Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu động lực và tiềm năng đào tạo đại học trực tuyến tại Việt Nam trong thời đại 4.0 hiện nay. Sử dụng phương pháp thu thập, thống kê thông tin và phỏng vấn, tác giả đã chỉ ra động lực và thách thức đối với các bên liên quan; cũng như tiềm năng và thực trạng đào tạo trực tuyến đại học tại Việt Nam hiện nay.
ISSN 1859-3666 MỤC LỤC KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ Nguyễn Hoàng Việt, Nguyễn Thị Mỹ Nguyệt, Nguyễn Mạnh Hùng Phan Thanh Tú - Tác động đầu tư trực tiếp nước phát triển bền vững địa phương Việt Nam Mã số: 139.1TrEM.11 Impacts of FDI on the Sustainability of Provinces in Vietnam Nguyễn Thị Minh Nhàn Bùi Thị Ánh Tuyết - Đề xuất mơ hình nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến quản lý nhà nước phát triển nguồn nhân lực y tế trình độ cao địa phương Mã số: 139.1HRMg.12 Suggested Research Model on the Factors Affecting Government Management in Developing High Quality Medical Human Resources at Localities 13 QUẢN TRỊ KINH DOANH Nguyễn Trần Hưng Đỗ Thị Thu Hiền - Nghiên cứu yếu tố tác động đến định sử dụng dịch vụ 4G người dùng Việt Nam Mã số: 139.2NMkt.21 A Study on the Factors Affecting the Decision to Use 4G Services by Vietnamese Users Lê Hà Trang - Nhân tố ảnh hưởng đến hài lòng người tham gia bảo hiểm phi nhân thọ Việt Nam Mã số: 139.2BMkt.21 The Factors Affecting the Satisfaction of Non-Life Insurance Policy Holders in Vietnam Vũ Văn Hùng Hồ Kim Hương - Vai trò học vấn hiệu sản xuất chè nông hộ vùng Bắc Trung Bộ Việt Nam Mã số: 139.2OMIs.22 The role of education on tea production efficiency of farmers in the North Central Coast of Vietnam Nguyễn Thu Hà - Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận biết thương hiệu sinh viên công ty thương mại điện tử phương tiện truyền thông xã hội Mã số: 139.2BMkt.21 The Factors Affecting Student Brand Identity towards E-commerce Enterprises via Social Media 24 39 47 55 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Nguyễn Hồng Ngơ Thanh Hà - Động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Mã số: 139.3OMIs.32 Online Tertiary Training Motivation and Potential in Vietnam in the Industrial Revolution 4.0 khoa học thương mại Sè 139/2020 62 Ý KIẾN TRAO ĐỔI ĐỘNG LỰC VÀ TIỀM NĂNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRỰC TUYẾN TẠI VIỆT NAM TRONG THỜI ĐẠI 4.0 Nguyễn Hoàng Trường Đại học Thương mại Email: nguyenhoang@tmu.edu.vn Ngô Thanh Hà Trường Đại học Thương mại Email: Ngothanhha@tmu.edu.vn Ngày nhận: 31/01/2020 B Ngày nhận lại: 26/02/2020 Ngày duyệt đăng: 03/03/2020 ài viết nghiên cứu động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Sử dụng phương pháp thu thập, thống kê thông tin vấn, tác giả động lực thách thức bên liên quan; tiềm thực trạng đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Đào tạo đại học trực tuyến cho phép sinh viên, giảng viên dễ dàng tiếp cận công nghệ mới, tiết kiệm thời gian, chi phí, đặc biệt bối cảnh khoảng cách địa lý khủng hoảng an sinh xã hội, dịch bệnh Trong thời gian qua, có tiềm lớn, đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam chưa khai thác rộng rãi triệt để Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số giải pháp kiến nghị thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời gian tới Từ khóa: đào tạo, đại học, đào tạo đại học trực tuyến, thời đại 4.0, Việt Nam Mở đầu Công nghệ 4.0 trở thành xu hướng phát triển tất quốc gia giới Việc tự động hóa trao đổi liệu dần trở nên phổ biến lĩnh vực từ sản xuất, kinh doanh, mua bán, đến đời sống hàng ngày Thông qua công cụ, internet, điện toán đám mây, điện toán nhận thức, người dần thu hẹp khoảng cách địa lý Các hoạt động khắp nơi diễn thông suốt liên tục, đạt hiệu cao Khơng nằm ngồi xu đó, áp dụng công nghệ 4.0 lĩnh vực giáo dục phương pháp tối ưu nhiều sở giáo dục giới nghiên cứu, phát triển Hiện nay, học viên có nhu cầu thay đổi thời gian học tập linh hoạt để vừa học vừa làm, đẩy nhanh tiến độ học Bên cạnh đó, nhiều học viên có nhu cầu học tập, nghiên cứu từ xa khơng 62 khoa học thương mại có điều kiện tới sở giáo dục Công nghệ 4.0 giúp học viên đạt nhu cầu Học viên khu vực xa trung tâm, trường học hồn tồn hồn thành chương trình học từ xa theo chương trình trường nước Đặc biệt hơn, đào tạo trực tuyến sử dụng cơng nghệ 4.0 cịn cho phép chương trình đào tạo trường đại học không bị gián đoạn bối cảnh dịch bệnh truyền nhiễm dịch SARS năm 2003, dịch Ebola, hay mở đầu 2020 dịch viêm phổi cấp Covid-19 Xuất phát từ tính cấp thiết cơng nghệ 4.0 hoạt động giáo dục đại học, tác giả tiến hành phân tích, đánh giá động lực tiềm đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn hoạt động triển khai mơ hình đào tạo trực tuyến trường đại ? Sè 139/2020 Ý KIẾN TRAO ĐỔI học, tác giả tiến hành đề xuất số giải pháp thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam, qua góp phần thúc đẩy chất lượng hoạt động giáo dục trường đại học Việt Nam Cơ sở lý luận 2.1 Tổng quan đào tạo trực tuyến ứng dụng đào tạo đại học Định nghĩa đào tạo trực tuyến Có nhiều định nghĩa khác đào tạo trực tuyến (E-learning) Theo nghĩa hẹp, đào tạo trực tuyến hoạt động học tập thông qua internet (Jones,2003) Theo nghĩa rộng hơn, hoạt động đào tạo trực tuyến thực thơng qua Internet, mạng nội bộ, âm thanh, video, phát sóng vệ tinh, TV tương tác CD-ROM Hoạt động không phân phối nội dung, mà cho phép người giảng dạy học viên tương tác với Ngoài ra, thời đại bùng nổ phát triển điện thoại di động thông minh nay, khái niệm mở rộng hơn, thực thơng qua điện thoại di động, máy tính bảng ứng dụng học tập không dây Theo đó, người giảng dạy truyền tải nội dung học, hình ảnh, âm thanh, video thơng qua đường truyền băng thông rộng kết nối không dây (WiFi, WiMAX) Về bản, cá nhân hay tổ chức tự lập trường học trực tuyến Giáo dục trực tuyến hình thức sử dụng công nghệ điện tử hoạt động giáo dục giảng dạy, hướng dẫn, đào tạo, nghiên cứu, học tập,… (Ong cộng sự, 2004; Trần Thị Lan Thu, 2019) Lịch sử đào tạo trực tuyến đại học Đào tạo trực tuyến xuất giới từ năm 90 kỷ 20 Hình thức giáo dục điện tử đào tạo máy tính (CBT) Đây coi tảng đào tạo trực tuyến (Garrison, 2011) Theo đó, hệ thống CBT yêu cầu kết nối máy tính cá nhân với đa phương tiện khác, ví dụ CD-ROM Bản thân hệ thống tiến lớn, nội dung hình thức chưa kỹ lưỡng đầy đủ tính đào tạo trực tuyến sau này, nhiên hoạt động giáo dục không bị giới hạn thời gian hay địa điểm Cùng với phát triển CBT phát triển internet hệ thống website Hoa Kỳ Hệ thống web cải tiến thành www (web toàn Sè 139/2020 cầu) tiếng phổ biến Chương trình đào tạo trực tuyến dựa web (WBT) hình thành Các chương trình tạo cho phép giáo viên học viên tương tác, giao tiếp với Hệ thống tương ứng với hệ thống ngày (Tsang cộng sự, 2007) Hệ thống WBT lan truyền nhanh chóng cải thiện Để phát triển hình thức này, dự án ODL NET (Mạng giáo dục mở từ xa) triển khai nhằm mở rộng khả tiếp xúc với quốc gia khác Dự án phát triển khn khổ chương trình châu Âu, tập trung vào việc truyền bá giáo dục trực tuyến dựa công nghệ thông tin truyền thông Mục tiêu quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy trực tuyến thông qua sử dụng phương pháp học tập phương pháp công nghệ Thời điểm ban đầu, có tám quốc gia châu Âu tham gia vào dự án này, gồm: Vương quốc Anh, Ireland, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha, Hy Lạp, Phần Lan, Síp Cộng hịa Séc Sau đó, chương trình lan rộng toàn giới Tại Việt Nam, giáo dục điện tử phát triển từ sớm, nhiên, vài năm trở lại đây, hình thức đào tạo quan tâm áp dụng rộng rãi Hiện nay, giới, đào tạo trực tuyến tập trung đặc biệt vào tổ chức giáo dục đại học, áp dụng cho việc sử dụng hệ thống học tập dựa web để hỗ trợ giáo dục đại học trực tuyến (Garrison, 2011) Hoạt động đào tạo đại học trực tuyến không yêu cầu nhiều kỹ máy tính, thành thạo máy tính phần mềm (đặc biệt trình duyệt Web) giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức (Tarhini cộng sự, 2013) Hoạt động đào tạo đại học trực tuyến có ba loại chính: (i) Tự học theo tiến độ quy định; (ii) chủ động xác định thời khóa biểu (iii) học theo thời khóa biểu riêng Đào tạo đại học trực tuyến cho phép sinh viên xem lại tài liệu cần thiết Đồng thời, câu hỏi trực tuyến có câu trả lời lập trình sẵn Đặc điểm đào tạo trực tuyến đại học Hoạt động đào tạo trực tuyến đại học cho phép sinh viên tham dự lớp học lúc cần tài liệu khóa học hồn thành Điều tạo mơi trường chủ động, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn kiến thức (McCombs, 2011) khoa học thương mại ? 63 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Bảng 1: Đặc điểm đào tạo trực tuyến đại học ĈһFÿLӇm Khҧ QăQJ ÿӗng bӝ Vӏ trí Thuӝc tính Khơng ÿӗng bӝ Ĉӗng bӝ Cùng vӏ trí Phân tán Tính ÿӝc lұp Cá nhân Tұp thӇ Tính hiӋQÿҥi ĈiӋn tӱ Hӛn hӧp éQJKƭD TruyӅn tҧi nӝLGXQJÿjRWҥo tҥi mӝt thӡLÿLӇm khác vӟi thӡLÿLӇm hӑc tұp cӫa sinh viên TruyӅn tҧi nӝLGXQJÿjRWҥo thӡLÿLӇm vӟi thӡLÿLӇm hӑc tұp cӫa sinh viên Sinh viên sӱ dөng ӭng dөng mӝt vӏ trí vӟi giҧng viên sinh viên khác Sinh viên sӱ dөng ӭng dөng tҥLFiFÿӏDÿLӇm khác nhau, tách biӋt vӟLFiFVLQKYLrQNKiFYjQJѭӡi Kѭӟng dүn Sinh viên làm viӋFÿӝc lұp vӟLQKDXÿӇ hoàn thành nhiӋm vө hӑc tұp Sinh viên hoàn thành nhiӋm vө hӑc tұp Tҩt cҧ nӝLGXQJÿѭӧc truyӅntҧi thông qua công nghӋ, khơng có yӃu tӕ trӵc diӋn ĈjRWҥo trӵc tuyӃn ÿѭӧc sӱ dөQJÿӇ bә sung cho viӋc hӑc lӟp hӑc truyӅn thӕng (Nguồn: Wagner cộng (2008, tr 2)) Trong đào tạo trực tuyến có tương tác khơng đồng bộ, học viên tham gia đào tạo người hướng dẫn học viên khác, nhiên không thời điểm Ngược lại, đào tạo trực tuyến có tính tương tác đồng bộ, học viên nhận phản hồi từ người hướng dẫn từ bạn học Đào tạo trực tuyến đồng cho học viên có thời gian xem xét câu trả lời, góp phần nâng cao khả tư họ (McCombs, 2011; Trần Thanh Điện Nguyễn Thái Nghe, 2017) Đồng thời, đào tạo trực tuyến đồng khuyến khích nỗ lực thành viên hoạt động học tập nhóm Cách tiếp cận coi người học trung tâm hoạt động đào tạo Trong đào tạo trực tuyến đồng bộ, học viên tham dự giảng trực tiếp qua máy tính đặt câu hỏi qua e-mail trị chuyện trực tuyến theo thời gian thực Phương pháp tương tự thực hoạt động giảng dạy trực tuyến Ưu nhược điểm đào tạo trực tuyến đại học Đào tạo trực tuyến trường đại học áp dựng đào tạo trực tuyến có ưu nhược điểm (Callan cộng sự, 2010; Trần Thanh Điện Nguyễn Thái Nghe, 2017; Trần Thị Lan Thu, 2019) Cụ thể, ưu điểm gồm: - Tiết kiệm thời gian chi phí giảng dạy 64 khoa học thương mại Ví dө thӵc tӃ Mơ-ÿXQi giҧng gӱi qua Email Bài giҧng trӵc tuyӃn thông qua video Sӱ dөQJ*66ÿӇ giҧi quyӃt vҩn ÿӅ lӟp hӑc Sӱ dөng *66ÿӇ giҧi quyӃt vҩn ÿӅ tӯ vӏ trí phân tán Sinh viên hồn thành mơ-ÿXQ hӑc tұSÿLӋn tӱ mӝt cách tӵ ÿӝng Sinh viên tham gia diӉQÿjQ thҧo luұQÿӇ chia sҿ êWѭӣng ĈLӋn tӱ cho phép kích hoҥt khóa hӑc tӯ xa Các giҧng lӟSÿѭӧFWăQJ Fѭӡng thơng qua tұp thӵc hành máy tính - Khả sử dụng linh hoạt lúc nơi Nói cách khác, đào tạo đại học trực tuyến cho phép sinh viên truy cập tài liệu từ nơi nào, lúc - Truy cập vào tài nguyên tài liệu toàn cầu, đáp ứng nhu cầu kiến thức sở thích cho sinh viên - Cho phép sinh viên chủ động thời gian biểu học tập, góp phần giảm căng thẳng tăng hài lịng q trình học tập sinh viên - Đào tạo đại học trực tuyến cho phép tăng cường tương tác sinh viên người dạy họ thông qua sử dụng email, bảng thảo luận - Sinh viên có khả theo dõi tiến trình học tập - Sinh viên học thơng qua nhiều hoạt động áp dụng, nhiều cách học khác - Đào tạo đại học trực tuyến giúp sinh viên phát triển kiến thức sử dụng công nghệ Internet, công nghệ giới - Đào tạo đại học trực tuyến góp phần cải thiện chất lượng dạy học thông qua hỗ trợ phương pháp giảng dạy trực tuyến Mặc dù đào tạo đại học trực tuyến có nhiều lợi thế, nhiên, hoạt động tồn hạn chế định So với đào tạo truyền thống, mối liên ? Sè 139/2020 Ý KIẾN TRAO ĐỔI hệ trực tiếp học viên với người giảng viên đào tạo trực tuyến đại học Sinh viên khơng có tương tác nhiều với giảng viên bạn sinh viên khác Bên cạnh đó, hoạt động đào tạo trực tuyến phụ thuộc nhiều vào internet, đường truyền tín hiệu cơng cụ cơng nghệ Chính vậy, q trình học xảy gián đoạn cố thiết bị tín hiệu internet, hỏng máy tính, Đào tạo đại học trực tuyến đòi hỏi sinh viên cần có máy tính mạng internet Điều gây hạn chế sinh viên có hồn cảnh khó khăn (Wagner cộng sự, 2008) Ngoài ra, theo Bouhnik Marcus (2006), đào tạo đại học trực tuyến chưa khuyến khích sinh viên tự giác học tập, nghiên cứu, khơng tạo khơng khí học tập hệ thống học tập điện tử Thêm vào đó, đào tạo đại học trực tuyến giảm thiểu mức độ tiếp xúc, tương tác sinh viên giảng viên 2.2 Triển khai mơ hình đào tạo trực tuyến trường đại học Triển khai đào tạo trực tuyến trường đại học Mặc dù đào tạo đại học trực tuyến đem lại nhiều lợi ích tăng cường hiệu hoạt động giáo dục đại học, đặc biệt bối cảnh dịch bệnh truyền nhiễm dịch SARS năm 2003, dịch Ebola Covid-19 Tuy nhiên, hoạt động phổ biến người dùng có xu hướng khơng chấp nhận cách sử dụng, vận hành hệ thống Do đó, việc triển khai đào tạo đại học trực tuyến phụ thuộcvào khả sẵn sàng sử dụng công nghệ sinh viên giảng viên Chính vậy, sinh viên, giảng viên, nhà hoạch định sách cần phải quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo đại học trực tuyến, góp phần nâng cao trải nghiệm học tập sinhviên (Tarhini cộng sự, 2014; Nguyễn Minh Tân, 2015) Theo Tarhini cộng (2015), triển khai đào tạo đại học trực tuyến không đơn giản giải pháp cơng nghệ, cịn trình bao gồm nhiều yếu tố khác yếu tố xã hội, yếu tố cá nhân, điều kiện sách yếu tố văn hóa (Liaw Huang, 2011) Đây yếu tố đóng vai trị quan trọng phát triển sử dụng công nghệ thông tin vào đào tạo trực tuyến đại học Sè 139/2020 Bên cạnh đó, Moravec cộng (2015) công cụ học tập điện tử ảnh hưởng đến thành tích sinh viên đào tạo trực tuyến Cụ thể, nghiên cứu rằng, cơng cụ học tập điện tử có tác động đến kết học tập, nghiên cứu sinh viên Theo đó, cơng nghệ thơng tin ảnh hưởng tích cực đáng kể đến thành tích học tập chung sinh viên Công nghệ thông tin phần thiết yếu trải nghiệm học tập đại học cho người lứa tuổi, địa điểm Để đào tạo trực tuyến có hiệu quả, hệ thống cơng nghệ thông tin hỗ trợ đào tạo đại học trực tuyến phải đảm bảo, tảng quan trọng hỗ trợ học tập, cải thiện chất lượng chương trình đào tạo (Tarhini cộng sự, 2014; Huỳnh Đệ Thủ, 2019) Đồng thời, trường đại học cần chuẩn bị mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo trực tuyến phù hợp với khả năng, trình độ, nhu cầu học tập sinh viên, đảm bảo khối lượng, chất lượng chương trình đào tạo Các mơ hình đào tạo trực tuyến đại học Đào tạo trực tuyến thực theo nhiều phương thức khác bối cảnh giáo dục đại học Theo Tarhini cộng (2015) Trần Thanh Điện Nguyễn Thái Nghe (2017), số mơ hình đào tạo trực tuyến đại học phổ biến bao gồm: - Đào tạo kết hợp hỗn hợp: Trong mơ hình này, hoạt động đào tạo kết hợp hai phương pháp truyền thống trực tuyến Sự kết hợp cho phép trường đại học lựa chọn yếu tố tốt phương pháp Tỷ lệ đào tạo trực tuyến truyền thống cần lựa chọn phù hợp với điều kiện đào tạo trường - Lớp học linh hoạt: Cách tiếp cận cho phép sinh viên xem giảng nhà hoàn thành tập nhà lớp Theo mơ hình này, sinh viên nâng cao khả hợp tác, thảo luận lớp hoạt động tập thể khác - Các khóa học trực tuyến chủ động thời gian: Đây mơ hình đào tạo khóa học truyền tải hồn tồn qua Web - Các khóa học trực tuyến tổng hợp: Đây khóa học chủ yếu thực trực tuyến, nhiên có học phần sinh viên cần đến trường để thực hiện, ví dụ thảo luận, thực hành, khoa học thương mại ? 65 Ý KIẾN TRAO ĐỔI - Các khóa học trực tuyến mở có quy mơ lớn (MOOCs): Đây chương trình đào tạo trực tuyến thực với quy mơ lớn Mơ hình khơng giới hạn số lượng sinh viên tham gia học tập qua Internet Mơ hình thường trường đại học lớn, có nhiều sinh viên sử dụng - Các khóa học trực tuyến mở có quy mơ lớn hỗn hợp (MOOCs hỗn hợp): Đây mơ hình mở rộng MOOCs Theo đó, bên cạnh đặc điểm MOOC tiêu chuẩn, mơ hình MOOCs hỗn hợp cho phép sinh viên gặp địa điểm để thảo luận thêm giảng Căn vào đặc điểm mơ hình, trường đại học sử dụng mơ hình phù hợp với điều kiện trường sinh viên Sau đó, vào thực trạng triển khai mơ hình để cải tiến, phát triển nhằm đáp ứng tốt hoạt động đào tạo trực tuyến trường đại học Phương pháp nghiên cứu Nhằm phân tích, đánh giá động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 nay, tác giả tiến triển khai sử dụng hai phương pháp nghiên cứu, bao gồm phương pháp thu thập, thống kê thông tin phương pháp vấn bên liên quan Cụ thể, phương pháp nghiên cứu phân tích tài liệu, tác giả tiến hành tìm kiếm, tham khảo, phân tích cơng trình nghiên cứu, sách, báo, báo cáo để lấy kinh nghiệm giới động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Bên cạnh đó, tác giả tham khảo tài liệu nhà nghiên cứu nước chủ đề nhằm có góc nhìn khách quan để đánh giá thực trạng đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Các tài liệu nghiên cứu tài liệu thống, có nguồn gốc thơng tin trích dẫn rõ ràng Sau thu thập đầy đủ thông tin, tác giả sử dụng biện pháp tổng hợp, lựa chọn, chắt lọc thông tin quan trọng, cần thiết phục vụ cho dẫn chứng nghiên cứu Để có đánh giá thực tế cập nhật thực trạng động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam, tác giả sử dụng phương pháp vấn Đối tượng vấn lựa chọn sinh viên, giảng viên, lãnh đạo trường đại học, đơn vị xây dựng phân phối nội dung đào tạo 66 khoa học thương mại trực tuyến, đơn vị công nghệ cung cấp tảng đào tạo trực tuyến, nhà/đơn vị tuyển dụng, chuyên gia giáo dục, giảng viên đại học đào tạo đại học trực tuyến Thông qua vấn nhóm đối tượng này, tác giả có đánh giá thực tế xác vấn đề nghiên cứu Để phục vụ cho hoạt động vấn, tác giả tiến hành xây dựng bảng câu hỏi vấn xoay quanh chủ đề dựa thông tin thu thập từ phương pháp nghiên cứu tài liệu Các câu hỏi tập trung vào động lực, tiềm đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam bối cảnh Trong phương pháp vấn, tác giả kết hợp loại câu hỏi đóng mở Trong đó, câu hỏi mở cho phép người vấn thể rõ quan điểm, đánh giá thân Các vấn thực trực tiếp sở đào tạo phòng làm việc chuyên gia Bên cạnh tạo điều kiện thuận lợi cho đối tượng vấn, hội để tác giả trực tiếp quan sát điều kiện sở vật chất đáp ứng hoạt động dạy học trực tuyến trường đại học Các liệu sau thu thập đầy đủ tác giả tổng hợp, phân loại cách cẩn thận để phục vụ cho hoạt động nghiên cứu Với thông tin chưa rõ ràng, tác giả tiến hành tìm hiểu rõ để đảm bảo tính xác kết nghiên cứu Thơng tin thu thập qua liệu phân tích vấn thực tế sở để tác giả đưa nhận định cụ thể vấn đề, từ hỗ trợ tìm giải pháp thúc đẩy động lực khai thác tối đa tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Kết nghiên cứu động lực triển vọng đào tạo trực tuyến Việt Nam Dựa hoạt động nghiên cứu lý luận vấn, tác giả thu thập kết đánh giá động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0, cụ thể sau: 4.1 Động lực thách thức bên liên quan Sinh viên Động lực: Theo kết vấn, sinh viên, sử dụng công nghệ 4.0 hoạt động giảng dạy đào tạo đại học Việt Nam phương pháp đào tạo tiên tiến, tạo số thuận ? Sè 139/2020 Ý KIẾN TRAO ĐỔI lợi định mà hình thức giáo dục truyền thống khơng đem lại Chẳng hạn như, sinh viên chủ động thời gian học, tiết kiệm chi phí di chuyển, Chính lý này, sinh viên có động lực lớn để thực học tập nghiên cứu trực tuyến Tại Việt Nam nay, sinh viên có hai cách để tham gia vào đào tạo đại học trực tuyến, kết hợp phương pháp học truyền thống phương pháp học trực tuyến, thực học tập trực tuyến toàn chương trình học Tùy thuộc vào điều kiện cách thức học tập, sinh viên chọn phương pháp tối ưu Thách thức: Đào tạo trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 tạo mơi trường học tập hồn tồn cho sinh viên Để đảm bảo hiệu học tập, sinh viên cần có nhiều kỹ bên cạnh kỹ phương pháp đào tạo truyền thống Tư duy, khả nghiên cứu kỹ đánh giá có vai trị quan trọng khối lượng thơng tin ngày tăng Điều xuất phát từ khả truy cập thông tin rộng rãi đào tạo trực tuyến Chính vậy, sinh viên phải khơng ngừng nâng cao, bồi dưỡng kỹ mình, khơng khó đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục trực tuyến 4.0 Bên cạnh đó, khóa học trực tuyến yêu cầu sinh viên độc lập nhiều Điều địi hỏi họ phải có tính tự giác học tập Sinh viên phải chủ động hoạt động học tập, giáo viên không đạo, hướng dẫn trực tiếp giáo dục truyền thống Vì vậy, sinh viên lười biếng, khơng tự giác khó để theo học khóa học trực tuyến Mặt khác, tính độc lập giáo dục trực tuyến 4.0 khiến sinh viên giảm tương tác với người, cụ thể giáo viên bạn học Do đó, số sinh viên thiếu kỹ làm việc nhóm, trình bày, thảo luận thuyết phục đám đông Thêm vào đó, khóa học trực tuyến khiến sinh viên có hội tiếp xúc nhiều với công nghệ, máy tính mạng internet Điều làm xao nhãng trình học tập sinh viên Giảng viên Động lực: Các giảng viên có nhiều động lực khác để sử dụng giáo dục trực tuyến 4.0 khóa học Một số giảng viên sử dụng giáo dục trực tuyến trường đại học khuyến khích, Sè 139/2020 tạo áp lực Một số giảng viên chủ động tiếp cận công nghệ để tìm kiếm phương pháp giảng dạy khoa học hơn, tiết kiệm thời gian, chi phí, dễ dàng tiếp cận sinh viên Thách thức: Tương tự sinh viên, công nghệ đào tạo trực tuyến đòi hỏi giảng viên phải bổ sung, cập nhật nhiều kỹ Trong môi trường đào tạo trực tuyến Việt Nam, giảng viên chuyển từ vai trò truyền đạt kiến thức đến sinh viên sang người quản lý kiến thức sinh viên Ví dụ, lớp học truyền thống, giảng viên cung cấp nội dung câu hỏi cho lớp trả lời câu hỏi họ Tuy nhiên, lớp học trực tuyến, giảng viên chịu trách nhiệm điều phối nội dung điều chỉnh theo tốc độ nghiên cứu sinh viên Vì vậy, thiếu các kỹ quan trọng, giảng viên khó tiếp cận đánh giá khả sinh viên Bên cạnh kỹ điều phối, kiến thức kỹ sử dụng công nghệ thách thức mà giảng viên phải đối mặt Các giảng viên có độ tuổi trung bình từ 40-55 tuổi chiếm tỷ trọng lớn số giảng viên đại học Việt Nam Ở độ tuổi này, khả cập nhật, sử dụng công nghệ thông tin không tốt giảng viên độ tuổi trẻ Bên cạnh đó, đào tạo trực tuyến, giảng viên người trực tiếp hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm, cách thức tham gia vào lớp học Trong q trình này, có nhiều vấn đề kỹ thuật phát sinh Chính vậy, khơng nắm bắt kỹ thuật, giảng viên gặp khó khăn hướng dẫn sinh viên, khiến lớp học trực tuyến bị gián đoạn Ngồi ra, nắm vững cơng nghệ cho phép giảng viên liên tục thay đổi thiết kế giảng, khiến sinh viên hứng thú trình học tập Sự thích thú sinh viên có ý nghĩa quan trọng việc triển khai khóa học trực tuyến Các trường đại học Động lực: Kết vấn cho thấy triển khai đào tạo trực tuyến cho phép trường đại học Việt Nam đào tạo sinh viên từ xa, từ tiết kiệm thời gian, chi phí tuyển thêm nhiều sinh viên khu vực xa trường ranh giới địa lý trường sinh viên xóa bỏ Đồng thời, triển khai đào tạo trực tuyến giúp trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo khoa học thương mại ? 67 Ý KIẾN TRAO ĐỔI thông qua ứng dụng công nghệ vào hoạt động giảng dạy cho sinh viên Thách thức: Để triển khai đào tạo trực tuyến 4.0, trường đại học phải đối mặt với nhiều thách thức Theo kết vấn, thách thức mà trường đại học Việt Nam gặp phải hạn chế ngân sách Ngân sách eo hẹp gây khó khăn việc mở rộng khóa đào tạo trực tuyến Vì điều này, số trường đại học Việt Nam triển khai học trực tuyến số môn số khoa Tuy nhiên, điều tạo bất bình đẳng tổ chức, làm giảm tiềm hiệu phận làm cho q trình áp dụng đào tạo trực tuyến phức tạp giảng viên sinh viên Thêm vào đó, để triển khai thành công hệ thống đào tạo trực tuyến, trường đại học Việt Nam cần đảm bảo hệ thống quản lý khóa học, lớp học; trang bị cơng nghệ, máy tính đầy đủ phương tiện cho sinh viên sử dụng Việc phát sinh thêm thiết bị khiến trường đại học cần có thêm phận để quản lý Điều góp phần làm gia tăng chi phí trường đại học Việt Nam Một thách thức quan trọng khác trường đại học Việt Nam làm để đánh giá hiệu hoạt động đào tạo trực tuyến Ngồi ra, hình thức đào tạo trực tuyến Việt Nam chưa thực triển khai rộng rãi triệt để Chính vậy, doanh nghiệp, nhà tuyển dụng chưa thực quan tâm tới người lao động tốt nghiệp theo loại hình giáo dục trực tuyến Vì vậy, đầu sinh viên theo khóa học trực tuyến điều trường đại học cần quan tâm để giải nhằm thúc đẩy đào tạo trực tuyến Việt Nam Các đơn vị xây dựng phân phối nội dung đào tạo trực tuyến Động lực: Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam nay, bên cạnh giảng viên, nội dung khóa học trực tuyến đơn vị xây dựng truyền tải nội dung đào tạo trực tuyến cung cấp Phát triển đào tạo trực tuyến góp phần thương mại hóa hoạt động xây dựng sáng tạo nội dung giáo dục, tạo thị trường cung ứng dịch vụ xây dựng phân phối nội dung đào tạo trực tuyến 68 khoa học thương mại Thách thức đơn vị xây dựng phân phối nội dung đào tạo trực tuyến Việt Nam quyền sở hữu trí tuệ Các nhà cung cấp nội dung cần đảm bảo trì quyền để bán sản phẩm họ cho nhiều khách hàng Bên cạnh đó, tiêu chuẩn công nghệ thách thức đơn vị Nội dung đào tạo trực tuyến xây dựng tảng công nghệ đào tạo trực tuyến khác Đồng thời, đơn vị phải đảm bảo nội dung cung cấp phù hợp với phương pháp học tập truyền thống sử dụng trường đại học khác Bên cạnh đó, đơn vị cần phải ý đến đặc điểm người học xây dựng nội dung, từ đảm bảo hiệu tối đa chương trình đào tạo cung cấp Các đơn vị công nghệ cung cấp tảng đào tạo trực tuyến Động lực: Các đơn vị công nghệ cung cấp tảng đào tạo trực tuyến phát triển cơng nghệ cho phép phân phối khóa học trực tuyến Việt Nam Hoạt động bao gồm loạt dịch vụ, từ việc tạo điều kiện cho khóa học từ xa cá nhân, đến hồn thành Hệ thống quản lý học tập (LMS) Tương tự nhà cung cấp nội dung, nhà cung cấp cơng nghệ Việt Nam khuyến khích để cung cấp môi trường học tập hiệu cho sinh viên Thách thức: Theo kết vấn, tiêu chuẩn công nghệ thách thức quan trọng đơn vị công nghệ cung cấp tảng đào tạo trực tuyến Sự phát triển không ngừng phần cứng, mong đợi người sử dụng tạo áp lực cho nhà cung cấp công nghệ tạiViệt Nam Điều địi hỏi đơn vị cơng nghệ cần không ngừng cung cấp sản phẩm mới, phát triển phù hợp với đặc điểm sinh viên bối cảnh đào tạo đại học Việt Nam Các nhà/đơn vị tuyển dụng Động lực: Các nhà tuyển dụng có xu hướng quan tâm đến giáo dục trực tuyến trường đại học có uy tín Việt Nam Cơ hội tiếp cận với ứng viên tiềm nhà tuyển dụng bị hạn chế họ từ chối cấp đào tạo đại học trực tuyến Việc không chấp nhận cấp đào tạo đại học trực tuyến không ? Sè 139/2020 Ý KIẾN TRAO ĐỔI khuyến khích nhân viên họ tham gia khóa đào tạo trực tuyến để nâng cao trình độ kỹ cơng việc, từ ảnh hưởng đến hiệu làm việc chung Như vậy, hội tuyển dụng ứng viên tiềm khuyến khích nhân viên chủ động nâng cao trình độ qua khóa học trực tuyến hai động lực thúc đẩy đơn vị tuyển dụng chấp nhận hình thức đào tạo trực tuyến Thách thức: Các chuyên gia tham gia vấn nhận định thách thức lớn mà nhà tuyển dụng gặp phải với đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam kỹ chuyên môn kỹ thuật sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu cơng việc khóa học trực tuyến làm giảm tương tác sinh viên Về bản, đào tạo trực tuyến cung cấp nội dung cho sinh viên, lại phát triển kỹ giao tiếp quan trọng mà nhà tuyển dụng cần tuyển dụng nhân viên Vì vậy, tuyển dụng sinh viên đào tạo trực tuyến, nhà tuyển dụng gặp phải thách thức lớn việc cải thiện kỹ công việc ứng viên 4.2 Triển vọng đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Tiềm thị trường Đào tạo trực tuyến đại học phân ngành phát triển nhanh thị trường giáo dục tồn cầu nói chung Việt Nam nói riêng Nhằm tăng cường tính cạnh tranh trì thị phần mình, trường đại học không ngừng mở rộng dịch vụ đào tạo trực tuyến để cạnh tranh với trường đại học nước tổ chức giáo dục nước Theo đánh giá chuyên gia tham gia vấn, Việt Nam nằm Top quốc gia châu Á có thị trường đào tạo đại học trực tuyến phát triển nhanh Thị trường đào tạo trực tuyến Việt Nam có tiềm lớn với tốc độ tăng trưởng doanh thu 40% năm, ước tính quy mơ thị trường khoảng tỷ USD, tỷ lệ tăng trưởng 44,3% Đồng thời, Việt Nam nằm top 10 thị trường có tốc độ tăng trưởng đào tạo trực tuyến lớn giới năm 2018 Giá trị công ty công nghệ chuyên giáo dục ước tính 190 tỷ USD vào năm 2018 dự kiến vượt 300 tỷ USD vào năm 2025 Sè 139/2020 Thêm vào đó, nay, Việt Nam, 50% dân số nối internet cá nhân, người dùng chủ yếu giới trẻ với nhu cầu học tập cao Hầu hết tất người có smartphone, thiết bị cơng nghệ máy tính bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng,… Vì vậy, đào tạo trực tuyến Việt Nam thực thị trường giàu tiềm Trong tương lai, Việt Nam tiếp tục tạo sức hút đầu tư lớn vào lĩnh vực này, không doanh nghiệp nước mà nhà đầu tư nước Nền kinh tế tri thức Việt Nam tạo nhu cầu lớn đào tạo nâng cấp liên tục kỹ Số lượng sinh viên ngày gia tăng Theo số liệu Bộ GD&ĐT, năm học 2018-2019, nước có 23,5 triệu học sinh, sinh viên, tăng triệu số lượng so với năm học trước Bên cạnh đó, sinh viên ngày có nhu cầu linh hoạt thời gian học tập Chính vậy, tiềm vô lớn để phát triển đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Đặc biệt, với diễn biến thời tiết, dịch bệnh CoVid-19 ngày phức tạp nay, đào tạo đại học trực tuyến thể rõ vai trò quan trọng việc trì hoạt động học tập sinh viên Thực trạng đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Đầu năm 2010, Việt Nam bắt đầu xuất số doanh nghiệp tiên phong với mô hình đào tạo trực tuyến Violet.vn, Topica,… Đến nay, doanh nghiệp thành công dần tạo vị thị trường Chứng minh rằng, sinh viên Việt Nam có khả thích ứng nhanh sẵn sàng tham gia đào tạo trực tuyến, ứng dụng công nghệ giáo dục cấp học cao Rất nhiều trường đại học mở khóa học đào tạo trực tuyến, chủ yếu khóa đào tạo liên kết với trường nước ngoài, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia lấy sở giáo dục ngồi nước khơng có điều kiện theo học Rất nhiều trường đầu tư, quan tâm tới phương pháp giáo dục này, chủ động cử giáo viên, nhân viên học tập, tập huấn để triển khai công nghệ hoạt động đào tạo trường Theo số liệu thống kê Công ty More (www.idgvv.com.vn) cho thấy, hoạt động giáo dục trực tuyến Việt Nam cung cấp chủ yếu số nhóm dịch vụ: Cung cấp khóa học ngoại ngữ, khoa học thương mại ? 69 Ý KIẾN TRAO ĐỔI chương trình ơn thi/bài giảng kiến thức phổ thông (cấp 2, cấp 3) khóa học kỹ Theo số liệu nghiên cứu thống kê phòng nghiên cứu Phòng Thương mại Công nghiệp Việt Nam, trường đại học thời gian qua vận dụng yếu tố công nghệ vào giảng dạy làm cho hoạt động trở nên hiệu quả, sinh động, tăng tương tác giáo viên người học Tuy nhiên, có tiềm lớn, đào tạo trực tuyến Việt Nam chưa khai thác rộng rãi triệt để Chưa có trường đại học áp dụng hồn tồn chương trình giáo dục điện tử Việc áp dụng dừng lại số môn, số môn Hệ thống sở vật chất đáp ứng cho hoạt động đào tạo trực tuyến sơ sài Các trường đại học chưa có phịng học trực tuyến mà tận dụng phòng học, phòng họp để thực hoạt động giáo dục trực tuyến Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên nhiều trường đại học chưa thành thạo cơng nghệ để giảng dạy trực tiếp hỗ trợ sinh viên kịp thời Đội ngũ nhân viên hỗ trợ cịn ít, chủ yếu thầy cô môn công nghệ thông tin, tin học phụ trách,… Mặt khác, nhiều sinh viên chưa có điều kiện mua thiết bị phục vụ cho hoạt động đào tạo trực tuyến máy tính, mạng internet,… Điều gây nhiều khó khăn để triển khai đào tạo trực tuyến diện rộng Việt Nam Một số giải pháp kiến nghị thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam Nhằm vượt qua thách thức tạo động lực triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam, tác giả tiến hành đề xuất số giải pháp sau: Một là, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đại học, trường đại học không nên coi ĐTTT phương pháp đào tạo đại học có tính tình bối cảnh phương pháp đào tạo truyền thống không khả thi tác động dịch bệnh COVID-19 tại, mà - tác động thành tựu công cách mạng công nghiệp 4.0 trở nên công nghệ đào tạo đại học thực ngày hoàn thiện hữu hiệu, phương pháp tổ chức đào tạo có tính chiến lược tồn cục dài hạn tích hợp hiệu với phương pháp đào tạo đại học truyền thống Điều 70 khoa học thương mại có nghĩa, Chính phủ thơng qua Bộ Giáo dục Đào tạo cần có nghiên cứu tồn diện đưa vào Chiến lược đổi toàn diện đào tạo đại học Việt Nam hợp phần Chiến lược phát triển đào tạo trực tuyến, rõ vai trị tác nhân chính: Nhà mạng, Nhà cung cấp dịch vụ mạng hỗ trợ ĐTTT, Trường Đại học - nhà cung cấp dịch vụ ĐTTT, Học viên - khách hàng dịch vụ) Trên sở đại học, trường đại học đặc biệt trường ĐH khối xã hội - nhân văn nói chung kinh tế - quản trị kinh doanh nói riêng cần có thiết kế chi tiết công nghệ đào tạo cho phù hợp với điều kiện tiềm lực môi trường để tích hợp có hiệu đào tạo truyền thống đào tạo trực tuyến Hai là, Nhà nước cần xây dựng sách vốn, nhân lực nhằm khuyến khích trường đại học áp dụng nhân rộng đào tạo trực tuyến 4.0 Các sách cần xây dựng phù hợp với đặc điểm trường đại học Việt Nam thực trạng, nhu cầu đào tạo trực tuyến thị trường Ba là, trường đại học cần chủ động triển khai công tác phổ biến phương pháp, kỹ sử dụng công nghệ, tin học đội ngũ giảng viên sinh viên trường Các trường mở lớp tin học trước bắt đầu chương trình đào tạo, thuê đơn vị đào tạo cơng nghệ từ bên ngồi để hướng dẫn chi tiết cho sinh viên, giảng viên Đồng thời, nâng cao vai trò, trách nhiệm kỹ thuật viên đào tạo trực tuyến, tiến hành đánh giá vai trò trách nhiệm quản trị viên kỹ thuật viên người hướng dẫn kỹ thuật Bốn là, trường đại học cần nâng cấp hạ tầng công nghệ phục vụ hoạt động đào tạo trực tuyến Hạ tầng cơng nghệ đóng vai trị quan trọng, định thành công việc triển khai đào tạo trực tuyến Xây dựng hạ tầng công nghệ phải dài hạn, tính tốn bất cập, khó khăn hay xu hướng sử dụng xảy đến tương lai Chính vậy, trường đại học cần có mức đầu tư hợp lý nhằm thực đầy đủ hạng mục khơng ảnh hưởng tới q trình học tập sinh viên Năm là, trường đại học cần hỗ trợ thiết bị học tập cho sinh viên Để khắc phục thực trạng sinh viên không đủ điều kiện trang bị học tập, trường đại ? Sè 139/2020 Ý KIẾN TRAO ĐỔI học xây dựng phịng máy tính cho sinh viên sử dụng, hỗ trợ học bổng xây dựng sách giảm học phí Điều giúp sinh viên có đủ điều kiện để tham gia khóa học trực tuyến Sáu là, trường đại học cần đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu mở thêm khóa đào tạo trực tuyến, nhằm hướng tới thay đổi toàn diện chất lượng cho đào tạo trực tuyến 4.0 trường đại học Việt Nam Đào tạo trực tuyến có nhiều ưu điểm, nhiên tồn hạn chế định Vì vậy, để triển khai thành cơng khóa học trực tuyến, trường đại học cần nghiên cứu thật kỹ, áp dụng có lộ trình cụ thể Ban đầu, kết hợp phương pháp giáo dục truyền thống, sau mở rộng thay dần Không nên thay đổi đột ngột, gây khó khăn khả hịa nhập sinh viên giảng viên Bảy là, trường đại học cần thực tuyên truyền, nhân rộng, chiến dịch quảng bá chương trình đào tạo trực tuyến Điều góp phần đưa hình thức đào tạo trực tuyến đến với người, khuyến khích tinh thần học tập sinh viên rút ngắn rào cản mà đào tạo truyền thống mang lại Tám là, trường đại học cần thường xuyên tổ chức hoạt động tự đánh giá chương trình đào tạo trực tuyến để tìm nhược điểm, rút kinh nghiệm khó khăn, sai lầm mắc phải Bên cạnh đó, trường đại học cần thực điều tra ý kiến sinh viên, giảng viên đánh giá mức độ tiện ích, hợp lý chương trình học Ý kiến giảng viên sinh viên đảm bảo tính khách quan, thực tế đối tượng trực tiếp tham gia đào tạo trực tuyến 4.0 Kết luận Nghiên cứu phân tích đánh giá thực trạng động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Kết cho thấy đa số giảng viên chuyên gia cho sử dụng công nghệ 4.0 hoạt động giảng dạy đào tạo đại học phương pháp học tiến tiến, tạo số thuận lợi định mà hình thức giáo dục truyền thống khơng đem lại Về tiềm thực trạng triển khai đào tạo đại học trực tuyến, đào tạo trực tuyến đại học phân ngành phát triển nhanh thị trường giáo dục tồn cầu nói Sè 139/2020 chung Việt Nam nói riêng Theo đánh giá, Việt Nam nằm top quốc gia châu Á có thị trường phát triển nhanh giáo dục trực tuyến Đặc biệt, với diễn biến thời tiết, dịch bệnh ngày phức tạp, điển dịch Covid-19 nay, đào tạo đại học trực tuyến thể rõ vai trò việc trì hoạt động học tập sinh viên Tuy nhiên, có tiềm lớn, đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam chưa khai thác rộng rãi, triệt để tồn nhiều thách thức với bên liên quan Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số giải pháp kiến nghị thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam Cụ thể, trường đại học cần chủ động triển khai công tác phổ biến phương pháp, kỹ sử dụng công nghệ, tin học hay nâng cấp hạ tầng công nghệ phục vụ hoạt động đào tạo trực tuyến,… Bên cạnh đó, trường đại học cần thực đồng giải pháp để triển khai thành cơng mơ hình đào tạo đại học trực tuyến thời đại 4.0 Việt Nam.u Tài liệu tham khảo: Bouhnik, D.Marcus, T (2006), Interaction in Distance-Learning Courses, Journal of the American Society for Information Science and Technology, 57, 299-305 Callan, V.J.Bowman, K., & Framework, A F L (2010), Sustaining E-Learning Innovations: A Review of the Evidence and Future Directions: Final Report, November 2010 Garrison, D.R (2011), E-Learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice, Taylor & Francis Huỳnh Đệ Thủ (2019), Hệ thống đào tạo trực tuyến E-Learning Trường Đại học Kinh tế - Tài TP Hồ Chí Minh: Nghiên cứu đánh giá kiến nghị, Phát triển & Hội nhập, Số 46 (56) - Tháng 05 - 06/2019 Jones A.J (2003), ICT and Future Teachers: Are we preparing for e-Learning?, the IFIP Working Groups 3.1 and 3.3 Conference: ICT and the Teacher of the Future, January 27-31, 2003, Melbourne, Australia khoa học thương mại ? 71 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Liaw, S S & Huang, H M (2011), A Study of Investigating Learners Attitudes toward ELearning, International Conference on Distance Learning and Education Vol 12, pp 28-32 McCombs, B (2011), Learner-Centered Practices: Providing the Context for Positive Learner Development, Motivation, and Achievement (Chapter 7), Handbook of Research on Schools, Schooling, and Human Development Mahwah, NJ: Erlbaum Moravec, T., Stepanek, P., & Valenta, P (2015), The Influence of Using E-Learning Tools on the Results of Students at the Tests, Procedia Social and Behavioural Sciences, 176, 81-86 Nguyễn Minh Tân (2015), Nghiên cứu mơ hình đề xuất giải pháp đào tạo trực tuyến hỗ trợ số môn học, ngành học Trường Đại học Thái Nguyên, Tạp chí Khoa học & Công nghệ, 133(03)/1: 167 - 172 10 Ong, C-S.Lai, J.-Y & Wang, Y-S (2004), Factors affecting engineers’ acceptance of asynchronous e-learningsystems in high-tech companies, Information & Management 41 (6), 795-804 11 Tarhini, A.Hassouna, M Abbasi, M.S & Orozco (2015), Towards the Acceptance of RSS to Support Learning: An empirical study to validate the Technology Acceptance Model in Lebanon, Electronic Journal of e-Learning 13(1), 30-41 12 Tarhini, A.Hone, K & Liu, X (2013), Extending the TAM to Empirically Investigate the Students’ Behavioural Intention toUse ELearning in Developing Countries, Science and Information Conference (IEEE), United Kingdom, 07-09 Oct 2013 13 Tarhini, A.Hone, K & Liu, X (2014), The effects of individual differences on e-learning users’ behaviour in developing countries: A structural equation model, Computers in Human Behavior, 41, 153-163 14 Tsang, P., Kwan, R., & Fox, R (2007), Enhancing Learning through Technology, World Scientific 72 khoa học thương mại 15 Trần Thanh Điện, Nguyễn Thái Nghe (2017), Các mơ hình E-learning hỗ trợ dạy học, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, Số chuyên đề: Công nghệ thông tin (2017): 103-111 16 Trần Thị Lan Thu (2019), Quản lý đào tạo trực tuyến trường đại học Việt Nam nay, Luận án tiến sỹ quản lý giáo dục, Viện Hàn lâm Khoa học & Xã hội Việt Nam - Học viện Khoa học & Xã hội 17 Wagner, N.Hassanein, K & Head, M (2008), Who is responsible for E-Learning Success in Higher Education? A Stakeholders' Analysis, Educational Technology & Society, 11 (3), 26-36 Summary The study looks at the motivation and potential of online tertiary training in Vietnam during the ongoing Industrial Revolution 4.0 In employing methods of data collection and statistics and interviews, the researchers identify the motivations and challenges to the stakeholders as well as the potential and situation of online tertiary training in Vietnam at present Online training allows students and lecturers to easily access new technologies and save time and resources especially in the context of geographical distance, social security crisis, and diseases and epidemic In the recent time, despite great potentials, online tertiary training in Vietnam hasn’t been exploited intensively and extensively On the basis of their study, the researchers suggest several solutions to enhancing online tertiary training in Vietnam in the coming time Sè 139/2020 ... thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời gian tới Từ khóa: đào tạo, đại học, đào tạo đại học trực tuyến, thời đại 4.0, Việt Nam Mở đầu Công nghệ 4.0 trở thành xu hướng phát... giải pháp thúc đẩy động lực khai thác tối đa tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Kết nghiên cứu động lực triển vọng đào tạo trực tuyến Việt Nam Dựa hoạt động nghiên cứu lý luận... chuyện trực tuyến theo thời gian thực Phương pháp tương tự thực hoạt động giảng dạy trực tuyến Ưu nhược điểm đào tạo trực tuyến đại học Đào tạo trực tuyến trường đại học áp dựng đào tạo trực tuyến