Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần ba sinh học vi sinh vật sinh học 10 THPT

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG TRUNG THÀNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN BA SINH HỌC VI SINH VẬT SINH HỌC 10 – THPT Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 01 11 T M TẮT LUẬN V N THẠC S SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2015 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Mai Văn Hƣng Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN THẾ HƯNG Phản biện 2: PGS TS LÊ ĐÌNH TRUNG Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Vào hồi …….giờ…….ngày…… tháng…….năm……… Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nghiệp đổi đất nước, ngành giáo dục – đào tạo thực cải cách giáo dục Trong chương trình sách giáo khoa đổi theo hướng tích cực Nhưng người truyền tải chưa có phương pháp dạy học thích hợp, khơng đổi phương pháp chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh bị hạn chế Vì muốn nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh phối hợp đồng đổi tích cực chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy cần thiết Vì đổi phương pháp dạy học nhà trường tất yếu, khách quan Việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giải pháp tốt đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cũng mơn học khác trung học phổ thơng, tình hình dạy học mơn Sinh học nói chung phần Sinh học vi sinh vật, đặc biệt phần – Sinh học vi sinh vật nói riêng nhiều hạn chế Nó khơng quan trọng mặt lý thuyết mà có giá trị lớn mặt thực tiễn, đời sống sản xuất Vì vậy, việc giảng dạy để học sinh hiểu chất vi sinh vật mối quan hệ chúng với với đời sống thực tiễn cần thiết Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng lĩnh hội học sinh vi sinh vật Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học phần – Sinh học vi sinh vật – sinh học 10 THPT” nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học trường THPT, đặc biệt rèn luyện cho học sinh lực phát giải vấn đề Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những cơng trình nghiên cứu dạy học nêu vấn đề giới Tính nêu vấn đề dạy học tư tưởng giáo dục mà xuất từ lâu Tuy nhiên đến nửa cuối kỉ XIX, điều thể rõ ràng phát triển nhà trường giáo dục học 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học nêu vấn đề việt nam Ở Việt Nam, dạy học nêu vấn đề nhà tâm lí học, Giáo dục học nghiên cứu từ vài chục năm lại phương diện lí thuyết nghiên cứu ứng dụng.tuy nhiên từ sau cải cách giáo dục (năm 1980) dạy học nêu vấn đề quan tâm triệt để triển khai ứng dụng cách rộng rãi nhà trường Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc sử dụng tình nêu vấn đề dạy học phần sinh học vi sinh vật-sinh học 10 trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học,đặc biệt phát huy tính tích cực chủ động lực giải vấn đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề - Đánh giá thực trạng việc dạy học sinh học, đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề dạy học sinh học số trường THPT - Sử dụng tình có vấn đề dạy học sinh học: Sinh học vi sinh vật nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức hình thành lực tìm giải vấn đề cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu tính khả thi việc sử dụng phương pháp dạy học tình có vấn đề dạy học sinh học phần – Sinh học 10 – THPT Phạm vi nghiên cứu Điều tra khảo sát việc dạy học sinh học số trường THPT địa bàn tỉnh Hưng Yên Nghiên cứu phương pháp dạy học sủ dụng tình có vấn đề vào dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật Thực nghiệm sư phạm trường THPT Ân Thi – Hưng Yên Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề dạy học sinh học vi sinh vật mà đề tài đề xuất tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh, có tác dụng nâng cao chất lượng học tập Học sinh không nắm vững kiến thức mà rèn luyện kĩ giải vấn đề học tập đời sống Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học đai, phương pháp dạy học sinh học nhằm phát huy tích cực, chủ động học sinh - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng tình có vấn đề dạy học nhằm pháp huy tính tích cực, chủ động hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học 7.2 Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu chương trình dạy học sinh học THPT chương trình, nội dung kiến thức sinh học 10 - Điều tra, khảo sát đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học sinh học trường THPT qua phiếu hỏi, trao đổi với đồng nghiệp, với học sinh phân tích kết học tập người học 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Các số liệu thu khảo sát dạy học sinh học trường THPT số liệu thu thực nghiệm sư phạm xử lý theo phương pháp thống kê toán học Những đóng góp luận văn Hệ thống hóa sở dự liệu dạy học nêu vấn đề, đặc biệt sử dụng tình có vấn đề làm sở để vận dụng dạy học sinh học vi sinh vật – sinh học 10 THPT Đề xuất ngun tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học sinh học vi sinh vật – sinh học 10- THPT Xác định quy trình dạy học sinh cách giải tình có vấn đề dạy học sinh học vi sinh vật – sinh hoc 10 THPT Thiết kế giáo án phần vi sinh vật sinh học 10 -THPT theo hướng sử dụng phương pháp nêu vấn đề Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Sử dụng tình nêu vấn đề dạy học phần III: Sinh học vi sinh vật – sinh học 10 THPT Chƣơng : Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1.Dạy học nêu vấn đề với tư cách phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.1.Phương pháp dạy học tích cực a )khái niệm b ) Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực c ) Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực Việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa lớn 1.1.1.2 Xu đổi phát triển phương pháp dạy học a) Những nét đặc trưng xu hướng đổi phương pháp dạy học giới Trên giới phương pháp dạy học tích cực có mầm mống từ cuối kỉ XIX, phát triển từ năm 20, phát triển mạnh từ năm 70 kỉ XIX b) Một số định hướng đổi phát triển phương pháp dạy học việt nam Việc đổi phát triển phương pháp dạy học nước ta cần thiết cấp bách.mặc dù vậy, phát triển phải dựa điều kiện thực tế đất nước 1.1.2 Dạy học nêu vấn đề - dạy học tình có vấn đề 1.1.2.1 Khái niệm dạy học tình có vấn đề Trong cơng trình tác giả nước, dạy học nêu vấn đề gọi với nhiều tên khác nhau: Dạy học nêu vấn đề, dạy học giải vấn đề, dạy học nêu vấn đề - orixtic, dạy học nêu vấn đề - tìm tòi, dạy học tình có vấn đề Những cách gọi tên vào chi tiết có điểm khác thuật ngữ, chất giống Nguyễn Ngọc Quang (1990) “ Lý luận dạy học đại cương”, đưa thuật ngữ “ Dạy học nêu vấn đề -orixtic,” nhằm đặc trung đồng thời cho tính chất hoạt động dạy “Nêu vấn đề nhận thức hoạt động học orixtic” Theo M.I Macmutov: “Tạo chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm độc lập giải vấn đề học tập, thực chất q trình dạy học nêu vấn đề” [12, tr,242] V.Ơkơn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề dạy học dựa điều khiển học sinh độc lập giải toán thực hành hay lý thuyết” [12,tr.242] Đặng Vũ Hoạt ( 1997) đưa định nghĩa đầy đủ, lột tả chất dạy học nêu vấn đề là: “Dạy học nêu vấn đề hoạt động có chủ định giáo viên cách đặt vấn đề học tập nâng cao tình có vấn đề, hướng dẫn học sinh học tập nhằm diễn đạt giải vấn đề học tập, tạo điều kiện cho lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo học sinh”.[12,tr.242] Vì nội dung cách gọi tên giống nên dùng “ Dạy học nêu vấn đề” để chung cho cách gọi tên nêu 1.1.2.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động học người học nhằm tự lực giải vấn đề học tập 1.1.2.3 Những đặc điểm dạy học nêu vấn đề Trước hết, dạy học nêu vấn đề hệ phương pháp Trong phương pháp xây dựng tình có vấn đề trung tâm đạo, có tác dụng gắn bó phương pháp khác thành hệ tồn vẹn Bên cạnh đó,hạt nhân dạy học dạy học nêu vấn đề hệ thống tình có vấn đề hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, dạy học nêu vấn đề tốn nhiều thời gian nhiều cơng sức lại có hiệu chất lượng cao Bằng phương pháp dạy học học sinh nắm kiến thức, nhớ lâu, đảm bảo cá nhân hóa, hướng vào người học Hơn nữa, dạy học nêu vấn đề áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học, nhiều dạn học mức độ khác 1.1.2.4 Cấu trúc dạy học nêu vấn đề T : Làm xuất tình I Nêu vấn đề H: Xuất tình có T,H : Phát biểu vấn đề T : Gợi ý nguồn tài liệu H : tái sáng tạo II Làm kế H: Nêu giải thuyết, dự án hoạch T,H : Lập kế hoạch giải T,H : Thực kế hoạch III Thực kế hoạch T,H : Đánh giá , kết luận cuối T : Tổng kết thực kế hoạch IV Vận dụng T,H : vận dụng thực tế T : Làm xuất vấn đề Hình 1.1 Các giai đoạn dạy học nêu vấn đề ( Nguồn: Dạy học nêu vấn đề Lecne.I năm 1977) Formatted: Centered 1.1.2.5 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề a) Về ưu điểm : Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực, ưu điểm mang tính chất đặc trưng phương pháp dạy học b)Nhược điểm: Trên thực tế, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp có nhược điểm việc nhược điểm phương pháp dạy học cần thiết Vì nhờ đó, giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học với để khắc phục hạn chế phương pháp Một số hạn chế phương pháp sử dụng tình có vấn đề như: 1.1.3 Các mức độ tình có vấn đề 1.1.3.1 Khái niệm tình có vấn đề Thuật ngữ tình có vấn đề sử dụng rộng rãi tài liệu khoa học Nhiều nhà nghiên cứu đưa nhiều định nghĩa khác “ tình có vấn đề” Ia Lecne ( 1977 ) cho : “ Muốn tình có vấn đề hồn thành chức kích thích tư duy, phải chủ thể tiếp nhận giải Tình xẩy chủ thể sẵn có tri thức ban đầu đấy, đáp ứng nội dung cụ thể tình huống, sẵn có phương tiện trí óc để xử với nội dung cụ thể Trong trường hợp này, tình có vấn đề trở thành vấn đề Vấn đề tình có vấn đề chủ thể tiếp nhận giải dựa phương tiện ( tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm tìm tòi), sẵn có Cho nên vấn đề chứa đựng tình có vấn đề, khơng phải tình có vấn đề vấn đề [ 14,tr.25] Xét mặt nhận thức, Nguyễn Ngọc Quang ( 1982) cho rằng: “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức học sinh chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được” [ 21,tr.22] Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nẩy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp, Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức độ 4: Học sinh tự phát vấn đề nẩy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, tự xây dựng kế hoạch giải, thực kế hoạch, tự đánh giá chất lượng, hiệu có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc [ 11,tr.82] 1.1.3.4 Mục đích ý nghĩa việc áp dụng tình có vấn đề dạy học Giúp học sinh xác định vấn đề nhiệm vụ nhận thức câu hỏi, tập lập kế hoạch để giải khó khăn nhận thức Ngồi ra, tạo tình có vấn đề giúp học sinh xác định giới hạn kiến thức cần nắm vững cần thiết trước hướng tìm kiếm đường phù hợp từ tình có vấn đề 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Thực trạng việc học tập môn Sinh học học sinh trường THPT Qua phân tích số liệu thu được, chúng tơi rút nhận xét sau: Về ý thức học tập: Số đông học sinh coi việc học Sinh học nhiệm vụ ( chiếm 63,67%), hay không hứng thú, say mê môn học ( chiếm 23%) số em yêu thích môn học ( chiếm 13,33%) Về phương pháp học môn: Số học sinh hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỷ lệ thấp, phần lớn phương pháp học thụ động như: Đối với việc chuẩn bị mới, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể số học sinh có ý thức chuẩn bị ( chiếm 6,67%) Bên cạnh đó, học sinh tự đọc nội dung mà khơng có hướng dẫn giáo viên ( 3,33%) hay tìm liên quan SGK(3%) Sự chuẩn bị học sinh chủ yếu cách 10 học thuộc lòng ghi (33%), chí khơng chuẩn bị cho (8,33%) Có thể nói, phần lớn học sinh chưa có ý thức đầu tư thời gian cơng sức vào tìm hiểu bài, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn nên học sinh học với thái độ đối phó, chưa thực say mê, u thích mơn sinh học Từ dẫn đến kết chất lượng lĩnh hội kiến thức kết môn thấp ( số học sinh đạt loại trung bình, loại yếu chiếm tỷ lệ 56,67% 13,33 %) 1.2.2 Thực trạng việc dạy học môn Sinh học GV THPT Qua số liệu thống kê bảng 1.2, phương pháp thường xuyên sử dụng là: Thuyết trình giảng giải (60% ), giải thích minh họa chiếm tỉ lệ (66,7% ), làm việc với sgk hay tài liệu tham khảo (90% ), vấn đáp tái (70% ) Các phương pháp sử dụng thương xuyên thực hành thí nghiệm (23,3% ), dạy học nêu vấn đề (36,7% ) Do thi cử kiểm tra nặng tái kiến thức Vì cách thi cử kiểm tra có cách dạy học tương ứng Ngồi ra, số giáo viên chưa tâm huyết với nghề, ý thức tích cực cải tiến phương pháp dạy học mờ nhạt nên dẫn đến chất lượng học chưa tốt, khơng kích thích tính tích cực hứng thú học sinh môn 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 1.2.3.1 Về phía giáo viên Do thi cử nặng tái kiến thức.Vì kiểm tra dạy học tương ứng Ngồi có số giáo viên chưa tâm huyết với nghề,chưa có ý thức cải tiến phương pháp dạy học dẫn đến chất lượng chưa cao,chưa kích thích tính tích,năng động sáng tạo cực học sinh 1.2.3.2 Về phía học sinh Đa số học sinh coi môn sinh học môn phụ Do vậy, không đầu tư thời gian công sức vào học mà mang tính chất đối phó với kiểm tra giáo viên 11 Hầu hết học sinh chưa biết cách học, quen với cách học thuộc lòng chất nội dung Học sinh chưa tích cực chủ động sáng tạo để lĩnh hội kiến thức Học sinh chưa có thói quen tự làm việc với sách giáo khoa để chủ động lĩnh hội tri thức mới, chí học sinh khơng có sách giáo khoa, sách tham, khảo Chỉ số học sinh sử dụng tài liệu sách giáo khoa để học nhà 1.2.3.3 Về sở vật chất Để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên cần phải sử dụng kết hợp phương pháp dạy học hợp lí Để thực tốt phương pháp dạy học đó, đặc biệt phương pháp dạy học nêu vấn đề cần phải có phương tiện dạy học phù hợp 1.2.3.4 Về chương trình mơn học Chương trình mơn sinh học trường THPT số nội dung khó thực theo phương pháp dạy học nêu vấn đề Nhiều có lượng kiến thức lớn, hay nội dung khó nên không truyền tải tiết học 1.2.3.5 Về kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá mang tính áp đặt khơng khuyến khích tính sáng tạo Cách giáo dục phương pháp kiểm tra đánh giá trường làm cho học sinh thiếu tinh thần sáng tạo, yếu kĩ mềm, kĩ sống, phát triển không đồng thiếu sức khoẻ thời gian giải trí lành mạnh Áp lực thi cử đè nặng lên em, đặc biệt lớp cuối cấp 12 Chƣơng SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN BA: SINH HỌC VI SINH VẬT 2.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học THPT 2.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học 10 THPT 2.2.1 Mục tiêu chương trình sinh học 10 2.2.2 Nội dung chương trình sách giáo khoa sinh học 10 2.3 Cấu trúc chƣơng trình nội dung phần ba sinh học VSV sinh học 10 THPT 2.3.1 Cấu trúc chương trình nội dung phần ba sinh học VSV sinh học 10 THPT ban 2.4 Ngun tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học phần ba sinh học vi sinh vật sinh học 10 ban Các nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề sở quan trọng để sử dụng phương pháp tình có vấn đề 2.4.1 Tình có vấn đề phải có mâu thuẫn nhận thức 2.4.2 Tình có vấn đề phải gây nhu cầu nhận thức 2.4.3 Tình có vấn đề phải phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh 2.5 Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học Sinh học Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học gồm bước Bước Xác định mục tiêu dạy Bước Phân tích logic nội dung học, xác định Đơn vị kiến thức dạy Bước Thiết kế tình cho đơn vị kiến thức Xác định phù hợp tình có vấn đề Bước Với mục tiêu , nội dung trình độ học sinh Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng Tình có vấn đề 13 Bước 1: Xác định mục tiêu dạy Xác định mục tiêu dạy sở quan trọng cho việc tiến hành thiết kế cụ thể đo lường thành học tập học sinh Trong dạy học nêu vấn đề, GV cần có phân hóa nhóm học sinh có trình độ kiến thức lực tư khác nhau, để học sinh phải nỗ lực tham gia xây dựng giảng, cần tính tốn độ khó nhiệm vụ, cho thích hợp nhóm học sinh giỏi học sinh yếu Nghĩa là, bên cạnh mục tiêu chung cho lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh Vì vậy, cần vào mục tiêu dạy học để lựa chọn tình dạy học Bước 2: Phân tích logic nội dung học, xác định đơn vị kiến thức dạy Sau xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định kiến thức cần chuyển tải đến học sinh, có kiến thức trọng tâm kiến thức Vì vậy, để xây dựng tình có vấn đề, giáo viên cần phân tích hiểu nội dung dạy như: Xác định chương kiến thức trọng tâm, phân tích sơ đồ, hình vẽ, lập dàn bài… Bước 3: Thiết kế tình cho đơn vị kiến thức Dựa phân tích nội dung học xác định đơn vị kiến thức dạy GV xây dựng tình sở đơn vị kiến thức xác định Bước Kiểm tra tình xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung dạy trình độ học tập học sinh GV rà sốt câu hỏi sau tình với mục đích xây dựng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, loại bỏ câu hỏi không phù hợp 2.6 Quy trình hƣớng dẫn học sinh giải tình có vấn đề dạy học Sinh học Chúng tơi xin đưa quy trình dạy học sinh giải tình có vấn đề dạy học sinh học 14 Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước - Tạo tình có vấn đề - Phát nhận dạng vấn đề nây sinh - Phát biểu vấn đề cần giải Giải vấn đề đặt Bước - Đề xuất giả thuyết - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải Kết luận Bước - Thảo luận kết đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề Hình 2.2 Sơ đồ quy trình dạy học giải vấn đề ( Nguồn : Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Trần Bá Hoành 2002) 2.7 Thiết kế số giáo án sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học phần ba: Sinh học vi sinh vật sinh học 10 ban 15 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết nghiên cứu đề tài : Sử dụng tình có vấn đề dạy học Sinh học lớp 10 trường trung học phổ thông nhằm tạo hứng thú tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh học tập, qua có tác dụng nâng cao chất lượng học tập môn, học sinh nắm vững kiến thức hình thành cho học sinh lực phát giải vấn đề 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Để đạt mục đích thực nghiệm, chúng tơi thực nhiệm vụ trình thực nghiệm sư phạm : - Xây dựng tình có vấn đề, đồng thời triển khai việc sử dụng tình dạy học Sinh học - Xây dựng tình có vấn đề, đồng thời triển khai việc sử dụng tình dạy học Sinh học 10 - So dánh đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá tính hiệu việc sử dụng tình có vấn đề Trên sở đó, có sửa đổi bổ sung để ngày hoàn thiện 3.3 Phƣơng pháp thực 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trường THPT Ân Thi – Hưng Yên chọn lớp, bao gồm : + 10A5,10A6,10A7 nhóm lớp thực nghiệm + 10A8,10A9,10A10 nhóm lớp đối chứng Từng cặp lớp TN lớp ĐC phải bảo đảm yêu cầu số lượng HS trình độ học tập học sinh hai lớp đối tương đương 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm thực đối chứng 16 - Các lớp thực nghiệm : Sử dụng tình có vấn đề dạy học Sinh học - Các lớp đối chứng : Dạy học Sinh học theo phương pháp truyền thống - Các lớp thực nghiệm đối chứng giáo viên dạy, đồng thời gan, nội dung kiến thức điều kiện dạy học 3.3.3 Các bước thực nghiệm 3.4 Xử lý số liệu 3.4.1 Về mặt định lượng 3.4.2 Về mặt định tính 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định lượng Bảng 3.2 : Bảng tần suất( fi%) : Số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra % HS đạt điểm Xi Lớp N TN ĐC 10 120 6,67 25,00 20,00 28,33 16,67 3,33 124 1,61 19,36 29,83 20,16 19,36 9,68 0 Bảng 3.3 : Các tham số đặc trưng kết kiểm tra Các tham số đặc trƣng Lớp N M0 X S XTN- XĐC td TN 120 6,80 1,89 1,07 ĐC 124 5,73 1,69 6,29 Mo ( mốt ) giá trị điểm xi có tần số lớn dãy thống kê td>tα mặt thống kê sai khác XĐC XTN có ý nghĩa Từ số liệu trên, chúng tơi xây dựng biểu đồ biểu diễn tần số tần suất hai khối lớp TN ĐC hình 3.1 hình 3.2 17 40 35 30 25 Lớp TN Lớp ĐC 20 15 10 5 10 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đường tần số hai khối lớp TN ĐC kiểm tra (Biểu đồ phần trăm số học sinh điểm xi kiểm tra số hai lớp TN ĐC) Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra Nhận xét : Đường TN phân bố đối xung quanh giá trị mod = 7, đường ĐC phân bổ gần đối xứng quanh giá trị mod = Số học sinh đạt điểm giá trị mod = khối TN ln so với ĐC điểm nhiều so với ĐC 18 Bảng 3.4 Bảng tần suất (fi%): Số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra 2: % HS đạt điểm Xi Lớp N TN 120 0 8,33 16,67 29,17 21,67 19,16 4,17 ĐC 124 11,29 16,13 28,23 16,13 18,55 9,67 10 0,83 Bảng 3.5 : Các tham số đặc trưng kết kiểm tra Các tham số đặc trƣng Lớp N M0 X S TN 120 6,43 1,83 ĐC 124 5,44 2,21 XTN- XĐC td 0,99 5,56 Td > ta mặt thống kê sai khác XĐC XTN có ý nghĩa Từ số liệu trên, xây dựng biểu đồ biểu diễn tần số điểm tần suất điểm hai khối lớp TN ĐC sau : 40 35 30 25 Lớp TN Lớp ĐC 20 15 10 5 10 Hình 3.3 : Biểu đồ biểu diễn đường tần số hai khối lớp TN ĐC kiểm tra : 19 (Biểu đồ phần trăm số học sinh điểm xi kiểm tra số hai lớp TN ĐC) Hình 3.4 : Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra : Nhận xét : Đường TN phân bổ đối xứng quanh giá trị mod = 6, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Số học sinh đạt điểm giá trị mod = khối TN ln so với ĐC điểm nhiều so với ĐC Bảng 3.6 Bảng tần suất (fi%): Số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra % HS đạt điểm Xi Lớp N TN 120 0 5,83 16,67 31,67 25,83 15,83 2,50 ĐC 124 1,61 19,35 30,65 19,35 19,35 8,88 10 0,81 1,67 Bảng 3.7 : Các tham số đặc trưng kết kiểm tra Các tham số đặc trƣng Lớp N M0 X S XTN- XĐC td TN 120 6,43 1,61 0,78 ĐC 124 5,65 1,72 20 4,73 Td > ta mặt thống kê sai khác XĐC XTN có ý nghĩa Từ số liệu trên, xây dựng biểu đồ biểu diễn tần số tần suất hai khối lớp TN ĐC hình 3.5 hình 3.6 40 35 30 25 Lớp TN Lớp ĐC 20 15 10 5 10 Hình 3.5 : Biểu đồ biểu diễn đường tần số hai khối lớp TN ĐC kiểm tra lần (Biểu đồ phần trăm số học sinh điểm xi kiểm tra số hai lớp TN ĐC) Hình 3.6 : Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra lần 21 Nhận xét : Đường TN phân bố đối xứng quanh giá trị mod = 6, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá giá trị mod = Số học sinh đạt điểm giá trị mod = khối TN so với ĐC điểm nhiều so với ĐC Td > ta mặt thống kê sai khác XĐC XTN có ý nghĩa 3.5.2 Phân tích định tính Các đề kiểm tra chúng tơi xây dựng thống nhát đáp án chấm điểm Qua chấm bài, dễ dàng phân loại mức độ kết học tập học sinh Chất lượng định tính làm học sinh bộc lộ khả giải vấn đề câu hỏi vận dụng Học sinh sử dụng thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa để trả lời câu hỏi 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm đề tài, rút kết luận sau: Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học làm tư liệu cho giáo viên việc nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập học sinh Kết khảo sát thực trạng việc dạy môn sinh học trường phổ thông cho thấy phần lớn giáo viên chưa thường xuyên sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Dẫn đến kết dạy học chưa cao Phân tích nội dung kiến thức phần ba sinh học vi sinh vật để sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào số nội dung kiến thức phần Xây dựng quy trình thiết kế tình có vấn đề vào dạy học nội dung phần ba sinh học vi sinh vật Đồng thời bước đầu đưa số giáo án có sử dụng tình có vấn đề theo bước quy trình Đề xuất phương pháp sử dụng tình có vấn đề, mức độ tình có vấn đề vào tổ chức dạy học cho học sinh Kết thực nghiệm sư phạm qua giáo án có sử dụng tình có vấn đề dạy học phần ba sinh học vi sinh vật sinh học 10 trường THPT Ân Thi bước đầu chứng tỏ có hiệu Đồng thời xác định trình độ học sinh đạt mức độ để giáo viên có biện pháp điều chỉnh phù hợp 23 Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài xin đề xuất số khuyến nghị sau: Cần xây dựng trang điện tử phương pháp dạy học nêu vấn đề trường tạo nguồn tư liệu cho giáo viên, cần có thêm nhiều tài liệu tiếng anh sở lí luận phương pháp dạy học nêu vấn đề để cung cấp cho giáo viên trình nghiên cứu giảng dạy Việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề cần triển khai rộng nhà trường trung học phổ thông Cần xây dựng phương pháp dạy học nêu vấn đề cho nội dung Sinh học khác, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh thực tế lớp học Tiếp tục triển khai việc nghiên cứu, thực nghiệm để kiểm định chất lượng, hoàn chỉnh thêm phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Sinh học môn học khác để phục vụ tốt cho việc dạy học Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPH không dừng lại việc bồi dưỡng chuyên môn nay, mà cần trọng đến bồi dưỡng nghiệp vụ kĩ cụ thể có kĩ sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Điều cần tiến hành trường Đại học Sư phạm việc rèn luyện kĩ cho sinh viên sư phạm 24 ... liệu dạy học nêu vấn đề, đặc biệt sử dụng tình có vấn đề làm sở để vận dụng dạy học sinh học vi sinh vật – sinh học 10 THPT Đề xuất ngun tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học sinh học vi sinh vật. .. cực, phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề - Đánh giá thực trạng vi c dạy học sinh học, đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề dạy học sinh học số trường THPT - Sử dụng. .. – sinh học 10- THPT Xác định quy trình dạy học sinh cách giải tình có vấn đề dạy học sinh học vi sinh vật – sinh hoc 10 THPT Thiết kế giáo án phần vi sinh vật sinh học 10 -THPT theo hướng sử dụng