MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHE CHO HC SINH TIU HC A Đặt vấn đề I- Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật thông tin việc nắm ngoại ngữ thông dụng nhất: Tiếng Anh để giao tiếp với nớc khác giới điều cần thiết Do Tiếng Anh trở thành ngoại ngữ số đợc dạy nớc ta Trớc mục tiêu chủ yếu việc dạy học ngoại ngữ đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật Ngày nhằm phục vụ sách mở của, đổi míi, hoµ nhËp víi khu vùc vµ thÕ giíi, mơc tiêu việc dạy học ngoại ngữ giao tiếp Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi cách dạy theo phơng pháp giao tiếp ngôn ngữ ( nghe- nói ) Nghe bốn kỹ quan trọng việc học ngoại ngữ Chúng ta giao tiếp đợc không nghe Để thành công đối thoại, ta phải nghe hiểu đợc ngời khác nói Khi nói Tiếng Anh, ta có thời gian để nghĩ nói gì, dùng từ nh Còn nghe, ta phải ý đến nghe hiểu Thực tế học nghe kỹ yếu bốn kỹ Việc dạy kỹ nghe đôi lúc bị coi nhẹ, không theo phơng pháp số lý nh: sở vật chất số trờng thiếu, không đồng nh: băng đài băng đài chất lợng kém, thiếu ổ cắm lớp học, cuối kỳ, cuối năm không thi nghe Tại nghe lại việc khó khăn? Khi học sinh nghe giáo viên đọc, em đà quen với giọng điệu thầy cô Ngoài thầy cô đọc chậm, dùng cử hành động để gợi ý phần nghe khó Do việc nghe trở nên dễ dàng Nhng nghe qua đĩa CD, học sinh phải đối mặt với khó khăn sau: Thứ nhất, không kiểm soát đợc điều nghe Thứ hai, lời nói băng nhanh Thứ ba, nghe có nhiều từ Thứ t, trọng âm nghe khác Thứ năm, hoc sinh không nghe thờng xuyên không nhận từ mà em biết Vậy làm để giúp em mở rộng phạm vi nghe, để tiết học nghe bớt căng thẳng trở nên thú vị Đó điều mà nhiều giáo viên trăn trở? II- Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm: Để giúp học sinh khắc phục đợc khó khăn việc nghe nghe có hiệu quả, đà cố gắng tìm tòi , nghiên cứu tài liệu viết phơng pháp, cộng với trải nghiệm thực tế trình giảng dạy Tôi ®· rót mét sè kinh nghiƯm hay ph¬ng pháp dạy nghe Tôi hy vọng kinh nghiệm tài liệu nhỏ để bạn đồng nghiệp tham khảo III- Phơng pháp viết sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp nghiên cứu tài liệu Phơng pháp tổng kết qua kinh nghiệm công tác giảng dạy Phơng pháp điều tra, so sánh, phân tích, tổng hợp Phơng pháp nghiên cứu bảng biểu B Nội dung I Thực trạng: Việc dạy theo phơng pháp đổi nh trọng nhiều đến tính chủ động, sáng tạo học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp lúc em t chủ động thực hành tiếng anh Để có tiết học tốt em phải chuẩn bị nhà kĩ Hơn để học tốt học nghe, em cần đợc nghe nhiều Tuy nhiên, phần lớn em cha cã ®iỊu kiƯn tèt ®Ĩ häc nghe TiÕng Anh, thời gian học hạn hẹp, tài liệu để tham khảo thêm phụ thuộc vào điều kiện kinh tế gia đình, từ việc đầu t cho kĩ nghe hạn chế Ngoài Tiếng Anh môn học khã, khèi lỵng kiÕn thøc nhiỊu, thêi gian häc Ýt, trình nghe, em không kiểm soát đợc điều nghe Lời nói băng đĩa nhanh, nhiều âm nối Bài nghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu khác học sinh khó hiểu đợc nội dung Mặt khác, em vùng nông thôn, môi trờng giao tiếp Tiếng Anh hạn chế Vì thế, em có hội luyện nghe Nghe kĩ cần thiết trình thực giao tiếp Giống nh kĩ đọc, nghe kĩ tiếp thụ, nhng nghe thờng khó đọc, ngôn tiếp thụ qua nghe lời nói Khi ta nói ý thờng không đợc xếp có trật tự nh viết; ý hay lặp lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không ngữ pháp Hơn nghe ngời khác nói, ta nghe có lần; đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn Do đó, dạy kĩ nghe, thủ thuật chung áp dụng cho kĩ tiếp thụ, GV cần có thủ thuật đặc thù cho hoạt động luyện nghe học sinh II- Xác định rõ cho học sinh nghe hiểu: Nghe kỹ ngôn ngữ liên quan đén kỹ phụ khác Khi dạy cho em nghe ngoại ngữ, phải dạy cho em nghe theo nhiều cách khác Một số kỹ phụ liên quan đến nghe là: II.1 Khi nghe, học sinh phải có khả nhận biết khác giũa âm vị Ví dụ, phải nhận thấy đợc khác /g/ /k/ từ: "pig" ' pick", hai từ có âm khác chúng; cặp từ nh " sheep ship", " run sun" Trong cặp từ này, khác từ có âm độc đà hình thành từ với nghĩa hoàn toàn khác II.2 Nghe liên quan đến việc lÜnh héi cÊu tróc c©u VÝ dơ nghe c©u "Would you pick up the phone? " ngêi nghe ph¶i nhận rằng: " pick" động từ câu " phone" danh từ Ngoài ngời nghe phải nhận biết đợc trật tự từ ngữ điệu câu, phải xác định đợc loại câu gì: câu trần thuật câu hỏi, hay cảm thán II.3 Một kỹ khác nghe khả suy thông tin không đợc trùc tiÕp VÝ dơ nghe c©u: "Yesterday, after getting up and having breakfast, Peter went to school" " häc sinh ph¶i luËn r»ng" Peter went to school in the morning " Từ ngôn ngữ em hiểu đợc nhiều điều không đợc nói trực tiếp II.4 Khi nghe em không cần thiết phải hiểu hết từ mà em nghe đợc, nhng em phải hiểu đợc ý thông tin mà em vừa nghe, vấn đề Kỹ gọi kỹ nghe lớt III Các biện pháp khắc phục khó khăn nghe: Mt l, giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến nghe: khai thác xem học sinh đà biết cha biết nội dung nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú nội dung nghe Hai l, cho học sinh đoán , nghĩ trớc điều nghe ngữ cảnh định Điều ý học sinh vào nghe gây hứng thú học sinh học Ba l, giải thích số từ cấu trúc cần thiết: nhiên không cần giới thiệu hết từ mới, nên để học sinh đoán nghĩa từ ngữ cảnh Nếu học sinh không hiểu nghĩa từ sau nghe, giải nghĩa định nghĩa cho ví dụ Bn l, soạn yêu cầu, nhiệm vụ tập nội dung nghe Nm l, tiến hành hoạt động nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình ảnh minh hoạ kèm theo hỗ trợ tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung nghe Tranh ảnh phơng tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh Nghe, xác định tranh có liên quan, xếp tranh theo thứ tự Sáu l, Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trớc khi, sau nghe Chia trình nghe thành bớc: Nghe ý chính, trả lời câu hỏi hớng dẫn, so sánh dự đoán Nghe chi tiết, hoàn thành tập, yêu cầu nghe Nghe, kiểm tra đáp án với tốc độ bình thờng, không ngừng * Nếu học sinh nghe không rõ từ, cấu trúc quan trọng, giáo viên cho băng tạm ngừng cho em nghe lại By l, khai thác khác câu trả lời cặp, nhóm so sánh kết quả, thảo luận sau nghe Tám l, Đảm bảo chất lợng mẫu nghe Băng đài có chất lợng tốt Giáo viên đọc với tốc độ trung bình, phát âm chuẩn xác III- Các giai đoạn nghe 1- Pre- listening 1.1 Giíi thiƯu tõ vùng míi Nh đà trình bày, không thiết phải giới thiệu tất từ trớc nghe Các em đợc phát triển kỹ nghe cách thực hành đoán nghĩa từ Chỉ có từ khó học sinh không hiểu đợc nội dung nghe cần đợc dạy trớc 1.2 Chuẩn bị cho học sinh nghe, nghĩ điều nghe, xếp, dự đoán Hoàn thành dạng tập trớc nghe Các dạng tập là: Giáo viên viết 3- câu lên bảng ý cđa bµi nghe Häc sinh "work in pair ", dù đoán xem câu sai với điều nghe Open - prediction: Cho häc sinh xem mét sè tranh, học sinh đoán viết dự đoán điều nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh đoán câu trả lời Khi nghe, học sinh đánh dấu vào đoán Guess -> Listen Ordering: Cho học sinh số tình tranh có đánh số a,b,c,d đảo lên bảng Học sinh thảo luận nhóm đoán thứ tự tranh câu có sẵn xuất nghe Pre- question: giáo viên cho vài câu hỏi có chứa ý nghe ®Ĩ tËp trung sù chó ý cđa häc sinh nghe Học sinh đoán câu trả lời, sau nghe lần một, yêu cầu học sinh tr¶ lêi 2- While- listening: Học sinh tËp trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe Mở băng 2-3 lần, yêu cầu học sinh nghe, làm dạng tập nghe hiểu theo yêu cầu sách giáo khoa giáo viên thiết kế nh: Defining T - F Check the correct answer Matching Filling in the gap, chart Answer the comprehension question Lediberate mistake 3- Post- listening Mục đích hoạt động sau nghe nhằm: Kiểm tra xem học sinh có hiểu thông tin đợc nghe theo yêu cầu hay không có hoàn thành đợc hoạt động giai đoạn While-listening hay không Tìm nguyên nhân học sinh không nghe đợc không hiểu đợc phần tập nghe Giúp học sinh có hội đánh giá thái độ biểu cảm ngời thể hội thoại thông qua ngữ điệu giao tiếp Dùng tập mở rộng theo chủ đề nghe, ding kĩ bổ trợ thêm để luyện nghe Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến nghe , thiết kế hoạt động sau nghe nh: thay đổi thông tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu vấn đề tơng tự cho học sinh liên hệ thân Hoạt động là: 3.1 Recall the story: Cho häc sinh kĨ l¹i b»ng ngôn ngữ Giáo viên giúp học sinh gợi ý nhỏ nh tranh, câu đơn giản 3.2 Write it up: Yêu cầu học sinh viết lại thông tin nghe đợc ngôn ngữ mình, sử dụng thông tin khung, tranh vẽ 3.3 Roll- story: Học sinh đóng vai nhân vật nghe 3.4 Disscussion: Thảo luận vấn đề theo cặp- nhóm 3.5 Games: Chơi số trò chơi Trên số thủ thuật nghe hiểu để rèn luyện kỹ nghe cho học sinh Nếu thực tốt phơng pháp, thủ thuật dạy nghe dần khắc phục việc dạy học kỹ nghe yếu so với kỹ khác môn ngoại ngữ Tiết dạy minh hoạ ( giai đoạn nghe) Unit 14 : What happened in the story? (English 5) Part 4: Listen and number I- Aim: - Luyện kỹ nghe hiểu lấy thông tin - Học sinh nghe đoạn băng xếp đợc trình tự câu chun II- Stage of teaching 1) Pre- listening - Gi¸o viên giới thiêụ chủ đề nghe: Chúng ta nghe câu chuyện môt hoàng tử công chúa Trên sở giáo viên cho học sinh ®o¸n nghÜa mét sè tõ quan träng: + princess + prince - Giáo viên đa câu hỏi đoán trớc nghe: " What are the main characters? " “What happened in the story? + GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, đoán câu trả lời + GV ghi câu trả lời học sinh lên bảng 2) While- listening Cho học sinh nghe băng Lần : Học sinh nghe băng, kiểm tra lại phần dự đoán ( nghe liên tục ) + GV yêu cầu học sinh so sánh kết với bạn +GV hỏi HS "Can you reorder the story?" + GV yêu cầu em cho biết kết sau nghe Đáp án: 1.c 2.d 3.e 4.a 5.c Lần 2: GV yêu cầu học sinh đọc kỹ thông tin cho trớc bảng sau nghe băng để điền thông tin thiếu (nghe lần) First, Then, Next, In the end, + GV yêu cầu HS so sánh đáp án với bạn + Yêu cầu HS trình bày kết Lần : GV yêu cầu học sinh nghe, kiểm tra đáp án 3) Post- listening Cho HS chơi trò chơi " Chain game" Yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm để tóm tắt lại nội dung nghe S1: Firstly, S2: First,., Then,…………… S3: First,……………., Then,……………., Next…………… S4: First,……, Then,……., Next…… , In the end IV) Kết nghiên cứu: Qua thời gian giảng dạy tiết nghe hiểu theo phơng pháp đà trình bày trên, thấy có u điểm sau : - Học sinh có diều kiên thùc hµnh " pairwork' vµ " groupwork" -Víi viƯc nghe băng vài lần, học sinh nắm đợc thông tin đồng thời phát triển đợc kỹ phụ khác nh: Nghe lớt, khả suy luận đoán nghĩa Cui hc kỡ I tõ Cuối học kì II KHỐI 45% 75% - KHI 40% 72% Giờ học sinh động hơn, học sinh đợc tham dự vào nhiều hoạt động khác - GV đẽ dàng giúp đỡ học sinh - Học sinh đợc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nghe nói Kỹ đọc đợc thể qua việc làm tập Kỹ viết đợc thể hiên qua việc viết kết tập -Với việc dạy tiết nghe hiểu phơng pháp trên, năm 2016-2017 kết kiểm tra nghe cđa häc sinh cịng cã tiÕn triĨn râ rệt C th: C Kết luận Học công việc lâu dài, vất vả khó nhọc học sinh Do vậy, giáo viên nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phảI tìm cách làm cho häc cã hiƯu qu¶, thu hót sù tËp trung cđa em Hớng dẫn cho em phơng pháp học tập quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích c¸c em sư dơng TiÕng Anh cc sèng Häc ngoại ngữ mà không thực hành giao tiếp ngày phai mờ ngôn ngữ học Mỗi ngời có suy nghĩ, giáo viên có phong cách lên lớp Song nghĩ dù phơng pháp có mục đích chung truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức, giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh Với môn thiết nghĩ tìm đợc phơng pháp chung dạy học để đạt hiệu cao điều khiến giáo viên phải tìm tòi, song dễ dàng đạt đợc điều Những suy nghĩ việc dạy nghe kinh nghiệm rút từ phơng pháp cũ thực tế giảng dạy Rất mong đợc quan tâm, chia sẻ góp ý chân thành ban lÃnh đạo quý đồng nghiệp An Thủy, ngày 12 tháng năm 2017 Ngời viết Đỗ ThÞ Ngäc Trang ... cho học sinh nghe hiểu: Nghe kỹ ngôn ngữ liên quan đén kỹ phụ khác Khi dạy cho em nghe ngoại ngữ, phải dạy cho em nghe theo nhiều cách khác Một số kỹ phụ liên quan đến nghe là: II.1 Khi nghe, học. .. xem câu sai với điều nghe Open - prediction: Cho học sinh xem số tranh, học sinh đoán viết dự đoán điều nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh đoán câu trả lời Khi nghe, học sinh đánh dấu vào đoán... học sinh nghe Học sinh đoán câu trả lời, sau nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời 2- While- listening: Hc sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe Mở băng 2-3 lần, yêu cầu học