skkn một số PHƯƠNG PHÁP GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT lớp của GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM thpt

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Lĩnh vực / Môn: Chủ nhiệm Cấp học: THPT Tên tác giả: Đoàn Thị Hiền Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ: Giáo Viên NĂM HỌC 2019 -2020 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội A.ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh.Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Hiện nay, có 155 nước vùng lãnh thổ quan tâm đến việc đưa kĩ sống (KNS) vào nhà trường, có 143 quốc gia đưa vào chương chình khoá bậc tiểu học trung học Việc giáo dục KNS nước đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Ở nước ta, giáo dục kĩ sống định hướng triển khai nhà trường Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục KNS sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…” KNS giữ vai trò quan trọng cá nhân xã hội KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống mình.Khơng thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa tệ nạn xã hội bảo vệ quyền người Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm tệ nạn Mặt khác, hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Vì việc giáo dục KNS cho học sinh, hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình Trang 1/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh Sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: “ Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm” II CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1-Cơ sở phương pháp luận Đề tài nghiên cứu quan điểm tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục 2-Phương pháp nghiên cứu Phương pháp logic nghiên cứu, sưu tầm ,chọn lọc tài liệu có liên quan đến đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm III-ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1-Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp 2-Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm - Đề tài áp dụng vào thực tế lớp chủ nhiệm10A1 kì I năm học 2019 2020 IV.KHẢO SÁT THỰC TẾ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trong năm học 2019-2020, phân công chủ nhiệm lớp 10A1 Đầu năm học, thực vấn kết hợp điều tra qua phiếu quan tâm hứng thú với tiết sinh hoạt học sinh lớp 10A1 10A2 thấy nhiều em chưa hứng thú với tiết sinh Mức độ hứng thú Rất thích Thích Bình Khơng thường thích Lớp 10A1 (40 HS) 12 20 Thực nghiệm 10A2 (43 HS) 12 21 Đối chứng Trực tiếp vấn nhiều em khối 10, nhận thấy em vừa chuyển từ cấp THCS lên THPT việc giao tiếp với bạn bè rụt rè, tự ti, nói, khả diễn đạt kém…Các em chưa thật hứng thú với tiết sinh hoạt lớp Trang 2/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội phần kĩ sống cịn hạn chế, phần nhàm chán nội dung hình thức tổ chức buổi sinh hoạt Chính điều thúc đẩy đổi tiết sinh hoạt lớp nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho em B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I SỰ CẦN THIẾT THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIỜ SINH HOẠT Thực trạng nhiều trường tiết sinh hoạt lớp,giáo viên chủ nhiệm giao cho lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, báo cáo trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh động viên trách phạt em Ở lớp thường xuyên có học sinh vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán, nặng nề học sinh lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lý chung mắc cỡ, e ngại, tự ti Với em thường xuyên vi phạm nảy sinh tâm lý bất cần em trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo Thầy dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy đẩy khơng khí lớp trở lên căng thẳng Chính cần thay đổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm cho tăng tính chủ động học sinh nhiều nữa, nâng cao vai trị tập thể lớp khơng phải vai trò giáo viên chủ nhiệm, lớp trưởng hay bí thư chi đồn Một buổi sinh hoạt mà em đóng vai trị yếu, giáo viên người hỗ trợ, tư vấn định hướng cho em để không chệch mục tiêu Biến sinh hoạt lớp thành buổi chơi với nhiều trị chơi khác mang đầy tính giáo dục mà ý định lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước Các trò chơi phải lựa chọn có chủ đích nhằm giáo dục KNS tương ứng cho học sinh Nhấn mạnh vai trò tập thể, để học sinh thấy từ ln ý thức tinh thần kĩ làm việc nhóm q trình giải vấn đề chung Tóm lại, Giáo dục KNS tiết sinh hoạt chủ nhiệm đem đến nhiều hình thức sinh hoạt, tạo cho bầu khí buổi sinh hoạt chủ nhiệm trở nên hấp dẫn, sinh động; làm cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm trở nên bổ ích, thiết thực với học sinh;giúp gia tăng hiểu biết giáo viên học sinh, học sinh với II MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 1.Kỹ sống gì? KNS lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Theo WHO “KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với Trang 3/15 Đồn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh.” Theo UNICEF, giáo dục dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) KNS kĩ tinh thần hay kĩ tâm lý, xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống KNS xem biểu quan trọng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Các kĩ sống bản: - KN tự nhận thức - KN tư phê phán - KN kiểm soát cảm xúc - KN tư sáng tạo - KN ứng phó với căng thẳng - KN định - KN tìm kiếm hỗ trợ - KN giải vấn đề - KN thể tự tin - KN kiên định - KN giao tiếp - KN đảm nhận trách nhiệm - KN lắng nghe tích cực - KN đặt mục tiêu - KN thể cảm thơng - KN quản lí thời gian - KN giải mâu thuẫn - KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN hợp tác Giáo dục kỹ sống gì? Giáo dục KNS trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế-xã hội, môi trường sống, Giáo dục KNS cho học sinh việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em Giáo dục KNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành Nguyên tắc giáo dục KNS Năm nguyên tắc giáo dục kĩ sống: - Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Trang 4/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hịa – Hà Nội - Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động cho chuẩn - Mơi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Được thực gia đình, nhà trường cộng đồng, người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy bạn học hay thành viên khác cộng đồng III Một số phương pháp giáo dục KNS tiết sinh hoạt lớp Tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề giáo dục kĩ sống bao gồm bước bản: - Phần1: Sơ kết hoạt động tuần qua - Phần 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động tuần Ở phần 2: cán lớp tiến hành nhanh, tổng kết bảng tin lớp (5->7 phút) - Phần 3: Sinh hoạt theo chủ đề Khởi động: (3 phút): Giới thiệu chủ đề-mục tiêu: (2 phút): Nêu vấn đề (3 – phút) Nội dung 1: Đặt câu hỏi: ( phút) Nội dung 2: Xác định kỹ giải vấn đề Nội dung 3: Thực hành vấn đề (15->20 phút) Đúc kết ý gợi ý áp dụng ý nghĩa chủ đề vào sinh hoạt lớp: (5 phút) 1.Phương pháp trò chơi: Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp hiệu quả, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay hành động, việc làm Trang 5/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội Sử dụng phương pháp trị chơi khởi động tiết sinh hoạt: -Mục đích nhằm tạo bầu khí tích cực, giúp học sinh tham gia nhiệt tình, chủ động vào chủ đề Hoạt động không thiết với chủ đề, gần với chủ đề hay - Một số gợi ý cách tổ chức: Tìm chủ đề, Dân vũ,Trị chơi tập thể, Băng reo,Trò chơi âm nhạc, Đố vui,GameShow Ví dụ Tìm chủ đề : sử dụng khởi động tiết sinh hoạt chủ đề bạo lực học đường: Gợi ý: Đây cụm gồm 14 từ, nói đến việc hành động gây tổn hại cho người khác nhà trường gọi là? Đáp án: Bạo lực học đường Ví dụ Trị chơi âm nhạc sử dụng khởi động tiết sinh hoạt chủ đề Bạo lực học đường: Nghe đoán tên hát, tác giả hát sau: - Rừng núi dang tay ….; Ngày học……; Ngày học……; Khi thầy viết bảng … - Một đoạn ngắn hát chọn “Hopeful”, trình diễn nhóm nhạc Bars and Melody – đơi ngơi nhí chương trình Britain’s Got Talent (Tài Anh Quốc) mùa để học sinh đốn tác gi� bảo em nói với cô giáo để chuyển chỗ Chúng đá thụi vào bụng em để “cảnh cáo”, cịn dọa nói thêm điều với giáo tiếp tục bị đánh đau để khỏi phải học Học sinh tự trả lời câu hỏi nộp lại phiếu trả lời, giáo viên bốc thăm vài phiếu ngẫu nhiên để trao đổi trước lớp( giáo viên khơng nêu tên học sinh) Trang 9/15 Đồn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội - Nếu chứng kiến Bắc bị đánh vậy, em làm gì? - Bắc phải chịu hình thức bạo lực gì? (Bạo lực tinh thần bạo lực thân thể) - Sự hỗ trợ (về thái độ hành động) người bạn chứng kiến có ý nghĩa Bắc lúc này?(Sự hỗ trợ dù thái độ (sự thơng cảm với nạn nhân, bất bình, phản đối kẻ gây bạo lực; thái độ nhiệt tình, khơng nề hà tìm hết cách đến cách khác để giúp đỡ) hay hành động giúp đỡ cụ thể trở nên đáng quý lúc Vì trợ giúp, nạn nhân cảm thấy khơng bị độc; có hy vọng khỏi tình trạng bạo lực; cảm thấy trân trọng, đáng chia sẻ, giúp đỡ bảo vệ; nhận thấy cơng ln tồn tại, có niềm tin vào điều tốt đẹp quan hệ người với Ý nghĩa phương pháp nghiên cứu tình huống: -Hs hình thành tư phê phán, kĩ lựa chọn đưa định, kĩ thể cảm thơng… 4.Phương pháp hoạt động nhóm Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm giải vấn đề tiết sinh hoạt theo chủ đề: Hoạt động nhóm thiết kế panô, vẽ tranh …trong sinh hoạt lớp chủ đề An tồn giao thơng Pano hình thức thể thái độ, quan điểm đối vơi vấn đề nào đó, thể hành động nhóm Sử dụng Panô cách để em đưa thái độ tâm với tệ nạn Giáo dục thái độ tích cực việc tuyên truyền ý thức cho cộng đồng Trong làm việc nhóm, tích hợp việc thảo luận nhóm Ví dụ câu hỏi thảo luận sinh hoạt chủ đề “Phòng chống bạo lực học đường” Các bước tiến hành: Bước1: Chia lớp học thành nhóm (5 đến 10 học sinh/nhóm, tùy theo sĩ số lớp học); Trang 10/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Bước2: Phát cho nhóm tờ giấy khổ lớn (A0); yêu cầu nhóm ghi từ “Bạo lực” đỉnh tờ giấy nhóm (Giáo viên lưu ý nhóm thời gian làm việc nhóm ) Bước 3: Yêu cầu nhóm suy nghĩ từ “bạo lực”, em nghĩ đến/hình dung điều gì? Sau viết suy nghĩ vẽ hình mà em hình dung tờ giấy nhóm Giáo viên sử dụng câu hỏi có tính gợi mở khác để giúp học sinh suy nghĩ thể ý nghĩ “bạo lực” Ví dụ, kể lại hành động bạo lực phim/cuốn sách mà em xem/đọc gần Bước u cầu nhóm treo tờ giấy nhóm lên bảng; sau đó, nhóm trình bày nội dung mà em viết/vẽ trước toàn lớp Nếu lớp đơng (số lượng nhóm nhiều 3), giáo viên bỏ qua phần thuyết trình nhóm; dành phút để học sinh đọc/xem lướt sản phẩm hoạt động nhóm, bắt đầu ln vào thảo luận tồn lớp Bạo lực gì? Có hình thức bạo lực nào? Theo em, số người lại sử dụng bạo lực với người khác? Bạo lực ảnh hưởng người bị bạo lực? người gây bạo lực người chứng kiến bạo lực? Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm rút thông điệp từ hoạt động, tổng kết giáo dục tích cực tiết sinh hoạt theo chủ đề: Rút thơng điệp từ hoạt động - Mục đích: Qua hoạt động rút thông điệp từ hoạt động, giúp em rèn luyện khả tư duy, kỹ hợp tác… kích thích tham gia hào hứng em Tuy nhiên mục đích quan trọng kết mà em tìm giúp em ghi nhớ sâu sắc thông điệp mà em tìm - Cách thực hiện: Cung cấp thơng tin dạng văn bản, hình ảnh;Cung cấp chìa khố gợi ý để để học sinh giải mã tìm thơng điệp - Thơng điệp tìm nội dung học mà học sinh cần ghi nhớ - Các nhóm trình bày kết hoạt động nhóm - Qua thể quan điểm, thái độ, nhóm - Rèn luyện kỹ trình bày, thuyết phục - Giúp em thực hành hoạt động tập thể Tổng kết -Đây công việc diễn giả nhằm giúp học sinh đúc kết ý triển khai Trang 11/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội -Khi tổng kết, ý lặp lại, người dẫn chương trình nên mời em lặp lại thông điệp vắn gọn ý -Kết thúc ln lời mời gọi áp dụng vào sống -Bài hát kết thúc (nếu có) mời em hát chung Giáo dục tích cực -Ở phần này, Giáo viên khơi gợi để em chủ động đề nghị biện pháp thực hành - Giáo viên sử dụng phương pháp lập phiếu nhóm lập phiếu cá nhân - Lập phiếu (nhóm/ cá nhân) cung cấp cho nhóm/cá nhân phiếu có khổ A4/A5; gợi ý, em ghi đề nghị hành động - Giáo viên chọn lọc dán phiếu có tính thực tiễn cao lên bảng để em quan sát chọn lựa hình thức cho - Sau em thực hành hoạt động nhóm, em lên thuyết trình qua trình bày quan điểm, thái độ, hướng giải vấn đề em vần đề - Qua hoạt động này, em rèn luyện khả trình bày, kỹ thuyết phục, kĩ thể tự tin - Phần Giáo dục tích cực chỗ, giáo viên khơi gợi để em có thái độ tích cực với vấn đề -Giáo dục tích cực cịn hiểu giúp đỡ tích cực giáo viên nhằm giúp em hiểu đắn vấn đề Ý nghĩa hoạt động nhóm: - Nhằm huy động ý kiến tập thể,các thành viên hiểu hơn, hình thành kĩ giao tiếp lực giải vấn đề - Khi phân tích thảo luận câu hỏi, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để đưa định chung nhóm -Hoạt động thảo luận nhóm giúp xây dựng tình đồn kết tập thể, kĩ hợp tác -Hoạt động nhóm giúp tìm nhân tố tích cực nhóm - Việc ln phiên vai trị đảm nhiệm nhóm: nhóm trưởng, thư kí vai trị khác góp phần hình thành kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ thể tự tin IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tôi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết sinh hoạt lớp đạt kết định mối quan hệ, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông Các em tham gia Trang 12/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Đồn Thanh niên, Cơng đồn nhà trường phát động tích cực Các em đồn kết hơn, gắn bó hoạt động chung lớp Do tập thể lớp thu nhiều thành tích cao thi Đồn Thanh niên, Cơng đồn nhà trường phát động năm học 2019 - 2020, lớp 10A1 đạt giải nhì tuần học tốt, giải ba báo tường cấp trường, giải nhì thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, khen thưởng tập thể lớp đứng thứ 10 tập thể dẫn đầu nhà trường nề nếp học tập Bên cạnh đó,tình trạng bạo lực học đường, nghiện game, vi phạm luật an tồn giao thơng đường bộ, bỏ giờ, khơng chuẩn bị … khơng cịn lớp chủ nhiệm Kết xếp loại hạnh kiểm lớp chủ nhiệm học kì I đạt 100% Tốt Học sinh yêu thích tiết sinh hoạt, mong chờ đến đón nhận tiết sinh hoạt tuần để có hội thể hoàn thiện lực thân Học sinh có hứng thú học tập, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Qua sinh hoạt lớp, học sinh thu lượm kiến thức xã hội, có hiểu biết trách nhiệm hành vi mình, góp phần hình thành kĩ ứng xử thực tế quan hệ bè bạn cộng đồng Điều thể rõ qua phiếu khảo sát trước sau áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này( xem tài liệu minh chứng kèm theo) Trong q trình thực đề tài này, tơi gặp số khó khăn định : - Chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể chi tiết cho việc tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Với thời lượng tiết sinh hoạt ngắn( 45 phút, tiết tuần) việc đưa nội dung hình thức sinh hoạt thách thức cho giáo viên chủ nhiệm Bởi bên cạnh giáo viên cịn việc theo dõi, quản lý xử lý ngăn chặn vụ việc liên quan đến chấp hành nề nếp, nội quy - Kinh phí để tổ chức sinh hoạt theo chủ đề đòi hỏi tốn - Khi tổ chức tiết sinh hoạt chủ đề cịn gặp khó khăn sở vật chất loa, máy tính, máy chiếu, mic khơng dây Để tiết sinh hoạt theo chủ đề đạt hiệu cao, giáo viên cần ý số điểm sau đây: - Đầu năm học, giáo viên lập kế hoạch tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề Kế hoạch sinh hoạt lớp theo chủ đề Ban giám hiệu duyệt, giáo viên giới thiệu với học sinh phụ huynh học sinh để chủ động phối hợp nhịp nhàng hoạt động giáo dục kĩ sống cho em Trang 13/15 Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội - Giáo viên chủ nhiệm xây đựng đội ngũ cán lớp nổ, có tinh thần trách nhiệm cao Giáo viên chủ nhiệm nắm bắt đặc điểm học sinh lớp để phân công nhiệm vụ phù hợp - Trước chủ đề, giáo viên nên có phân cơng cơng việc cho nhóm để nhóm tham gia cách chủ động vào hoạt động Nhờ phân công, hoạt động diễn sôi hiệu quả.Tập huấn cho em kĩ năng: đặt tên nhóm, phân cơng vai trị, nhiệm vụ nhóm, đặt cơng việc nhóm - Chuẩn bị phòng ốc, phương tiện cần thiết mic không dây, loa đài, máy chiếu… - Nếu hình thức hoạt động: Gameshow, tranh ảnh, kịch nghệ, trị chơi, hoạt động nhóm… cần chuẩn bị chu đáo Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm rõ cách tiến hành hoạt động nhằm giúp em không bị lúng túng Nếu hoạt động có tính đến thi đua điểm số cần cơng bố rõ cách tính điểm, thang điểm, phần thưởng Trang 14/15 Đồn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Hiện nay, Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Những biện pháp mà áp dụng năm học vừa qua, ngồi mong muốn đóng góp phần nhỏ vào mục tiêu chung cịn giúp em hình thành kĩ sống tích cực chủ động thực nhiệm giao thể bảng sau: TRƯỚC SAU Thực Thực Đạt yêu Chưa Thực Thực Đạt yêu Chưa Lớp cầu đạt yêu tốt cầu đạt yêu tốt tốt cầu tốt cầu 10A1(40HS) 10 17 13 15 20 Thực nghiệm 10A2(43HS) 13 18 14 17 Đối chứng (Bảng so sánh khả thực nhiệm vụ HS trước sau thực đề tài) Qua áp dụng thực tế đề tài SKKN năm học 2019- 2020, Tơi có số đề nghị sau Sở GD& ĐT: mở nhiều lớp tập huấn trang bị bổ sung kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động tập thể cho giáo viên chủ nhiệm; tiếp tục định hướng nhiệm vụ năm học để trường THPT đẩy mạnh giáo dục kĩ sống cho học sinh, quan tâm động viên khích lệ kịp thời với hoạt động giáo dục kĩ sống giáo viên chủ nhiệm Với khoảng thời gian khơng dài trình độ có hạn chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 28/02/2020 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN mình, THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người viết Đoàn Thị Hiền Trang 15/15  TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2009), Chuyên đề giáo dục KNS Nxb giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục KNS Nxb đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên Nxb Giáo dục Việt Nam 4.Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI Nxb giáo dục Việt Nam 5.Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Đặng Hoàng Minh (2012), Tài liệu phương pháp giáo dục giá trị sống, KNS cho học sinh phổ thông giảng giá trị sống, KNS cho học sinh THCS Phạm Văn Nhân (2009), Cẩm nang tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên Nxb Lao Động Nguyễn Thị Oanh (2009), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên Nxb Thanh niên MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: …………………………………………… ……… II Cơ sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu ……… … … …… III.Đối tượng nghiên cứu,phạm vi nghiên cứu………………… …… IV Khảo sát thực tế trước thực đề tài……… …… … .….…… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Sự cần thiết thay đổi phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt.…………………………… ……………….… .…… II Một số nội dung giáo dục kĩ sống……………… ………3 1.Kỹ sống gì? Giáo dục kỹ sống gì………………………… …….……….….… Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống…………………… …………… … III Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh sinh hoạt lớp………………… ……………… ………… ……… ……………… 1.Phương pháp trò chơi……………… …….………………… …………… 2.Phương pháp thuyết trình……………… ….… ……………………….… 3.Phương pháp nghiên cứu tình huống…………………………………….……9 4.Phương pháp hoạt động nhóm…………… ……………………… …….… 10 IV kết học kinh nghiệm……………………………….………… 13 C.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………… ……… 15 PHỤ LỤC Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 - 2020 Tên đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm” Lĩnh vực/Mơn: Chủ nhiệm Cấp học: THPT Tên tác giả: Đồn Thị Hiền Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ: Giáo viên Nội dung khảo sát: Khảo sát lực giải vấn đề sáng tạo hứng thú học sinh tiết sinh hoạt lớp 1.Phiếu khảo sát Nội dung 1:Học sinh hoàn thiện nội dung sau: BẢNG HỎI “KWLH” VỀ SINH HOẠT CHỦ ĐỀ PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Họ tên HS: Lớp: Câu hỏi: 1.Em biết bạo lực học đường? ( học sinh điền vào cột K) 2.Em có mong muốn hiểu biết thêm bạo lực học đường ?( học sinh điền vào cột W) 3.Em học thêm điều sau sinh hoạt lớp chủ đề phòng chống bạo lực học đường?( học sinh điền vào cột L) 4.Em vận dụng kiến thức phòng chống bạo lực học đường vào thực tiễn? (học sinh điền vào cột H) K ……………… ……………… ……………… W ………………… ………………… ………………… L ………………… ………………… ………………… H ………………… ………………… ………………… Nội dung Hãy cho biết mức độ hứng thú học tập em tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề Phịng chống bạo lực học đường  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Đồn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Kết khảo sát 2.1: Tổng hợp kết khảo sát nội dung số 1: Sau học sinh hoàn thiện bảng hỏi theo kĩ thuật“KWLH” trên, tiến hành chấm kết sau: Lớp Thực Thực tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu tốt cầu 10A1(40HS) 10 17 13 Thực nghiệm 10A2(43HS) 13 18 Đối chứng Kết khảo sát phản ánh lực giải vấn đề HS lớp 10A1 có chủ động việc lĩnh hội kiến thức, xử lí thơng tin liên quan đến nội dung tiết học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống tốt so với lớp 10A2 2.2: Tổng hợp kết khảo sát nội dung số Mức độ hứng thú Rất thích Thích Bình Khơng Lớp thường thích 10A1 (40 HS) 17 14 Thực nghiệm 10A2 (43 HS) 12 17 Đối chứng Kết khảo sát trước thực đề tài phản ánh HS lớp 10A1, 10A2 nhiều em chưa hứng thú tiết sinh hoạt lớp Người thực Đoàn Thị Hiền Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 – 2020 Tên đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm” Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm Cấp học: THPT Tên tác giả: Đoàn Thị Hiền Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ: Giáo viên Nội dung khảo sát: Khảo sát lực giải vấn đề sáng tạo hứng thú học sinh tiết sinh hoạt lớp 1.Phiếu khảo sát Nội dung 1:Học sinh hoàn thiện nội dung sau: BẢNG HỎI “KWLH” VỀ SINH HOẠT LỚP CHỦ ĐỀ AN TOÀN GIAO THÔNG Họ tên HS: Lớp: Câu hỏi: 1.Em biết an tồn giao thơng? ( học sinh điền vào cột K) 2.Em có mong muốn hiểu biết thêm an tồn giao thơng?( học sinh điền vào cột W) 3.Em học thêm điều sau sinh hoạt lớp chủ đề An tồn giao thơng?( học sinh điền vào cột L) 4.Em vận dụng kiến thức An toàn giao thông vào thực tiễn? (học sinh điền vào cột H) K W L H ……………… ………………… ………………… ………………… ……………… ………………… ………………… ………………… ……………… ………………… ………………… ………………… Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Nội dung Hãy cho biết mức độ hứng thú học tập em tiết sinh hoạt lớp An tồn giao thơng  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích 2.Kết khảo sát 2.1: Tổng hợp kết khảo sát nội dung số 1: Sau học sinh hoàn thiện bảng hỏi theo kĩ thuật“KWLH” trên, tiến hành chấm kết sau: Lớp Thực Thực tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu tốt cầu 10A1(40HS) 15 20 Thực nghiệm 10A2(43HS) 14 17 Đối chứng Kết khảo sát phản ánh lực giải vấn đề HS lớp 10A1 có chủ động việc lĩnh hội kiến thức, xử lí thơng tin liên quan đến nội dung tiết học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống tốt so với lớp 10A2 2.2: Tổng hợp kết khảo sát nội dung số Mức độ hứng thú Rất thích Thích Bình Khơng Lớp thường thích 10A1 (40 HS) 22 10 10A2 (43 HS) 12 18 Kết khảo sát trước thực đề tài phản ánh HS hai lớp cịn nhiều em tỏ thái độ bình thường chí khơng thích tiết sinh hoạt lớp Người thực Đoàn Thị Hiền ... sáng kiến: “ Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm? ?? II CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1-Cơ sở phương pháp luận Đề tài...? ?Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm? ?? Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm Cấp học: THPT Tên tác giả: Đồn Thị Hiền Đơn vị cơng tác: Trường THPT .. .cho giáo viên chủ nhiệm; tiếp tục định hướng nhiệm vụ năm học để trường THPT đẩy mạnh giáo dục kĩ sống cho học sinh, quan tâm động viên khích lệ kịp thời với hoạt động giáo dục kĩ sống giáo viên