TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC CỦA KÔMENXKI

Tiểu sử của J.A.Kômenxki Tư tưởng giáo dục của J.A. Kômenxki Vai trò của giáo dục, của nhà trường Hệ thống lớp bài Nội dung dạy học Phương pháp giảng dạy Tư tưởng về nguyên tắc dạy học Tư tư¬¬ởng về ng¬¬ười thầy giáo và nghề dạy học Ưu điểm và tồn tại trong tư tưởng giáo dục của Komensky Ưu điểm Tồn tại của Kômenxki Ý nghĩa đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Tiểu sử J.A.Kômenxki Tư tưởng giáo dục J.A Kômenxki 2.1 Vai trò giáo dục, nhà trường 2.2 Hệ thống lớp 2.3 Nội dung dạy học 2.4 Phương pháp giảng dạy 2.5 Tư tưởng nguyên tắc dạy học 2.6 Tư tưởng người thầy giáo nghề dạy học Ưu điểm tồn tư tưởng giáo dục Komensky 3.1 Ưu điểm 3.2 Tồn Kômenxki 10 Ý nghĩa nghiệp đổi giáo dục nước ta 11 KẾT LUẬN 15 MỞ ĐẦU Kômenxki nhà giáo dục, nhà tư tưởng nhà văn, ông để lại tác phẩm mà giá trị tư tưởng chúng không bị thời gian làm phai mờ ngược lại, ngày nhà khoa học xã hội quan tâm khai thác Trên giới, chuyên gia sư phạm coi Kômenxki người đặt móng cho lý luận dạy học tiên tiến đại người ta gọi ông Nhà giáo dân tộc Những nhận định Kômenxki xã hội, người đời… cách ba kỷ giữ nguyên tính thời đầy sức thuyết phục Những ước mơ ông giới công người biết hành động theo lẽ phải ánh sáng trí tuệ, khát vọng ơng thiên đường “nơi mà thiện ngự trị trái tim người” mãi mục tiêu hướng tới hệ Tư tưởng giáo dục Kơmenxki đời lâu, có ý nghĩa to lớn, vừa có giá trị mặt lí luận, vừa có giá trị mặt thực tiễn nghiệp giáo dục người Việt Nam nói riêng nghiệp đổi giáo dục đất nước nói chung NỘI DUNG Tiểu sử J.A.Kômenxki J.A.Kômenxki sinh ngày 28 tháng 03 năm 1592 gia đình làm thợ, thị trấn thuộc xứ Môrava miền trung Tiệp Khắc (cũ), Cộng hoà Séc Lúc châu Âu diễn đấu tranh chống phong kiến theo tư tưởng chủ nghĩa nhân văn sôi động J.A.Kômenxki gửi nước học tập Khoa thần học Học viện Hécbon - Đức Sau tốt nghiệp đại học, ông giao việc dạy học cho em “Hội anh em người Tiệp Khắc” Ơng học trò người u mến, kính trọng Ông tràn đầy nhiệt huyết việc dạy học ông thầy giáo giỏi J.A.Kômenxki lưu lạc 42 năm nhiều nước như: Thụy Điển, Anh, Hunggari, Hà Lan Hà Lan ngày 15 tháng 10 năm 1670 Ông gương làm việc phi thường, đâu ông mang hết tài năng, tâm trí cống hiến cho nghiệp giáo dục, dạy học, viết sách giáo khoa, phổ biến kiến thức sư phạm cho nhà giáo Với tài ấy, ông tiếng khắp châu Âu thời J.A.Kơmenxki để lại cho đời khoảng 135 ấn phẩm loại, bao gồm: sách giáo khoa, sách văn học, từ điển, sách phương pháp dạy học, có tác phẩm dịch, lưu hành rộng rãi châu Âu, Ả Rập Cống hiến lớn lao Kômenxki sách viết lý luận dạy học Đó tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” (Lý luận dạy học vĩ đại), viết năm 1632 tiếng Séc xuất lần đầu năm 1657 Tác phẩm thể đầy đủ triết lý giáo dục kinh nghiệm thực tiễn quý báu ông lĩnh vực giáo dục Tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” thể hệ thống lý luận hoàn chỉnh dạy học, làm sở cho lí luận dạy học đại sau sau đời dịch hầu hết thứ tiếng châu Âu Tư tưởng giáo dục J.A Kômenxki Tư tưởng giáo dục xuyên suốt: “giáo dục phải thích ứng với tự nhiên” Theo J.A.Kơmenxki, tự nhiên vốn có “trật tự” tức quy luật, mà người thực thể tự nhiên.Vậy hoạt động giáo dục người phải tuân thủ “trật tự” tự nhiên “trật tự - linh hồn tất tồn tại” Cái “trật tự” tự nhiên vốn có, rút từ thiên nhiên, từ nhiệm vụ giáo dục cần phải vạch “trật tự” mà theo, tức giải pháp tương tự Đó gọi dạy học, giáo dục hợp quy luật J.A.Kômenxki cho rằng, thiên nhiên giáo dục tồn quy luật khách quan, đòi hỏi phải nắm nó, nhận thức nghiên cứu, kinh nghiệm lòng tin ơng nói: Tồn sức mạnh nghệ thuật chỗ “bắt chước thiên nhiên” 2.1 Vai trò giáo dục, nhà trường Kômenxki cho người xã hội phải học hành kinh qua trường lớp tư tưởng nhân đạo, tiến bộ, bình đẳng tôn trọng quyền người, quyền học hành để tiến người Tư tưởng phù hợp với tư tưởng giáo dục dành cho người xã hội tiến ngày Kômenxki đề cao vai trò nhà trường việc hình thành rèn luyện nhân cách: Ông gọi nhà trường “Xưởng rèn luyện nhân cách” Nhà trường nơi giữ vị trí chủ đạo chiếm ưu giáo dục nhân cách người đồng thời nơi cung cấp tri thức rèn luyện kỹ “Giáo dục cho người để họ trở thành người” Bản chất người chất xã hội Con người lớn lên mà khơng có học chẳng khác mọc hoang dại, người muốn lớn lên, muốn vươn lên ươm trồng vườn thiết phải chăm sóc, tưới tắm tỉa tót Ơng cho có giáo dục làm cho người trở thành người theo nghĩa người Nhà trường nơi chế tạo hạnh phúc người chân 2.2 Hệ thống lớp Ơng đề xuất xây dựng hệ thống lý thuyết “Bài học lên lớp” Kiểu tổ chức dạy học đòi hỏi chia học sinh thành lớp, với độ tuổi, số lượng học sinh định, phân phối thời gian thời khoá biểu, phương pháp lên lớp giáo viên chủ yếu lời cho lớp Đây thành tựu bật trước việc dạy học mang tính cá nhân, thầy dạy học sinh khác nhau, phương pháp khác khơng có ngày khai giảng 2.3 Nội dung dạy học Dạy học phải đảm bảo nhiều mặt hài hồ có chọn lọc, thiết thực bổ ích Nội dung dạy học gồm kiến thức, đạo đức, niềm tin tín ngưỡng ơng cho ta khơng bỏ qua yếu tố Nội dung nhiều mặt phải chọn lọc thiết thực bổ ích Ơng coi trọng tính tối ưu, lợi ích, thực tế nội dung việc học Học ứng dụng phải tước bỏ nội dung không thiết thực Chỉ giảng dạy nội dung thực bổ ích, dạy cho học sinh điều vận dụng nhanh chóng Ơng phê phán chồng chéo, lẫn lộn tải Ông nhấn mạnh coi trọng giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cần đặt trước tiên gồm nhiều phẩm chất không loại trừ loại phẩm chất chín chắn, thận trọng, ơn hoà Con đường phương tiện giáo dục đạo đức gắn với đời sống mặt xung quanh, với hoạt động thực tiễn Giáo dục đạo đức phải việc làm, thực hành “Tình u lao động học thơng qua lao động” Ơng coi trọng xây dựng môi trường tốt tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục đạo đức, ông coi trọng phương pháp nêu gương tốt tính kỷ luật cho giáo dục đạo đức “Kẻ thành đạt khoa học lạc hậu đạo đức kẻ bị tụt hậu lại sau nhanh thành đạt” “Phải bắt đầu sớm việc giáo dục trước có hư hỏng ý nghĩ” Do vậy, ông cho “Không cho phép buông lỏng đạo đức nhà trường” 2.4 Phương pháp giảng dạy Thầy phải có phương pháp giảng dạy thích hợp với đối tượng, sáng tạo phương pháp giảng dạy phong phú như: đàm thoại, kể chuyện, câu đố… Trang bị tri thức phải lôi học sinh vào phán đốn, phân tích, chứng minh, tìm mối liên hệ, động viên tính động tư đường biện pháp “Không phải nhồi nhét vào đầu học sinh mớ lí thuyết mà phải mở cho chúng nhận thức thực tiễn” Ông cho giảng phải soạn thảo xuất sắc, dễ hiểu, hồn nhiên, ngắn gọn, xác, giải thích rõ ràng, liên hệ với đời sống hàng ngày Bài giảng lắng đọng hấp dẫn lại xen vào chút hài ước nhẹ nhàng ý nhị Làm gắn ý nhị với điều bổ ích 2.5 Tư tưởng nguyên tắc dạy học - Nguyên tắc dạy học trực quan Ông coi nguyên tắc trực quan nguyên tắc “vàng ngọc” Theo ông dạy học đồng thời với lời nói hình tượng có ý quan trọng, dạy học từ cụ thể Mọi nhận thức có cảm giác Theo ông nghiên cứu vật phải quan sát trực quan - Nguyên tắc tính hệ thống dạy học Trong dạy học phải tiến hành q trình, giảng, từ dễ đến khó, giản đơn đến phức tạp, từ thấp đến cao Với quan niệm “Trật tự linh hồn tất tồn tại”, từ đặt u cầu dạy học phải tiến hành tuần tự, tránh đảo lộn Ơng nói xắp xếp cho sau trước, trước mở đường cho sau - Nguyên tắc tính vừa sức dạy học Trong dạy học phải lường khả nhận thức, đặc điểm lứa tuổi để giảng dạy, tháo gỡ trở ngại vướng mắc học tập học sinh Nội dung phương pháp phải phù hợp, khơng đa kiến thức đòi hỏi q cao so với lứa tuổi trình độ chúng Vì vậy, ơng đặt yêu cầu: Chỉ nên cho thâm nhập kiến thức mà lứa tuổi khả nhận thức cho phép có nhu cầu; Khơng bắt chúng phải nhớ điều mà chúng chưa hiểu cách thấu đáo; Không dùng mệnh lệnh để bắt trẻ em làm điều mà chúng chưa hướng đẫn đến nơi đến chốn, mẫu mực kể cách bắt chước Biết huy động trí nhớ học sinh cách mức, không làm chúng mệt mỏi, tức đặt vấn đề bản, lại để mặc theo tự nhiên Lường sức tiếp thu học sinh mở rộng khả tiếp thu theo tuổi tác nội dung Ông phê phán việc dạy “nhồi nhét” - Nguyên tắc tính vững tri thức dạy học Những kiến thức trang bị cho học sinh phải thật bảo đảm tính khoa học, tầm rộng, độ sâu, có hệ thống đúc rút từ lý luận thực tiễn Học sinh tiếp thu kiến thức theo cách phải củng cố thường xuyên Tất giảng giải học sinh hiểu, cần để lại dấu ấn trí nhớ; Học sinh phải hiểu khơng hiểu chẳng đọng lại trí nhớ, Để đạt tính vững kiến thức giảng dạy cần lý giải nguyên nhân : Tất phải giảng giải rõ nguyên do, nêu việc tượng, đâu mà có tượng hiên tượng khơng thể khác Ngun tắc có ý nghĩa to lớn huấn luyện quân nhân Nguyên tắc trình huấn luyện quân nhân cho kiến thức quân nhân lĩnh hội phải vững Tính vững kiến thức phản ánh ghi nhớ bền, nhớ sâu sắc số chất lượng kiến thức, cần tái nhanh xác vận dụng tốt Trên sở nắm vững hệ thống kiến thức quân nhân hình thành nắm vững hệ thống kỹ xảo, kỹ tương ứng Để đạt tính vững tri thức huấn luyện quân nhân tài liệu nội dung huấn luyện phải xắp xếp cách lơgíc, tài liệu cần ghi nhớ phải kết luận ngắn gọn, phải kiến thức trọng tâm, quân nhân phải biết lựa chọn ghi nhớ vững kiến thức Trong trình huấn luyện vấn đề học, môn học phải giới thiệu củng cố thường xuyên Các tập thực hành phải ôn luyện củng cố thường xuyên để quân nhân nhớ vững cần thao tác nhanh vận dụng Đặc biệt tình chiến đấu khẩn trương mau lẹ khơng có khả nhớ vững qn nhân khơng thể hồn thành nhiệm vụ - Ngun tắc tính tự giác, tích cực dạy học Trong học tập, học sinh nhà trường cần tạo ham học cho người học phát huy mạnh mẽ chức tâm lí nhận thức để lĩnh hội kiến thức Học sinh nỗ lực tổ chức hoạt động học tập mình, dành thời gian tối đa cho việc học tập Nếu giáo viên không quan tâm tạo cho học sinh có sẵn ý thức ham học chăm thiếu tảng việc trau dồi kiến thức Không trang bị cho học sinh có khái niệm trước sườn nội dung học tập để em biết xác thuộc bổn phận trước mắt tương lai Khi học sinh học hành lơ là, không hào hứng hy vọng đạt tới kiến thức vững vàng? Bởi ông đặt yêu cầu Cần thiết khơi dậy tính hiếu học học sinh tích cực luyện tập, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ơn ơn lại, có tập thường xun phù hợp với trình độ Ngun tắc tính tự giác, tích cực phản ánh tính độc lập dạy học, chúng liên quan mật thiết với nhau, bổ xung hỗ trợ thúc đẩy trình chiếm lĩnh tri thức người học Phát huy tính tự giác, tích cực người học nhằm thực bước nhảy vọt nhận thức như: nắm vững chất vấn đề học tập, có khả tìm tòi, phát mới, hiểu sâu sắc lý thuyết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Thực nguyên tắc phát huy cao độ vai trò chủ thể trình học tập, tự giác biến yêu cầu, nội dung học tập thành nhu cầu riêng thân, biết tự kiểm tra tự đánh giá trình học tập thân 2.6 Tư tưởng người thầy giáo nghề dạy học J.A.Kômenxki đề cao tôn vinh nghề dạy học chức vị giáo sư (giáo viên) Ông quan niệm người thầy giáo “người nặn tượng cao cả” cống hiến họ cho nghiệp đào tạo người Ưu điểm tồn tư tưởng giáo dục Kômenxki 3.1 Ưu điểm Kômenxki nhà sư phạm lỗi lạc, nhà tư tưởng vừa nhà văn, Kômenxki để lại tác phẩm mà giá trị tư tưởng chúng không bị thời gian làm phai mờ ngược lại, ngày nhà khoa học xã hội quan tâm khai thác Trên giới, chuyên gia sư phạm coi Kômenxki người đặt móng cho lý luận dạy học tiên tiến đại người ta gọi ông Nhà giáo dân tộc (Teacher of Nations) Quan điểm triết học Kômenxki xã hội, người đời… cách ba kỷ giữ nguyên tính thời sự, nhân văn đầy sức thuyết phục Những ước mơ ông giới công người biết hành động theo lẽ phải ánh sáng trí tuệ, khát vọng ông thiên đường “nơi mà thiện ngự trị trái tim người” mãi mục tiêu hướng tới hệ Đóng góp to lớn ông lý luận sư phạm: Xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn quan niệm triết lý giáo dục mình, Kơmenxki tạo hệ thống giáo dục khép kín bao gồm phương hướng, nội dung bước từ thấp đến cao, từ dễ đến khó công việc giáo dục người Làm việc phân chia đối tượng Trong dạy học - giáo dục, ông chia trẻ làm đối tượng (khơng có đối tượng khơng giáo dục được) Rất khoa học mang tính nhân văn Đưa nhiều nguyên tắc giáo dục nguyên tắc trực quan quan trọng Đó tư tưởng tiến đương thời học cho thầy cô đến Kômenxki cho người thực tế tự nhiên (đề cao tính tự nhiên), việc giáo dục người phải tuân theo quy luật tự nhiên Trong dạy học - giáo dục, nhà trường giáo viên đóng vai trò quan trọng định thành cơng học sinh.Trong dạy học - giáo dục vừa khoa học vừa nghệ thuật, đòi hỏi nhà trường cần xác định mục tiêu giai đoạn giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Quá trình dạy học nhà trường học sinh trình liên tục nhằm đem lại kết tốt Kiến thức cần truyền thụ cho học sinh phải đọng, phục vụ lợi ích cho đời sống Phân tích tác phẩm “Thiên đường trái tim” trích từ “Khoa sư phạm vĩ đại” Kômenxki theo lý thuyết hệ thống: Quá trình dạy học - giáo dục theo Komensky thể hiện: Tính mục đích: Đào tạo người toàn diện( kiến thức kết hợp đạo đức đức tin) nhà lịch thiệp,hiệp sĩ, nhà thiên văn, toán học ( nhân lực đa dạng phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội) Nội dung: Tri thức loài người tự nhiên xã hội Trong kiến thức cần tinh khiết nhỏ bé cấu trúc tri thức phải từ chung đến riêng, tổng quát đến chi li Phương pháp: Tác giả chủ yếu đề cập đến phương pháp trực quan thực nghiệm, nét bật tác giả thời kỳ giáo dục chủ yếu mang tính hàn lâm giáo điều Hình thức dạy học: Dạy học tổ chức theo lớp: học sinh lứa tuổi, trình độ Dạy học theo chương trình mơn học, mơn có chương, bài, tiết Đây tổ chức sở bảo đảm cho hoạt dộng nhà trường 3.2 Tồn Kơmenxki Ơng đề cao vai trò trực quan, mà quên khả tư người, nên khó vào chất bên vật, tượng Trong thời đại ông, tư cổ điển thường dựa vào trực quan, định luật sau thực nghiệm, lối tư quy nạp Theo tư đại ngày hơm trừu tượng phải trước trực quan, định luật, phát minh phải trước thực tế, có 10 giới phát triển được, ngồi tư qui nạo cần phát triển tư suy diễn cho người học Ông cho rằng, người thực thể tự nhiên việc giáo dục phải tuân theo qui luật tự nhiên Tư tưởng chủ đạo toàn tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại” Tư tưởng tư tưởng tiến thời đó, ơng qn người thực thể xã hội, có nghĩa người có mối quan hệ xã hội, mối quan hệ với thiên nhiên Cho nên việc giáo dục người cần ý đến q trình xã hội hóa tác động mối quan hệ xã hội Ông cho phát triển tự nhiên, người theo tiến trình liên tục khơng thấy nhảy vọt thiên nhiên, người Ông quan tâm đến giáo dục nhà trường, mà quên việc giáo dục cho học sinh nhà trường có: gia đình, tổ chức xã hội, môi trường xã hội Ý nghĩa nghiệp đổi giáo dục nước ta Hồ Chí Minh người đặt nên móng cho nghiệp giáo dục nước ta, Người sớm nhận thấy giá trị hạn chế học thuyết tư tưởng nhân loại nói chung học thuyết Kơmenxki nói riêng Người ln nhắc nhở phái tiếp thu điều hay học thuyết Trong nghiệp đổi giáo dục Việt Nam nay, tinh thần tiếp thu, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng đến chất lượng giáo dục, coi “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghệp hóa, đại hóa đất nước”, thu thành đáng ghi nhận Song, bên cạnh hạn chế nảy sinh trình giáo dục khiến dư luận đau lòng, nhức nhối Có thể mặt trái chế thị trường đề cao giá trị vật chất, coi nhẹ giá trị đạo đức Trong xã hội hàng loạt hành động xẩy trái với luân thường đạo lí Trước thực trạng giáo dục Việt Nam nay, việc nghiên cứu tư tưởng giáo dục Kômenxki, tinh thần kế thừa biện chứng, rút bải học lịch sử bổ ích nghiệp đổi giáo dục nước ta sau: Thứ nhất, cần phải có chế, sách phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo sử dụng đội ngũ cán thực có tài tâm huyết Đảng, Nhà nước ta từ lâu quan tâm đến vấn đề phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng nhân tài, cán khoa học công nghệ phục vụ ngành lĩnh vực mũi nhọn Nhà nước đầu tư, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa, huy động xã hội phát triển giáo dục" Thực tế cho thấy, nay, việc quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, sách Nhà nước, 11 đưa nghị Đảng vào sống hạn chế định Chủ nghĩa bình qn, chủ nghĩa cá nhân ích kỉ, bệnh quan liêu tham nhũng, giáo điều độc tố làm ô nhiễm môi trường phát triển tài nước ta Như vậy, để giữ gìn phát huy phát triển nguồn tài quý giá nhằm phục vụ đất nước cách tốt “xây dựng nước vài đại học thật đại, tương đối đủ điều kiện nghiên cứu, học tập trung tâm quốc tế, vừa để thu hút số chuyên gia giỏi người Việt người nước đến làm việc thường xuyên hay thời kì, vừa giúp phần đào tạo nhân tài chỗ tốn Một đại học đồng thời đóng vai trò cửa ngõ khoa học quốc tế va đầu tàu thúc đẩy đại hóa tồn giáo dục" Đúng tinh thần Đại hội XII ra: “Phấn đấu đến năm 2020, khoa học cơng nghệ Việt Nạm đạt trình độ phát triển nhóm nước dẫn đầu ASEAN; đến năm 2030, có số lĩnh vực đạt trình độ tiên tiến giới" Có thể thấy, việc xây dựng lực lượng hạt nhân xã hội giúp xã hội bình ổn mặt trị xây dựng nqười tồn đức tồn tài mà thúc đẩy xã hội phát triển lĩnh vực, sánh vai cường quốc năm châu Thứ hai, vai trò đặc biệt quan trọng người thầy tồn q trình giáo dục Kơmenxki đặc biệt trọng đến vai trò cùa người thầy, nhân tố ông quan tâm phương diện tri thức, đạo đức, ý chí, tài phương pháp giảng dạy Ơng q trọng, đề cao, tôn vinh nghề dạy học chức vị giáo sư; coi thầy giáo “là người nặn tượng cao cả” Đồng thời, ơng đòi hỏi người thầy phải mẫu mực, sáng đạo đức tác phong Truyền thống “tôn sư, trọng đạo” xã hội ta từ xưa đến ln giữ gìn tơn vinh Điều cho thấy, vai trò tầm quan trọng lớn lao người thầy tồn q trình giáo dục Thế nhưng, năm gần đây, với khó khăn giáo dục hồn cảnh xã hội, điều kiện giảng dạy, học tập khác trước nên quan niệm người thầy thay đổi, giữ khuôn mẫu cứng nhắc trước đây, mà vị trí người thầy xã hội có biểu xuống cấp đáng ngại Có người cho rằng, bùng nổ cách mạng công nghệ thông tin, hàng loạt phương tiện kĩ thuật đời hỗ trợ đắc lực cho việc học, vị trí người thầy lùi dần xuống hàng thứ yếu, hay người thầy khơng giữ vai trò định then chốt nhà trường trước Cũng có người nghĩ rằng, theo phương pháp sư phạm tiên tiến phải “lấy người học làm trung tâm", đề cao việc tự học, phát huy tối đa tính tích cực, tự giác người học Cho nên, người học thấy giáo nhân vật trung tâm nhà trường 12 Nhưng, nói nhiệm vụ thầy, việc thầy cần làm, phương pháp thầy cần áp dụng để nâng cao hiệu giảng dạy, mà giảm nhẹ vai trò thầy Có thể khẳng định, khơng có thầy giỏi hai mặt lực chuyên môn phẩm Chất đạo đức, khó có giáo dục thật chất lượng, người học thông minh, có đầy đủ nội lực, dù chương trình, phương tiện đào tạo tiên tiến Vì vậy, Đảng Nhà nước cần phải có sách quan tâm ưu đãi hợp lý để người thầy có đầy đủ điều kiện vật chất tinh thần để làm tròn sứ mệnh cao Thứ ba, hệ thống phương pháp truyền tải phong phú, sinh động nhằm đạt hiệu cao trình giáo dục Vận dụng phương pháp giáo dục Kômenxki vào xã hội đại ngày nạy, tác động mặt trái kinh tế thị trường, đồng tiền có quyền lực vạn làm thay đổi luân thường đạo lí Vì thế, giá trị đạo đức truyền thống có nguy ngày bị phai nhạt, thay vào thói hư tật xấu, biểu vơ đạo đức gia đình, nhà trường, xã hội ngày có chiều hướng gia tăng Đó hồi chng cảnh tỉnh đánh thức người cần phải “tổn tám, dưỡng tính” để tìm lại giá trị thực sống Để đạt điều đó, Văn kiện Đại hội XI yêu cầu phải “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề” Bàn tính người có tính hướng thiện, có sản mầm thiện người mình, thơng qua giáo dục giáo hóa người trở nên hồn thiện Đồng thời, đánh giá cao vai trò tự rèn luyện, tự giáo dục tồn q trình học Luôn xác định đối tượng để đưa phương pháp học phù hợp Tùy theo cá tính, người có sở thích, sở trường, sở đoản riêng, đa dạng làm nên sống phong phú xã hội đại mảnh đất để ươm mầm tài sáng tạo Thứ tư, tiếp tục phát triển lý luận dạy học Kômenxki khái quát kinh nghiệm dạy học loài người nâng lên đỉnh cao cách đưa hệ thống nguyên tắc đạo công tác dạy học, nguyên tắc như: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh, dạy học vừa sức, đảm bảo tính trực quan, đảm bảo độ vững bền tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục… Cho đến nay, nguyên tắc nguyên giá trị lý luận Hiện nay, cần tiếp tục phát triển lý luận dạy học Cần vận dụng tốt phương pháp có theo hướng phát huy tính tích cực người học Tại 13 Đại hội XII, Đảng ta khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiên thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” 14 KẾT LUẬN Kơmenxki có cống hiến quý báu cho nghiệp giáo dục Ông tổng hợp lý luận kinh nghiệm thực tiễn từ thời kỳ phục hưng đặt móng, sở cho giáo dục tiên tiến, xứng danh “ông tổ sư phạm cận đại” Tư tưởng giáo dục Kômenxki đời lâu, gạt bỏ hạn chế điều kiện lịch sử vá dấu ấn giai cấp, tiếp thu mặt tích cực, vận dụng tư tưởng giáo dục Kơmenxki vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam nay, rút ý nghĩa lịch sử to lớn Những học lịch sử vừa có giá trị mặt lí luận, vừa có giá trị mặt thực tiễn nghiệp giáo dục người Việt Nam nói riêng nghiệp đổi giáo dục đất nước nói chung 15 16 ... hạn chế học thuyết tư tưởng nhân loại nói chung học thuyết Kơmenxki nói riêng Người ln nhắc nhở phái tiếp thu điều hay học thuyết Trong nghiệp đổi giáo dục Việt Nam nay, tinh thần tiếp thu, học... nghiệp đổi giáo dục đất nước nói chung NỘI DUNG Tiểu sử J.A .Kômenxki J.A .Kômenxki sinh ngày 28 tháng 03 năm 1592 gia đình làm thợ, thị trấn thu c xứ Môrava miền trung Tiệp Khắc (cũ), Cộng hoà Séc... phạm coi Kômenxki người đặt móng cho lý luận dạy học tiên tiến đại người ta gọi ông Nhà giáo dân tộc Những nhận định Kômenxki xã hội, người đời… cách ba kỷ giữ nguyên tính thời đầy sức thuyết phục