Tư duy xã hội học của chủ tịch hồ chí minh về tổ chức xã hội và xã hội hoá cá nhân

ĐẠI HỌC QUỐC GIẠ.HÀ.NƠÌ TRUỒNG ĐẠI HỌC K h o a h ọ c x a h ộ i V a „ nhân vãn T DUY XÃ HỘI HỌC CỦA CHỦ TỊCH Hồ CHÍ MINH VỀ T ổ CHỨC XÃ HỘI VÀ XÃ HỘI HOÁ CÁ NHÂN (ĐỀ TÀI NGHIÊN c ú c BẢN) MÃ SỐ: CB 04 18 CHỦ TRÌ ĐỀ TÀI: TS PHẠM VĂN QUYẾT ĐAI H Ọ C Q U O C G IA HÀ NỘ' TRUNG TÂM ĨH Ổ N G TIN ĨHƯ VIÊN or/coĩxỉ HÀ NỘI, THÁNG NÁM 2006 MỤC LỤC PHẦNI MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Ý nghĩa khoa học đề tà i Mục tiêu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận 4.2 Các phương pháp cụ thể Các khái niệm s 5.1 Tư xã hội h ọ c 5.2 Tổ chức xã h ộ i 11 5.3 Xã hội hoá cá nhân 17 PHẦN II NỘI D U N G Chương Quá trình hình thành tư xã hội học Chủ tịch Hổ Chí M inh 24 Chương Tư XHH Chủ tịch Hổ Chí Minh tổ chức xã hội 33 2.1 Tư Chủ tịch Hồ Chí Minh mối quan hệ tổ chức xã hội 33 2.1.1 Vai trò tổ chức xã hội phát triển xã hội 34 2.1.2 Tính định xã hội với tổ chức 42 2.2 Tư chủ tịch Hổ Chủ tịch cấu trúc nguyên tắc cấu trúc, hoạt động tổ chức 61 2.2.1 Về cấu trúc tổ chức 61 2.2.2 Các nguyên tắc cho cấu trúc hoạt động tổ chức 66 - Vấn đề đoàn kết tổ chức .66 - Nguyên tắc tập trung dân chủ 71 - Nguyên tắc tự phê bình phê bình 77 2.2.3 Hồ Chí Minh với vấn đề cán tổ chức 86 - Vai trò cán tổ chức 87 - Nhũng yêu cầu với người cán 90 - Tuyển chọn sử dụng cán .99 Chương Tư XHH Chủ tịch Hồ Chí Minh q trình xã hội hoá 105 3.1 Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh chất xã hội hoá cá nhân 105 3.1.1 Về cá nhân người nội dung khái niệm xã hội hoá 105 3.1.2 Các đặc trưng q trình xã hội hố .114 3.2 Các giai đoạn trình xã hội hố .121 3.3 Các mơi trường xã hội hoá 133 K Ế T LUẬN V À K IẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo 147 PHĂN I MỞ ĐẦU 1) ĐẶT VẤN ĐỂ Trong lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước dân tộc ta, thời kỳ có anh hùng, hào kiệt làm rạng rỡ non sơng đất nước Chủ tịch Hồ Chí Minh vị anh hùng lớn lịch sử đấu tranh giành độc lập tự dân tộc Không anh hùng, lãnh tụ kiột suất dân tộc, Người nhà tư tưởng lớn, thân sáng ngời đạo đức cách mạng, nhà văn hoá lớn Khi nhận xét Người, TS A Met, giám đốc UNESCO khu vực châu Á Thái Bình Dương viết: “Chỉ có nhân vật lịch sử trở thành phận huyền thoại sống rõ ràng Hồ Chí Minh số Người ghi nhớ khơng phải ỉà người giải phóng cho tổ quốc nhân dân bị hộ, mà nhà hiền triết đại mang lại viễn cảnh hy vọng cho người đấu tranh không khoan nhượng để loại bỏ bất cơng, bất bình đẳng khỏi trái đất” (Theo Đinh Xuân Lâm - Bùi Đình Phụng, 2001, v ề danh nhân văn hố Hổ Chí Minh, tr 8) Trong suốt đòi hoạt động minh, Người để lại cho nhân dân ta nhân loại kho tri thức lớn, di sản tinh thần vô giá: tư tưởng Hổ Chí Minh Biết kết hợp chặt chẽ truyền thống dân tộc với tinh hoa nhân loại, chủ nghĩa yêu nước chân với chủ nghĩa Mác-Lê nin, Người tìm đường cứu nước đắn, đưa cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác Từ xã hội thuộc địa nửa phong kiến, nước ta trở thành quốc gia độc lập, có uy tín vị ngày cao trường quốc tế Nhân dân ta từ thân phận tơi đòi, nơ lệ, bước lên làm chủ đất nước, làm chủ vận mệnh Đất nước ta từ kinh tế nghèo nàn, lạc hậu đã, bước vào xây dựng kinh tế phát triển với mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hố theo định hướng xã hội chủ nghĩa Tư tưởng Người, mơ ước Người ngày thực hoá trẽn đất nước ta Không thân tinh thần dân tộc, Người tư tưởĩig Người thân sinh động, niềm tin cho đấu tranh giải phóng dân tộc bị áp tồn giơí Là phận cấu thành tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, tư Người chiều cạnh khác đời sống xã hội, cộng đổng, người thực hoá Điểu đố cho thấy tư xã hội Người tính lý luận, tính thực tiễn ln ln gắn kết chặt chẽ với Với việc vận dụng cách sáng tạo quy luật khách quan Mác, Anghen, Lê nin việc giải thành công vấn đề thực tế xã hội Việt Nam cho thấy tính khoa học sâu sắc tư Người Rõ ràng, khơng phải tư mang tính kinh nghiệm chủ nghĩa, máy móc, giáo điều Không từ thực tế cách mạng Việt Nam nhiểu nước giới mà Người chứng kiến, lý luận khoa học Mác Lê nin Người đồng chí Người bổ xung làm cho ngày phong phú hồn thiện Như vậy, nói tư mang đặc tính xã hội học Người vể hàng loạt vấn đề khác đời sống xã hội chứng tỏ tính khoa học sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu khía cạnh khác tư tưởng Hồ Chí Minh đóng góp người với phát triển khoa học xã hội Việt Nam Đối với lĩnh vực xã hội học nghiên cứu tương tự khiêm tốn, Chủ tịch Hồ Chí Minh người truyền bá tư tưởng xã hội học Mác xít vào nước ta (Vũ Khiêu, 1972) Đề tài mà lựa chọn, muốn sâu phân tích cách có hệ thống tư mang tính xã hội học người hai ỉĩnh vực đời sống xã hội: tổ chức xã hội xã hội hố cá nhân Đó hai vấn đề trọng tâm xã hội học có ý nghĩa mục tiêu cùa Đảng nhân dân ta xây dựng xã hội công nghiệp, đại, đồng then nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nước ta cho tương lai Nghiên cứu không cho thấy đống góp to lớn Hồ Chí Minh với hình thành phát triển xã hội học Mác xít Việt Nam, mà giúp cho việc khẳng định tính khoa học tư tưởng Người 2) Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THựC TIEN c ủ a đ ể t i 4.1 Ý nghĩa khoa hoc đề tài Đế tài bổ xung kiến thức quan trọng cho môn lịch sử xã hội học, phần hình thành phát triển xã hội học Việt Nam, khía cạnh xâm nhập tư tưởng xã hội học Mác xít vào Việt Nam Đề tài bổ xung có ý nghĩa phát triển lý thuyết xã hội học liên quan đến lĩnh vực: tổ chức xã hội xã hội hố người Ngồi ra, đề tài đóng góp đáng kể với phát triển mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, đưa chứng tính lý luận tính thực tiễn tư duy, quan điểm Người số vấn đề xã hội quan trọng Qua nghiên cứu đề tài thấy vĩ đại, tính khoa học tư tưởng Hồ Chí Minh, mà điều quan trọng cho học, kinh nghiệm quý báu việc thực triển khai tư tưởng Người đấu tranh nhằm xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh giàu mạnh Tư tưởng Hổ Chí Minh cờ, tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng nhân dân ta, với việc làm phong phú hơn, đa dạng hơn, khẳng định thêm tính khoa học đó, làm cho vững tin vào thắng lợi tất yếu công đổi mới, công nghiệp hố đại hóa đất nước, vào đường mà Đảng nhân dân ta lựa chọn Ý nshĩa thưc tiễn đề tài Nghiên cứu cung cấp tài liệu học tập, tham khảo cho sinh viên ngành xã hội học số ngành khoa học xã hội nhân văn khác Đề tài cung cấp tài liệu tham khảo cho cán giảng dạy, cán nghiên cứu lịch sử xã hội học, xã hội học tổ chức xã hội, q trình xã hội hố cá nhân, vấn đề khác liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh 3) MỤC TIÊU NGHIÊN u Thông qua tác phẩm, báo, phát biểu, thư chủ tịch HỒ Chí Minh, kiện liên quan đến hoạt động Người, thông qua lời kể, tác phẩm, báo, cơng trình khoa học nhiều cá nhân, tác giả khác Hồ Chủ tịch, tư tưởng Người, chúng tơi muốn phân tích, tìm hiểu rõ hai vấn đề sau: Tư xã hội học Hồ Chủ tịch vấn đề tổ chức xã hội Tư xã hội học Hồ Chủ tịch trình xã hội hoá cá nhân 4) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚƯ 4.1 Cơ sở phương pháp luân Cơ sở triết học Mác xít cho việc xem xét vấn đề thực tiễn nhận thức cần xuất phát từ mà chúng tồn thực tế, mà ta mong muốn số sở triết học khác vận dụng đầy đủ suốt q trình hình thành khung phân tích tiến hành phân tích cơng trình Chủ tịch Hồ Chí Minh tác giả khác Lý thuyết xã hội học mức độ nhận thức khác coi sở phương pháp luận quan trọng để giúp chúng tơi hình thành khung phân tích tiến hành phân tích vấn đề nêu đề tài Trước hết, phạm vi lý thuyết xã hội học chung nhất, việc xác định lĩnh vực đối tượng nghiên cứu xã hội học, đặc biệt cách thức mà xã hội học sử dụng để tiếp cận, giải thích, phân tích đối tượng nghiên cứu chúng tơi áp dụng triệt để suốt q trình nghiên cứu, phân tích vấn đề để tài Ở phạm vi xã hội học chuyên biột, lý thuyết xã hội học tổ chức xã hội q trình xã hội hố cá nhân coi sở quan trọng để hình thành khung phân tích cho việc tìm kiếm, phát lý giải vấn đề 4.2 Các phươns pháp cu thể Với khối lượng đồ sộ cơng trình, sách báo, đồ vật mà Hồ Chủ tịch để lại thể tư sắc sảo Người, với khối lượng lớn cơng trình nghiên cứu, sách báo tác giả khác viết Người phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp phân tích tài liệu Để phù hợp với mục tiêu tìm kiếm, phát hiộn chiều cạnh khác tư xã hội học Hổ Chủ tịch hai vấn đề xã hội nêu, việc phân tích tài liộu chủ yếu phân tích định tính Phương pháp vấn thực với số nhân vật có kỷ niệm định với Hồ Chủ tịch, số tác giả có cơng trình nghiên cứu Người, số cá nhân làm việc bảo tàng, nhà lưu niệm Hồ Chí Minh để giúp hiểu sâu thân nghiệp Người Ngồi phương pháp phân tích thứ cấp, nghiên cứu tiểu sử, so sánh lịch sử sử dụng nghiên cứu 5) CÁC KHÁI NIỆM C SỞ 5.1 Tưduv xã hôi hoc Để làm rõ khái niệm quan trọng này, trước hết cần lý giải cụm từ xứ hội học cách hiểu biết khác Tuy nhiên, cần thừa nhận hẩu hết cách hiểu biết sơ lược xã hội học khoa học xã hội Điều có nghĩa xã hội học không quên “cái xã hội” đối tượng nghiên cứu Như môn khoa học, xã hội học đời sở đáp ứng nhu cầu khách quan hiểu biết người quy luật tất yếu đời sống xã hội Với tư cách khoa học xã hội, Xã hội học thể trước hết lĩnh vực đối tượng nghiên cứu đặc thù Ngồi thể cách thức cho trình nhận thức giải thích xã hội người “Xã hội học ià ?”, kỷ ln vấn nhà xã hội học cố gắng tìm câu trả lời rõ ràng, lại không dễ dàng chút Trong sách X ã hội học khái luận tác giả Đại học Bắc Kinh giới thiệu hệ thống kiểu định nghĩa xã hội học học giả tờ kỷ XIX đến đầu năm 30 kỷ XX Theo xã hội học khoa học nghiên cứu: (1) tượng xã hội, (2) hình thức xã hội, (3) tổ chức xã hội, (4) văn hóa nhân loại, (5) tiến xã hội, (6) quan hệ xã hội, (7) trình xã hội, (8) quan hệ tượng xã hội, (9) hành vi xã hội Có nhà xã hội học Mĩ thống kê Mỹ 20 năm (1951- 1971), 16 sách giáo khoa xã hội học xuất Mĩ đưa nội dung đối tượng nghiên cứu xã hội học, : (1) tương tác xã hội, (2) quan hệ xã hội, (3) cấu trúc xã hội, (4) hành vi xã hội, (5) đời sống xã hội, (6) trình xã hội, (7) tượng xã hội, (8) người xã hội (Theo Xã hội học khái luận, dịch Trung tâm Trung Quốc học) Có thể thấy định nghĩa xã hội học nhiều chủ yếu phân làm ba loại lớn: Một là, lấy xã hội tượng xã hội làm đối tượng nghiên cứu Đại diện tiêu biểu cho quan điểm xã hội học A Comte, H Spencer, E Durkheim từ hình thành nên Chủ nghĩa thực chứng xã hội học E Durkheim xác định xã hội học khoa học nghiên cứu kiện xã hội (Social facts) kiện xã hội cần xem xét vật Có xã hội học thực tách khỏi triết học Từ loại định nghĩa này, số tác giả khái quát cách tiếp cận đến đối tượng nghiên cứu xã hội học: tiếp cận vĩ mô, tiếp cận từ góc độ “xã hội” mối quan hệ: người xã hội Hai là, lấy cá nhân hành động xã hội làm đối tượng nghiên cứu Từ hình thành nên Chủ nghĩa phản thực chứng xã hội học Đại điện tiêu biểu cho quan điểm nhà xã hội học người Đức Max Weber Khi xem xét góc độ vi mô M Weber cho xã hội học “một ngành khoa học muốn hiểu biết cách có giải thích hành động xã hội, tức qua giải thích tận gốc tiến triển tác dụng nó” Từ cách định nghĩa này, số tác giả khái quát cách tiếp cận khác đến đối tượng nghiên cứu xã hội học: tiếp cận vi mơ, tiếp cận từ góc độ “con người” mối quan hệ: người xã hội Hai quan điểm có ảnh hưởng sâu sắc tới tác giả, nhiều định nghĩa sau biến dạng kết hợp lẫn lộn hai quan điểm T Parson đại diện tiêu biểu cho trường phái lý thuyết cấu- chức năng, song ông tiêu biểu cho việc giải mối quan hệ hành động xã hội cấu xã hội R Merton nhà xã hội học quan tâm đến việc xem xét hành động xã hội mối liên hệ chặt chẽ với cấu xã hội thống xã hội Một số nhà xã hội học xã hội học Mác xít vừa chủ trương quan điểm thứ nhất, vừa tán thành quan điểm thứ hai Nhưng họ lấy thống cá nhân xã hội làm đạo, tán thành với quan điểm sau Mác: cá nhân vật tồn xã hội, khơng nên coi xã hội trừu tượng đối lập với cá nhân; trái lại, xã hội lại sản phẩm tác dụng qua lại người, tổng hòa quan hệ xã hội cá nhân để sản xuất Thứ ba, loại định nghĩa xã hội học khác không thuộc hai cách định nghĩa trên, có số quan điểm có ảnh hưởng khơng nhỏ, chưa trở thành dòng chảy phát triển xã hội học (Xã hội học khái luận - Sđd) Ở nước ta, số sách xã hội học cho sinh viên phổ biến cách tiếp cận mang tính “tích hợp” quan điểm thứ quan điểm thứ hai Họ trích đẫn quan điểm nhà xã hội học Nga trước đây: “xã hội học khoa học quy luật, tính quy luật xã hội chung, đặc thù phát triển vận hành hệ thống xã hội xác định mặt lịch sử, ỉà khoa học chế tác động hình thức biểu quy luật hoạt động cá nhân, nhóm xã hội, cá nhân thực hoạt động sống Theo đó, mơi trường xã hội hố quan trọng với cá nhân là: gia đình, nhà trường quan, đồn thể, tổ chức xã hội, nhóm sở thich hệ thống truyền thông đại chúng Trong quan niệm Hồ Chủ tịch, mơi trường xã hội hố có vai trò đặc biệt quan trọng q trình hình thành nhân cách Người thường nói ba loại mơi trường xã hội hố chủ yếu có vai trò định đến trình giáo dục hệ trẻ, đến hình thành nên người mới, người xã hội chủ nghĩa Ba mơi trường là: gia đình, nhà trường xã hội Người cho việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ, vai trò gia đình khơng thể thiếu Trẻ em ngoan hay hư gia đình có phần trách nhiệm lớn Một số trường hợp trẻ em ngoan học, ngồi học hư, trách nhiệm gia đình xã hội Vì vậy, Người khẳng định: “Trước hết gia đình (tức ơng bà, cha mẹ, anh chị) phải làm thật tốt công việc (cơng việc chăm sóc giáo dục thiếu niên nhi đổng)” (Nâng cao trách nhiệm chăm sóc giáo dục thiếu niên nhi đồng, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 12, tr 467) Trong việc giáo dục đào tạo hệ sau nhà trường thể hiộn vai trò định hướng xã hội Nhà trường truyền đạt cho hệ sau tri thức, giá trị, chuẩn mực chủ đạo xã hội Đây mơi trường xã hội hố thức có vai trò đặc biệt quan trọng với hệ trẻ xã hội đại Ý thức cách đầy đủ vấn để này, Hồ Chủ tịch quan tâm đến việc giáo dục nhà trường hệ trẻ Bởi lẽ nhà trường, thày cô giáo có trách nhiệm chăm lo dạy dỗ hệ sau thành người công dân tốt, người lao động tốt, người cán tốt Người giải thích: “ Từ tiểu học, trung học đại học, nơi rèn luyện nhi đồng niên, óc người trẻ tuổi lụa trắng Nhuộm xanh xanh Nhuộm đỏ đỏ Vì học tập trường có ảnh hưởng lớn cho tương lai niên tức tương lai cuả nước 135 nhà*’ (Theo Hà Trọng Nghĩa, Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục, báo Giáo dục Thời đại, số 134 ngày 8/11/ 2003, tr 5) Trong cách nhìn nhận Hổ Chủ tịch, mơi trường xã hội hố thứ ba ỉà mơi trường xã hội Đây môi trường đa dạng, tác động giáo dục đến cá nhân từ nhiẻu phía Nếu tổ chức tốt mơi trường hữu ích cho hình thành phát triển nhân cách Người cho môi trường bao gồm tất quan, đoàn thể, tổ chức xã hội, ngành, cấp nhóm khơng thức có khả tác động đến cá nhân, hai nhốm nối gia đình nhà trường Một ví dụ, ngày 1/ năm 1969 Nâng cao trách nhiệm chăm sóc giáo dục thiếu niên nhi đồng, sau trách nhiệm nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục thiếu niên, nhi đồng, từ phái xã hội Người rõ: “Các Đảng uỷ đường phố hợp tác xã phải phụ trách đạo thiết thực thường xuyên, Ưỷ ban ban Thiếu niên nhi đổng, Đoàn niên, ngành giáo dục ngành đồn thể phải có kế hoạch cụ thể chăm sóc, giáo dục cháu ngày khoẻ mạnh tiến bộ” (Hồ Chí Minh toàn tập, tập 12, tr 467) Người cho việc giáo dục xã hội hoá hệ trẻ, ba yếu tố môi trường quan trọng, thiếu yếu tố Ngược lại, không nên ý đến hai yếu tố mà bỏ qua yếu tố lại Người viết: “Giáo dục nhà trường dù tốt mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” (Hồ Chí Minh tồn tập, tập 8, tr 394) Trong Bài nói chuyện Đại hội Đảng Hà Nội tháng năm 1961, nguyên nhân tình trạng số trẻ em hư Người cho khơng có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Có thể coi trọng việc giáo dục nhà trường, gia đình xã hội bị xem nhẹ Người viết: “Nhưng giáo dục nhà trường không kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đĩnh giáo dục xã hội, học cháu ngoan, ngồi học có số nhàn rảnh khơng săn sóc mà dễ sinh hư Việc giáo dục trẻ người đêu phài đóng góp phần, nhung đoàn niên phải là người phụ trách chíng, Đảng phải sức giúp” (Hồ Chí Minh toàn tập, tập 10, ữ 271) Đổng thời với việc thiếu sót cấp ngành việc giáo dục trẻ em không kết hợp chặt chẽ giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, Hồ Chủ tịch nhấn mạnh dặn người làm tốt công viộc Trong viết với tiêu đề: / -6 (năm 1956), Người cho phối hợp tốt giáo dục gia đình, nhà trường xã hội làm thiếu nhi tự hào Tổ quốc hom, yêu lao động hơn, mau tiến hơn, chắn mai sau họ trở thừnh công dân tốt đất nước Người viết: “Cha mẹ, thày giáo giáo đồn thể thiếu niên người trực tiếp phụ trách giáo dục nhi Sự phối hợp giáo dục từ gia đình đến xã hội, làm cho nhi thấm nhuần Nó hun đúc cho nhi tinh thần nồng nàn yêu Tổ quốc, yêu lao động, yêu học hỏi Như em trở nên mạnh khoẻ, nhanh nhẹn, gan dạ, thật Mai sau lớn lên, chắn em công dân tốt cán tốt” (Hồ Chí Minh tồn tập, tập 8, tr 176) Ngay với giáo dục tư tưởng sinh hoạt cho niên, Người đặt cần thiết phải có phối hợp, liên hệ chặt chẽ ba môi trường Người dặn: “Trường học, gia đình đồn thể niên phải liên hệ chặt chẽ việc giáo dục niên Trường học, gia đình đồn thể niên cần phải ý đến giáo dục tư tưởng thái độ, hoạt động sinh hoạt hàng ngày niên để kịp thời khuyến khích, uốn nắn, sửa chữa” (Hổ Chí Minh tồn tập, tập 7, tr 454) Hơn thế, Ngưòi cho giáo dục xã hội hố hệ tương lai không đơn phối hợp, mà cần coi công việc chung gia đình , nhà trường xã hội Bởi lẽ, điểm chung mục tiêu giáo dục ba mơi trường muốn hệ sau trở nên người tốt, người chủ tương lai thật đất nước Trong Gửi em học sinh tháng 10 năm 1955, Người rõ: “Giáo dục em việc chung gia đình, nhà trường xã hội Gia đình, nhà trường xã hội chăm lo giáo dục, đểu nhằm mục đích làm cho em mai sua ưở nên công dân tốt, cán tốt, người chủ nước Việl Nam Dân chủ Cộng hồ”(HỒ Chí Minh tồn tập, tập 8, tr 74) Tóm lại, tư Hổ Chù tịch mơi trường xã hội hố ià đa dạng, song nói ba mơi trường chủ yếu: gia đình, nhà trường xã hội Các yếu tố mơi trường CĨ vai trò khơng thể thiếu q trình giáo dục xã hội hố hệ tương lai Vì vậy, nhấn mạnh xem nhẹ môi trường Điều quan trọng cần biết kết hợp chặt chẽ ba mơi trường trên, cần xem íà cơng việc chung gia đình, nhà trường xã hội 138 KẾT LUẬN VÀ KIỂN NGHỊ ■ ã KẾT LUẬN Chủ tịch HỒ Chí Minh “từ biệt giới này” hom phần ba kỷ, di sản mà Người để lại cho nhãn dân ta sống với mn đời cháu Di sản hệ sau tiếp tục phân tích góc độ khác để giúp hiểu rõ hơn, đầy đù tư Người Dưới góc độ xã hội học thấy tư Người kiện tượng xã hội hiộn đầy đủ tính quy luật khách quan trình tổn phát triển chúng Trong tư đó, khái qt kết luận mang tính lý luận xuất phát từ quan sát thực tế đòi sống xã hội, từ hoạt động thực tiễn phong phú Người Từ phân tích tư xã hội học Người hai vấn đề xã hội học: tổ chức xã hội q trình xã hội hố cá nhân đến số kết luận có tính phát hiộn sau: Những sở chủ yếu cho hình thành tư xã hội học Hổ Chủ tịch bao gồm: Thứ nhất, đòi hỏi từ thực tế xã hội Việt Nam cuối kỷ XIX dầu kỷ X X với mâu thuẫn dân tộc, giai cấp sâu sắc, bế tắc bao lớp ngưòi yêu nước trước việc tìm đường cứu dân cứu nước Thứ hai, với trí tuệ sắc sảo ham hiểu biết truyền thống yêu nước, thương dân, căm thù sâu sắc bất công tàn bạo mà Người sớm tiếp thu từ quê hương, gia đình, đặc biệt từ cha ơng ngoại Thứ ba, tư tưởng xã hội kinh nghiệm đạo đức phép ứng xử, giàu nghèo, bất công hết “một giới đại đồng” khơng có áp bóc lộ t Khổng giáo Nho giáo, mà Người tiếp nhận từ nhỏ Thứ tư, đỉnh cao tư tưởng xã hội học nhân loại kỷ X IX kỷ X X mà đại diện nhà khai sáng Pháp Mongtexkiơ, Rutxô, Saint Simon, Comte mà Người đọc, tiếp xúc, 139 khái niệm tự đo, bình đẳng, bắc mà Người hiểu biết đặc biệt, thực tế đờỉ sống xã hội cách mạng tư sản Pháp vĩ đại mà Người biết chứng kiến Chính điều đưa Người đến với chủ nghĩa Mác chủ nghĩa Lênin Tư xã hội học tổ chức xã hội bao gồm nội dung phong phú luôn gắn liền với hoạt động thực tiên Người việc tổ chức, lãnh đạo xây dựng nhiều tổ chức trị xã hội, mà tiêu biểu Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Viột Nam dân chủ cộng hoà, Đoàn niên Cộng sản nhiều tổ chức xã hội khác 2.1 Từ học thực tế đấu tranh nhân đân Việt Nam nhiều dân tộc thuộc địa giới nửa sau kỷ XIX đầu kỷ XX, HỔ Chủ tịch sớm nhận thức vai trò đặc biệt quan trọng cơng tác tổ chức tổ chức xã hội đối vói phát triển xã hội, đặc biệt đấu tranh giải phóng dân tộc thuộc địa nhân dân lao động toàn giới khỏi ách áp bóc lột chủ nghĩa thực dân phong kiến Ngược lại, Người ý thức cách rõ ràng hình thành hoạt động tổ chức xã hội luôn phụ thuộc vào điều kiộn xã hội cụ thể Một tổ chức muốn tổn vững mạnh phát triển trước hết phải đáp ứng đòi hỏi thực tế xã hội Nó phải hình thành xây dựng sở đáp ứng nhu cầu tất yếu lịch sử Cấu trúc, mục tiêu, nhiệm vụ cương lĩnh hành động tổ chức phải xác định phù hợp với hoàn cảnh xã hội cụ thể, với nhu cầu quyền lợi thành viên với yêu cầu phát triển xã hội Tư Người hình thành thể cách triệt để qua hoạt động thực tiễn Người đấu tranh Quốc tế Cộng sản, đấu tranh để thành lập củng cố Đảng Cộng sản Pháp, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hồ nhiều tổ chức trị, xã hội khác Việt Nam quốc tế Sự hiểu biết sâu sắc tính quy luật khách quan việc xác định cấu trúc, mục tiêu, nhiêm vụ tổ chức sở phù hợp với hoàn cảnh xã hội cụ thể Hồ Chủ tịch thể rõ nhất, đầy đủ triệt để qua hoạt động Người cho đời lớn mạnh Đảng Công sản Việt Nam Đáp ứng với thời kỳ khác cách mạng Việt Nam, Hổ Chủ tịch với tư cách người sáng lập, ngưòi lãnh đạo Đảng, làm cho Đảng thích ứng nhất, phù hợp với giai đoạn cách mạng Từ việc thành lập tổ chức tiền thân Đảng, đến viộc hợp tổ chức Đảng thành Đảng Cộng sản Việt Nam; từ việc đưa đảng vào hoạt động bí mật, đưa Đảng hoạt động công khai, đến việc đổi tên đảng; từ việc xác định thành phần, cấu trúc, mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể đảng, đến việc xây dựng cương lĩnh hành động qua thời kỳ đáp ứng đòi hỏi thực tế xã hội nhu cầu giai đoạn cụ thể cách mạng Việt Nam Trong tư Người xây dựng tổ chức Đảng luôn đặt Đảng mối quan hộ phụ thuộc với môi trường xã hôi cụ thể 2.2 Chủ tịch HỒ Chí Minh quan tâm đến cấu trúc tổ chức, định vững mạnh tổ chức Trong tư Người mối quan hộ ngang mối quan hệ dọc tổ chức cần xếp đặt theo nguyên tắc định, để tổ chức ln đạt đồn kết trí cao thành viên Trong quan niêm hoạt động thực tiễn Người cho việc xây dựng tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam nhiều tổ chức trị xã hội khác, thể cách đầy đủ nguyên lý lý thuyết tổ chức xã hội đại (như tạo dựng hệ thống phân quyền theo thứ bậc, đảm bảo hệ thống thông tin từ lên từ xuống ), sở phù hợp với thực tiễn xã hội Việt Nam 2.3 Đối với Hồ Chủ tịch đồn kết u cầu có tính ngun tắc khơng thể thiếu tổ chức, với tổ chức trị Sức mạnh tổ chức đồn kết, trí Mục tiêu tổ chức lớn, nhiệm vụ nặng yêu cầu đoàn kết phải đề cao Đoàn kết tạo thống hành động thành viên nhằm hướng đến mục tiêu chung Cấu trúc tổ chức cần phải đặt sở tạo đồn kết, trí cao thành viên Trong ý thức hoạt động thực tiẽn, bôn cạnh viộc quan tâm đến mối quan hệ tổ chức nguyên tắc tổ chức phù hợp, Hổ Chủ tịch cho viộc đối xử bình đảng, khơng phân biệt, tơn trọng nhau, coi anh em nhà sở xác định thành phần cấu trúc tổ chức, tạo nên đoàn kết, thống tổ chức 2.4 Hai nguyên tắc dân chủ tập trung, tự phê bình phê bình Hổ Chủ tịch coi nguyên tắc cho cấu trúc hoạt động tổ chức xã hội xã hội đại Đây nguyên tắc có ý nghĩa đặc biệt thiếu tổ chức Đảng Cộng sản Viột Nam, Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hồ nhiều tổ chức trị, xã hội khác nước ta Chúng phản ánh đặc tính, chất chế độ ta, chế độ dân chủ nhân dân, dân dân Hai nguyên tắc có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ nhau, để đảm bảo tính chặt chẽ bền vững tổ chức, để tạo nên đoàn kết, thống tiến tổ chức Trong tư Hồ Chủ tịch nguyên tắc dân chủ tập trung thể với nội dung đa dạng, lãnh đạo tập thể cá nhân phụ trách; thiểu số phục tùng đa số; thống quan lãnh đạo điều hành, thống quy tắc chuẩn mực tổ chức Nguyên tắc giúp cho điều hoà mối quan hệ tổ chức, mối quan hệ quyền lực Nó tạo đồn kết, trí tổ chức từ làm nên sức mạnh tổ chức Đây nguyên tắc đặc trưng cho tổ chức trị xã hội chế độ dân chủ nhân dân Vì Đảng ta, nhà nước ta tổ chức trị xã hội khác cần phải triệt để thực nguyên tắc tổ chức Nguyên tắc tự phê bình phê bình chiếm vị trí quan trọng tư Hổ Chủ tịch tổ chức xã hội Nó hướng đến củng cố quan tổ chức sở tính tất yếu khách quan Nó giúp cho thành viên tổ chức đồn kết trí cao vé tư tưởng, trị, thống hành động để hướng đến mục tiêu chung Việc vận dụng nguyên tắc tổ chức xã hội cho thấy tính thực tế tính đại tư xã hội học Người Theo Người, tự phê bình phê bình cần phải trung thực, thẳng thắn sở tình chí, anh em, giúp đỡ cừng tiến Với tổ chức xã hội thực nguyên tắc tự phê bình phê bình việc kiên sửa chữa nhũng khuyết điểm thể hiộn tính cách mạng tính dân chủ thật tổ chức Vì tự phê bình phê bình tổ chức Đảng Cộng sản thật cần thiết khơng khí cần cho sống người 2.5 Cán người chiếm vị trí định bậc thang quyền lực tổ chức Họ có vai trò đặc biệt quan trọng cho viộc vận hành phát triển tổ chức Trong tư Người, tổ chức mạnh hay yếu, có hướng, mục tiêu hay khơng, có trì, ổn định, vững mạnh phát triển hay không phần nhiều định khấu cán bộ, tổ chức Đảng tổ chức đồn thể cách mạng Chính u cầu đặt người cán cách mạng cao Họ phải người trung thành với tổ chức, phải vừa có đức, có tài, phải cần, kiệm, liêm, chính, trí cơng vơ tư, phải hồ với quần chúng, phải biết ỉấy dân làm gốc, phải đầy tở nhân dân, nghĩa họ phải thấm nhuần đạo đức cách mạng, “trung với nước, hiếu với dân” Việc sử dụng cán đối xử với cán Người ý Sử dụng đối xử với cán để cho họ phát huy hết khả năng, lực thân cho viêc hồn thành tốt vai trò, trách nhiệm trước tổ chức, trước nhân dân Trong quan niệm Hồ Chí Minh, khơng có cá nhân riêng biệt tồn biệt lập với xã hội Cá nhân muốn sống phải hòa nhập vào xã hội, phải trở thành thành viên xã hội Người lên án đấu tranh mạnh mẽ với chủ nghĩa cá nhân, đối lập với chủ nghĩa tập thể, đối lập với đạo đức cách mạng, v ề chất người vốn thiện, song mỏi người xã hội lại tổn thiện ác Cái ác do: thứ nhất, ảnh hưởng xã hội, đặc biệt tư tưởng, tàn dư xã hội cũ; thứ hai, cải tạo, vươn lên người Từ thấy, với Hồ Chủ tịch chất trình xã hội hoá bao gồm tác động, giáo dục xã hội khả tiếp nhận cá nhân với tác động Ở thể tương tác qua lại xã hội cá nhân Tuỳ trường hợp cụ thể vai trò xã hội cá nhân khác Đối với nhi vai trò giáo dục xã hội dặc biệt có ý nghĩa “đa giáo dục đích nguyên nhân” Khi cá nhân có trình độ nhận thức định q trình tự học tập, tu dưỡng, tự rèn luyện để vươn lên có ý nghĩa quan trọng Chỉ cá nhân ý thức việc tự phấn đấu để vươn lên q trình xã hội hố trở nên đâỳ đủ, chắn Trong tư Hồ Chủ tịch, q trình xã hội hố q trình cá nhân phải học hỏi suốt đời Phải học hỏi nơi, học hỏi tất người xung quanh, học hỏi hàng ngày, không ngừng, không mỏi Càng học trở nên hoàn thiện hơn, tốt hơn, học tiến Song từ phía cá nhân hành vi lại tấc động đến người noi lúc Vì vậy, cá nhân khơng học hỏi hay dạy bảo mà luôn phải thể gương tốt Nội dung xã hội hoá, theo Hồ Chủ tịch, mang tính đặc trưng thời đại, chế độ xã hội giai đoạn phát triển xã hội Đối với chế độ ta, nội dung cùa xã hội hố phải mang tính tồn diện Ngồi tri thức văn hố, khoa học kỹ thuật, kinh nghiệm sản xuất, cá nhân cần phải trú trọng đạo đức cách mạng giác ngộ xã hội chủ nghĩa Bởi mục tiêu cụa xã hội ta tạo người phát triển toàn diện, người xã hội chủ nghĩa “vừa hồng vừa chuyên” Cá nhân học tập kinh nghiệm xã hội để có kiến thức, mà biết sử dụng kiến thức để sáng tạo kinh nghiệm tác động vào xã hội Đối với giai đoạn q trình xã hội hố, tài liệu để lại thấy Hồ Chủ tịch thường phân biệt cách rõ ràng nhóm cá nhân có chung hoạt động chủ đạo vai trò xã hội bản, tương ứng với giai đoạn phát triển trình tham gia hoạt động lao động cá nhân Đó ba nhóm người chủ yếu: cháu thiếu niên nhi đổng, tất người góp sức trực tiếp vào trình lao động sản xuất, giữ gìn bảo vệ tổ quốc, mà Người gọi chung người lao động cuối cụ phụ lão Người cho rằng, giai đoạn giáo dục xã hội hoá thiếu niên nhi đồng giai đoạn quan trọng, Người ln giành quan tâm đặc biệt cho việc chăm lo, giáo dục, bồi dưỡng cách mạng cho hệ sau Đối với người ỉao động, vai trò chủ yếu làm việc nhằm tạo cải vật chất, tinh thần cho xã hội sáng tạo kinh nghiệm xã hội Vì vây, Người ln dặn người lao động phải tích cực học hỏi từ xã hội phải ln thể vai trò gương tác động đến xã hội Còn người cao tuổi, Người cho bên cạnh việc động viên, thúc dục cháu hăng hái tham gia lao động, sản xuất, chiến đấu cụ tích cực góp phần vào việc xây dựng đất nứơc giữ gìn trật tự trị an làng xóm, giúp đỡ dân quân, tăng gia sản xuất, trồng gây rừng Trong tư Hồ Chủ tịch ba môi trường xã hội hố chủ yếu: gia đình, nhà trường xã hội đểu có vai trò quan trọng khơng thể thiếu nghiệp “trồng người” Điều quan trọng phải biết kết hợp chặt chẽ ba mơi trường Khi ba mơi trường phối hợp với tác động lên cá nhân q trình xã hội hố đầy đủ hoàn chỉnh KIẾN NGHỊ: Là phận tư tưởng Hồ Chí Minh đời sống xã hội người; cách tiếp cận khoa học Người với vấn đề xã hội, việc nghiên cứu chủ đề rõ ràng có ích cho khoa học, cho nhận thức hoạt động thực tiễn người, cho sinh viên ngành khoa học xã hội nói chung sinh viên xã hội học nói riêng Để dần hồn thiện việc nghiên cứu xung quanh chủ đề tư xã hội học chủ tịch Hồ Chí Minh vấn đề xã hội học, chúng tơi xin có kiến nghị: - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn quan khoa học, trị khác tạo điều kiện tinh thần vật chất để nhà nghiên cứu tiếp tục công việc nghiên cứu chiểu cạnh khác tư xã hội học Hổ Chí Minh 145 Các nhà nghiên cứu, nhà xã hội học giành nhiều thời gian trí tuệ cho nghiên cứu xung quanh chủ đề này, trước mắt tập trung nghiên cứu hai vấn đề: tư xã hội học Hổ Chủ tịch cấu xã hội biến đổi xã hội Đây vấn đề xã hội học 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 2) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 3) Hổ Chí Minh tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 4) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 5) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 6) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 6, Nxb Chính tn Quốc gia Hà Nội, 1999 7) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 8) Hồ Chí Minh tồn tập , tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 9) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 10) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 11) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 12) Hồ Chí Minh tồn tập , tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 13) Nguyễn Quốc Anh, Bác Hồ chăm lo việc đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, báo Nhân Dân số 17462, ngày 18/ 5/ 2003 14) Ban nghiên cứu lịch sử đảng trung ương, Các tổ chức tiền thân Đảng, Hà Nội, 1977 15) Bác Hồ ỞTân Trào , Nxb Chính trị Quốc gia-Bảo tàng Tân Trào, 2001 16) CB, Người cán cách mạng, báo Nhân Dân số 17463, ngày 19/ 5/2003 17) Phạm Văn Đồng, Những nhận thức tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998 18) Dương Tự Đam, Những tư tưởng bẩn Chủ tịch Hồ Chí Minh xây dựng Đảng, xây dựng Đoàn, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 2002 19) Đoàn Nam Đàn, Tư tưởng hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 20) Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (chủ biên), Xã hội học , Nxb Giáo dục Hà Nội, 1998 21) D ovren kov ,V A Kravshev, Xã hội học - Các thiết c h ế trinh x ã h ộ i , 3, Mos 2000 ( tiếng Nga) 22) Phùng Dũng, Người thân tinh thần dân tộc , báo Hà Nội Mới, số 11951, ngày 18/ 5/ 2002 23) Endruweit, G G Trommsdorff, Từ điển xã hội học, NXB Thế giới, 2002 24) Hà Trọng Nghĩa, Minh triết Hồ Chí Minh vê giáo dục, báo Giáo đục thời đại, số 134, ngày 8/ 1/ 2003 25) Phan Hiền, Bác Hồ với nghiệp trồng người, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh, 1999 26) Lê ngọc Hùng, lịch sử lý thuyết xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 27) Đỗ Quang Hưng (chủ biên), Bác Hồ với giai cấp công nhân cơng đồn Việt Nam, Nxb Lao động, Hà Nội, 1999 28) Vũ Khiêu, Hồ Chí Minh, Người truyền bá tư tưởng xã hội học Mác xít vào Việt Nam, Nxb Sự Thật, Xô phia, 1972 (tiếng Bun ga ria) 29) Đinh Xuân Lâm - Bùi Đình Phụng, v ề danh nhân văn hố Hồ Chí Minh, Nxb Lao Động, Hà Nội, 2001 30) Lê Hữu Nghĩa, Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh, Nxb Lao động, Hà Nội, 2000 31) Osipov, G 1992, Xã hội học chủ nghĩa xã hội, Xã hội học thời đại, t.3, số 23/1992 32) Phùng Hữu Phú, Chủ tịch Hồ Chí Minh với giai cấp cơng nhân thời kỳ đất nước định hướng theo đường xã hội chủ nghĩa, Bác Hồ với giai cấp công nhân cơng đồn Việt Nam (Đỗ Quang Hưng chủ biên), Nxb Lao động, Hà Nội, 1999 33) Vũ Hào Quang, Xã hội học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 34) Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh, Phương pháp nghiên cứu xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 35) Nguyễn Quý Thanh, TỔ chức xã hội Thiết c h ế xã hội, Xã hội học (Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng chủ biên) Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1998 36) Nguyễn Quý Thanh, Xã hội hoá, Xã hội học (Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng chủ biên) Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1998 37) Hoàng Bá Thịnh, C cấu xã hội, Xã hội học (Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng chủ biên) Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1998 38) Hữu Thọ, Thật, thật sự, báo Nhân Dân số 17463, ngày 19/ 5/ 2003 39) Nguyễn Xuân Thông, Những giá trị văn hố Hồ Chí Minh, Tạp chí Cộng sản, số 700 tháng năm 2004 40) Tư tưởng Hồ Chí Minh mãi soi sáng đường đi, báo Nhân Dân, số 17103, ngày 19/ 5/ 2002 41) Xã hội học khái luận , Bản dich Trung tâm Trung Quốc học 42) Phạm Xanh, Nguyễn Quốc với việc truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin vào Việt nam (1921 - ỉ 930), Nxb trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 43) Việt Nam Thanh niên cách mạng đồng chí Hội, Nxb Thơng tin lý luận, Hà Nội, 1985 44) Các báo trang www.cpv.org.vn 149 ... 24 Chương Tư XHH Chủ tịch Hổ Chí Minh tổ chức xã hội 33 2.1 Tư Chủ tịch Hồ Chí Minh mối quan hệ tổ chức xã hội 33 2.1.1 Vai trò tổ chức xã hội phát triển xã hội 34... hai vấn đề sau: Tư xã hội học Hồ Chủ tịch vấn đề tổ chức xã hội Tư xã hội học Hồ Chủ tịch q trình xã hội hố cá nhân 4) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚƯ 4.1 Cơ sở phương pháp luân Cơ sở triết học Mác xít cho... tài liệu tham khảo cho cán giảng dạy, cán nghiên cứu lịch sử xã hội học, xã hội học tổ chức xã hội, trình xã hội hoá cá nhân, vấn đề khác liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh 3) MỤC TIÊU NGHIÊN