skkn một số PHƯƠNG PHÁP GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG HIỆU QUẢ KHI dạy PHẦN đạo đức môn GIÁO dục CÔNG dân 10

1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài…………………………………………………………… Trang 2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Trang 3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… Trang 4.Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… Trang Phương pháp nghiên cứu………………………………… …… Trang 6.Điểm đề tài……………………………………… ……………… Trang PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO PHẦN ĐẠO ĐỨC Trang Cơ sở lí luận ……………………………………………… ………… Trang Cơ sở thực tiễn Trang Chương II : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CẦN THIẾT TÍCH HỢP VÀO GIẢNG DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC MƠN GDCD Trang Xác định mục tiêu học, tiết học Trang Xác định nội dung kĩ sống cần tích hợp Trang Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Trang Lựa chọn phương pháp phương tiện tích hợp Trang Chương III: TÍNH KHẢ THI VÀ KHẢ NĂNG Trang 11 Hiệu đạt Trang 11 Một số kết đạt áp dụng tích hợp Trang 12 PHẦN KẾT LUẬN 1.Tự đánh giá Trang 13 Kiến nghị, đề xuất Trang 14 Danh mục tài liệu tham khảo Trang 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài: Sự bùng nổ công nghệ thông tin theo khơng học sinh vào trị chơi điện tử quan hệ ảo hệ thống Internet Chính đắm chìm trị chơi vô bổ làm cho em xa lánh với môi trường sống thực tế thiếu tương tác người với người Kỹ xã hội học sinh ngày hạn chế Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỷ, thờ với người xung quanh.  Bên cạnh đó, kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động học sinh Thực tế phận lớn học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, đạo đức, lối sống Đặc biệt kĩ sống kém, chưa biết ứng xử với lối sống có văn hóa chưa biết đấu tranh với văn hóa đồi trụy, phản động, chưa nhận thức việc phạm tội, vi phạm đạo đức mình, chủ yếu đua địi phạm tội cách hồn nhiên, chịu tu dưỡng, rèn luyện, sống buông thả theo thị hiếu tầm thường Vấn đề học sinh thiếu kĩ sống, thiếu tự tin, tự lập, sốngíchkỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình, thân cản trở lớn cho phát triển thiếu niên khiến khơng bậc làm cha mẹ phải phiền lịng con, khiến nhà trường phải bận tâm đối tượng học sinh xã hội phát triển động mà em động, tự tin thể sống sinh hoạt,họctập Hồi chng cảnh báo tình trạng bạo lực học đường, suy giảm đạo đức phận học sinh gióng lên Câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt cho nghiệp giáo dục nước ta Xu hướng gia đình coi điểm môn thước đo tiến trở nên phổ biến tạo nên sức ép học sinh nghĩ đến chuyện phải học để có điểm cao Nhiều em học giỏi điểm số cao, khả tự chủ khả giao tiếp lại kém, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt mơn GDCD việc làm có tính cấp thiết Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài“Một số phương pháp giáo dục kỹ sống hiệu dạy phần đạo đức môn giáo dụ công dân lớp 10” để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài mà tơi tìm hiểu viết khơng ngồi mục đích trang bị rèn luyện cho em số kỹ sống giúp em thích ứng với sống đầy biến động, đầy nguy tiềm ẩn Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu quả, phát triển lịng thơng cảm, nhân người với người Rèn luyện cách tự kiềm chế thân lực ứng phó với trạng thái căng thẳng, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, đồng thời góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học giáo viên khơi dậy hứng thú học tập học sinh môn Giáo dục công dân Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp tích hợp giáo dục kĩ sống áp dụng thực tế giảng dạy Học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Gio Linh Phạm vi nghiên cứu Chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đây nhóm nghiên cứu nhằm thu thập thông tin liên quan thông qua việc sưu tầm tài liệu, phân tích tổng hợp thơng tin 5 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp dựa vào vấn đề đời sống xã hội học sinh, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập thông tin liên quan đến nội dung học 5.3 Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp giúp giáo viên nắm bắt thông tin từ học sinh để phân tích, tổng hợp theo mục đích nghiên cứu 5.4 Phương pháp vấn Giáo viên thu thập ý kiến học sinh thông qua câu hỏi vấn 5.5 Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp nghiên cứu thu thập số liệu thống kê phân tích để phân loại đối tượng học sinh trước sau áp dụng đề tài Điểm đề tài Đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh,giúp học sinh nhận thức cần phải làm, nên làm không làm quan hệ ứng xử với người xung quanh, khả tự nhận thức điều chỉnh hành vi mối quan hệ xã hội Đề xuất số kinh nghiệm việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thơng Đề tài xem tư liệu tham khảo cho giáo viên việc tích hợp giáo dục kĩ vào nội dung, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Trung học phổ thông II PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Cơ sở lí luận Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, kỹ gắn vói trụ cột giáo dục: Học để biết: gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định vấn đề, nhận thức hậu việc làm Học để làm: gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Học để làm người: gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin Học để chung sống: gồm kỹ giao tiếp, thương lượng, khẳng định hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng Kỹ sống hình thành thơng qua q trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường ngồi xã hội Vì vậy, kỹ sống người vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng, dân tộc Cơ sở thực tiễn Qua kinh nghiệm công tác thân, nhận thấy thực tế vấn đề là: 2.1 Về phía giáo viên: Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tịi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên làm hứng thú học sinh 2.2 Về phía học sinh: Học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động Học sinh có học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn Kỹ giao tiếp hạn chế, hay nói tục, chửi bậy 2.3 Về phía phụ huynh: Phụ huynh học sinh khuyến khích tìm kiến thức mà quên hướng cho em làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội cách ứng xử gia đình Phần lớn gia đình phụ huynh giao tiếp gia đình cịn nhiều hạn chế, xưng hô chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô thiếu thiện cảm Chương II : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CẦN THIẾT TRONG TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Qua q trình công tác nhận thấy để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, chất lượng cần làm tốt bước sau: Xác định mục tiêu học, tiết học mục tiêu tích hợp 1.1 Xác định mục tiêu học, tiết học Việc xác định mục tiêu học, quan trọng cần thiết Qua giúp giáo viên có cứ, sở để tiến hành bước 1.2 Xác định mục tiêu việc tích hợp Giúp học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu Phân tích ảnh hưởng gia đình, xã hội, kinh tế trị lên cách cư xử người với người Xác định nội dung kĩ sống cần tích hợp Đơn vị kiến thức cần tích hợp Kĩ sống cần tích hợp Quan niệm + Đạo đức gì? - Kĩ thể cảm Tên dạy đạo đức + Phân biệt đạo đức với pháp thông luật - kĩ giải vấn đề 8 - Kĩ giao tiếp Một số phạm trù +Làm để trở thành - Kĩ kiểm soát cảm xúc đạo người có lương tâm dức học Cơng tình dân u - Kĩ giải mâu + Làm để giữ gìn nhân thuẫn phẩm,danh dự - Kĩ tư phê phán với + Những điều cần tránh - Kĩ kiểm soát cảm xúc tình u nhân,gia đình - Kĩ quản lí thời gian + Chế độ nhân nước ta - Kĩ giải vấn đề Công dân cộng đồng + Chức gia đình với + Trách nhiệm sống nhân - Kĩ giao tiếp nghĩa - Kĩ giải mâu + Trách nhiệm sống hòa nhập thuẫn + Trách nhiệm hợp tác - Kĩ thể tự tin - Kĩ hợp tác Tự hồn thiện + Vì phải tự hoàn thiện - Kĩ tự nhận thức thân thân? - Kĩ đặt mục tiêu + Tự hoàn thiện thân - Kĩ giao tiếp nào? - Kĩ thể tự tin Trên sở mục tiêu khối lượng kiến thức học giáo viên có để xác định kĩ sồng phù hợp với học cách hợp lí, khoa học, vừa đảm bảo mục tiêu học, vừa đảm bảo mục tiêu tích hợp Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Muốn học sinh chuẩn bị có hiệu giáo viên cần phải: + Hướng dẫn học sinh sưu tập tài liệu xử lí thơng tin Đây khâu quan trọng, yêu cầu giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để học sinh sưu tầm tài liệu dễ dàng xử lí thơng tin + Để kích thích học sinh tích cực, tự giác việc chuẩn bị nhà giáo viên nên chấm điểm em có chuẩn bị chu đáo 9 Lựa chọn phương pháp phương tiện tích hợp 4.1 Phương pháp tích hợp: * Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật người, tập thể, quan, đơn vị, sử dụng câu chuyện viết dựa theo trường hợp gần gũi xảy thực tiễn sống Ví dụ minh họa: Khi dạy tích hợp Tự hồn thiện thân lớp 10, với chủ đề “Tấm gương tự hoàn thiện thân Bác Hồ”, GV nêu trường hợp điển hình qua câu chuyện Bác Hồ học tiếng Anh Kết thúc câu chuyện giáo viên cho học sinh liên hệ để làm rõ Bác Hồ tự hồn thiện thân nào? Từ hình thành cho HS kĩ tự nhận thức,kĩ đặt mục tiêu,kĩ tự tin * Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp học tập theo nhóm nhỏ nhằm giải vấn đề nội dung tích hợp; tạo điều kiện cho học sinh hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm.Thơng qua thảo luận nhóm, học sinh có điều kiện phát triển kĩ giao tiếp kĩ hợp tác Ví dụ minh họa: Khi dạy 13 : ''Cơng dân với cộng đồng'' Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm tình sau: Chị Nguyễn Thị Bé sinh lớn lên huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang nghĩa trang liệt sỹ Trường Sơn Nghĩa 10 trang rộng 40ha nơi yên nghỉ 10.642 liệt sỹ nước Tuy công việc vất vả chị thấy hạnh phúc hết lịng với cơng việc Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm chị Bé? * Phương pháp nêu giải vấn đề Đây phương pháp giáo viên nêu vấn đề tình có vấn đề để học sinh suy nghĩ bước giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Ví dụ minh họa: Khi giảng dạy 10: “ Quan niệm đạo đức” Giáo viên đưa tình huống: Tình : Trên đường học em nhìn thấy bà cụ loay hoay mà chưa qua đường Câu hỏi: Nếu em nhìn thấy trường hợp em làm gì? Vì em lai hành động vậy? Qua việc giải vấn đề tình nêu ra,học sinh thể quan điểm mong muốn từ nhình thành cho em số kĩ sống như: Kĩ thể cảm thông,kĩ giao tiếp,kĩ giải vấn đề 4.2 Phương tiện thưc Tùy theo điều kiện trường, trình độ cơng nghệ thân, giáo viên kết hợp phương tiện truyền thống đại như:+ Giáo án, Sách giáo viên + Tranh ảnh câu truyện có liên quan + Giấy khổ lớn, bút dạ, phiếu học tập + Máy chiếu, băng hình 11 Chú ý: Việc lựa chọn phương tiện phải phù hợp với nội dung, mục tiêu phương pháp giảng dạy lựa chọn cho tiết học, học Chương III: TÍNH KHẢ THI VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Hiệu đạt Qua trình tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng lớp khối 10 nhận thấy học sinh tích cực ý vào giảng hơn, điều đặc biệt em hiểu xác định rõ mục đích học tập thân học để làm người để ngày mai lập nghiệp Về biến chuyển em hành động cụ thể khơng thể nhận thấy sau tiết học, mà phải có thời gian định để học sinh phấn đấu, rèn luyện Tuy nhiên nhận thấy thơng qua ý thức học tập thực nội quy trường, lớp, ý thức tích cực tham gia hoạt động tập thể giúp đỡ học tập Thông qua việc quan sát theo dõi thân kết hợp đối chiếu với theo dõi Đồn trường số lượng học sinh vi phạm nội qui giảm so với trước, nề nếp học tập ổn định,thái độ, hành vi ứng xử có nhiều chuyển biến tích cực,đặc biệt có nhiều em đạt giải cao trong kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh môn GDCD Một số kết cụ thể đạt tích hợp giáo dục kĩ sống * Kết hạnh kiểm năm học 2019-2020:( Sau năm tích hợp KNS) Lớp 12A2 12B4 12B5 12B6 Sĩ số 35 37 36 34 Loại tốt 32 25 27 22 Loại 10 12 Loại t.bình 0 Loại yếu 0 0 Qua bảng so sánh dễ dàng nhận thấy việc tích hợp giáo dục kĩ sống có tác động khả quan,cụ thể kết hạnh kiểm em có chuyển biến rõ rệt.Tỉ lệ học sinh đạt loại tốt tăng lên giảm dần tỉ lệ học sinh trung 12 bình yếu.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phần tác động đến nhận thức hành vi em việc tích hợp giáo viên mang lại hiệu Ngoài việc kiểm tra kết hạnh kiểm học sinh, tiến hành khảo sát hứng thú, u thích mơn học học sinh số lớp thông qua việc cho em trả lời câu hỏi vấn trắc nghiệm Kết thu sau: * Kết kiểm tra hứng thú, u thích mơn GDCD năm học 2020-2021 Lớp 12A2 12B4 12B5 12B6 Sĩ số 35 37 36 34 Rất thích 18 25 18 21 Thích 15 11 16 10 Khơng thích 2 Bảng số liệu cho thấy số học sinh u thích mơn học 134/142em chiếm 94,3% Số học sinh khơng thích 8/142 em chiếm 5,7% Với kết thiết nghĩ, giáo viên giảng dạy Giáo dục cơng dân có tâm huyết với việc giảng dạy nói chung tâm huyết với việc tích hợp giáo dục kĩ sống nói riêng học gần gũi với học trò, học phong phú, sinh động có sức hút học trò III PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: - Sáng kiến có tính khả thi áp dụng để dạy tốt phần đạo đức chương trình mơn GDCD lớp 10 THPT - Sau áp dụng phương pháp tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống tích cực, chủ động tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Kiến nghị, đề xuất: 13 Để thực tốt đề tài này, theo tôi: + Về phía giáo viên: Cần phải có đam mê, tâm huyết với tiết dạy, phải lường hết ứng xử linh hoạt, khéo léo trước tình huống, cần có đầu tư tìm tịi, lựa chọn tư liệu, tranh ảnh…sao cho phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy + Về phía nhà trường: Tạo cho em sân chơi bổ ích,tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sinh hoạt tập thể để em có điều kiện giao lưu học hỏi lẫn Vào đầu năm học yêu cầu học sinh kí cam kết không vi phạm điều cấm,vi phạm nội qui nhà trường + Về phía nhà nước: Cần có quan tâm tới môn Giáo dục công dân,có nội dung giảng dạy khoa học, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tăng số tiết môn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh "Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân Trường THPT"-NXB giáo dục, 2010 - Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính "Giáo dục công dân 10" sách giáo viên - NXB giáo dục, 2006 - Lê Văn Chiến "Tài liệu tập huấn kĩ sống cho trẻ em" - NXB trẻ, 2006 - Lê Văn Chiến "Kĩ sống dành cho bạn trẻ" - NXB trẻ, 2006 - Hồ Thanh Diện "Thiết kế giảng giáo dục công dân 10" - NXB Hà Nội, 2006 - Hồ Thanh Diện "Câu hỏi luyện tập giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2006 - Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân" NXB Đại học sư phạm, 2010 - Vũ Hồng Tiến "Tình giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2008 - Diane TillMan "Những giá trị sống cho Tuổi trẻ" - NXB TP HCM, 2000 14 - Larry King "Những bí giao tiếp tốt" - NXB TP HCM, 2008 - Fileserve "Tài liệu tập huấn kĩ sống Unicef" - NXB TP HCM, 2004 - Website: www.tailieu.vn - www.ketnoisunghiep.vn - www.kynang.edu.vn Người viết ... "Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân Trường THPT"-NXB giáo dục, 2 010 - Mai Văn Bính "Giáo dục cơng dân 10" - NXB giáo dục, 2007 - Mai Văn Bính "Giáo dục công dân 10" sách giáo viên - NXB giáo. .. chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thông II PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 TRUNG... giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2006 - Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân" NXB Đại học sư phạm, 2 010 - Vũ Hồng Tiến "Tình giáo dục cơng dân 10" - NXB giáo