Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố hà nội

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Hội nhập quốc tế vừa là cơ hội đồng thời vừa là thách thức đối với sự phát triển kinh tế xã hội nói chung, đối với phát triển giáo dục nói riêng của các quốc gia. Trong xu thế hội nhập quốc tế về giáo dục, việc bảo tồn, phát triển văn hóa truyền thống là một trong những vấn đề được đặc biệt quan tâm với tất cả các quốc gia, trong đó có Việt Nam. Nhiều phương án đã được triển khai nhằm giải quyết vấn đề nêu trên. Một trong những phương án đó là đưa vào chương trình giáo dục học đường những nội dung giáo dục mới. Giáo dục kỹ năng sống trong học đường là một minh chứng. Hội nhập quốc tế cũng làm cho môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ hiện nay đang có những thay đổi đáng kể với những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Thực tiễn này dẫn tới vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ, trong đó có tiểu học được các nhà giáo dục và toàn thể xã hội đặc biệt quan tâm. Vấn đề iên quan đến việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ được nhiều người quan tâm và chia sẻ là: thế hệ trẻ ngày nay thường phải đương đầu với những rủi ro đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập, do đó, nếu chỉ dừng ở việc cấp thông tin thôi không đủ giúp họ tránh được những rủi ro này. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ giúp các em vượt qua những tình huống đặc biệt trong cuộc sống. Trong xã hội hiện đại, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người. Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng sống. Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân. Giáo dục kĩ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện. Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻ em, trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và giáo dục cho mọi người” 8 Mặc dù các quốc gia đều thống nhất trong nhận thức về tầm quan trọng của kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ nhưng thực tiễn triển khai giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ vẫn gặp những trở ngại nhất định, đặc biệt là trong quản lý, điều hành giáo dục kĩ năng sống. Nguyên do: rước hết vì chưa có định nghĩa rõ ràng, đầy đủ về kĩ năng sống, về các kĩ năng sống cơ bản cũng như các tiêu chuẩn, tiêu chí đồng bộ cho việc đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống nên thiếu định hướng cho việc hoạch định chương trình giáo dục kỹ năng sống ở các 2 nước 2; 3. Thứ hai, hầu hết các tổ chức quốc tế thường đưa ra các định nghĩa và ấn định những mục tiêu không phù hợp hoặc khó có thể áp dụng một cách hiệu quả tại các nước 8. Thứ ba, ngay cả những quốc gia đã có chương trình giáo dục kĩ năng sống nhưng cũng chưa khẳng định được phương thức hiệu quả để thực hiện chương trình này. nhu cầu đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế cũng như đáp ứng nhu cầu của người học, Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông; đổi mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ: “năng lực hợp tác, có khả năng giao tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống” 15, tr 5. Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã được quán triệt trong đổi mới mục tiêu, nội dung, và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Tuy nhiên, nhận thức về kĩ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kĩ năng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho ở các cấp, bậc học còn hạn chế 9 1.3. Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn. Đã xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học và thầy cô giáo của họ. Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốclá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm..., thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất kém; không thể hiện được khả năng của bản thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo; lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống... 27 . Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Tiểu học là cấp học đầu tiên, là nền tảng của giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng trong việc hình thành nên nhân cách của mỗi người. Giáo dục kĩ năng sống ngay từ cấp học này sẽ giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và nhân cách. Bắt đầu từ năm 3 học 2010 2011, Bộ GDĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ở nhiều trường vẫn còn nhiều bất cập; công tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở rất nhiều trường còn mang tính hình thức, đối phó với cơ quan quản lí cấp trên; năng lực tổ chức, quản lý của CBQL chưa đáp ứng được những yêu cầu đặt ra; cơ chế tổ chức, quản lý còn nhiều khiếm khuyết và chưa có các chính sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh… Những điều đã nêu dẫn tới kết quả hoạt động giáo dục kĩ năng sốngchưa cao. 1.4. Thủ đô Hà Nội là một thành phố lớn của Việt Nam, có tốc độ hội nhập nhanh; là thành phố có đặc điểm địa lý, xã hội rất đa dạng, phong phú như có đồng bằng (Thanh Trì, Đông Anh…), vùng núi (Ba Vì, Thạch Thất…), có thành thị (các quận nội thành); Hà Nội có nhiều dân tộc khác nhau như dân tộc Kinh, Mường, Tày, Nùng, Dao…cùng chung sống. Hà Nội là thành phố có Luật riêng (Luật Thủ đô) được thực hiện song hành với luật pháp Việt Nam... Những đặc điểm trên đã tạo ra môi trường sống, môi trường hoạt động, học tập của học sinh Hà Nội hiện nay rất đa dạng và kỹ năng sống của học sinh Hà Nội mang đặc điểm kỹ năng sống của nhiều vùng miền, nhiều dân tộc khác nhau trên đất nước. Do đó, những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học được đề xuất trong luận án có thể được trường tiểu học ở các địa phương khác trong nước lựa chọn, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn nhà trường, địa phương mình. Những phân tích trên là lý do đểtác giả luận án lựa chọn: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình.

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hội nhập quốc tế vừa hội đồng thời vừa thách thức phát triển kinh tế xã hội nói chung, phát triển giáo dục nói riêng quốc gia Trong xu hội nhập quốc tế giáo dục, việc bảo tồn, phát triển văn hóa truyền thống vấn đề đặc biệt quan tâm với tất quốc gia, có Việt Nam Nhiều phương án triển khai nhằm giải vấn đề nêu Một phương án đưa vào chương trình giáo dục học đường nội dung giáo dục Giáo dục kỹ sống học đường minh chứng Hội nhập quốc tế làm cho môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể với tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn dẫn tới vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ, có tiểu học nhà giáo dục toàn thể xã hội đặc biệt quan tâm Vấn đề iên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ nhiều người quan tâm chia sẻ là: hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập, đó, dừng việc cấp thơng tin thơi không đủ giúp họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống cho học sinh giúp em vượt qua tình đặc biệt sống Trong xã hội đại, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách tồn diện Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩ sống cách trực tiếp hay gián tiếp nhấn mạnh nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm Diễn đàn giáo dục cho người, việc thực Công ước quyền trẻ em, Hội nghị quốc tế dân số phát triển giáo dục cho người” [8 Mặc dù quốc gia thống nhận thức tầm quan trọng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ thực tiễn triển khai giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ gặp trở ngại định, đặc biệt quản lý, điều hành giáo dục kĩ sống Nguyên do: rước hết chưa có định nghĩa rõ ràng, đầy đủ kĩ sống, kĩ sống tiêu chuẩn, tiêu chí đồng cho việc đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống nên thiếu định hướng cho việc hoạch định chương trình giáo dục kỹ sống nước [2; 3] Thứ hai, hầu hết tổ chức quốc tế thường đưa định nghĩa ấn định mục tiêu khơng phù hợp khó áp dụng cách hiệu nước [8] Thứ ba, quốc gia có chương trình giáo dục kĩ sống chưa khẳng định phương thức hiệu để thực chương trình nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết cho họ: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” [15, tr 5] Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức kĩ sống, việc thể chế hóa giáo dục kĩ sống giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho cấp, bậc học hạn chế [9 1.3 Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy cô giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thơng hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm , chí tự sát gặp vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại kém; khơng thể khả thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy giáo; lúng túng xử lý tình phát sinh sống 27 Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng việc hình thành nên nhân cách người Giáo dục kĩ sống từ cấp học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức nhân cách Bắt đầu từ năm học 2010 2011, Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào số môn học hoạt động giáo dục lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhiều trường nhiều bất cập; cơng tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống nhiều trường mang tính hình thức, đối phó với quan quản lí cấp trên; lực tổ chức, quản lý CBQL chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra; chế tổ chức, quản lý nhiều khiếm khuyết chưa có sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh… Những điều nêu dẫn tới kết hoạt động giáo dục kĩ sống chưa cao 1.4 Thủ đô Hà Nội thành phố lớn Việt Nam, có tốc độ hội nhập nhanh; thành phố có đặc điểm địa lý, xã hội đa dạng, phong phú có đồng (Thanh Trì, Đơng Anh…), vùng núi (Ba Vì, Thạch Thất…), có thành thị (các quận nội thành); Hà Nội có nhiều dân tộc khác dân tộc Kinh, Mường, Tày, Nùng, Dao…cùng chung sống Hà Nội thành phố có Luật riêng (Luật Thủ đơ) thực song hành với luật pháp Việt Nam Những đặc điểm tạo môi trường sống, môi trường hoạt động, học tập học sinh Hà Nội đa dạng kỹ sống học sinh Hà Nội mang đặc điểm kỹ sống nhiều vùng miền, nhiều dân tộc khác đất nước Do đó, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đề xuất luận án trường tiểu học địa phương khác nước lựa chọn, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn nhà trường, địa phương Những phân tích lý để tác giả luận án lựa chọn: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho tiểu học thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ sống cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu oạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu uản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu (mục tiêu quản lý) Giả thuyết khoa học Hà Nội, với đặc điểm kinh tế, trị, xã hội nêu nên nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học cần đảm bảo tính pháp lý; đạo, tổ chức, điều khiển chủ thể quản lí với chức năng, nhiệm vụ cụ thể thực cách chuyên nghiệp; đảm bảo điều kiện thực mơi trường thuận lợi Do đó, đề xuất thực đồng biện pháp dựa mục tiêu quản lý trình quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học Hà Nội đáp ứng điều kiện hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Hà Nội có chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Xác định khung lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu Cụ thể là: Xác định rõ nội hàm khái niệm sử dụng luận án như: kĩ sống, giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Xác định rõ thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh trường tiểu học Xác định cụ thể trình quản lý, mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học để xây dựng nội dung quản lí hoạt động giáo dục trường tiểu học; từ thiết lập mối quan hệ nội dung với thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu kinh nghiệm triển khai giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống số quốc gia giới, đặc biệt quốc gia khu vực Đông Nam Á Nghiên cứu việc triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Việt Nam Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học thành phố Hà Nội thông qua nghiên cứu điển hình trường tiểu học Hà Nội Cụ thể là: Thiết kế qui trình, xây dựng công cụ lựa chọn phương pháp để khảo sát thực trạng Xác định cụ thể vấn đề cần phải giải quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp thử nghiệm Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học nhằm giải vấn đề tồn quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội Thử nghiệm biện pháp đề xuất Phạm vi, nơi thực nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu Đề tài luận án tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chủ thể thực biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học hiệu trưởng trường tiểu học Về khách thể khảo sát Cán quản lí giáo dục tiểu học (cán Sở, Phòng giáo dục phụ trách mảng giáo dục tiểu học cán quản lí trường tiểu học): 21 người Giáo viên trường tiểu học: 186 người Phụ huynh học sinh: 210 người Chuyên gia: 21 người Về địa điểm, thời gian nghiên cứu thực tiễn thử nghiệm Nghiên cứu hực tiễn với trường hợp điển hình trường tiểu học Hà Nội (3 trường nội thành, trường vùng ven, trường ngoại thành); Khảo sát trường thực từ tháng 9/2012 đến tháng 10/2012 nghiệm biện pháp biện pháp đề xuấ ại trườ ểu học Thái Thịnh, quận Đống Đa, Hà Nộ 6.2 Nơi thực nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phươ g p áp Dưới hai cách tiếp cận chủ đạo sử dụng luận án: Tiếp cận mục tiêu Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận mục tiêu để phân tích làm rõ mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống, mục tiêu GD kĩ sống; phân tích thực trạng thực nội dung QL sở xây dựng nội dung biện pháp QL hoạt động GD kĩ sống phù hợp, khả thi đề tà Tiếp cận trình Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận q trình để phân tích trình quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động GD kĩ sống, từ xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, phân tích thực trạng thực nội dung quản lý, đồng thời đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GD kĩ sống phù hợp Ngoài hai cách tiếp cận chủ đạo trên, luận án kết hợp sử dụng số cách tiếp cận khác Tiếp cận chức năng; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lịch sử nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu 7.2 ươ g pháp g ên 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu đề tài, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước, nhiệm vụ năm học vấn đề QLGD, hoạt dộng giáo dục kĩ sống ho họ nh tiểu học Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tà … nhằm xác định nội hàm khái niệm bản, xây dựng nguyên tắc, xác định đường lối phương tiện nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xây dựng khung lý luận đề tài nghiên cứu Sử dụng Internet tra cứu, tìm tài liệu 7.2.2 hóm cá phương pháp ngh ên ứu hự Phương pháp điều tra ễn + Điều tra bảng hỏi Dùng phiếu hỏi để điều tra thực trạng quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thuộc khu vực nội thành, ngoại thành TP Hà Nội + Phỏng vấn nhóm vấn sâu cá nhân vấn nhóm, vấn sâu 21 người để thu thập thêm thông tin quản lý hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Số người vấn nhóm, vấn sâu nói gồm: người nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu đề tài người lãnh đạo sở, lãnh đạo phòng tiểu học, lãnh đạo phòng GD&ĐT, CBQL trường tiểu học Hà Nội 10 người đại diện cho đối tượng quan tâm tới hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học(ví dụ: CMHS, khuyến học…) ương pháp quan sát Tiến hành dự buổi học(chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học trường TH Hà Nội hai khu vực nội thành ngoại thành, nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu báo cáo tổng kết số năm học số trường, số phòng GD&ĐT khảo sát thực trạng; nghiên cứu kết thử nghiệm nhằm thu thập thông tin xác thực đối tượng nghiên cứu Phương pháp hảo nghiệm, thử nghiệm: + Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp CBQL GV trường nhận phiếu hỏi + Thử nghiệm số biện pháp đề xuất Địa điểm thử nghiệm trường tiểu học Thái Thịnh quận Đống Đa, Hà Nội (cả thử nghiệm đối chứng) để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết việc tổ chức, quản lý, hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS số nước phát triển phát triển giới; rút kinh nghiệm quản lý, tổ chức giáo dục kĩ sống cho HS trường TH Việt Nam 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích định lượng định tính kết nghiên cứu Sử dụng bảng tính Excel để xử lý, tính tốn số liệu thu đề tài vẽ biểu đồ Các luận điểm bảo vệ 1) Hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục trường tiểu học nên có đầy đủ đặc điểm hoạt động giáo dục, đồng thời có khác biệt với hoạt động giáo dục khác thực trường tiểu học mục tiêu, nội dung phương thức, đường thực 2) Tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu (mục tiêu quản lý) số cách tiếp cận để xác định nội dung quản lý quản lý đối tượng cụ thể Căn vào trình quản lý mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh trường tiểu học xây dựng nội dung quản lý hoạt động trường tiểu họ 3) Một nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội chưa thực mục tiêu mong muốn cơng tác quản lí hoạt động giáo dục trường tiểu học nhiều bất cập Những bất cập thể thực qui định pháp lý giáo dục kĩ sống cho học sinh; tổ chức máy, nhân thực hoạt động kĩ sống; huy động, sử dụng nguồn lực tổ chức môi trường hoạt động kĩ sống cho học sinh 4) Để nâng cao chất lượng hoạt động kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội, cần sử dụng đồng biện pháp theo hướng: đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ sống tuân thủ qui định hành HĐGD nói chung, giáo dục kĩ sống trường tiểu học nói riêng; hoạt động giáo dục kĩ sống đạo, tổ chức, điều khiển chủ thể quản lí thức với chức năng, nhiệm vụ cụ thể thực người chuyên nghiệp (nhân nòng cốt để thực hiện); hoạt động giáo dục kĩ sống phải đảm bảo điều kiện thực tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục kĩ sống Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận Góp phần hệ thống hóa phát triển lý luận giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học; quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Cụ thể là: Làm sáng tỏ đặc điểm hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học (qua việc phân tích mục tiêu, nội dung đường thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học) Xác định cụ thể trình quản lý, mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, từ định dạng nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 9.2 Về thực tiễn Phát vấn đề cần giải quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo bồi dưỡng giáo viên tiểu học giáo dục kĩ sống cho học sinh; bồi dưỡng cho CBQL trường tiểu học quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận án cấu trúc chương hương í uận quản lý hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học hương Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội hương Biện pháp quản lý hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh Tầm quan trọng kĩ sống giáo dục kĩ sống khẳng định nhấn mạnh Kế hoạch hành động DaKar giáo dục cho người (Senegan 2000) Theo đó, quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp Người ta coi kĩ sống người học tiêu chí chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục có tinh đến tiêu chí đánh giá kĩ sống người học 70] Trong bối cảnh này, nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống triển khai rộng rãi Theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu sau 75 a) Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống Hội thảo Bali xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống giáo dục không quy nước vùng Châu Á Thái Bình Dương là: nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống Mục tiêu giáo dục kĩ sống nêu thể tương đối qn cơng trình nghiên cứu giáo dục kĩ sống Việt Nam Điều thể rõ Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhóm đối tượng đặc thù công đồng dân cư Việt Nam, chẳng hạn Chương trình “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” [15 Chương trình giáo dục kĩ sống cho trẻ em, Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, THCS, Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT (Dự án VIE 01/10 UNFPA tài trợ) Các cơng trình nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống tác giả như: Đặng Quốc Bảo [2]; Phạm Minh Hạc [21]; Phạm Văn Nhân [41]; Trần Thời 51]; Nguyễn Thanh Bình [3;4;5;6,7,8,9] quán mục tiêu giáo dục kĩ sống là: “nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng 152 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Quản lý hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, TCKHGD,1 2014 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống dạy học môn học tiểu học, TCKHGD, 105/6 2014 Một số tiếp cận quản lý giáo dục nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học theo tiếp cận mục tiêu, 2016 153 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO ÁT CBQL, GV, PHHS, LLXH VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ THỰC HIỆN GIÁO DỤC KNS CHO HS Nhận thức cán quản lý, giáo viên: Câu 1: Ơng (bà) vui lòng cho biết: a) Sự cần thiết phải giáo dục KNS cho hs tiểu học? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Vị trí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học: NỘI DUNG Lựa chọn Đúng Không thể thiếu hoạt động Quyết định chất lượng giáo dục nhà trường Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết Phân vân nhà trường ) Theo ông (bà), chất lượng GD KNS phụ thuộc vào trình đánh giá hiệu q trình đó? Lựa chọn Q trình giáo dục Quá trình dạy học giáo viên Quá trình quản lý BGH Quá trình tự giáo dục HS Giáo dục gia đình Giáo dục xã hội Đánh giá hiệu Rất hiệu Hiệu Không hiệu quả d Xin ông (bà ) cho biết vai trò gia đình, nhà trường xã hội việc GD Vai trò Định hướng Nhà trường Gia đình Xã hội Chỉ đạo Điều phối Thực Phối hợp 154 ông (bà), lý sau, lý lý để cần phải tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Ý kiến lựa chọn Lý phối hợp Tạo thống mục tiêu GD toàn vẹn, liên tục Tạo môi trường giáo dục lành mạnh, rộng khắp Đồng ý Không Phân đồng ý vân Phát huy sức mạnh cộng đồng xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy trình phát triển nhân cách trẻ Nâng cao vai trò, trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục học sinh Câu Đảm bảo tình pháp lý hoạt động giáo dục kĩ sống Khi giáo dục kĩ sống cho học sinh, ông (bà) dựa sở sở sau? Lựa chọn Cơ sở lựa chọn Các văn hướng dẫn Bộ giáo dục, Sở giáo dục, phòng giáo dục Các văn hướng dẫn ban giám hiệu nhà trường Nội dung tập huấn, bồi dưỡng ác phương pháp đào ạo Sách tài liệu giáo dục kĩ sống nh ngh ệ ủ hân ọc đồng ngh ệp Đúng Không rõ 155 Câu 3: Thiết lập máy quản lý hoạt độ giáo dục kĩ sống Xin ông (bà cho biết cán quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường đối tượng đối tượng liệt kê sau đây: Đối tượng ựa họn (đánh dấu x vào đối tượng chọn) Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn Chủ tịch cơng đồn Bí thư chi đồn Tổng phụ trách b) Đánh giá ơng (bà) quy trình thiết lập máy, bố trí nhân quản lý thực hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường? Mức độ thực uy trình Rất tốt Thành lập ban đạo hoạt động GD KNS Phân cơng giám hiệu QL Xây dựng đội ngũ nòng cốt Phân công LLGD thực GD KNS cho HS Thiết lập chế QL Đánh giá nhân thực hiện, bố trí, sử dụng Tốt Bình Chưa thường tốt 156 Câu 4: Huy động sử dụng nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục kĩ sống Đánh giá ông (bà) nguồn lực phục vụ cho hoạt động Đánh giá Nội dung Mức độ đánh giá đánh giá CSVC, thiết bị tổ chức HĐGD KNS Kinh phí dành cho HĐGD KNS Nguồn cho kĩ sống Không Đúng biết Đầy đủ, đáp ứng yêu cầu cần có Đã đầu tư thiếu thốn Nghèo nàn, lạc hậu Rất thiếu Thiếu Đủ để hoạt động tin Rất thiếu HĐGD Thiếu thông Đủ để triển khai hoạt động Đội ngũ CBQL tham gia vào HĐGD KNS Vừa thiếu lượng, vừa yếu chất Số lượng thiếu, chất lượng đạt yêu cầu Đủ lượng, yếu chất Đủ lượng, mạnh chất Câu 5: Tạo môi trường thuận lợi để thực GD KNS cho học sinh a) Theo ông (bà) đường giáo dục nêu đây, đường tác động đến việc hình thành phát triển kĩ sống cho HS mức độ tác động đường đó: Các đường Mức độ tác động TĐ lớn Qua hoạt động dạy học lớp hoạt động văn hóa nghệ thuật, vui chơi giải trí, TDTT hay tham quan, du lịch hoạt động khoa học kĩ thuật Qua việc tổ chức CLB sở thích Qua đường khác TĐ vừa phải TĐ Không TĐ 157 Xin ông (bà) cho biết hiệu tác động giáo dục gia đình đến việc hình thành phát triển kĩ sống cho HS thông qua đường giáo dục nêu Mức độ tác động Các đường TĐ lớn TĐ vừa Khơng TĐ phải Qua việc giao tiếp, ứng xử thành thành viên gia đình thói quen lao động, hoạt động tự phục vụ cách suy nghĩ, thái độ thành viên gia đình hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động sinh hoạt khu dân cư TĐ hoạt động tự học Qua đường khác c) Xin ông (bà) cho biết hiệu tác động giáo dục xã hội đến việc hình thành phát triển kĩ sống cho HS thông qua đường giáo dục nêu Mức độ tác động Các đường TĐ TĐ lớn vừa phải Những luồng văn hóa ngoại lai hững yếu tố tiêu cực đời sống xã hội mối quan hệ với người, môi trường xã hội mạng xã hội, internet hoạt động vui chơi, giải trí Qua đường khác TĐ Khơng TĐ 158 Câu Các yếu tố tác động đến QL HĐGD KNS cho HS tiểu học Xin ông (bà) cho biết mức độ tác động(TĐ) yếu tố khách quan chủ quan đến việc hình thành phát triển kĩ sống 6.1 Các yếu tố khách quan Mức độ tác động Các yếu tố tác động TĐ lớn Điều kiện kinh tế gia đình, địa phương Điều kiện văn hóa xã hội địa phương TĐ TĐ vừa phải Khơng TĐ 6.2 Các yếu tố chủ quan Nhận thức đội ngũ CB GV, CMHS, LLXH việc GD KNS cho HS Mức độ tác động Các yếu tố tác động TĐ TĐ lớn vừa phải TĐ Khơng TĐ Nhận thức tầm quan trọng việc GD KNS o học sinh Nhận thức nhiệm vụ vai trò việc giáo dục KNS Nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GD KNS cho học sinh Cơ chế quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống ức độ tác động Các yếu tố tác động TĐ TĐ lớn vừa phải Cơ chế quản lý hoạt động Cơ chế tổ chức phối hợp, dẫn dắt nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục KNS cho HS TĐ Khơng TĐ 159 Hiệu cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống Mức độ tác động Các yếu tố tác động TĐ TĐ lớn vừa phải TĐ Không TĐ Đôn đốc LLGD làm tốt nhiệm vụ phân cơng Đánh giá mức độ hồn thành cơng việc Nắm bắt xác việc diễn biến hoạt động KNS, kết hoạt động Câu 7: Kết tổ chức, thực giáo dục kĩ sống trường tiểu học 7.1 Đánh giá ông(bà) việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục việc giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường Nội dung đánh giá HĐ dạy học GD việc Được tổ chức thường xuyên tổ chức tốt, góp phần Chưa tổ chức tốt, tác động HĐGD việc GD KNS cho HS chưa nhiều Đã thực giáo dục KNS cho học sinh phần lớn mơn học khóa hoạt động giáo dục Thỉnh thoảng có thực giáo dục KNS cho học sinh mơn học khóa hoạt động giáo dục NGLL Chưa thực giáo dục KNS cho học sinh mơn học khóa hoạt động giáo dục NGLL Đúng Phân vân 160 7.2 Đánh giá ông(bà) kết thực giáo dục KNS HS nhà trường Nội dung đánh giá Kĩ nghe, nói, đọc, viết KN tự nhận thức KN thể tự tin KN thể tư phê phán, định KN làm việc nhóm KN ứng phó với căng thẳng KN giao tiếp KN thể trung thực KN thể cảm thông 10 KN thể tôn trọng 11 KN tự phục vụ 12 KN sử dụng vật dụng gia đình 13 KN xử lý chấn thương nhỏ 14 15 KN giữ gìn quần áo, đồ dung, đồ chơi KN tiết kiệm nước, điện, đồ ăn, giữ vệ sinh 16 KN tham gia giao thông 17 KN quản lý thời gian Mức độ thực Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt 161 Câu Đánh giá ơng(bà) việc quản lí hoạt động giáo dục nhà trường Nội dung đánh giá Nhà trường đánh giá tầm quan trọng HĐGD KNS cho HS Nhà trường xây dựng kế hoạch HĐGD Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Việc tổ chức triển khai thực kế hoạch HĐGD KNS cho HS Công tác đạo thực kế hoạch hoạt động Ban giám hiệu Công tác kiểm tra,đánh giá hoạt động GD KNS đáp ứng yêu cầu đặt nhiệm vụ 10 11 Đã XD tiêu chí đánh giá chất lượng Nhà trường kết hợp nhiều phương pháp khác để ĐGD KNS Việc xây dựng chế quản lý phối hợp quản lí GD KNS cho HS LLGD Thực cơng tác xã hội hóa giáo dục để quản lí, tổ chức HĐ Nhận xét chung mức độ hoàn thành kế hoạch HĐGD KNS cho HS Mức độ thực Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt 162 *) Đánh giá chung việc tổ chức, quản lý Hiệu trưởng nhà trường HĐGD KNS cho HS Rất tốt Khá tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Khi đánh giá công tác GD KNS nhà trường Ơng(bà) nêu ý kiến riêng vấn đề đề cập * Ơng(bà) nêu ý kiến riêng ưu điểm, bất cấp, thuận lợi, khó khăn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học nay: Ưu điểm: Bất cập: Thuận lợi: Khó khăn: 163 PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (Phỏng vấn sâu: nhóm, cá nhân CBQL, Khối trưởng) 1/ Ơng (bà) cho biết nhận xét ông bà về: Việc rà sốt, cập nhật văn có liên quan đến hoạt động GD KNS nhà trường nào? Việc phổ biến văn sử dụng văn vào tổ chức GD KNS nhà trường diễn nào? Việc xây dựng kế hoạch GD KNS, việc triển khai, đạo, giám sát thực kế hoạch nói diễn nào? 2/ Ơng (bà) cho biết nhà trường có thiết lập máy quản lý hoạt động GD KNS không? Nếu có máy gồm phận cấu thành nào? Ơng (bà) cho biết nhà trường có tiêu chí đánh giá hoạt động GD KNS cho học sinh không? Hoạt động có kiểm tra thường xun khơng? 4/ Ơng (bà) cho biết GD KNS có định chất lượng giáo dục nhà trường hay không? 164 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ CỦA ƠNG(BÀ)VỀ TÍCH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (tỷ lệ %) Chú ý:1 Rất cấp thiết; Rất khả thi; Cấp thiết; Không cấp thiết Khả thi; Khơng khả thi Tính cấp thiết Nội dung biện pháp Chỉ đạo việc xác định thự ệ ục tiêu ọc sinh theo quy đị ngành phù hợp với điề ện nhà trường Hoàn thiện máy quản lý giáo dụ ống nâng cao lực đội ngũ thự rườ ủ ỹ ện ểu họ ây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS ọ Xây dựng hoàn thiện chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội học sinh Tính khả thi 165 PHỤ LỤC 4: ĐÁNH GIÁ CỦA ÔNG(BÀ) VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CỦA NHÀ TRƯỜNG Tự đánh giá giáo Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm viên Trước BD Hoàn thiện máy quản lý HĐ GD KNS Cơ cấu tổ chức máy đảm bảo cấu, đủ số lượng Phân công, phân nhiệm đảm bảo quy trình, người, việc Đánh giá CBQL,GV khách quan, quy trình Nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS trường tiểu học Nhận thức CB,GV: Nhận thức việc tham gia giáo dục KNS cho HS trách nhiệm CB, GV trường Nhận thức vai trò KNS việc phát triển nhân cách học sinh Nhận thức KNS có vai trò thúc đẩy các nhân phát triển có khả tự xây dựng kế hoạch thực GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD KNS cho HS Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động GD ăng lực sư phạm Giáo viên có lực tổ chức q trình dạy học, giáo dục Giáo viên có lực thiết kế giáo án môn học, kế hoạch hoạt động giáo dục, lực đề thi, 166 Tự đánh giá giáo Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm viên Trước BD chấm thi, trả hướng tới mục tiêu giáo dục kĩ sống Các có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh ăng lực chun mơn Giáo viên có kiến thức khoa học môn kiến thức liên quan Giáo viên có phương pháp giảng dạy mơn với bài, kiểu Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáo dục KNS ình đồng nghiệp Giáo viên có khả nâng cao chất lượng dạy, dạy Giáo viên có khả nắm bắt mục đích yêu cầu bài, kiểu trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống ; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp ... quản lý hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội hương Biện pháp quản lý hoạt động g áo dụ kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN... sống cho tiểu học thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ sống cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục tiểu. .. sống cho học sinh trường tiểu học bao gồm: Quản lí thực mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Quản lí thực nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Quản lí hoạt động nhà giáo dục