Bài viết đề xuất mô hình đào tạo giáo viên phổ thông (tiểu học, phổ thông trung học) có tính chất một hệ thống được cấu trúc bởi các yếu tố để khi vận hành tạo thành một quá trình đào tạo tích hợp chặt chẽ giữa các lĩnh vực nội dung các hoạt động đào tạo; giữa đào tạo lý thuyết với thực tiễn giáo dục ở nhà trường phổ thông; giữa kiến thức và kỹ năng và giá trị nghề nghiệp bằng phương “thức trải nghiệm lâm sàng”; giữa đào tạo ban đầu và phát triển nghề nghiệp liên tục.
T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 47 ĐỔI MỚI MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GẮN VỚI THỰC TIỄN GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Đinh Quang Báo1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Bài báo đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phổ thơng (tiểu học, phổ thơng trung học) có tính chất hệ thống cấu trúc yếu tố để vận hành tạo thành trình đào tạo tích hợp chặt chẽ lĩnh vực nội dung hoạt động đào tạo; đào tạo lý thuyết với thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông; kiến thức kỹ giá trị nghề nghiệp phương “thức trải nghiệm lâm sàng”; đào tạo ban đầu phát triển nghề nghiệp liên tục Giáo viên đào tạo theo mô hình có lực cấu thành tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động lực niềm tin nghề nghiệp Từ khóa: trường phổ thơng, đội ngũ giáo viên, mơ hình đào tạo MỞ ĐẦU Đổi bản, toàn diện giáo dục trình phức tạp, dài lâu, cần chuẩn bị kĩ lưỡng phối hợp đồng bộ, đó, khâu đột phá phải đổi đội ngũ giáo viên Mặc dù bắt đầu thực chủ trương đổi giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo ý đến vấn đề này, giao cho trường đại học, cao đẳng sư phạm nhiệm vụ đổi chương trình, phương thức đào tạo giáo viên gắn với yêu cầu xã hội thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông Song, mặt, trình đào tạo cần thời gian, mặt khác, thân sở đào tạo giáo viên lúng túng việc xác định mơ hình, giải pháp đào tạo cụ thể, phù hợp, hiệu NỘI DUNG 2.1 Xác định mơ hình tổng qt đào tạo giáo viên “Mơ hình hình thức diễn đạt ngắn gọn theo ngơn ngữ đặc trưng chủ yếu đối tượng, để nghiên cứu đối tượng ấy” (Từ điển Tiếng Việt; Hoàng Phê chủ biên, NXB Khoa học xã hội, 1994) Như vậy, mô hình dùng để làm sáng tỏ đối tượng cấu trúc thành tố với mối quan hệ chúng cấu trúc hoạt động chức Nhận ngày 02.12.2015, gửi phản biện v duyt ng ngy 11.12.2015 48 Tr-ờng Đại học TH ĐƠ hµ néi Dựa vào dấu hiệu mơ hình để xác định mơ hình đào tạo giáo viên cho từ mơ hình tổ chức trình đào tạo theo logic chặt chẽ, chủ động, tạo sản phẩm người giáo viên với phẩm chất nghề nghiệp mong đợi Một cách khái qt, diễn đạt: “Mơ hình đào tạo giáo viên cấu tổ chức phối hợp hoạt động thành tố theo chế định để tạo sản phẩm đào tạo với tiêu chí lực nghề nghiệp hoạch định” Với tiếp cận mơ vậy, triển khai trình đào tạo tránh cách làm thử - sai sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường tiểu học trung học phổ thông bối cảnh khác trình phát triển giáo dục Để thiết kế mơ hình đào tạo giáo viên theo tiếp cận nêu trên, mơ tả cấu trúc mơ hình theo mạch logic khác thể kiểu quan hệ thành tố vốn có mơ hình - Theo tiếp cận đào tạo giáo viên q trình điều khiển mơ hình đào tạo giáo viên mơ tả theo sơ đồ sau: Mục tiêu (các tiêu chí lực) Đầu vào Quá trình đào tạo (Gia cơng) Đầu (Kết quả, ĐT đáp ứng mục tiêu) Nơi sử dụng (PT) Theo mô hình giải pháp gồm nhóm ứng với cơng đoạn cấu trúc nêu q trình đào tạo Điều quan trọng thiết kế giải pháp tạo tác động qua lại chúng để điều khiển q trình đào tạo thơng qua quan hệ kênh thông tin xuôi ngược - Theo thành phần cấu thành lực nghề nghiệp giáo viên mơ hình có sơ đồ sau: Năng lực tìm hiểu người học Năng lực tìm hiểu mơi trường GD Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Chuẩn lực chương trình đào tạo giáo viên Năng lực giáo dục Năng lực dạy học Năng lực đánh giá Năng lực giao tiếp Năng lực hoạt động xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 49 Trong mơ hình này, tiêu chuẩn (một nhóm lực) cụ thể hóa tiêu chí trình bày dạng mơ hình thao tác Từ cách thiết kế mơ hình trên, cho phép xác định nhóm giải pháp quán triệt tư tưởng triển khai trình đào tạo giáo viên có tính đồng bộ, hệ thống, theo logic hình thành cấu trúc quy trình nghề nghiệp có tính chun nghiệp Các mơ hình thể tư tưởng đổi cách có tính triết lý giải pháp đào tạo giáo viên Các tư tưởng là: - Dạy học, giáo dục nghề có tính chun nghiệp, đào tạo giáo viên đào tạo nhà giáo dục phải tn theo quy trình dạy nghề chặt chẽ, điều khiển tự điều khiển hướng đích - Lấy chuẩn lực logic hoạt động nghề nghiệp làm điểm xuất phát sở cho việc phát triển chương trình đào tạo bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức đào tạo - Lấy chuẩn cấu trúc lực nghề nghiệp thay cho việc ý đào tạo theo logic môn học - Tích hợp thành phần nội dung môn học, môn học chuyên ngành, lĩnh vực kiến thức hoạt động đào tạo theo hướng tác động vào người học theo tiêu chí lực nghề nghiệp Mọi yếu tố trình đào tạo tác động phương, chiều, hướng để vectơ hợp lực phản ánh giá trị phát triển lực nghề nghiệp theo chuẩn mực định Tích hợp đào tạo lý thuyết với thực hành nghề nghiệp thông qua phương thức liên kết trách nhiệm sở đào tạo giáo viên (gọi tắt SP) với trường phổ thông (PT) Phương thức liên kết phải thiết lập để đào tạo giáo viên tư tác nghiệp “trải nghiệm lâm sàng” (Clinical Experience), để làm cho nghề giáo dục có chất “nghề thực tiễn trị liệu” (Clinical Practice Profession), dạy lý thuyết tình thực tiễn dạy thực hành sở kiến thức lý thuyết - Đào tạo dựa vào minh chứng, nguyên tắc lấy hiệu tác động hành vi nghề nghiệp làm chuyển biến người học để thiết kế, đánh giá chương trình đào tạo, để đánh giá lực giáo viên, để thu nhận sử dụng thông tin phản hồi phục vụ tổ chức trình đào tạo nhà trường sư phạm - Nhà nước trực tiếp quản lý việc sử dụng giáo viên cần quản lý trực tiếp mức độ định kế hoạch nhân lực chương trình đào tạo giáo viên nguyên tắc bảo đảm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở đào tạo giáo viên Tóm lại, tư tưởng coi nguyên tắc, cách tiếp cận để xây dựng mơ hình giải pháp triển khai mơ hình đào tạo giáo viên theo hng giỏo dc hc sinh 50 Tr-ờng Đại học TH ĐƠ hµ néi nghề đặc thù, điển hình, nghề phải cấu thành tiêu chí lực rèn luyện lực tổ chức mơi trường diễn quy trình hành nghề theo nguyên tắc PT mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo nhà trường SP Trên sở mơ hình tổng qt hay mơ hình có tính ngun tắc để xác định giải pháp đào tạo giáo viên 2.2 Xác định mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên Chương trình đào tạo hướng tới đào tạo giáo viên nhà giáo dục có trình độ cử nhân SP với mục tiêu cụ thể hình thành phát triển lực mô tả chuẩn đầu mong đợi xây dựng sở chuẩn nghề nghiệp giáo viên Cần lưu ý phát triển chương trình chi tiết cho chuyên ngành, môn học hoạt động giáo dục - đào tạo phải quán triệt tiếp cận lực cách diễn đạt hành vi nghề nghiệp mong đợi hoạt động mà sản phẩm hoạt động vừa dễ quan sát, nhận biết, đánh giá được, vừa minh chứng chuyển biến người học 2.3 Xác định nội dung đào tạo Từ mơ hình khái qt đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực trên, dẫn định nghĩa sau lực để thuận tiện cho việc xác định lĩnh vực nội dung đào tạo: “Năng lực hệ thống gồm kiến thức, kỹ kinh nghiệm cần cho tương lai, biểu thông qua hoạt động”, hay “Năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động lực niềm tin mà người cần có để thành cơng cơng việc” Theo đó, thấy lực giáo viên cấu thành từ phần chính: lực chuyên mơn, lực sư phạm lực văn hóa Để có phần cấu thành lực cần đào tạo cho sinh viên lĩnh vực tri thức tảng nghề nghiệp sau đây: - Tri thức đại cương; - Tri thức chuyên môn; - Tri thức sư phạm 2.3.1 Tri thức đại cương Tri thức đại cương phải bao gồm nội dung trang bị cho giáo viên tri thức rộng, có tính đại cương xã hội, nhân văn, người, môi trường tự nhiên Tầm quan trọng lĩnh vực tri thức triết lý “giáo viên học giả - nhà giáo dục” Nhóm nội dung hướng vào đào tạo lực văn hóa cho giáo viên Cần nhấn mạnh hình thành lực văn hóa quan trọng, từ trước đến chưa quan tâm mức đào tạo trường sư phạm Mặt khác, cần thấy hình thành lực có cịn khó khăn đào tạo để giáo viên có vốn tri thức khoa học chun ngành Năng lực văn hóa hình thành sở đào tạo tảng văn hóa - xã hội cho giáo viên, học sinh giá trị địa phương, quốc gia quốc tế kỹ sống, kỹ T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 51 hoạt động nhóm phối hợp với người khác, giá trị ứng xử với môi trường tự nhiên… Năng lực giao tiếp phẩm chất văn hóa người nói chung, đặc biệt giáo viên khơng phẩm chất văn hóa mà với giá trị văn hóa cịn lực nghề nghiệp cốt lõi 2.3.2 Tri thức chuyên môn Tri thức chuyên môn tạo nên lực chuyên môn Để xác định nội dung đào tạo lực cần đặt câu hỏi: “Nhà trường cần dạy cho học sinh gì?” hay “Giáo viên dạy gì?” Tri thức chun mơn đề cập đến nội dung dạy học giáo viên học sinh Năng lực chuyên môn yếu tố lực giáo viên, gồm kiến thức khoa học chuyên ngành (như toán, văn học, vật lý, hóa học, lịch sử,…) Năng lực chun mơn khơng vốn kiến thức mơn học, mà cịn lực nghiên cứu (khả vận dụng phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học chuyên ngành) Năng lực nghiên cứu bảo đảm cho giáo viên nâng cao chuyên môn, phát triển nghề nghiệp, đồng thời hỗ trợ việc đào tạo giáo viên hoạt động nghiên cứu giúp giáo viên có kỹ nghiên cứu để dạy học sinh nghiên cứu phương pháp dạy học tìm tịi, khám phá, dạy học theo dự án Qua tìm hiểu thực trạng phát triển chương trình đào tạo tổ chức đào tạo giáo viên, thực tiễn dạy học môn học chuyên ngành giảng viên, thấy quan niệm đơn giản lực chuyên môn giảng viên sư phạm giáo viên phổ thơng Tri thức chun mơn có tính sư phạm thực chất tri thức giáo viên môn học khoa học chuyên ngành tri thức môn học dạy nhà trường phổ thơng Loại tri thức sau có tác giả gọi “kiến thức môn học trường học” Kiến thức môn học trường học (Gardner, 1991) kết gia công sư phạm để chuyển đổi vốn kiến thức khoa học chuyên ngành giáo viên mà thành Như vậy, sở kiến thức chuyên môn mà giáo viên dạy học sinh học giao thoa nội dung kiến thức khoa học chuyên ngành lý luận giáo dục, dạy học mơn học Kiến thức mơn học giáo viên gia công sư phạm để hình thành mơn học trường học tương tác kiến thức môn học khoa học chuyên ngành, tảng tri thức khoa học giáo dục, tâm lý, lý luận dạy học, kinh nghiệm trải nghiệm người dạy Đặc điểm cho thấy dạy sinh viên có vốn tri thức khoa học chun ngành họ khó khăn trở thành nhà giáo dục chuyên nghiệp Đích hướng tới nhà trường sư phạm dạy sinh viên kiến thức khoa học chuyên ngành để họ có kiến thức chun mơn có tính sư phạm 2.3.3 Tri thức nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ công việc chuyên môn nghề đinh Nghiệp vụ sư phạm hoạt động dạy học giáo dục giáo viên (là công việc dạy, công việc giáo dc ca ngh s phm) 52 Tr-ờng Đại học TH ĐƠ hµ néi Để xác định tri thức nghề nghiệp, cần dựa vào: + Hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường phổ thông; + Logic nghề nghiệp thay logic mơn học; + Chuẩn nghề nghiệp làm khung lực; + Tích hợp hữu mơn học, lĩnh vực nội dung, lý thuyết thực hành nghề nghiệp, sư phạm phổ thông Dựa vào cách tiếp cận khó tách bạch đâu tri thức chuyên môn, tri thức nghiệp vụ sư phạm lực “dung dịch hịa tan” nhóm “cơ chất”: tri thức đại cương, tri thức chuyên ngành, tri thức nghiệp vụ sư phạm, nghĩa “3 1” Tuy nhiên, phân lĩnh vực để thuận lợi cho việc mô tả, đánh giá, thiết kế văn chương trình, lập kế hoạch đào tạo, phân công nhân đảm nhiệm đào tạo môn học, hoạt động đào tạo Mặt khác, phân lĩnh vực dựa vào đặc thù định việc tích hợp chủ yếu thực hoạt động dạy học Tri thức nghiệp vụ sư phạm phân biệt cách tương lĩnh vực lại bên “cái dạy” với bên “cái học” quan hệ “cái cách” Theo đó, tri thức nghiệp vụ sư phạm dựa vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên, gồm nội dung sau: - Tri thức người học Tri thức người học cấu thành lực hiểu học sinh với kiến thức kỹ sau: phân tích đặc điểm trí tuệ, hiểu biết xã hội, xúc cảm, phát triển tâm sinh lý, thể chất học sinh Xác định đặc điểm nhóm học sinh đa dạng tâm lý, vốn hiểu biết, tính cách, văn hóa truyền thống, hồn cảnh, mơi trường sống…, để tạo hội dạy học, giáo dục thích hợp, phương pháp dạy học giáo dục phù hợp - Tri thức bối cảnh giáo dục, dạy học Tri thức giúp hình thành lực phân tích bối cảnh, tìm hiểu mơi trường sư phạm trình giáo dục, dạy học với kiến thức kỹ như: phân tích vấn đề vai trị mơi trường giáo dục, tác động yếu tố môi trường đến hoạt động giáo dục, dạy học; nêu phương pháp thu thập, xử lý thông tin mơi trường, sử dụng kết tìm hiểu mơi trường vào trình giáo dục, dạy học - Tri thức tổ chức trình dạy học, giáo dục Đây lĩnh vực tri thức làm tảng cho việc đào tạo lực dạy học, giáo dục Dạy học giáo dục lực cốt lõi người giáo viên, lực hình thành tri thức kỹ như: giáo dục qua dạy học môn, tổ chức phát triển tập thể lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; giải tình T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 53 giáo dục; giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; đánh giá kết giáo dục; tư vấn, tham vấn học đường; phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức giáo dục học sinh… Năng lực dạy học biểu vốn tri thức môn học; phát triển chương trình mơn học; vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn; dạy học thích hợp, dạy học phân hóa; quản lý lớp học; lập thực kế hoạch dạy học; đánh giá kết học tập học sinh,… - Tri thức phát triển chương trình dạy học, giáo dục Kiến thức kỹ phát triển chương trình đào tạo để hình thành lực phát triển chương trình giáo dục, dạy học Xây dựng phát triển chương trình lực cốt lõi người giáo viên đại, nhờ giáo viên phát triển chuyên môn, nghiệp vụ nghề giáo Năng lực phát triển chương trình giúp giáo viên xây dựng, triển khai chương trình cấp độ vi mơ vĩ mơ Năng lực xây dựng chương trình giúp cho giáo viên chủ động tham gia cách tích cực vào trình xây dựng chương trình Điều quan trọng để thiết lập quan hệ đối tác giáo viên nhóm chuyên gia phát triển chương trình Đây hai chủ thể, bên thi cơng bên thiết kế, phối hợp trách nhiệm với sở hoạt động nghiên cứu giáo dục có vai trị quan trọng phát triển chương trình giáo dục, dạy học Giáo viên tham gia nghiên cứu với hình thức cộng tác đắc lực với nhóm chuyên gia vừa tăng hiệu giáo dục, dạy học giáo viên, vừa góp phần cải thiện chất lượng hệ thống giáo dục Năng lực phát triển chương trình cần hình thành giáo viên sở trang bị cho họ lý luận phát triển chương trình, phương pháp xây dựng chương trình - Tri thức đánh giá kết giáo dục, dạy học Năng lực đánh giá giáo dục hình thành sở đào tạo kiến thức kỹ đo lường đánh giá giáo dục chất lượng giáo dục, động lực giáo dục, dạy học; quy trình, phương pháp, hình thức, mục tiêu đánh giá; cơng cụ đánh giá; thiết kế đánh giá; soạn công cụ đánh giá; thu thập xử lý thông tin sử dụng kết thu từ kiểm tra, đánh giá… Đào tạo nội dung kiến thức, kỹ đánh giá kết giáo dục có giá trị yếu tố đổi đào tạo giáo viên quán triệt tư tưởng kiểm tra - đánh giá phương thức thu nhận thông tin phản hồi để người dạy người học tiếp cận đến mục tiêu xác đinh Như vậy, kiểm tra - đánh giá phải tích hợp nội dung, mục tiêu, phương pháp, động lực trình dạy học Theo đánh giá q trình (đánh giá phát triển), đánh giá tổng kết (đánh giá kết đầu ra) phải kết hợp chặt chẽ - Đào tạo lực phỏt trin ngh nghip 54 Tr-ờng Đại học TH ễ hµ néi Phát triển nghề nghiệp thường xuyên, liên tục u cầu có tính đặc thù nghề giáo dục nhân lực cho phát triển xã hội sản phẩm giáo dục Cùng với phát triển khoa học - công nghệ (với gia tốc nay, khoảng năm, chu kỳ tri thức nhân loại tăng gấp đôi), phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, tất yếu mục tiêu giáo dục, đào tạo phải biến đổi pha Như vậy, đào tạo giáo viên trình động kết nối từ đào tạo ban đầu đến đào tạo liên tục đời tác nghiệp người giáo viên Trong hai giai đoạn đó, đào tạo ban đầu sở, đặt móng bền vững cho giai đoạn sau Muốn giai đoạn đầu trường sư phạm phải hình thành lực tự học Tự học trình hành nghề chủ yếu phải học trải nghiệm bao gồm trình phát triển, nhận điều thân cần cho nghề nghiệp chọn áp dụng phương pháp học thích hợp Vai trị giáo viên chuyển giao thay đổi vào hệ thống giáo dục nên họ cần phải đối mặt với thay đổi cách hiệu Tương lai khác xa khứ tại, đội ngũ giáo viên cần trang bị lực để đương đầu với thay đổi Dạy sinh viên quy trình tự học, phương pháp học, lý thuyết học tập, kỹ nghiên cứu khoa học… nội dung quan trọng chương trình đào tạo giáo viên đại Năng lực tự học tích hợp hiệu trường sư phạm sinh viên dạy quy trình nghiên cứu khoa học Năng lực nghiên cứu khoa học bao gồm phương pháp, kỹ thuật xây dựng đề cương, tổ chức quy trình nghiên cứu đề tài khoa học, viết tường trình, báo cáo kết nghiên cứu… Nghiên cứu khoa học giúp cải thiện tất lực khác giáo viên Tóm lại, dạy sinh viên tự đánh giá, cách tự học, biết nghiên cứu khoa học… lĩnh vực cấu thành lực phát triển nghề nghiệp suốt đời giáo viên - Tri thức tư vấn, tham vấn học đường Tham vấn học đường trở thành lực nghề nghiệp người giáo viên nhà trường đại Tính dân chủ giáo dục, tính đa dạng nhu cầu xã hội kéo theo đa dạng nhu cầu người học, chuyển từ dạy học truyền thụ tri thức chiều sang tổ chức học sinh tự học, dạy học phân hóa yêu cầu tác động sư phạm phù hợp với cá nhân học sinh…, chức tư vấn, tham vấn người giáo viên quan trọng cần thiết Để giáo viên có lực đó, cần đào tạo sinh viên để họ trình bày mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp tham vấn, tư vấn cho học sinh ứng với lĩnh vực, xây dựng quan hệ tin cậy với học sinh, biết làm cho học sinh biết tự định giải vấn đề cách tích cực, tự giác, tự tin… KẾT LUẬN Muốn có đội ngũ giáo viên tốt, có khả đáp ứng thay đổi nội dung, chương trình giáo dục theo yêu cầu, thực tiễn phát triển thời đại cần phải có mơ hình đào tạo giáo viên phù hợp, linh hoạt, thường xun, đó, bên cạnh T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 55 nguyên tắc cốt lõi cần bảo đảm, phải tập trung phát triển lực thiết yếu giáo viên Từ việc xác định mơ hình “chuẩn”, xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo thích hợp, giải khó khăn, hạn chế đội ngũ giáo viên, việc đào tạo đào tạo lại đội ngũ giáo viên phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (chủ nhiệm), Nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Đề tài khoa học cấp Bộ Mã số: B2008-17- 118TĐ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Bernhard Muszynski, Nguyễn Phương Hoa, Con đường nâng cao chất lượng cách sở đào tạo giáo viên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Vũ Quốc Chung (và cộng sự), Mơ hình đào tạo giáo viên THPT TCCN số quốc gia học kinh nghiệm, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Upgrading the teacher training curriculum which is connected to the educating works on general schools nowadays Abstract: This article suggests a training curriculum for general schools’ teachers (who are working in primary schools, secondary schools and high schools) This curriculum is like a system structurelized by elements so that when it works, it will become a training sequence which is deeply integrated among training activities’ subject contents; between training theory and training reality in general schools; among knowledge and skills then careers’ value with the “clinical experienced” method; between initial training and developing careers continuosly Teachers who are trained with that method will achive the skills converged by the intergrowth of knowledge, skills, attitudes, value, motivation and belief in the job Keywords: general schools, teachers crew, training curriculum ... nghiệp Các mơ hình thể tư tưởng đổi cách có tính triết lý giải pháp đào tạo giáo viên Các tư tưởng là: - Dạy học, giáo dục nghề có tính chuyên nghiệp, đào tạo giáo viên đào tạo nhà giáo dục phải tuân... pháp đào tạo nhà trường SP Trên sở mô hình tổng qt hay mơ hình có tính ngun tắc để xác định giải pháp đào tạo giáo viên 2.2 Xác định mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên Chương trình đào tạo. .. hiểu thực trạng phát triển chương trình đào tạo tổ chức đào tạo giáo viên, thực tiễn dạy học môn học chuyên ngành giảng viên, thấy quan niệm đơn giản lực chuyên môn giảng viên sư phạm giáo viên phổ