Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở thành phố hà nội

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hội nhập quốc tế vừa hội đồng thời vừa thách thức phát triển kinh tế - xã hội nói chung, phát triển giáo dục nói riêng quốc gia Trong xu hội nhập quốc tế giáo dục, việc bảo tồn, phát triển văn hóa truyền thống vấn đề đặc biệt quan tâm với tất quốc gia, có Việt Nam Nhiều phương án triển khai nhằm giải vấn đề nêu Một phương án đưa vào chương trình giáo dục học đường nội dung giáo dục Giáo dục kỹ sống học đường minh chứng Hội nhập quốc tế làm cho môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể với tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn dẫn tới vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ, có HS tiểu học nhà giáo dục toàn thể xã hội đặc biệt quan tâm Vấn đề liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ nhiều người quan tâm chia sẻ là: hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập, đó, dừng việc cung cấp thơng tin không đủ giúp họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống cho học sinh giúp em vượt qua tình đặc biệt sống Trong xã hội đại, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách tồn diện Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩ sống cách trực tiếp hay gián tiếp nhấn mạnh nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm Diễn đàn giáo dục cho người, việc thực Công ước quyền trẻ em, Hội nghị quốc tế dân số phát triển giáo dục cho người” [8] Mặc dù quốc gia thống nhận thức tầm quan trọng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ thực tiễn triển khai giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ gặp trở ngại định, đặc biệt quản lý, điều hành giáo dục kĩ sống Nguyên do: Trước hết chưa có định nghĩa rõ ràng, đầy đủ kĩ sống, kĩ sống tiêu chuẩn, tiêu chí đồng cho việc đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống nên thiếu định hướng cho việc hoạch định chương trình giáo dục kỹ sống nước [2; 3] Thứ hai, hầu hết tổ chức quốc tế thường đưa định nghĩa ấn định mục tiêu khơng phù hợp khó áp dụng cách hiệu nước [8] Thứ ba, quốc gia có chương trình giáo dục kĩ sống chưa khẳng định phương thức hiệu để thực chương trình 1.2 Do nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết cho họ: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” [ 15, tr 5] Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức kĩ sống, việc thể chế hóa giáo dục kĩ sống giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS cấp, bậc học hạn chế [9] 1.3 Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm , chí tự sát gặp vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại kém; khả thân; khó hịa nhập; có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy giáo; lúng túng xử lý tình phát sinh sống [27] Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thơng, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng việc hình thành nên nhân cách người Giáo dục kĩ sống từ cấp học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức nhân cách Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhiều trường cịn nhiều bất cập; cơng tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống nhiều trường cịn mang tính hình thức, đối phó với quan quản lí cấp trên; lực tổ chức, quản lý CBQL chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra; chế tổ chức, quản lý nhiều khiếm khuyết chưa có sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Những điều nêu dẫn tới kết hoạt động giáo dục kĩ sống chưa cao 1.4 Thủ đô Hà Nội thành phố lớn Việt Nam, có tốc độ hội nhập nhanh; thành phố có đặc điểm địa lý, xã hội đa dạng, phong phú có đồng (Thanh Trì, Đơng Anh.), vùng núi (Ba Vì, Thạch Thất.), có thành thị (các quận nội thành); Hà Nội có nhiều dân tộc khác dân tộc Kinh, Mường, Tày, Nùng, Dao.cùng chung sống Hà Nội thành phố có Luật riêng (Luật Thủ đô) thực song hành với luật pháp Việt Nam Những đặc điểm tạo môi trường sống, môi trường hoạt động, học tập học sinh Hà Nội đa dạng kỹ sống học sinh Hà Nội mang đặc điểm kỹ sống nhiều vùng miền, nhiều dân tộc khác đất nước Do đó, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đề xuất luận án trường tiểu học địa phương khác nước lựa chọn, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn nhà trường, địa phương Những phân tích lý để tác giả luận án lựa chọn: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ sống cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu (mục tiêu quản lý) Giả thuyết khoa học Hà Nội, với đặc điểm kinh tế, trị, xã hội nêu nên nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học cần đảm bảo tính pháp lý; đạo, tổ chức, điều khiển chủ thể quản lí với chức năng, nhiệm vụ cụ thể thực cách chuyên nghiệp; đảm bảo điều kiện thực môi trường thuận lợi Do đó, đề xuất thực đồng biện pháp dựa mục tiêu quản lý trình quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học Hà Nội đáp ứng điều kiện hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Hà Nội có chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Xác định khung lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu Cụ thể là: - Xác định rõ nội hàm khái niệm sử dụng luận án như: kĩ sống, giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống - Xác định rõ thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học - Xác định cụ thể trình quản lý, mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học; để xây dựng nội dung quản lí hoạt động giáo dục trường tiểu học; từ thiết lập mối quan hệ nội dung với thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu kinh nghiệm triển khai giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống số quốc gia giới, đặc biệt quốc gia khu vực Đông Nam Á - Nghiên cứu việc triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Việt Nam - Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường tiểu học thành phố Hà Nội thông qua nghiên cứu điển hình trường tiểu học Hà Nội Cụ thể là: Thiết kế qui trình, xây dựng công cụ lựa chọn phương pháp để khảo sát thực trạng Xác định cụ thể vấn đề cần phải giải quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp thử nghiệm - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học nhằm giải vấn đề tồn quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội - Thử nghiệm biện pháp đề xuất Phạm vi, nơi thực nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu it Ầ ^ • 1 • ^ r Về nội dung nghiên cứu - Đề tài luận án tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học - Chủ thể thực biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học hiệu trưởng trường tiểu học Về khách thể khảo sát - Cán quản lí giáo dục tiểu học (cán Sở, Phịng giáo dục phụ trách mảng giáo dục tiểu học cán quản lí trường tiểu học): 21 người - Giáo viên trường tiểu học: 186 người - Phụ huynh học sinh: 210 người - Chuyên gia: 21 người Về địa điểm, thời gian nghiên cứu thực tiễn thử nghiệm - Nghiên cứu thực tiễn với trường hợp điển hình trường tiểu học Hà Nội (3 trường nội thành, trường vùng ven, trường ngoại thành); Khảo sát trường thực từ tháng 9/2012 đến tháng 10/2012 - Thử nghiệm biện pháp biện pháp đề xuất trường tiểu học Thái Thịnh, quận Đống Đa, Hà Nội 6.2 Nơi thực nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Dưới hai cách tiếp cận chủ đạo sử dụng luận án: - Tiếp cận mục tiêu: Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận mục tiêu để phân tích làm rõ mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống, mục tiêu GD kĩ sống; phân tích thực trạng thực nội dung QL sở xây dựng nội dung biện pháp QL hoạt động GD kĩ sống phù hợp, khả thi đề tài - Tiếp cận trình Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận trình để phân tích q trình quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động GD kĩ sống, từ xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, phân tích thực trạng thực nội dung quản lý, đồng thời đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GD kĩ sống phù hợp Ngoài hai cách tiếp cận chủ đạo trên, luận án kết hợp sử dụng số cách tiếp cận khác như: Tiếp cận chức năng; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lịch sử nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu đề tài, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước, nhiệm vụ năm học vấn đề QLGD, hoạt dộng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu lý luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nhằm xác định nội hàm khái niệm bản, xây dựng nguyên tắc, xác định đường lối phương tiện nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xây dựng khung lý luận đề tài nghiên cứu Sử dụng Internet tra cứu, tìm tài liệu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra + Điều tra bảng hỏi: Dùng phiếu hỏi để điều tra thực trạng quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thuộc khu vực nội thành, ngoại thành TP Hà Nội + Phỏng vấn nhóm vấn sâu cá nhân: vấn nhóm, vấn sâu 21 người để thu thập thêm thông tin quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Số người vấn nhóm, vấn sâu nói gồm: người nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu đề tài người lãnh đạo sở, lãnh đạo phòng tiểu học, lãnh đạo phòng GD&ĐT, CBQL trường tiểu học Hà Nội 10 người đại diện cho đối tượng quan tâm tới hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học(ví dụ: CMHS, khuyến học ) - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự buổi học(chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trường TH Hà Nội hai khu vực nội thành ngoại thành, nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu báo cáo tổng kết số năm học số trường, số phòng GD&ĐT khảo sát thực trạng; nghiên cứu kết thử nghiệm nhằm thu thập thông tin xác thực đối tượng nghiên cứu - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: + Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp CBQL- GV trường nhận phiếu hỏi + Thử nghiệm số biện pháp đề xuất Địa điểm thử nghiệm trường tiểu học Thái Thịnh quận Đống Đa, Hà Nội (cả thử nghiệm đối chứng) để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết việc tổ chức, quản lý, hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS số nước phát triển phát triển giới; rút kinh nghiệm quản lý, tổ chức giáo dục kĩ sống cho HS trường TH Việt Nam 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích định lượng định tính kết nghiên cứu Sử dụng bảng tính Excel để xử lý, tính tốn số liệu thu đề tài vẽ biểu đồ Các luận điểm bảo vệ 1) Hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục trường tiểu học nên có đầy đủ đặc điểm hoạt động giáo dục, đồng thời có khác biệt với hoạt động giáo dục khác thực trường tiểu học mục tiêu, nội dung phương thức, đường thực 2) Tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu (mục tiêu quản lý) số cách tiếp cận để xác định nội dung quản lý quản lý đối tượng cụ thể Căn vào trình quản lý mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học xây dựng nội dung quản lý hoạt động trường tiểu học 3) Một nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội chưa thực mục tiêu mong muốn cơng tác quản lí hoạt động giáo dục trường tiểu học nhiều bất cập Những bất cập thể thực qui định pháp lý giáo dục kĩ sống cho học sinh; tổ chức máy, nhân thực hoạt động GD kĩ sống; huy động, sử dụng nguồn lực tổ chức môi trường hoạt động GD kĩ sống cho học sinh 4) Để nâng cao chất lượng hoạt động GD kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội, cần sử dụng đồng biện pháp theo hướng: đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ sống tuân thủ qui định hành HĐGD nói chung, giáo dục kĩ sống trường tiểu học nói riêng; hoạt động giáo dục kĩ sống đạo, tổ chức, điều khiển chủ thể quản lí thức với chức năng, nhiệm vụ cụ thể thực người chuyên nghiệp (nhân nòng cốt để thực hiện); hoạt động giáo dục kĩ sống phải đảm bảo điều kiện thực tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục kĩ sống Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận Góp phần hệ thống hóa phát triển lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học; quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Cụ thể là: - Làm sáng tỏ đặc điểm hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học (qua việc phân tích mục tiêu, nội dung đường thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học) - Xác định cụ thể trình quản lý, mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, từ định dạng nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 9.2 Về thực tiễn - Phát vấn đề cần giải quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội - Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo bồi dưỡng giáo viên tiểu học giáo dục kĩ sống cho học sinh; bồi dưỡng cho CBQL trường tiểu học quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận án cấu trúc chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC -4 rp Ạ _ r 1*_Ạ r A _-* Ạ Tổng quan nghiên cứu vân đê 1.1.1 Các nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh Tầm quan trọng kĩ sống giáo dục kĩ sống khẳng định nhấn mạnh Kế hoạch hành động DaKar giáo dục cho người (Senegan 2000) Theo đó, quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp Người ta coi kĩ sống người học tiêu chí chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục có tinh đến tiêu chí đánh giá kĩ sống người học [70] Trong bối cảnh này, nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống triển khai rộng rãi Theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu sau [75]: a) Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống Hội thảo Bali xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống giáo dục khơng quy nước vùng Châu Á - Thái Bình Dương là: nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống Mục tiêu giáo dục kĩ sống nêu thể tương đối quán cơng trình nghiên cứu giáo dục kĩ sống Việt Nam Điều thể rõ Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhóm đối tượng đặc thù cơng đồng dân cư Việt Nam, chẳng hạn Chương trình “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường” [15]; Chương trình giáo dục kĩ sống cho trẻ em, Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, THCS, Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT (Dự án VIE 01/10 UNFPA tài trợ) Các cơng trình nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống tác giả như: Đặng Quốc Bảo [2]; Phạm Minh Hạc [21]; Phạm Văn Nhân [41]; Trần Thời [51]; Nguyễn Thanh Bình [3;4;5;6,7,8,9] quán mục tiêu giáo dục kĩ sống là: “nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đổi nâng cao chất lượng sống” b) Nghiên cứu xác định nội dung thành tố cấu trúc khác giáo dục kỹ sống Những vấn đề liên quan đến nội dung giáo dục kĩ sống đề cập tương đối có hệ thống Chương trình giáo dục UNICEF vào năm 90 kỉ XX Trong Chương trình “giáo dục giá trị sống”, 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ đề cập [17] Những nghiên cứu kĩ sống thời điểm cố gắng thống quan niệm chung kĩ sống, đưa bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có Tuy nhiên, đa số cơng trình nghiên cứu kĩ sống giai đoạn tiếp cận quan niệm kĩ sống theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội [3;4] Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đơng Nam Á nghiên cứu có tính hệ