mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy TLHĐC, nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy TLHĐC, hiệu giảng dạy giảng viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi mơn TLHĐC Từ khóa: Trò chơi, tâm lý học đại cương, giảng dạy, sinh viên Abstract: The main result of this article is surveying the situation of applying games in teaching General psychology for students of Danang Sports University Evaluation contents include: Degree of application of the method organize games in teaching General psychology, leval fluent in the method organize games in teaching General psychology, causes of application are not yet common the method organize games in teaching General psychology, effectiveness of games organization in teaching General psychology Keywords: Games, general psychology, teaching, students ĐẶT VẤN ĐỀ Việc hình thành hứng thú động học tập sinh viên, đặc biệt sinh viên trường đại học Thể dục thể thao Đà Nẵng sở để giúp sinh viên (SV) - người thầy, người huấn luyện viên tương lai có thái độ hành động phù hợp giúp hoạt động học tập họ đạt kết tốt Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng vận dụng trò chơi giảng dạy mơn Tâm lý học đại cương (TLHĐC) vô cần thiết, làm sở để đề xuất, xây dựng giải pháp giảm bớt căng thẳng tâm lý học tập góp phần nâng cao hiệu học tập sinh viên Trong trình nghiên cứu viết sử dụng phương pháp chủ yếu sau: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp trao đổi kinh nghiệm, phương pháp điều tra bản, phương pháp toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy môn Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng Dựa phân tích thực trạng vận dụng trò chơi hoạt động học tập sinh viên môn Tâm lý học đại cương, thu kết sau: Đối tượng vấn gồm 200 sinh viên khóa ĐH11 ĐH12 trường Đại học TDTT Đà Nẵng Kết trình bày Bảng đến Bảng BÀI BÁO KHOA HỌC 64 Bảng Mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy TLHĐC cho sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng (n = 200) STT Mức độ Tần số Tần suất (%) Không 156 78 Thỉnh thoảng 98 49 Thường xuyên 32 16 sử dụng phương pháp nhu cầu học tập sinh viên mà giáo viên muốn giảm nhẹ sức học cho sinh viên cách thay đổi khơng khí để sinh viên giảm bớt căng thẳng trình tiếp thu kiến thức Tuy nhiên thực tế, giảng viên chưa vận dụng cách khoa học triệt để phương pháp dạy học Phần đông sinh viên cho rằng, giảng viên “Không bao giờ” sử dụng phương pháp học chiếm tới 78% 49% sinh viên cho giảng viên “Thỉnh thoảng” có sử dụng có 16% trả lời giảng viên sử dụng “Thường xuyên” Điều cho thấy mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy mơn TLHĐC hầu hết môn học khác nhà trường chưa trọng mức Mặc dù số giáo viên có Như vậy, việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi chưa thật phổ biến hay trọng giảng dạy TLHĐC Mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy TLHĐC Bảng Đánh giá mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy TLHĐC giảng viên (n = 11) sinh viên (n = 200) STT Khách thể Tần số Tần suất(%) Giảng viên 54,5 Sinh viên 69 34,5 Ở câu hỏi 11 giảng viên hỏi có người lựa chọn giảng viên vận dụng thành thạo phương pháp chiếm 54,5% Còn sinh viên có 34,5% chọn lựa câu trả lời Điều cho thấy, kết thu có phần cảm tính đánh giá giảng viên đồng nghiệp dành cho họ cao đánh giá sinh viên Mà thân sinh viên người chịu tác động từ phía giảng viên phương pháp dạy học Điều cho thấy có tương ứng mức độ vận dụng mức độ thành thạo giảng viên trình vận dụng phương pháp Việc vận dụng thường xuyên phương pháp giảng dạy tạo nên mức độ thành thạo phương pháp Phương pháp vận dụng trò chơi chưa phổ biến dạy học đại học, cao đẳng Mặc dù có sử dụng số nội dung mức độ thành thạo chưa đánh giá cao so với phương pháp khác Đánh giá nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy TLHĐC Vấn đề thời gian thường gây “rào cản tâm lý” giảng viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi dạy học So với phương pháp khác thuyết trình, nêu vấn đề, người dạy điều tiết thời lượng tổ chức lớp học dễ dàng Trong việc tổ chức trò chơi thường tạo nên tình sư phạm chơi Vì đòi hỏi người dạy phải thật khéo léo để xử lý tình đồng thời phải biết điều tiết lớp học để đảm bảo làm chủ thời gian chưa kể đến nội dung giảng dạy nhiều TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 10 - 12/2019) 65 Bảng Nguyên nhân sử dụng chưa phổ biến trò chơi giảng dạy TLHĐC (khảo sát giảng viên) (n = 11) STT Nguyên nhân Tần số Tần suất (%) Thứ hạng Khơng có đủ thời gian 72,7 Nội dung giảng dạy nhiều 54,5 Giảng viên chưa trang bị kiến thức vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi 54,5 Khơng có nhiều nguồn trò chơi cho việc giảng dạy 45,5 Giảng viên chưa trang bị kiến thức vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi nguyên nhân khiến phương pháp chưa đánh giá cao Người dạy chưa có nhiều hội để nâng cao kiến thức kỹ thực hành phương pháp dạy học Việc sưu tầm sáng tạo nguồn trò chơi đáp ứng mục đích dạy học người thầy trình lâu dài Thế giảng viên chưa có nhiều nguồn trò chơi phục vụ cho công tác giảng dạy Đây trở ngại không nhỏ đến việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi vào giảng dạy mơn TLHĐC Đánh giá hiệu giảng dạy giảng viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi mơn TLHĐC Phần lớn sinh viên cho rằng, việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi làm cho bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái (chiếm 46,5%) Theo quan sát học TLHĐC số lớp, lúc đầu bầu không lớp học trầm (do buổi học thứ hai sinh viên) Nhưng giảng viên giới thiệu trò chơi luật chơi khơng khí lớp học trở nên sơi nhiều Sinh viên thoải mái thực trò chơi theo yêu cầu người dạy Bảng 4: Hiệu dạy học vận dụng trò chơi giảng dạy TLHĐC (khảo sát sinh viên) (n = 200) STT Nhận định Tần số Tần suất (%) Thứ hạng Làm học dễ hiểu, dễ nhớ 88 44 2 Sinh viên học tập tích cực, hứng thú 85 42,5 3 Bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái 93 46,5 Tăng cường gắn bó người học với 76 38 Tạo thân thiện người dạy người học 80 40 Khắc sâu nội dung học 83 41,5 Đây yếu tố thuận lợi hiệu dạy học Bầu khơng khí lớp học thoải mái thân thiện kích thích tính tích cực, tự giác, chủ động sinh viên Điều tạo tâm sẵn sàng học tập người học “Biết mà học khơng thích mà học” Thích mà học không vui mà học” Tác dụng làm cho học dễ hiểu, dễ nhớ (chiếm 44%) Dưới tổ chức điều khiển giảng viên, thông qua hoạt động chơi BÀI BÁO KHOA HỌC 66 mình, sinh viên tự phát hiện, giải vấn đề lĩnh hội tri thức Vì người học tiếp thu kiến thức dễ dàng Từ kích thích sinh viên học tập tích cực, hứng thú (chiếm 42,5%) hội tạo thân thiện người dạy người học (chiếm 40%) Khi tham gia trò chơi, người dạy người học có nhiều điều kiện tương tác với Thầy trò có tiếp nhận phản hồi thơng tin cách thường xuyên suốt trình tổ chức trò chơi Thầy biết thêm nhu cầu nhận thức người học để có phương pháp giáo dục phù hợp Qua đó, sinh viên có nhìn tồn diện vai trò thầy Điều làm mối quan hệ thầy trò thân thiện, cởi mở giúp cho sinh viên khắc sâu nội dung học (chiếm 41,5%) KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu thấy nội dung viết giải số nhiệm vụ chủ yếu sau: - Thực trạng việc vận dụng trò chơi giảng dạy Tâm lý học đại cương trường Đại học Thể dục thể thao Đà nẵng chưa phổ biến so với phương pháp dạy học khác - Nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến trò chơi giảng dạy môn Tâm lý học đại cương: Nội dung giảng dạy nhiều; Khơng có đủ thời gian; Giảng viên chưa trang bị kiến thức vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi khơng có nhiều nguồn trò chơi cho việc giảng dạy - Việc vận dụng trò chơi có tác dụng tích cực đến hiệu dạy học Tác dụng dễ nhận thấy đem lại hứng thú học tập cho người học làm cho bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái Đây sở để lựa chọn, thử nghiệm số trò chơi phù hợp với nội dung giảng dạy rút học thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Quang Uẩn (2007), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi trẻ trường mầm non, NXB Giáo dục [3] Hồ Lam Hồng (2009), 101 trò chơi khám phá - Chủ đề thân, NXB Giáo dục [4] Lê Văn Hồng (2007) - Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Kim Chuyên (2012), Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên dạy học môn Giáo dục học, Đại học Đồng Tháp [6] Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM Bài nộp ngày 28/10/2019, phản biện ngày 7/12/2019 , duyệt in ngày 12/12/2019 ... tế, giảng viên chưa vận dụng cách khoa học triệt để phương pháp dạy học Phần đông sinh viên cho rằng, giảng viên “Không bao giờ” sử dụng phương pháp học chiếm tới 78% 49% sinh viên cho giảng viên. .. trường Đại học Thể dục thể thao Đà nẵng chưa phổ biến so với phương pháp dạy học khác - Nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến trò chơi giảng dạy môn Tâm lý học đại cương: Nội dung giảng dạy nhiều;... gian; Giảng viên chưa trang bị kiến thức vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi khơng có nhiều nguồn trò chơi cho việc giảng dạy - Việc vận dụng trò chơi có tác dụng tích cực đến hiệu dạy học Tác dụng